第一篇：小學(xué)高段閱讀與作文教學(xué)四(打印版)
設(shè)計(jì)與講課教師：彭曉丹
小學(xué)高段閱讀與作文教學(xué)
新授：
一、高分作文指導(dǎo)（中）技法二：借物喻人，突出中心思想 1.分別理解、學(xué)習(xí)運(yùn)用6種修辭手法 2.詳解比喻句的使用（教學(xué)重點(diǎn)）3.課堂練習(xí)
4.作業(yè)布置：回家后仔細(xì)觀察“我的房間”，用比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)一篇作文介紹自己的房間。
二、閱讀有方法 1.評(píng)講上節(jié)課作業(yè)
2.發(fā)放學(xué)習(xí)資料——“閱讀拓展與強(qiáng)化練習(xí)題”，作為家庭作業(yè)。設(shè)計(jì)與講課教師：彭曉丹
小學(xué)高段閱讀與作文教學(xué)
閱讀拓展與強(qiáng)化練習(xí)：
閱讀材料：《光陰》
①誰(shuí)也無(wú)法描繪出他的面目，但世界上處處能聽(tīng)到他的腳步。②當(dāng)旭日驅(qū)散夜的殘幕時(shí)，當(dāng)夕陽(yáng)被朦朧的地平線吞噬時(shí)，他不慌不忙地走著，光明和黑暗都無(wú)法改變他進(jìn)行的節(jié)奏。
③當(dāng)蓓蕾在春風(fēng)中粲然綻開(kāi)濕潤(rùn)的花瓣時(shí)，當(dāng)嬰兒在產(chǎn)房里以響亮的哭聲向人世報(bào)到時(shí)，他悄無(wú)聲息地走著，（甲）。
④當(dāng)枯黃的樹(shù)葉在寒風(fēng)中飄飄墜落時(shí)，當(dāng)垂危的老人以留戀的目光掃視周圍的天地時(shí)，他還是沉著而又默然地走著，（乙）。⑤他從你的手指縫里流過(guò)去。⑥從你的腳底下滑過(guò)去。
⑦從你的視野和你的思想里飛過(guò)去??
⑧他是一把神奇而又無(wú)情的雕刻刀，在天地之間創(chuàng)造著種種奇跡，他能把巨石分裂成塵土，把幼苗雕成大樹(shù)，把荒漠變成城市和園林。當(dāng)然，他也能使繁華之都衰敗成荒涼的廢墟，使锃亮的金屬爬滿綠銹、失去光澤。老人額頭的皺紋是他刻出來(lái)的，少女臉上的紅暈也是他描繪出來(lái)的。生命的繁衍和世界的運(yùn)動(dòng)正是由他精心指揮著。⑨他按時(shí)撕下一張又一張日歷，把將來(lái)變成現(xiàn)在，把現(xiàn)在變成過(guò)去，把過(guò)去變成越來(lái)越遙遠(yuǎn)的歷史。
⑩他慷慨。你不必乞求，屬于你的，他總是如數(shù)奉獻(xiàn)。⑾他公正。不管你權(quán)重如山、腰纏萬(wàn)貫，還是一個(gè)布衣、兩袖清風(fēng)，他都一視同仁。沒(méi)有人能將他占為已有，哪怕你一擲千金，他也決不會(huì)因此而施舍一分一秒。
⑿你珍重他，他便在你的身后長(zhǎng)出綠陰，結(jié)出沉甸甸的果實(shí)。⒀你漠視他，他就化成輕煙，消散得無(wú)影無(wú)蹤。
⒁有時(shí)，（丙），這是因?yàn)樗涯_印深深地留在了人們心里。⒂有時(shí)，（?。?，這是因?yàn)闈忪F和風(fēng)沙湮沒(méi)了他的腳印。
1、下邊句子是從文中抽出來(lái)的，把它們依次還原到（甲）（乙）（丙）（丁）處，正確的一項(xiàng)是（___________）。（4分）
①漫長(zhǎng)的歲月會(huì)成為一瞬 ②歡笑不能挽留他的腳步 ③嘆息也不能使它停步 ④短暫的一瞬會(huì)成為永恒
A．④①②③ B．②③④① C．①③④② D．①②④③
2、摘出體現(xiàn)光陰品質(zhì)的相關(guān)語(yǔ)句。（8分）
（1）他“神奇”：____________________________________（2）他“無(wú)情”：____________________________________（3）他“慷慨”：____________________________________（4）他“公正”：____________________________________
3、文中的“他”指代的是____________，作者寫(xiě)這篇文章的用意是____________。（4分）
4、第⑾自然段中的“布衣”一詞是的意思是____________。用的是____________手法。（4分）
5、談?wù)勀銓?duì)下面句子的理解。（6分）（1）生命的繁衍和世界的運(yùn)動(dòng)正是由他精心指揮者。
（2）你珍重他，他就在你的身后長(zhǎng)出綠蔭，結(jié)出沉甸甸的果實(shí)。
6、用一句話概括本文的主旨。（不超過(guò)9個(gè)字）（5分）
7、從全文看，光陰有哪些特點(diǎn)？（5分）
8、下面對(duì)本文的賞析有誤的一項(xiàng)是（_____）（4分）A．本文采用了排比的修辭手法，句式流暢，文氣貫通。
B．最后兩自然段十分形象地闡述了時(shí)間與人生的辯證法，富有哲理。C．這篇敘事散文將作者的感情與說(shuō)理寓于其中。D．本文的行文縝密，含意深刻，而語(yǔ)言又不失生動(dòng)自然。
9、文章中對(duì)比手法的運(yùn)用很成功，試找一處加以賞析。（6分）
10、寫(xiě)兩句關(guān)于光陰的格言警句或民間諺語(yǔ)。（4分）
11、請(qǐng)以“光陰是一把神奇而無(wú)情的雕刻刀”為開(kāi)關(guān)寫(xiě)一段話，要求突出“神奇”和“無(wú)情”。（限60字內(nèi)）（10分）
12、讀完這篇文章后，你有什么感想？請(qǐng)自擬題目，寫(xiě)一篇讀后感。（40分）指導(dǎo)教師：彭曉丹
第四課時(shí)：課堂練習(xí)
一、照樣子，寫(xiě)句子。
1、例：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。這個(gè)句子中把（）比作（）寫(xiě)句子：
蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。這個(gè)句子中把（（）寫(xiě)句子：
2、例：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去。
翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。
（1）熟透了的楊梅，非常甜。
（2）沒(méi)有風(fēng)浪的湖面，又平又靜。
（3）一棵棵白楊樹(shù)挺立在鐵路兩旁。
二、讀句子，在比喻句后面畫(huà)“∨”。
1、這件文具好象是小亮的。（）
2、月亮像一個(gè)圓圓的大玉盤(pán)掛在夜空中。（））比作
3、百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣奔向終點(diǎn)。（）
4、媽媽今天臉色不好，好象有病了一樣。（）
5、咆哮的洪水像猛獸一樣吞沒(méi)了整個(gè)村莊。（）
三、將下列句子改寫(xiě)成比喻句或是擬人句。
1、蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去。
2、小草兒發(fā)芽了。
3、春天來(lái)了。
4、百靈鳥(niǎo)在樹(shù)枝叫。
5、太陽(yáng)慢慢地從東邊升起來(lái)了。
6.一排排柳樹(shù)倒映在水中。
7.果園里，麻雀嘰嘰叫。
8．當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就開(kāi)始叫起來(lái)。
9．知了熱得在枝頭上叫著“知了，知了！”
10．天上的星星在閃爍。
11．柳樹(shù)的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)。
12．蜜蜂在花叢中翩翩起舞，飽覽春天的美麗。
13．桃花開(kāi)了。
第二篇：小學(xué)高段英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
小學(xué)高段英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)
培訓(xùn)目的： 使老師們了解在小學(xué)高段的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該“教什么”和“如何教”。
一、關(guān)于詞匯教學(xué)
二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“教什么”的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如何針對(duì)小學(xué)所選用的教材，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。有些教材中的內(nèi)容比較多，單詞量也比較大，但并不是所有內(nèi)容都要求學(xué)生掌握?，F(xiàn)在新出版的多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材都涉及到豐富多彩的活動(dòng)和內(nèi)容。我們的教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)所教階段的教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)所選用教材中的內(nèi)容做不同程度地處理和一定的取舍。例如，《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中有兩個(gè)詞匯表，第一個(gè)是學(xué)習(xí)詞表，分模塊按照出現(xiàn)順序收錄了要求學(xué)生掌握的單詞，第二個(gè)是參考詞表，按字母順序收錄了本書(shū)中所有出現(xiàn)的全部生詞。老師可重點(diǎn)教授學(xué)習(xí)詞表中的詞匯，而參考詞表中的詞匯則可根據(jù)教學(xué)需要及課時(shí)有選擇的進(jìn)行處理和練習(xí)。
三、1.新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求
1）單詞量
新課標(biāo)提出小學(xué)英語(yǔ)詞匯的出口應(yīng)該是700個(gè)單詞。700個(gè)單詞由于各個(gè)地區(qū)使用的教材不同，不可能，也不必統(tǒng)一。由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材中的話題基本相同，所覆蓋的詞匯不會(huì)有太大的差別。至于有些老師們提出的學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯范圍，我個(gè)人認(rèn)為這700個(gè)單詞應(yīng)該是口語(yǔ)交際高頻詞中最基本的詞匯和最貼近小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
詞匯。小學(xué)課本中有些詞可能不是高頻詞，但卻是小學(xué)生經(jīng)常討論的話題中所使用的詞匯，因此，需要掌握。中考命題時(shí)，命題專家們也會(huì)考慮到這些因素來(lái)選擇要考的詞匯。
2）單詞的掌握
教授5、6年級(jí)英語(yǔ)的老師可依據(jù)課標(biāo)中二級(jí)的要求確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)對(duì)詞匯的有求：
語(yǔ)言知識(shí)方面：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700和單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；了解單詞是由字母構(gòu)成的。
語(yǔ)言技能方面：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。
2.詞匯教學(xué)的意義
英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是針對(duì)英語(yǔ)單詞慣用法的含義、搭配和用法以及基本構(gòu)詞法等的教學(xué)，詞匯是語(yǔ)言三要素之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。生動(dòng)、高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和詞匯記憶、拼寫(xiě)技巧的掌握，是學(xué)生盡快提高英語(yǔ)水平的必要條件。
3.詞匯教學(xué)的誤區(qū)
1）以單詞教學(xué)代替語(yǔ)言教學(xué)
有些教師在教單詞時(shí)，采用所謂的“系列教學(xué)”策略，對(duì)單詞進(jìn)行分類教學(xué)。各種系列如動(dòng)物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來(lái)就可以幫助幼兒形成接近聯(lián)想或者對(duì)
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
比聯(lián)想，由此建立英語(yǔ)概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box，fish與face, money與donkey，pear與bear，這樣教只會(huì)增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，引起運(yùn)用上的混淆。
2）以苛求代替寬容
像成人一樣，任何一個(gè)幼兒都有自尊心。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們更多地希望得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是他們成長(zhǎng)所需的源源不斷的動(dòng)力?？墒?，有些教師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)或者說(shuō)話有錯(cuò)的學(xué)生，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過(guò)的東西，要求他們記住、會(huì)說(shuō)，從一開(kāi)始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。孩子們通常會(huì)因?yàn)榻?jīng)常被糾錯(cuò)而感到沮喪，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。作為外語(yǔ)教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評(píng)孩子”。兒童都是高明的模仿者，教師應(yīng)該用正確的話語(yǔ)去影響他們，給他們創(chuàng)造大量、豐富的、有趣的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，提供足夠多的、可為兒童理解的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流，獲得生活中語(yǔ)言交際的直接經(jīng)驗(yàn)。
3）脫離語(yǔ)境、語(yǔ)義單純教學(xué)生認(rèn)字
4）突擊性地進(jìn)行詞匯教學(xué)和記憶。
5）無(wú)意義地、機(jī)械的操練單詞
6）盲目追求兩會(huì)，三會(huì)，四會(huì)
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
4．如何進(jìn)行詞匯教學(xué)？
1）詞匯教學(xué)的原則和要求
(1)盡可能用生動(dòng)直觀的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)；例如： cheese 一詞。大部分學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生從沒(méi)見(jiàn)過(guò)是什么樣？什么味道？直觀和實(shí)物教學(xué)應(yīng)該是最為有效的。
(2)對(duì)詞義、用法、搭配等方面不宜掌握的詞匯應(yīng)該結(jié)合句子、課文和情境進(jìn)行教學(xué)；
(3)除了用英語(yǔ)難以解釋清楚的詞匯外，一般用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不要用翻譯法簡(jiǎn)單處理；
(4)對(duì)不同單詞，要了解其教學(xué)要求進(jìn)行不同的處理；
(5)引導(dǎo)學(xué)生掌握記單詞的技巧，形成正確記單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
(6)培養(yǎng)學(xué)生查字典的技能和習(xí)慣；
(7)經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯，注意加強(qiáng)課中生詞的復(fù)現(xiàn)率。
(8）系統(tǒng)性原則
詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯(lián)系。教師可以利用這種聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如，根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律添加前后綴改變單詞的詞義或詞性；通過(guò)同義詞、反義詞關(guān)系構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系等。
(9)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞匯的文化內(nèi)涵。如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)，困擾學(xué)生的并不是如何準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫(xiě)，而是如何得體運(yùn)用。對(duì)于這一類詞匯，教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
知識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)文化比較，使學(xué)生不但知道它們的表層含義，更能了解其文化內(nèi)涵。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一（1990）把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩類：知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí)；交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)（即引起偏誤或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素。它包括問(wèn)候、致謝、稱呼等習(xí)語(yǔ)和委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。例如dog一詞，因?yàn)闈h語(yǔ)里狗是遭人鄙視的下賤畜牲，素有“狗急跳墻、狗仗人勢(shì)”等貶義之說(shuō)。而在西方人眼里，dog卻是人類忠實(shí)的朋友，是忠誠(chéng)的象征，是受寵之物，以狗來(lái)比喻人是褒義的。You lucky dog（你這家伙真幸運(yùn)）；人疲勞時(shí)可以用dog tired來(lái)形容；love me, love my dog是“愛(ài)屋及烏”的意思；a top dog（勝利者）；a dumb dog（沉默不語(yǔ)的人）； “Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”?！癐t’s raining cats and dogs” “下傾盆大雨”.因此，在看英語(yǔ)文章時(shí)，一詞就不能總是按照漢語(yǔ)的“狗”的意義去理解，否則就可能會(huì)曲解原意，鬧出笑話。如在教hotdog一詞時(shí)可以讓學(xué)生了解有關(guān)dog的文化知識(shí)，并適量引出用dog一詞組成的詞組。學(xué)生定會(huì)非常感興趣，而牢記其中的一些表達(dá)。
2）詞匯教學(xué)的方法與技巧
(1）利用實(shí)物、圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)動(dòng)作等手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。
卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作等有很強(qiáng)的直觀效果，如再結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生印象深刻，并且加強(qiáng)詞匯掌握的深度、還可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
（2）結(jié)合情節(jié)和上下文進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要做到詞不離句，句不離文，不能單純?yōu)榻虇卧~而教單詞。在教動(dòng)詞時(shí)更應(yīng)結(jié)合課文和例句進(jìn)行。
（3）利用造句練習(xí)來(lái)掌握詞匯用法。讓學(xué)生做用單詞造句的練習(xí)，以幫助他們加深對(duì)單詞的記憶并掌握詞義搭配及其用法。
（4）音形義結(jié)合來(lái)記憶單詞。記單詞實(shí)際上是記詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和含義，應(yīng)該結(jié)合在一起來(lái)記。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則來(lái)記憶拼法、聽(tīng)讀音猜拼寫(xiě)和看生詞猜讀音的能力。力避學(xué)生用漢字拼音和逐個(gè)字母記憶拼讀的習(xí)慣，如：igh讀/ai/, ph讀/f/, ee讀/i:/。在教light, enough 等詞時(shí)可以將詞按音節(jié)分開(kāi)領(lǐng)讀，如：ligh t, e nou gh.逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)和字母組合發(fā)音規(guī)律拼寫(xiě)單詞的能力。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納拼讀規(guī)則，如通過(guò)take和grade讓學(xué)生得出字母a加一個(gè)輔音字母再加一個(gè)不發(fā)音的e的讀音規(guī)則，然后給學(xué)生一些單詞，如cake, lane, fate等，讓他們看詞讀音或聽(tīng)詞拼寫(xiě)。小學(xué)階段如果不教拼讀規(guī)則，學(xué)生學(xué)了5~6年英語(yǔ)后還需要靠模仿讀詞，他們?cè)趺茨苋〉米詫W(xué)英語(yǔ)的基本能力？在義務(wù)教育尚只能達(dá)到6年的地區(qū)，小學(xué)畢業(yè)生即使記住了靠模仿學(xué)來(lái)的幾句英語(yǔ)又有什么用？一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，到二年紀(jì)時(shí)就可以閱讀，這種經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
（5）教授構(gòu)詞法基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)單詞。培養(yǎng)自學(xué)能力是教師的任務(wù)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可注意適當(dāng)?shù)刂赋鲂屡f單詞中詞綴對(duì)單詞的分類、詞義的影響，如er, tion, ful, less, 讓學(xué)生根
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
據(jù)構(gòu)詞法基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)歸納、判斷和記憶單詞。如在教授useful, careful, wonderful 可將詞根和后綴分開(kāi)讓學(xué)生觀察這些詞的構(gòu)成，和加了后綴后單詞詞性的變化。如：use.ful ,care.ful, wonder.ful
（6）教授生詞時(shí)，注意根據(jù)要求，對(duì)不同單詞進(jìn)行不同的處理。應(yīng)根據(jù)不同要求在教學(xué)中對(duì)單詞的操練方法、操練時(shí)間等方面進(jìn)行不同的處理；對(duì)要求復(fù)用式掌握的詞匯應(yīng)通過(guò)演示、講解、操練和反復(fù)使用的手段，讓學(xué)生明確其確切含義并掌握其正確用法。
（7）教師應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程中注意鞏固和檢查所學(xué)詞匯，常用方法有：
i.用學(xué)過(guò)的單詞解釋生詞；
ii.在學(xué)生掌握了一定詞匯的基礎(chǔ)上，用同義詞進(jìn)行解釋；
iii.以做游戲或猜謎的方式填空，如：Fill in the banks in the following text with words beginning with the letter “B”:
I know a
(adjective)man whose name is
(man’s name).He lives in _______(country).He is a
(job).He likes
(verb+ing).He eats
(food)and he drinks
(drink).He has a
(animal).(bad/Brain/Britain/butcher/bowling/bread/beer/bear)
iv.單詞聯(lián)想，如讓學(xué)生給出由tree而產(chǎn)生聯(lián)想的其他單詞；
v.教師說(shuō)詞義，學(xué)生給出單詞；
vi.按拼寫(xiě)、發(fā)音、詞義等形式分類記憶，如找出不屬一類的詞：table, horse, chair, desk;
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
vii.教師在講課中盡可能多次使用學(xué)生不易掌握的單詞，提高復(fù)現(xiàn)率。
(8)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的技能和經(jīng)常查閱詞典的習(xí)慣。詞典是“不說(shuō)話的老師”。查詞典是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，培養(yǎng)查詞典技能是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)自學(xué)能力的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的需要。在小學(xué)高段應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用英漢詞典的能力，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
(9)在引出一個(gè)新單詞后，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的語(yǔ)音規(guī)律去記憶，運(yùn)用多種多樣的方法操練，并進(jìn)行搶記比賽。在基本教會(huì)學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上，把生詞放在句子中反復(fù)練習(xí)。做到詞不離句，句不離口，在操練中學(xué)習(xí)鞏固生詞。
(10)單詞教學(xué)可以采取這樣的層次：聽(tīng)單詞、說(shuō)單詞（重復(fù)）、根據(jù)圖片或?qū)嵨镎f(shuō)單詞、認(rèn)讀單詞（整體識(shí)別）、把單詞與圖片或?qū)嵨飳?duì)應(yīng)起來(lái)，最后才進(jìn)入拼寫(xiě)的教學(xué)。
（11）聽(tīng)音猜單詞：一個(gè)同學(xué)模仿動(dòng)物的叫聲，其他同學(xué)猜。
（12）看口型猜單詞：一個(gè)同學(xué)不發(fā)音，只做口型，讓其他同學(xué)猜他說(shuō)的單詞。
(13)看動(dòng)作猜單詞：一個(gè)同學(xué)做動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜單詞。
（14）看圖片猜單詞 ：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)出示圖片，其他同學(xué)說(shuō)出單詞讀音。
（15）聽(tīng)音寫(xiě)單詞；
（16）排列字母組成單詞：這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須在掌
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
握單詞的拼寫(xiě)后才可以做。
（17）單詞歸類： 老師準(zhǔn)備好一些不同類的單詞，例如apple, pear, student, banana四個(gè)單詞，將不同類的那個(gè)單詞找出來(lái)。
（18）猜哪個(gè)單詞失蹤了： 給學(xué)生看一組單詞，然后隨意抽掉一張，讓學(xué)生猜誰(shuí)失蹤了。
3）詞匯教學(xué)案例
詞匯教學(xué)要做到詞不離句、句不離口，應(yīng)結(jié)合上、下文教，融入情境中教，至少也應(yīng)以一個(gè)chunk的形式教。例如：教juice一詞時(shí),可以名詞詞組的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：orange juice/ apple juice 還可結(jié)合量詞一起呈現(xiàn)，如： a bottle of juice/ a glass of orange juice再進(jìn)一步拓展，結(jié)合動(dòng)詞來(lái)教：like orange juice/ have orange juice
再延伸成句：Do you like orange/apple juice? Would you like a glass of orange/apple juice?
這樣將單詞的學(xué)習(xí)與名詞、量詞、動(dòng)詞，詞組、固定搭配以及句子等的練習(xí)結(jié)合在一起，盡量避免孤立地教單詞，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二.如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？
1.語(yǔ)法教學(xué)的困惑：
當(dāng)前,在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,別是在小學(xué)的英語(yǔ)教師中有一種困惑,既:小學(xué)英語(yǔ)要不要教語(yǔ)法？
九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從總體上承認(rèn)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，在劃分幾個(gè)級(jí)別制定要求時(shí)采用“學(xué)生能做某事”作為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在內(nèi)容
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
描述中把語(yǔ)言知識(shí)放在語(yǔ)言技能之后；另外，課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，要求主要通過(guò)體驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣，就導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)和實(shí)施課標(biāo)的過(guò)程中，只抓活動(dòng)，只抓興趣，只抓體驗(yàn)。然而，我國(guó)絕大部分學(xué)校缺乏體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的必要條件，而且，對(duì)學(xué)生評(píng)估和考試以及學(xué)生的自學(xué)都離不了語(yǔ)言知識(shí)，因而，教師便產(chǎn)生了困惑；語(yǔ)法要不要教？顯然，語(yǔ)法教學(xué)的這種困惑是全國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中有待解決的現(xiàn)象。
2.語(yǔ)法教學(xué)的意義：
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)思想、更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果單純?yōu)榱丝焖俳虝?huì)學(xué)生用語(yǔ)言做事而將語(yǔ)法知識(shí)予以刪減或淡化，可能會(huì)欲速則不達(dá)，且難以適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
3.對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求:
新標(biāo)準(zhǔn)三年紀(jì)起點(diǎn)第五冊(cè)出版說(shuō)明中指出:教材的課文中呈現(xiàn)了一些語(yǔ)法內(nèi)容，但不要求教師講解語(yǔ)法理論,更不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法理論,而是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)句，希望教師在教學(xué)中注意。
4.語(yǔ)法教學(xué)的原則和要求：
1）以學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中能正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)為目的，避免讓學(xué)
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則；如: We need /want.../You need/want.../I need/want...She needs/wants.../He needs/wants...時(shí),教師不必講解第三人稱單數(shù)后的動(dòng)詞要加 “s”,而是在書(shū)寫(xiě)這些句型時(shí)用不同顏色 highlight 突顯動(dòng)詞后的“s”,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這些句型,形成語(yǔ)感,然后再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。其實(shí)，國(guó)外在語(yǔ)法教學(xué)上主張：少學(xué)語(yǔ)法規(guī)則。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)（language awareness）即通過(guò)讓學(xué)生理解與運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)其判斷目的語(yǔ)正誤和規(guī)范的能力與敏感度，即對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象能夠“知其然”而不必“知其所以然”。
2）語(yǔ)法講解應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)力求直觀、生動(dòng)、實(shí)用，避免語(yǔ)法學(xué)研究式的深究。如：我們?cè)诮淌贗’m feeling sad/happy.時(shí)，如何讓學(xué)生真正體會(huì)到進(jìn)行時(shí)to be feeling 所表達(dá)的意思？
在呈現(xiàn)這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以做變臉游戲。用手捂著自己的臉，然后松開(kāi)手展示自己表示悲哀或高興的臉，同時(shí)說(shuō)I am feeling...用這種方式呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)，直觀，生動(dòng)，清楚，學(xué)生容易理解。
3)歸納法為主,既:多讓學(xué)生通過(guò)例句歸納出語(yǔ)法規(guī)則.同：She needs/wants...He needs/wants...4)用大量實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明了某些易混語(yǔ)法項(xiàng)目的意義區(qū)別。
5）通過(guò)大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等教學(xué)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則的掌握；盡量將語(yǔ)法教學(xué)置于情景教學(xué)中。
三．語(yǔ)法教學(xué)的一般方法和操練形式；
1.歸納法：
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
選用典型的語(yǔ)言材料，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。如，在講解much/many的用法時(shí)，先給學(xué)生足夠的例句并說(shuō)明句子的意思，再讓他們說(shuō)出詢問(wèn)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞量的形式和方法：
milk
meat
How much
rice
do you want?
juice
mineral water
(你要多少……？)
apples
pears
How many bananas
do you want?
tomatoes
water melons
（你要幾個(gè)……？）
2.糾錯(cuò)法：
有意讓學(xué)生得出錯(cuò)誤的規(guī)則，緊接著給予糾正，如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了There are too many +名詞復(fù)數(shù)的句型以后，讓他們翻譯句子：沒(méi)有足夠的牛奶，沒(méi)有足夠的水，學(xué)生勢(shì)必會(huì)翻譯成There are not enough milk/juice，這時(shí)老師將錯(cuò)句改過(guò)來(lái)，再給學(xué)生更多類似的句子或課文中即將學(xué)習(xí)的句子讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別和正確的用法，這種方法能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言掌握得更牢。
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
3.導(dǎo)出法：
首先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目，利用其與新語(yǔ)法項(xiàng)目的某些共性，通過(guò)實(shí)例導(dǎo)出新的語(yǔ)法項(xiàng)目，如通過(guò)there are導(dǎo)出 there were.4.比較法：
英語(yǔ)中的許多語(yǔ)法項(xiàng)目可以通過(guò)比較來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。如時(shí)態(tài)之間的比較，has / have 和there is/there are在意義和使用上的區(qū)別等。
5.造句：
讓學(xué)生利用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)造句。如：用 to be going to造句。造句時(shí)，要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中較真實(shí)的情況來(lái)進(jìn)行。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。
6.替換練習(xí)： 語(yǔ)法教學(xué)，特別是句型結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，替換練習(xí)是常用的手段。
7.筆頭作業(yè)：設(shè)計(jì)或選擇針對(duì)某一語(yǔ)法項(xiàng)目的筆頭練習(xí)讓學(xué)生在課堂上，或者課下做。
8.游戲教學(xué)法 利用游戲來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和練習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上是最能引發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛并能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生深刻印象的教學(xué)手段之一。如：練習(xí)、鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的游戲：猜猜我在做什么？一個(gè)學(xué)生到教室前一邊做著某種動(dòng)作一邊說(shuō)：“What am I doing？”其他學(xué)生猜：“You are …ing…。還可以三人一組，替換和擴(kuò)展人稱代詞的應(yīng)用。猜對(duì)數(shù)量最多的小組獲勝。
練習(xí)一般將來(lái)時(shí)
家庭周末活動(dòng)調(diào)查
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
周末活動(dòng)調(diào)查表
學(xué)生姓名
家庭成員
活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)地點(diǎn)
活動(dòng)內(nèi)容
讓學(xué)生制定自己家庭成員某一個(gè)雙休日的活動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃表完成后，全班同學(xué)起立，拿著調(diào)查表找其他同學(xué)做調(diào)查。可用以下句型來(lái)詢問(wèn)：
“What’s your father/mother/… going to do?
“ When and where is he/she going to do…?”
“What are you going to do?”等。并將所得信息寫(xiě)在調(diào)查表中。調(diào)查時(shí)間結(jié)束時(shí)，回到座位以小組為單位匯報(bào)調(diào)查結(jié)果：
Zhang ling’s father is going to go fishing.He is going to go fishing in the country on Sunday
練習(xí)一般過(guò)去時(shí)：
坐椅子
叫一個(gè)學(xué)生到教室前面坐到一個(gè)椅子上。全班同學(xué)輪流用過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句或特殊疑問(wèn)句快速、任意提問(wèn)。如Where did you go yesterday afternoon? What did you see? Who did you …? Did you …? 如果回答出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，則被淘汰出局，立即換一個(gè)同學(xué)上前。如果回答出一定數(shù)量的問(wèn)題后仍然未出錯(cuò)，則獲勝。
四． 教案舉例：
教學(xué)內(nèi)容：名詞性物主代詞 mine, his, hers, ours, yours，T: Class,(Picks a pen from her/his pocket)what’s this?
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
Ss: It’s a pen.T: Yes.It’s a pen.Whose pen is it?
Ss: It’s your pen.T: Yes, you’re right.It’s my pen.(Writes: “It’s my pen.” on the Bb.)
Now class, listen.This is my pen.I can also say: this pen is mine.Again, this pen is mine.It’s mine(With gesture)mine.(Writes: “It’s mine.” on the Bb.Underlines the words “ my” and “mine”.)
Now, class, read after me.It’s my pen.Ss: It’s my pen.T: It’s mine.Ss: It’s mine.T: Good.Now, class, answer my question.Whose classroom is this?
Ss: It’s our classroom.T: Yes, it’s our classroom.(Writes: “It’s our classroom.” on the blackboard.)Now, listen.This is our classroom.You can also say: this classroom is ours.It’s ours.(With gesture)Ours.(Writes: It’s ours on the Bb.Underline “our” and “ours”.)
Now, read after me.This is our classroom.Ss: This is our classroom.T: It’s ours.Ss: It’s ours.精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
T: The classroom is ours.Ss: The classroom is ours.T:(Goes to a boy student, picks up his book and asks the whole class whose book it is.With the same procedure, introduces “his”.)
T:(Goes to a girl student, picks up her eraser and asks the whole class whose eraser it is.With the same procedure, introduces “hers”.)
Then, the whole class goes to unit 1 module 4, and start listening to the text: It’s mine.五．技能練習(xí)：
以小組為單位寫(xiě)一個(gè)教“過(guò)去時(shí)”或“將來(lái)時(shí)to be going to ”的教案，并以小組為單位進(jìn)行5分鐘的語(yǔ)法微型課教學(xué)，然后大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
六．語(yǔ)法教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表：
指標(biāo)：
滿分
得分
明確語(yǔ)法教學(xué)目的 教學(xué)方法得當(dāng)
講、練結(jié)合、以練為主
講、練的針對(duì)性強(qiáng)
舉例具有代表性和針對(duì)性
講規(guī)則時(shí)言簡(jiǎn)意賅
注意了與相近語(yǔ)法現(xiàn)象的區(qū)別
善于創(chuàng)造情景
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
總分
詞匯教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
指
標(biāo)
滿 分
得 分
明確一堂課詞匯教學(xué)的要求
充分利用直觀教學(xué)
詞匯教學(xué)不離上下文
注意傳授單詞記憶方法
經(jīng)常檢查和鞏固所學(xué)單詞
總
分
技能訓(xùn)練： 六人一組、用十分鐘時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)教授the British Museum, the London eye, wheel, postcard，以及過(guò)去進(jìn)行時(shí)的五分鐘微型課，然后分大組展示并點(diǎn)評(píng)。
精心收集
精心編輯
精致閱讀
如需請(qǐng)下載！
第三篇：淺談小學(xué)高段作文
淺談小學(xué)高段習(xí)作
華縣城關(guān)小學(xué)
田斌
提起現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作，都有同感：孩子不會(huì)下筆，無(wú)從說(shuō)起；不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言空乏；不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性。大部分學(xué)生害怕或討厭寫(xiě)作，覺(jué)得根本無(wú)話可寫(xiě)，認(rèn)為寫(xiě)作是一件痛苦的事。那么習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，教師應(yīng)相當(dāng)重視，改變這一現(xiàn)狀。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷和情感真實(shí)，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè)于積極表達(dá)思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習(xí)作。所以擺在我們面前的是如何讓學(xué)生由被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作，我覺(jué)得這就要從興趣培養(yǎng)入手，以恰如其分的評(píng)價(jià)用語(yǔ)為輔了來(lái)完成。
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
因?yàn)樽魑碾x不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，作文才能表達(dá)到什么層面。
1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在每節(jié)語(yǔ)文課上，我們的文本就是個(gè)很好的載體，老師可以利用文本創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生練筆。比如教學(xué)《窮人》，小說(shuō)的結(jié)尾給人思考，我便利用插圖與文章最后一段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)桑娜和漁夫的的心中，學(xué)生展開(kāi)想象，合理推測(cè)去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。再如教學(xué)《做一個(gè)最好的你》，課文第十段用道格拉斯的小詩(shī)結(jié)尾，這樣的結(jié)尾令人心情激蕩，我就順勢(shì)讓學(xué)生分組賽讀，讀出自信，讀出作者的寫(xiě)作意圖，在入情入境讀的這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生走進(jìn)了文本并設(shè)好了情境，學(xué)生仿寫(xiě)的氛圍便自然形成了。
2充分利用各種活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開(kāi)展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：轉(zhuǎn)呼啦圈、丟沙包、跳皮筋等。還有學(xué)校的各類大型活動(dòng)，如：體操比賽，大合唱暨經(jīng)典誦讀比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們盡情參與，心情無(wú)比歡暢?；氐浇淌液?，教師便可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們會(huì)你一言，我一語(yǔ)，繪聲繪色地講起來(lái)。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來(lái)習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。
3、寫(xiě)實(shí)際生活，激發(fā)興趣。學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是發(fā)愁沒(méi)材料可寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，如：看值日生如何做值日，看老師如何批改作業(yè)，看家長(zhǎng)如何整理家務(wù)等，去寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)際生活中感興趣的話題?！吧钍菍?xiě)作的源泉”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)。我們知道天下的景物千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)，各有自己的特點(diǎn)，要寫(xiě)出一時(shí)一地的景物與它時(shí)它地景物的不同之處，就必須親眼目睹，親身經(jīng)歷，所以我借助特殊天氣，如：狂風(fēng)大作，雷雨天，下雪時(shí)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的饋贈(zèng)，欣賞大自然的神奇，感受大自然的美麗，這樣大大激起學(xué)生寫(xiě)作和創(chuàng)造的熱情。
二、注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
作文教學(xué)中，老師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)要以正面鼓勵(lì)為主，有利于 激發(fā)學(xué)生興趣。很多老師在給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，往往指出毛病的評(píng)語(yǔ)較多，指出優(yōu)點(diǎn)的則較少。這就需要老師承認(rèn)學(xué)生的差異。小學(xué)生的作文水平是參差不齊的，會(huì)因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的差異從而產(chǎn)生出不同的效果。這是很正常的，也是客觀存在的。我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也必須正視這些差異。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷，才有教育的生命和意義?！吧?、社會(huì)永遠(yuǎn)是有缺憾的，生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！苯逃囆g(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生的習(xí)作只要是寫(xiě)出自己的最高水平就是優(yōu)秀的，只要表達(dá)自己的真情實(shí)感就是出色的。教學(xué)本來(lái)就是循序漸進(jìn)的，只要我們能不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心，就是我們最大的成功。讓我們抓住每一個(gè)可以給學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，善待學(xué)生的每一篇習(xí)作！
1、作文批語(yǔ)中，應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、談心式、啟發(fā)式、幽默語(yǔ)氣。使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望。同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可能會(huì)澆滅他們的寫(xiě)作熱情；一次否定，可能就使他們永遠(yuǎn)也不想寫(xiě)作文了。因此我在習(xí)作評(píng)語(yǔ)中常常給孩子一些這樣的語(yǔ)句“你真棒，加油?！薄霸倥Γ銜?huì)寫(xiě)出好作文的?！薄拔蚁嘈拍?，努力吧?！?/p>
2、講評(píng)作文形式多樣化。講評(píng)作文的形式應(yīng)該豐富多樣：除了教師講評(píng)外，還可以請(qǐng)學(xué)生自己講評(píng)自己的作文；也可以點(diǎn)評(píng)別人的作文，要求指出優(yōu)點(diǎn)和不足，老師可以采用提問(wèn)式讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的講評(píng)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以使學(xué)生對(duì)怎樣寫(xiě)好作文有一個(gè)具體、真實(shí)的感受。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。如果學(xué)生能真正視作文為“樂(lè)事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫(xiě)作、真正對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫(xiě)作能力就一定能夠提高。
我想信如果學(xué)生在沒(méi)有任何壓抑的情況下，自由表達(dá)自己的心中所想，手隨心動(dòng)，這樣才能真正走進(jìn)生活，感受生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟生活的真諦。寫(xiě)出感動(dòng)讀者的作品。
第四篇：小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)初探
小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)初探
摘要：古詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們偉大民族精神的積淀。它猶如鑲嵌在碧海青天里的珍珠和明星，閃耀出奇異的光芒，令后人為其傾倒。古詩(shī)詞短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩。古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)等諸多方面起著無(wú)可估量的潛移默化的作用，使學(xué)生一生受用無(wú)窮。但對(duì)小學(xué)生而言，像古詩(shī)詞這類生澀難懂的作品，小學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)欣賞和吟誦的，它歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文從小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了現(xiàn)階段古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，初步探求更優(yōu)化的古詩(shī)詞教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞最美的情感，實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情共振。
關(guān)鍵字：高年級(jí) 古詩(shī)詞 有效性 自主 合作 探究性 興趣
中國(guó)古文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)文是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，尤其詩(shī)歌更是在我國(guó)文學(xué)史上千百年來(lái)一直傳誦不衰，滋潤(rùn)著一代又一代的炎黃子孫，陶冶著中華兒女的思想情操。古詩(shī)詞用詞準(zhǔn)確、凝煉，詩(shī)句的精深華妙充分表現(xiàn)了漢語(yǔ)之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩(shī)仙李白的豁達(dá)，更有詩(shī)圣杜甫的沉郁。能“熟讀唐詩(shī)三百首”，馳騁于詩(shī)的豐富內(nèi)涵，感受詩(shī)的瑰麗語(yǔ)言，萌生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣，一定會(huì)受益匪淺。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級(jí)的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞，這讓廣大語(yǔ)文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。但在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。二是信口開(kāi)河式的問(wèn)答。三是填鴨注入式的串講。四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語(yǔ)義的疏通和詩(shī)句的積累，學(xué)生難以根本的體會(huì)詩(shī)歌最美的情感。詩(shī)詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識(shí)點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語(yǔ)文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用”死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想“的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也深受影響。針對(duì)這樣的狀況，現(xiàn)將研究過(guò)成總結(jié)的教學(xué)方法加以梳理。第一、提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的質(zhì)量
學(xué)校課題的研究，只要立足于課堂主陣地，研究就一定有生命力。以往古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中教者往往機(jī)械的“字斟句酌”，用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)翻譯“肢解”那充滿靈性的詩(shī)句，這會(huì)使古詩(shī)詞的神韻在枯燥的講解分析過(guò)程中蕩然無(wú)存，不僅遺落了古詩(shī)詞的內(nèi)在美，更讓我們的學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞望而生畏。為了優(yōu)化古詩(shī)文課堂教學(xué)，摸索出了一些提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的策略，領(lǐng)悟到只要教者精心設(shè)計(jì)用心引導(dǎo)，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)一樣是靈動(dòng)而充滿智慧的。
（一）走近作者激發(fā)興趣
小學(xué)生的認(rèn)知十分感性，往往是喜歡某個(gè)人才會(huì)去喜歡他的作品。因此在教學(xué)古詞前，我們始終貫徹“要想讀懂古詞，必先走近詞人”的學(xué)習(xí)理念。雖然古詞比較難懂，但與詞作者相關(guān)的思想情感、生平故事、民間傳說(shuō)本身就是一本百讀不厭的百科全書(shū)。為此，我們?cè)谡n前布置學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱詞作者的各種信息，為他們閱讀、理解、欣賞古詞打下基礎(chǔ)。這一做法，不僅激發(fā)了他們的求知欲，豐富了他們歷史、地理等方面的知識(shí)，同時(shí)也取得良好的課堂教學(xué)效果。
（二）仿照古韻填寫(xiě)新詞
和所有的文學(xué)藝術(shù)形式一樣，古詞源于生活，又高于生活。課堂教學(xué)不僅僅要滿足課文中的古詞學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生用心描述自己的日常生活、真情感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿作即使文筆稚嫩、韻味不足，但都是值得大力提倡的。學(xué)生能夠在仿作過(guò)程中增強(qiáng)理解力，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。
（三）引入詩(shī)歌感悟意境
古詩(shī)詞原本就是配合音樂(lè)用來(lái)歌唱的新詩(shī)體，而現(xiàn)代音樂(lè)與古詩(shī)詞優(yōu)美韻律完美的結(jié)合就給古詩(shī)詞插上了音樂(lè)的翅膀。古詩(shī)詞的意境以及詩(shī)人詞人的思想感情就能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中我們只須提醒學(xué)生所套用的曲子或所譜的曲子的情感要與古詩(shī)詞的意境及詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感一致，學(xué)生就能根據(jù)各自的喜好充分展示自己的個(gè)性，整個(gè)課堂就是一個(gè)精彩紛呈的課堂，就是一個(gè)靈動(dòng)智慧的課堂。在演唱中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境及作者的情感會(huì)有更深的領(lǐng)悟。
（四）品味意境激趣導(dǎo)入
高年級(jí)的學(xué)生已積累了一定量的古詩(shī)詞，教學(xué)時(shí)可在導(dǎo)入時(shí)用優(yōu)美的文字來(lái)展示古典詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。例如教學(xué)辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》。教者是這樣導(dǎo)入的：唐詩(shī)宋詞元曲在中國(guó)古代文學(xué)史上占據(jù)極其耀眼的地位。人們常把宋詞比作是中國(guó)古代文學(xué)皇冠上的一顆巨鉆，它歷來(lái)與唐詩(shī)并稱“雙絕”。古詩(shī)就像一杯濃濃的咖啡，只要我們細(xì)心品味，就能品出其間無(wú)窮的奧妙。這段新課導(dǎo)入展示了古詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力：豐富飽滿的藝術(shù)形象，強(qiáng)烈感人的抒情色彩；凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，引人入勝的深邃意境。古詞最美妙的一面在開(kāi)啟新課的一瞬間，像色彩繽紛的蝴蝶一樣翩然而至，輕輕地?fù)軇?dòng)著每一位學(xué)生的心弦。此刻我們的古詞課堂教學(xué)就是最為美妙而靈動(dòng)的。
第二、開(kāi)展豐富多彩的古詩(shī)詞活動(dòng)。
（一）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示古詩(shī)詞。
“學(xué)以致用”，是小學(xué)語(yǔ)文新課程的教育理念，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最好方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力，讓同學(xué)、家長(zhǎng)、老師共同分享學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。我們學(xué)校組織了“學(xué)古詩(shī)詞成果展示會(huì)”。有的同學(xué)興致盎然吟誦著自己的仿作，有的同學(xué)則潑墨揮毫用書(shū)法、國(guó)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)詞的意境。
（二）創(chuàng)設(shè)濃郁的古詩(shī)詞環(huán)境。
通過(guò)教室張貼、詩(shī)文圖展以及利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式，讓學(xué)生經(jīng)?？梢孕蕾p到古詩(shī)文佳作佳句、名人名言，在有意、無(wú)意之中將古詩(shī)文記住。高年級(jí)組每學(xué)期都要進(jìn)行進(jìn)行古詩(shī)詞手抄報(bào)比賽和古詩(shī)詞黑板報(bào)專輯評(píng)比。
第三、加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。
（一）學(xué)生做到熟讀成誦
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笔熳x，就是要反過(guò)來(lái)復(fù)過(guò)去的讀，讀到透讀到爛為止。通過(guò)背誦，變別人的為自己的，化知識(shí)為生命，這是很聰明的選擇。每節(jié)語(yǔ)文課預(yù)備鈴響，教師或班長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行課前的誦讀。此外每周拿出1節(jié)活動(dòng)課或閱讀課，由語(yǔ)文教師專門(mén)指導(dǎo)學(xué)生朗讀經(jīng)典古詩(shī)詞。每周用兩個(gè)晚上進(jìn)行10分鐘的家庭親子誦讀。前期階段，我們以經(jīng)典詩(shī)文為主要課外讀物，學(xué)生養(yǎng)成了讀經(jīng)習(xí)慣、掌握了一定的誦讀方法后，為了更好地配合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們把課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把經(jīng)典詩(shī)文閱讀和美文閱讀交替進(jìn)行，這樣，學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，閱讀活動(dòng)也更正常。
（二）教師應(yīng)厚積薄發(fā)。
“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師必須要有一桶水?！焙穹e才能薄發(fā)。所以語(yǔ)文課題組成員每學(xué)年都要閱讀相關(guān)書(shū)籍至少2本，其中精讀1本，學(xué)生誦讀的教材教師也人手一冊(cè)。
（三）家長(zhǎng)做學(xué)生的同行者
開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，向?qū)W生家長(zhǎng)推薦精典的古詩(shī)詞網(wǎng)站，指導(dǎo)家長(zhǎng)瀏覽精典的古詩(shī)詞網(wǎng)站，根據(jù)個(gè)人能力和需要利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)，在孩子遇到閱讀理解障礙時(shí)能夠陪同孩子共同面對(duì)共同解決。
古詩(shī)詞教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。（1）氛圍育人提升素養(yǎng)開(kāi)展各種古典詩(shī)詞的活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在古典文學(xué)的氛圍之中，讓學(xué)生在潛移默化中喜愛(ài)古詩(shī)詞，提升文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的古詩(shī)詞演唱，表演，手抄報(bào)黑板報(bào)等等都得到了老師和家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。（2）培養(yǎng)興趣樂(lè)于學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞課堂教學(xué)的研究，讓教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師從興趣入手，積極組織學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
第五篇：小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)探究
小學(xué)高段語(yǔ)文作文教學(xué)探究
寫(xiě)作水平體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功底，同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫(xiě)作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)多類型作文寫(xiě)作，要學(xué)會(huì)記敘，要學(xué)會(huì)想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。
DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082
在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，感悟作者的所思所想。《教學(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解，讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，了解更多的寫(xiě)作技巧，不斷提升自身的寫(xiě)作能力。
一、讓學(xué)生感悟生活，從生活出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作
寫(xiě)作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶給學(xué)生感悟及寫(xiě)作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來(lái)寫(xiě)作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈?xiě)作素材，缺乏對(duì)于生活的感悟。受思維限制，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知從何處開(kāi)始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地注意引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)讓學(xué)生感悟生活，并將所感所悟記錄下來(lái)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作靈感。學(xué)生在活動(dòng)中可以全面展現(xiàn)自己，活動(dòng)后的記錄，便于學(xué)生真實(shí)的情感流露，獲得真實(shí)的感悟。
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶，讓學(xué)生在回憶中尋找寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比如，寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)有“你覺(jué)得幸福是什么”這類的作文寫(xiě)作，這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對(duì)于幸福的定義不同，但是對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛(ài)，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如，無(wú)論什么天氣，父母總會(huì)風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué)；無(wú)論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會(huì)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到，其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟，使學(xué)生的感情更加豐富，更能在寫(xiě)作中流露真情實(shí)感，從而使學(xué)生的作文更具感染力。
二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象
發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。關(guān)于童話寫(xiě)作，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象力外，還需要注意語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫(xiě)作的基本要求，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。
學(xué)生所處年級(jí)不同，對(duì)于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識(shí)物，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容來(lái)描述故事。這些圖片的主角一般為動(dòng)物，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)，比如通過(guò)學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動(dòng)物的特性，在寫(xiě)作時(shí)便可以根據(jù)動(dòng)物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識(shí)，在寫(xiě)作中尋找更多規(guī)律。
六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作已不僅僅與動(dòng)物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識(shí)，還需要對(duì)科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象，寫(xiě)作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫(xiě)文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí)，不會(huì)遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例，還要講解一些科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，如此，所寫(xiě)的作文也會(huì)更具欣賞價(jià)值。
三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
學(xué)生在寫(xiě)作中需要寫(xiě)作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時(shí)，大量的寫(xiě)作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料，提升寫(xiě)作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng)，久而久之，使寫(xiě)作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫(xiě)作積累素材，另一方面可以積累更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析每篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀這些文章，不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生對(duì)于閱讀不夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識(shí)，教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，或以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生思考，或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵，并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，從課本中提取對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有益的素材，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師還要通過(guò)科學(xué)知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生具有更高的寫(xiě)作水準(zhǔn)，這更符合小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求。
點(diǎn)擊咨詢 