第一篇：淺談探究式教學(xué)運用于化學(xué)課堂中鄭重紅

淺談探究式教學(xué)運用于化學(xué)課堂中

三明市第六中學(xué) 鄭重紅

摘要:對于教師的專業(yè)化發(fā)展來說,僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠遠不夠的。那只能使教師成為一個教書“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個人的思維,有所創(chuàng)新,才能使自己成為一個“藝術(shù)家”。

關(guān)鍵詞: 探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)懸念引入課題、課件的使用、分層次教學(xué)、更好使用教材 化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分,正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo);而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動地開展科學(xué)探究活動,在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生如何進行探究式學(xué)習(xí)。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗,但就總體而言,長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主,對“講、背、記、練”的方式習(xí)以為常,圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重, 輕過程、重結(jié)果,重間接經(jīng)驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗,學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉,學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實施探究式教學(xué)法。

一、聯(lián)系生活實際,把學(xué)生帶入真實情景中

化學(xué)趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會和生活的實際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學(xué)生親身體驗化學(xué)與我們社會生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學(xué)是鮮活的,生動有趣的。如可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?”接著講“好,我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問題。” 新課學(xué)習(xí)以后,學(xué)生自己運用所學(xué)的知識來回答一開始提出的問題。如,在教學(xué)可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。

當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣被激發(fā),必然產(chǎn)生進一步去了解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設(shè)認知沖突,把學(xué)生帶入問題情景中

課程內(nèi)容的問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式,變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾,形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學(xué)生給予解決,但用所學(xué)過的技能和知識又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學(xué)生的求知欲,進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。如何在教學(xué)中造成認知沖突呢?本人在教學(xué)實踐中常用以下幾種方法: 2.1.創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制,它是由學(xué)生對所學(xué)的對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,使想象豐富、思維活躍、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

如講《鹽》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于含H+而顯酸性,堿的水溶液由于含OH-而顯堿性,正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子,既無H+又無OH-,但它們的水溶液并不都顯中性,你們知道這是為什么嗎?”這些 問題揭示了日常概念與科學(xué)概念的矛盾,激起了學(xué)生強烈的好奇心,很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”,思維馬上變得活躍起來,教學(xué)難點很容易予以突破。

2.2.揭示舊知識和新事實的矛盾。

例如可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結(jié)果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉?！薄胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學(xué)生們氣氛十分活躍, 議論紛紛 ,我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?”從而主動地探究問題。

2.3.揭示規(guī)律性與個性的矛盾。

學(xué)生會根據(jù)自己的理解和歸納,把已學(xué)的知識規(guī)律化,并用于認識或解決新事物。如學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學(xué)生的探究動機。

三、積極開展分層次教學(xué),提高課堂教學(xué)效率 3.1.正確理解分層的含義并在教學(xué)中體現(xiàn)

了解學(xué)情，合理分層。通過摸底考試和調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生在智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異等。將學(xué)生分成A、B、C三組。A組學(xué)生：此類學(xué)生智力因素和非智力因素好，對化學(xué)極有興趣，觀察力、記憶力、注意力、思考和自學(xué)能力強，視野開闊，能將學(xué)到的基本原理“遷移”到各種作業(yè)題中去，也就是我們常說的“優(yōu)等生” 是學(xué)科的帶頭人、骨干力量。B組學(xué)生：這類學(xué)生智力因素好，非智力因素較差，學(xué)習(xí)上不大用用心，這部分中等生是本學(xué)科的主要力量。C組學(xué)生：這類學(xué)生自制力差，意志薄弱，依賴性強，在班里雖然占少數(shù)但兼顧轉(zhuǎn)化好這部分學(xué)生卻是至關(guān)重要的，關(guān)系到分層教學(xué)的成敗。根據(jù)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的變化，隨時對各組學(xué)生進行組類相應(yīng)的調(diào)整。讓學(xué)生知道自己隨時都有可能被調(diào)整，把他們的積極性都調(diào)動起來。從而使學(xué)生更主動地參與課堂、積極地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

3.2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層設(shè)標(biāo),教師在研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要明確哪些知識是哪些學(xué)生應(yīng)掌握的和應(yīng)了解的,針對學(xué)生情況,為學(xué)生確定不同的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)各不相同，在課堂上必須將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)什么和各層次學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣就能更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和評價功能。例：初三化學(xué)“化學(xué)式和化合價”這一知識點。低層目標(biāo)：記住化學(xué)式的內(nèi)容，大致了解其表示的意義；常見元素中氧和氫的化合價；能說出簡單化學(xué)式表示的意義；中層目標(biāo)：不僅要記住化學(xué)式化合價的內(nèi)容，知道其表示的意義，還要學(xué)會求化合物中某元素的化合價，懂得給出元素及其相應(yīng)的化合價寫出其化學(xué)式；高層目標(biāo)是：熟記其內(nèi)容，理解其實質(zhì)，能進行較復(fù)雜、綜合應(yīng)用。

在進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強反饋。按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層測試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等,使每名學(xué)生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學(xué)生相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。證明設(shè)法滿足學(xué)生對知識的渴望,滿足學(xué)生的成功感,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生的成績得到顯著提高。

3.3.合理設(shè)計課堂練習(xí)

同一練習(xí)可以從數(shù)量上進行分層要求，如：教學(xué)《氧氣的制法》后，做課本第70頁第3、4、5、三道習(xí)題時，要求優(yōu)生三道題都完成，要求中等生完成4、5兩題，要求后進生只完成第4題。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時，可先進行如下設(shè)計：

A組學(xué)生：火柴頭上粘的是紅磷還是白磷，如果是紅磷，它的著火點很高，為何一劃就著火？（提示：在劃動中發(fā)生了化學(xué)變化）

B組學(xué)生：能運用所學(xué)的知識解釋迷信中的“鬼火”走得越快“追”得越緊的現(xiàn)象 C組學(xué)生：回答燃燒必須具備哪幾個條件？滅火的原理是什么？滅火有哪些方法？

四、取舍或調(diào)整幫助教師更好使用教材

在教材使用過程中根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行補充、刪減、替換、擴展、調(diào)整教學(xué)順序、調(diào)整教學(xué)方法。教師不要被教材牽著鼻子走,教師可以根據(jù)需要,對教材的單元進行整體取舍;對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減;對教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整或者對教材進行整體補充。

再細一些,教師可以在教材使用過程中對局部內(nèi)容進行補充、刪減、替換、擴展、調(diào)整等。4.1.對教材內(nèi)容進行補充

對教材內(nèi)容進行補充,即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生既有最基本的的知識技能,又擁有廣博的視野,既有共同的基礎(chǔ),又有發(fā)展自己個性特長的不同基礎(chǔ)。

對教材內(nèi)容的補充時要注意以下幾點:a補充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實生活有關(guān);B補充的內(nèi)容不能過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān);c不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a充內(nèi)容,尤其是不能補充大量的復(fù)習(xí)題和模擬考試題;d補充的內(nèi)容不宜過多,否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果;e一般情況下,補充的內(nèi)容不宜作為階段性或期中考試的考察內(nèi)容。

4.2.對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減

教師可以根據(jù)教學(xué)實際,對里面的內(nèi)容進行人性化的選擇。我們在對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減時,不能盲目刪減。一般來說,對教材內(nèi)容進行刪減時要注意以下幾點:a.對教材內(nèi)容的刪減不應(yīng)該影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。B.教師不能根據(jù)主觀臆斷或個人偏愛對教材內(nèi)容進行刪減。C.刪減內(nèi)容的比例不宜太大,否則應(yīng)該重新選擇教材。D如有可能,盡量與學(xué)生一起協(xié)商刪減哪些內(nèi)容。E不能一味為了考試的需要對教材內(nèi)容進行刪減。F對教材進行刪減的同時,要考慮如何進行補充。

4.3.擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟

在一些教材中,教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難,就可以擴展活動的步驟,增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟,從而減低活動難度。如果活動太容易,教師可以對原有的活動進行延伸,比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開口頭討論、進行寫作訓(xùn)練等等。

4.4.替換教學(xué)和活動

過多地刪減或補充內(nèi)容可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下,教師可以對教材的局部內(nèi)容或活動進行替換。例如,如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以,但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計得不合理,那么就可以自己設(shè)計練習(xí)題,替換原有的練習(xí)題。

4.5、調(diào)整教學(xué)順序

雖然教材內(nèi)容的安排應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡,但這并不意味著教學(xué)順序是不可調(diào)整的。首先,難和易沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說,教材編寫者對教材內(nèi)容順序的安排并沒有絕對客觀的標(biāo)準(zhǔn)。其次,學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和認知能力存在差異。根據(jù)學(xué)生的實際情況,如現(xiàn)有水平、接受能力等,對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,可能有利于提高教學(xué)效果。

以上是我在化學(xué)探究式課堂教學(xué)研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較,探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性,也更能夠為廣大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關(guān)重要的。

參考文獻：3edu教育網(wǎng)《運用化學(xué)實驗發(fā)展學(xué)生能力》 《實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性》

《化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)》《把多媒體課件與化學(xué)教育有機結(jié)合》

第二篇：化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)論文

化學(xué)教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)

化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分,正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo);而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵,是積極主動地開展科學(xué)探究活動,在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗,但就總體而言,長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主,對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常,圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重,重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗,學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉,學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極獲取知識的學(xué)習(xí)方式。本文擬結(jié)合自己的工作和研究淺談化學(xué)新課程課堂教學(xué)如何實施探究式教學(xué)法。

一、聯(lián)系生活實際,把學(xué)生帶入真實情景中

化學(xué)趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會和生活的實際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學(xué)生親身體驗化學(xué)與我們社會生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學(xué)是鮮活的,生動有趣的。如在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時,可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?”接著講“好,我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問題?！?新課學(xué)習(xí)以后,學(xué)生自己運用所學(xué)的知識來回答一開始提出的問題。

又如,在講《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)》的教學(xué)可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。

當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產(chǎn)生成就感。學(xué)生的興趣被激發(fā),必然產(chǎn)生進一步去了解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設(shè)認知沖突,把學(xué)生帶入問題情景中 課程內(nèi)容問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式,變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾,形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學(xué)生給予解決,但用所學(xué)過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學(xué)生的求知欲,進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。如何在教學(xué)中造成認知沖突呢?本人在教學(xué)實踐中常用以下幾種方法: 1.創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制,它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力

如講《鹽類的水解》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性,堿的水溶液由于c(H+)

2.揭示舊知識和新事實的矛盾。

例如《鈉》一節(jié)時,可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結(jié)果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉?！薄胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學(xué)生們議論紛紛,氣氛十分活躍,我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?”從而主動地探究問題。

3.揭示規(guī)律性與個性的矛盾。

學(xué)生會根據(jù)自己的理解和歸納,把已學(xué)的知識規(guī)律化,并用于認識或解決新事物。例如,學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學(xué)生的探究動機。

三、積極開展分層次教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

1.正確理解分層的含義并在教學(xué)中體現(xiàn)

所謂分層,并非簡單的依據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C 層,而是通過調(diào)查、綜合分析,根據(jù)學(xué)生的智力因素、已有的知識水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及興趣等各方面的差異,對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個準(zhǔn)確的定位,A 層(學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏克服困難的毅力、沒有良好習(xí)慣的養(yǎng)成),B層(學(xué)科成績中等,學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,智力水平一般),C 層(學(xué)習(xí)成績好、意志力強、學(xué)習(xí)興趣濃)。層次的劃分不向?qū)W生公布,只是作為教師在提問、練習(xí)、作業(yè)中給予不同評價的依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層設(shè)標(biāo),教師在研究教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要明確哪些知識是哪些學(xué)生應(yīng)掌握的和應(yīng)了解的,針對學(xué)生情況,為學(xué)生確定不同的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)分三層,第一層的學(xué)生只要求能掌握本節(jié)的要點,如定理、性質(zhì)、簡單的解題方法,能進行簡單的計算:第二層學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識點及應(yīng)用的思維方法,并能完成一些復(fù)雜的應(yīng)用;第三層學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與原有知識體系相融合,可以靈活應(yīng)用,并有一些創(chuàng)新思維。

在進行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加強反饋。按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層測試,結(jié)果按很好、較好、再努力三等,使每名學(xué)生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學(xué)生相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。證明設(shè)法滿足學(xué)生對知識的渴望,滿足學(xué)生的成功感,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生的成績得到顯著提高。

四、積極采用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)

多媒體作為一種教學(xué)輔助手段,在落實教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面已顯示出強大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)化學(xué)中起著重要的作用。本人在學(xué)習(xí)和工作中積極應(yīng)用多媒體、計算機進行化學(xué)教學(xué)。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質(zhì)等課件的制作和使用。課件的使用提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,避免了實驗的重復(fù),減少了有毒實驗對學(xué)生身體的侵害,激發(fā)了學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,不僅縮短了人與人之間的距離,使微觀世界宏觀化,同時方便了人們獲取更新的信息。

以上是我在化學(xué)探究式課堂教學(xué)研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較,探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性,也更能夠為廣大學(xué)生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關(guān)重要的。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實探究式教學(xué)

如何在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實探究式教學(xué)

閔希海

內(nèi)容摘要：作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)方面多動腦筋。本文著重從五個環(huán)節(jié)，就如何在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究能力，如何在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實五段式教學(xué)，提出自己的看法。教師要真正成為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，積極創(chuàng)造條件，促進學(xué)生探究能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和訓(xùn)練，還應(yīng)體現(xiàn)出獨立思考，自主探究，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)徹底更新觀念，充分調(diào)動學(xué)生主動參與和探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在體驗探究中獲取新的知識和能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔(dān)?！蹦敲丛诮虒W(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機，進行自覺主動地探究數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實探究式式教學(xué)，從而逐步培養(yǎng)探究能力呢？就如下方面談?wù)勎业膸c認識:

（一）、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的興趣和激情

要使學(xué)生主動參與探究活動，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，讓他們的思維處于興奮的狀態(tài)，這樣才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)強烈的興趣和好奇心。通過創(chuàng)設(shè)一些情景懸念，啟發(fā)學(xué)生把現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活實際和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，這樣可以把數(shù)學(xué)問題生活化，同時也可以從數(shù)學(xué)的角度去思考、探究生活中的有關(guān)問題；不僅能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也能使學(xué)生陶冶情操，熱愛生活，樹立正確的人生觀。單純的數(shù)學(xué)問題往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和探究數(shù)學(xué)問題的樂趣。因此，老師可以從實際中的熱點問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，給出一些生動具體的實例，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦勇于探究的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師若經(jīng)常開動腦筋，設(shè)法尋找恰當(dāng)?shù)纳罾樱墒箤W(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高探究數(shù)學(xué)的興趣和能力。

（二）、提高探究效率，加強師生合作

現(xiàn)代課程教學(xué)力求以學(xué)生為主體，強調(diào)發(fā)揮個體的積極性，讓每個學(xué)生都有機會參與課堂，可促進個體的不斷發(fā)展。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和探究能力的重要手段。

1（1）創(chuàng)建有效的課堂提問

恰到好處的提問可以揭露學(xué)生認識中的矛盾，引發(fā)探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

（2）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言

敢于主動在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的見解，才能展現(xiàn)自己的真實思維，同時也能暴露問題和誤區(qū)，如忽略題目的隱藏條件，忽視變量的范圍等。這樣不僅可以從學(xué)生的思維活動中了解他們掌握知識的情況和漏洞，更重要的是找到他們思路上存在的問題，以便對學(xué)生進行有的放矢的點撥，疏導(dǎo)和強調(diào)，其實質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為名副其實的主體，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳途徑。（3）倡導(dǎo)相互間的爭論

爭論是一種形成學(xué)生求異思維的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生敢于提出新的見解和異議，善于探究解題途徑。它包括同學(xué)間的爭論，師生間的辯論，如此舉動必然引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，開闊視野，拓寬思路。同時也促進同學(xué)間的深厚友誼和師生間的關(guān)系融洽，增進彼此間的感情交流。

（三）、發(fā)揮教師的才能，點撥到位

為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)是《新課標(biāo)》的顯著特點，它是改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。但培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并不排斥老師的知識傳授。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了使學(xué)生探究的主動性和積極性持續(xù)長久，可利用情境創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)構(gòu)建探究任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)時，才可能成為探究式學(xué)習(xí)。教師的適時點撥和指導(dǎo)有時會加速探究進程，起到催化劑的作用；同時，這種必要的引導(dǎo)，有利于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透，避免學(xué)生走太多的彎路或花費太多的時間。因此在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)過程中，教師的合理點撥是必不可少的，它好比是精彩文章的點睛之筆。當(dāng)然教師的指導(dǎo)要把握一定的尺度，既不能包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。

（四）、正確地進行評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價是一個帶有導(dǎo)向性的非常重要的手段，其目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，促進能力的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價。作為數(shù)學(xué)老師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強烈的探究知識的欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)部動力。為 2 此要有效實施評價策略，發(fā)揮積極的推動作用。

評價在日常教學(xué)中主要有兩大功能：一是激勵功能，即通過評價考試，測驗來調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；二是診斷功能，即通過評價來了解診斷學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。但兩者相比更要注重評出自信，使學(xué)生產(chǎn)生激勵效應(yīng)，從而更自覺地參與探究活動。學(xué)習(xí)探究成功者，會自我激勵，然而未必人人都能順利如愿，對于遭受挫折的同學(xué)，老師不能簡單予以批評責(zé)備，而應(yīng)更多的予以關(guān)懷和鼓勵。學(xué)生解題的錯誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點給予肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己找出并糾正錯誤，使每一位同學(xué)都能體驗到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在活動中取得一定進展時，哪怕是微不足道的成績也應(yīng)得到及時的表揚鼓勵.（五）善于組織探究形式，提高探究效率

數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實生活中的各種規(guī)律。因此教師要深入挖掘教材，講究策略，提出切實可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)他們進行廣泛的研討，在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。（1）利用教材，開展探究活動

數(shù)學(xué)課本是供教學(xué)用的材料，但是，教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的研究能力。精心設(shè)計的探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加學(xué)生探索問題、研究問題的能力。（2）故意示錯，開展探究活動

教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點，難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。學(xué)生通過主動探究活動，經(jīng)過跟老師智力的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。（3）拋出課題，開展探究活動

數(shù)學(xué)知識來源于生活，有應(yīng)用于生產(chǎn)實際。因此，教學(xué)時要從學(xué)生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一種理念，更是一種價值追求，應(yīng)當(dāng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注和思索。在新課改背景下，積極創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生自覺主動地參與數(shù)學(xué)探究活動，不斷促進探究能力的提高，將是每一位老師的美好愿望。

第四篇：化學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效性實施-無錫外國語學(xué)校

化學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效性實施

無錫外國語學(xué)校

李 莉

至從2002一輪課改開始，教材里就提出了“活動與探究”這個欄目。針對“活動與探究” 就需要實施探究式教學(xué)。那么，什么樣的教學(xué)才是探究式教學(xué)？活動與探究的最終目的是什么？怎樣有效地進行活動探究呢？每節(jié)課、每個知識點都要進行探究嗎？針對這些問題我今天談?wù)摰脑掝}是《化學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效性實施》。

所謂探究式教學(xué)指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)有教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分地自由表達、質(zhì)疑、討論、探究問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)最終目的是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。那么教學(xué)中如何具體有效地實施探究式教學(xué)呢？

一、教學(xué)過程中要避免目前探究式教學(xué)中存在的誤區(qū)

近幾年來課堂教學(xué)改革在各地開展地轟轟烈烈，聲勢浩大，探究式課堂教學(xué)也作為改革的一大亮點代替了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，受到廣大師生的接受。一段時間來在各種課堂教學(xué)活動競賽中似乎不開展“探究”的環(huán)節(jié)就不能算是好課的現(xiàn)象。但回頭認真分析這些“探究”的環(huán)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)有些探究式教學(xué)在實施時還存在一些誤區(qū)。1.停留在形式上的探究

目前探究教學(xué)中存在的較大問題就是形式上的探究。具體表現(xiàn)為：(1)套用格式化的探究。如部分教師只是簡單地認為按照“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——表達與交流——反思與評價”這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)就是在進行探究式的教學(xué)。錯誤的將探究式教學(xué)變成固有的環(huán)節(jié)去套用，對探究式教學(xué)的核心要素把握不準(zhǔn)，缺乏探究的真正的內(nèi)涵。(2)明知故探的探究，即不需要探究的過程其實學(xué)生已經(jīng)知道了答案。將探究變成了驗

證結(jié)論的過程。如：探究干冰的成分是什么？天然氣中主要的物質(zhì)是什么？這樣的探究就沒有實際意義。(3)教師精心設(shè)計刻意安排的探究。如：“引導(dǎo)”學(xué)生們“探究”米飯和米到底有什么區(qū)別。這種追求形式化的課程教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有“為探究而探究”的傾向。從表面上看學(xué)生是“動”起來了，課堂氣氛活躍了，但這些課只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。這樣的教學(xué)既不能滿足學(xué)生對知識的需求，也談不上綜合能力的培養(yǎng)。更何況，對于學(xué)生再熟悉不過的米飯和米，有探究的必要嗎？此類探究課主要是由教師導(dǎo)演的探究表演課。以上列舉的這些探究形式，違背了探究式教學(xué)的宗旨，損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。以至當(dāng)問到什么是探究時，學(xué)生會回答“就是假裝不知道！”的笑話。

2.缺少深度和思考價值的探究

由于探究教學(xué)的不固定的因素多、隨意性強，較難控制和把握，使一些教師不敢引發(fā)深度思考，生怕自己解決不了的問題沒法收場，進而不敢涉足于深層次的探究。例如：在一次《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)過程中，有一組學(xué)生在探究白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗操作過程中出現(xiàn)錯誤。在交流匯報時，該組負責(zé)小組長說：“老師，我們實驗結(jié)果是反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。老師感到意外地說“不相等嗎？你們可能弄錯了?！狈笱?、搪塞過去了事，而不是診斷、糾錯，引導(dǎo)學(xué)生了解是什么原因引起實驗測定前后質(zhì)量不等，課后該組學(xué)生心中仍存質(zhì)疑。此時教師應(yīng)留出時間和學(xué)生共同探討找出不等原因。3．學(xué)生思維受教師誘導(dǎo)限制的探究

有時教師為了按照計劃完成教學(xué)任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，教師首先將整個探究過程設(shè)定在一個較小的范圍之內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只能按照教師預(yù)設(shè)的思路進行限制性的探究。例如，探究膨化食品包裝袋里填充的物質(zhì)是什么呢? 學(xué)生猜想：可能是氮氣、二氧化碳、稀有氣體、氫氣等多種氣體。此時教師對于學(xué)生提出的多種猜想，不是逐一排查而是輕描淡寫的說不可能是稀有氣體、氫氣，只可能是氮氣、二氧化碳。然后通過學(xué)生設(shè)計實驗確定是氮氣還是二氧化碳。至于為什么不可能是稀有氣體、氫氣也不作以解釋。諸如此類情況的探究完成后，學(xué)生心中還是有不明白的地方。教師只是重視了學(xué)生的正確猜想，對不可能的情況棄之不顧，也不做出應(yīng)有的合理解釋，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，打擊了學(xué)生的求知欲。

針對以上各種情況的案例，我認為在實施探究教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：

二、探究式教學(xué)的有效性實施方案 1．利用好探究性學(xué)習(xí)的主陣地——課堂

課堂永遠是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。而探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個章節(jié)及各個欄目中，因此在教學(xué)過程的組織和實施中，首先要把教材規(guī)定的探究活動做好。由于探究性學(xué)習(xí)不是以獲得知識作為終極目標(biāo)，更不以“傳授”為主要手段，而是注重以已有的知識去“發(fā)現(xiàn)”、“獵取”和“洞察”新知識、新技能的一種“主動性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式”，通過探究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)、思、悟、用四者相結(jié)合的一個互動過程。在課堂上利用專題的探究形式進行了一系列富有成效的探究活動可以達到很好的效果。

案例1：實驗室制取二氧化碳就是一個很好的專題探究。需要2節(jié)課的時間。上課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧：你知道地能產(chǎn)生CO2的反應(yīng)有哪些呢？

學(xué)生會說：“木炭燃燒、碳還原氧化銅、甲烷燃燒、酒精燃燒、蠟燭燃燒、呼吸作用、碳酸鈉和稀鹽酸等”。

然后讓學(xué)生討論哪個適合實驗室制取二氧化碳呢？

學(xué)生都會說出：用碳酸鈉和稀鹽酸最好！且分析原因是因為不要加熱耗能、所得氣體也純凈。并能指出不用其他反應(yīng)的原因。

然后教師再反問：用碳酸鈉和稀鹽酸是最好的嗎？接下來指導(dǎo)學(xué)生做一組對比實驗：1）碳酸鈉和稀鹽酸2）石灰石和稀鹽酸3）石灰石和稀硫酸

學(xué)生通過親自實驗、觀察反應(yīng)的快慢及能否徹底反應(yīng)，確定出石灰石和稀鹽酸才是最佳的試劑組合。碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)太快來不及收集反應(yīng)就停了；而石灰石和稀硫酸反應(yīng)沒有冒幾個氣泡就不反應(yīng)了。只有石灰石和稀鹽酸反應(yīng)速率始終適合實驗室制取二氧化碳。教學(xué)過程中不是像書本上一樣，直接告訴學(xué)生。而是讓學(xué)生自己思考、分析和推理探究得出結(jié)論。

確定好反應(yīng)的藥品后，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)藥品的狀態(tài)及反應(yīng)的條件確定出反應(yīng)的發(fā)生裝置。

接著進行學(xué)生探究實驗：根據(jù)實驗桌上的實驗儀器組裝發(fā)生裝置： 學(xué)生開心地討論、動手組裝出多種裝置。

教師將各種不同的發(fā)生裝置匯總。讓他們指出各套裝置的優(yōu)缺點、及相應(yīng)的用途。（不對之處教師只需作相應(yīng)點撥）

整個教學(xué)過程充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能、動手能力及交流表達能力。達到了探究式教學(xué)的真正目的。

案例2：空氣中氧氣含量測定的實驗探究，書本上用的是紅磷燃燒法。在一輪復(fù)習(xí)時，由于學(xué)生的知識和能力已累計到一定的程度，有能力解決較難地問題。故教師可以提出“難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？” 帶著這樣的疑問，和學(xué)生們開始了系統(tǒng)地的探究。學(xué)生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案。

案例3：濃鹽酸揮發(fā)性的探究。在講述濃鹽酸具有強揮發(fā)性時，怎樣通過實驗證明瓶口冒出來的“白霧”就是鹽酸的小液滴？學(xué)生根據(jù)物理學(xué)知識和鹽酸的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計了多種連老師都不一定想到的方法。事實證明學(xué)生的思維潛力是不可估量的。

案例4：有關(guān)CO2 與 NaOH 溶液反應(yīng)的探究。教材上雖然沒有一個明顯的演示實驗驗證CO2 與 NaOH 溶液反應(yīng)，但由于有了二氧化碳溶于水制汽水這樣的生活事實作為基礎(chǔ)，且每個學(xué)生都喝過碳酸飲料。使得同學(xué)們積極的發(fā)散思維得以展開，設(shè)計的方案著實讓教師大開眼界，嘆為觀止。很多方案體現(xiàn)了理化學(xué)科間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想。所以作為教師沒有理由不相信學(xué)生，課堂上應(yīng)充分地留出時間給與學(xué)生表現(xiàn)的機會。

……

通過課堂專題探究，并進行實驗，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時針對學(xué)生個體差異，又留有思維的空間，并能體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的能力水平，盡其能、顯其志。學(xué)生的一些創(chuàng)意不可謂不新。實際上，所有專題探究的解決的方法，所有設(shè)計的每一個方案，無不蘊藏同學(xué)們的聰明和睿智。

（要有效地實施探究

再如．鐵暴露在空氣中會生銹這是人們眾所周知的，不知同學(xué)們注意了沒有，將蘋果切開不久或啃過一些的蘋果放在那兒，過一會兒果肉上就會產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，也好象是生了“銹”一樣。學(xué)生的思維立即被激活，有了探究的濃厚欲望。

從同學(xué)們的生活中切入，選擇同學(xué)們在生活中熟視無睹、但蘊涵著豐富化學(xué)知識的蘋果生“銹”作為探究的情景，體現(xiàn)了“化學(xué)源于社會，又服務(wù)于社會”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中要注意從化學(xué)的視角去觀察、去思考，體味“處處留心皆學(xué)問”，我想做到這一點，就能真正感受“萬變不離其宗”的涵義。

（2）還可以從教材的實驗素材中發(fā)現(xiàn)探究內(nèi)容

在化學(xué)教學(xué)過程中，很多科學(xué)方法和實驗融合在一起，實驗?zāi)転閷W(xué)生提供探究、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗和感悟的機會，所以要盡可能地為學(xué)生提供真實的實驗內(nèi)容。例如：在探究教材上“酸雨的危害”時，利用采集的酸雨分別與大理石、鐵片和菠菜葉這些熟悉的物質(zhì)反應(yīng)；通過對實驗的觀察，認識到酸雨對環(huán)境的危害很大，然后告訴他們：2007一年內(nèi)無錫的雨水總量中76.4%都是酸雨。學(xué)生感到很震驚、心靈受到震撼，體驗到保護環(huán)境刻不容緩。

再如學(xué)習(xí)2單元空氣時，可以提出以下問題：

空氣是無色無味，不易覺察，你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？

生1：（邊演示邊講解）把一個空的集氣瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，集氣瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明集氣瓶內(nèi)確實存在空氣。

生2：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內(nèi)充滿了空氣。這可以說明空氣的真實存在。

生3：用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多氣泡從針頭冒出，說明空氣確實存在。

生4：用扇子朝臉扇，感覺有風(fēng)，就是因為空氣在流動。

生5：（望了一眼窗外）你們看，樹葉在動，那是因為空氣在流動，也是風(fēng)。生6：用打氣筒給車胎打氣，就是將空氣壓入車胎……（以上同學(xué)爭先恐后，搶著回答。）

從探究活動和生活經(jīng)驗中，學(xué)生知道了空氣確實真實存在著，不再認為空的玻璃杯沒有任何物質(zhì)。

然后再引導(dǎo)：以上事實說明空氣確實存在，那么空氣中含有哪些氣體成分呢？如何證明這些氣體的存在？

生1：有氧氣。物質(zhì)能在空氣中燃燒，就是因為空氣中含有氧氣。

生2：有二氧化碳。石灰水放時間長了會變質(zhì)，證明空氣中確實含有二氧化碳。

植物進行光和作用也證明空氣中確實含有二氧化碳。

生3：空氣中還有水蒸氣，早晨的露珠就是空氣的水蒸氣冷凝的小水滴。生4：夏天從冰箱里取出一瓶啤酒或飲料，過一會兒，瓶外出現(xiàn)許多小水珠，這也是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。開啟包裝的餅干過幾天會變軟等等。

通過實驗觀察和生活經(jīng)驗中，學(xué)生知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸氣。

（要有效地實施探究 進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。因此，在探究式教學(xué)中應(yīng)堅持科學(xué)探究的基本方法，教師必須精心設(shè)計探究問題、采用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定計劃的科學(xué)思維方法。教師在提出了探究問題后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進行假設(shè)和猜想。如在探究金屬與酸反應(yīng)時影響該反應(yīng)速率的因素有哪些?部分學(xué)生會盲目地猜想到與金屬和酸的多少有關(guān),此時教師可以適當(dāng)引導(dǎo),指出金屬和酸的多少是決定產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的多少,與反應(yīng)的速率無關(guān)。使學(xué)生明確猜想的方向，甚至可以通過對比實驗讓學(xué)生直觀的認識到金屬和酸的多少不會影響反應(yīng)的速率。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)猜想出影響金屬和酸反應(yīng)的速率因素分別可能是金屬的活動性強弱、酸的濃度以及金屬的接觸面積后，讓學(xué)生設(shè)計完善的對比實驗，通過控制變量法得出相應(yīng)的結(jié)論。由此可見，有探究深度的問題、符合實際的猜想，周密的實驗方案，正確的實驗操作都是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。5．及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化

在課堂教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中要及時進行反饋和評價，促進師生的互動。這樣學(xué)生的質(zhì)疑能及時解決，同時學(xué)生也能鞏固所學(xué)的知識。也便于教師全面掌握課堂動態(tài)，利于教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的有效性。目前，初中化學(xué)課堂教學(xué)中實施探究的形式主要采用獨立、小組或團體的模式。要保證每個學(xué)生的參與、表現(xiàn)以及探究能力的發(fā)展尚受到課堂容量和空間的限制。教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展；而學(xué)生能力的差異也使得課堂探究的空間和機會不再均等，教師對課堂上學(xué)生的個體自我評價與自我激勵也難以充分關(guān)注，更難以針對學(xué)生的個性差異進行教學(xué)。怎樣使教師在課堂上能關(guān)注每一位學(xué)生真實的學(xué)習(xí)動態(tài)，使教師及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、加強教學(xué)的針對性，又能有利于學(xué)生的自我評價與自我激勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到最大發(fā)揮呢？那么及時的反思與交流就能夠盡可能地讓大多數(shù)學(xué)生參與，縮短個性差異。例如：探究《雞蛋殼可能含有什么物質(zhì)》，等學(xué)生做完實驗后。

師：有哪些同學(xué)沒有看到玻璃片上的石灰水變渾濁？請分別說一說你們是怎么做的，分析一下可能的原因是什么？

生1：我用的是濃鹽酸,可能是揮發(fā)出的氯化氫將石灰水中的氫氧化鈣中和了。生2：我所取用的石灰水可能已變質(zhì)，因為盛裝石灰水的試劑瓶內(nèi)壁有很多的白色物質(zhì)。

生3：我放的雞蛋殼太少，可能產(chǎn)生的氣體太少，影響實驗現(xiàn)象。

生4：我用的鹽酸濃度可能太低，沒看到有氣泡冒出。生5：我在蓋玻璃片時沒放好，大量的氣體向空氣中散逸?！?/p>

接著教師給與肯定說：各位同學(xué)分析得都非常好。下面請同學(xué)總結(jié)保證該實驗成功的注意事項。

學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)提出問題，請同學(xué)們設(shè)計實驗驗證剛才提出的幾種可能的原因。

在教學(xué)過程中經(jīng)常通過這種行之有效的探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的思路變得更開闊、更敏捷，解決學(xué)習(xí)問題的手段也變得更多、更靈活?？梢?，反思和交流是整個探究活動中不可少有的環(huán)節(jié)，是知識、能力升華的階段，也是豐富和完善思想的必要過程，這一環(huán)節(jié)的缺失，會造成整個探究活動有效性急劇損失。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要為此環(huán)節(jié)留下足夠多的時間。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學(xué)探究，怎樣進行科學(xué)探究，只能在各個單元中結(jié)合課題內(nèi)容有計劃、有步驟地安排相應(yīng)的探究活動，讓學(xué)生在實際的探究活動中充分體驗。同時在探究式教學(xué)的模式中也能充分地體現(xiàn)出教師的優(yōu)良素質(zhì)和智慧，我們努力的方向是：不求問題過大，只求內(nèi)容真實；不求問題過多，只求問題解決精準(zhǔn)；不求浮于表面，只求實事求是。

（以上是我對探究式教學(xué)個人理解，不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)和教師多加指正）

第五篇：教學(xué)中如何進行探究式教學(xué)

如何進行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實踐中更好地進行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法進行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導(dǎo)、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”同樣，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了探究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項能力。總之，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ驗槊總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設(shè)計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實驗與收集數(shù)據(jù)。實驗不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點的欲望，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動中，每個學(xué)生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動，我們既要了解探究式教學(xué)七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。