第一篇：高效課堂帶給我們的驚喜變化

高效的課堂，師生的福利

“6+1”高效課堂教學(xué)模式猶如一粒神奇的種子在我校扎根，它茁壯成長，長成了參天大樹。它帶給師生的不僅是激情、活力、精彩的課堂，還有很多五彩繽紛的“福利”。

當(dāng)我初次接觸課改時(shí)感到茫然不知所措。剛開始我對(duì)課堂教學(xué)模式的改變也持否定態(tài)度，心存疑惑。教了這么多年書，我一直是按照教案上課。在每天的課堂中，總是一遍一遍地催著學(xué)生們回答問題，課堂上沒有學(xué)生愿意舉手、回答、展示，也很少有學(xué)生走上講臺(tái)板書自己的答案，更沒有學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)困生上課表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，不思考、不發(fā)言。即使稍好點(diǎn)的學(xué)生也表現(xiàn)為膽怯、靜默。不知不覺中，“百家爭鳴”卻變成了教師的“一言堂”。這種隱性霸權(quán)的存在不僅會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)給師生關(guān)系帶來消極影響。

“課堂不是教堂，教師不是牧師”一堂好課必須要從上課開始就牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。借著學(xué)校高效“6+1”課堂的春風(fēng)，我試著一點(diǎn)點(diǎn)放手，積極改進(jìn)。李政濤先生說過:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！苯處熢谡n堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學(xué)生想象不盡的“留白”。課堂的“留白”能給學(xué)生獨(dú)立思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分課堂練習(xí)和語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)。其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比我們想象的強(qiáng)得多。如今的課堂，正是普通高中新課程改革中提出的“以合作式、探究式學(xué)習(xí)為主”的自主學(xué)習(xí)模式。如今的課堂，一節(jié)課45分鐘，老師講課的時(shí)間只有十幾分鐘。整堂課幾乎都是學(xué)生在唱主角：自主學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生登臺(tái)展示講解。老師只是在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在課堂上我總是用“誰來當(dāng)這道題的小老師？”，“你是怎樣想的？”，“你是如何做的？”，“你是從哪個(gè)角度思考的？”，“說說你錯(cuò)誤的原因是什么？”，“x老師表現(xiàn)的怎么樣？”“沒關(guān)系的，再試試??”自己充分當(dāng)好了“導(dǎo)演”角色，用自已的智慧啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生走上講臺(tái)，走向前臺(tái)，把大量課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。學(xué)生不會(huì)說的，我鼓勵(lì)他說；學(xué)生說不準(zhǔn)的，我引導(dǎo)他說；學(xué)生說不好的，我?guī)椭f；學(xué)生說不了的，我示范著說?！?+1”高效課堂讓我成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中的促進(jìn)者。

我們的學(xué)生特別喜歡這樣的課堂，有的學(xué)生說：“原來遇到不會(huì)的，上課沒時(shí)間問，下了課也不好意思去找老師，慢慢就成了夾生飯?，F(xiàn)在我們六個(gè)人一組，有什么不懂的地方，和同學(xué)交流就明白了。而且課堂上每個(gè)小組要派一個(gè)代表上臺(tái)展示，我們學(xué)得就更認(rèn)真了，誰都不想上臺(tái)鬧笑話?！?有的學(xué)生說：“以前的課堂老師習(xí)慣了‘自問自答’，我們習(xí)慣了‘揮霍光陰’。以前的課堂我們迷茫，就像茫茫大海中，找不到歸家的方向。如今的高效‘6+1’課堂就像指南針給了我們一個(gè)正確的方向?！边€有的學(xué)生說：“新的課堂，我做到了人在教室，心在課堂，課堂6個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，讓步入講臺(tái)演講的我，有了一次次做主人的感覺。”很多學(xué)生發(fā)出他們自己的感慨：“課堂上的我們不再是一盤散沙，我們自主學(xué)習(xí)，自主探究；我們?cè)谡n改中變被動(dòng)為主動(dòng)，小組討論，分享學(xué)習(xí)成果；我們的熱情重新回歸，我們漸漸愛上了這個(gè)激情的課堂，我們收獲了······” 難道這一切對(duì)于學(xué)生來說不是很好的福利嗎？

“6+1”高效課堂，讓我們這些“導(dǎo)演”的教學(xué)方法發(fā)生了變化，我們注意提問難度的層次性，難的問題請(qǐng)優(yōu)生回答，估計(jì)學(xué)困生能答對(duì)的問題請(qǐng)他們回答。如果學(xué)困生上課時(shí)敢于舉手發(fā)言，回答時(shí)也聲音宏亮，稍有進(jìn)步，就抓住時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)，讓他們嘗到大聲回答問題的甜頭。學(xué)困生一旦做到大聲回答問題，無疑是一份興奮劑，將大大提高課堂效率?！?+1”高效課堂讓我們這些“導(dǎo)演”的眼光發(fā)生了變化，把關(guān)愛灑向了每一個(gè)孩子，堅(jiān)信孩子有無限發(fā)展的可能性；也讓我們這些“導(dǎo)演”有極大的熱忱和耐心去對(duì)待孩子“探究”過程中出現(xiàn)的問題，給予寬容和理解，讓孩子即使在失敗的探究過程中仍然能獲得愉悅的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持著永遠(yuǎn)的熱情。我感覺只有欣賞和信任的課堂，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，才能使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一種平等對(duì)話、涌動(dòng)著激情、富于詩情畫意、充滿生命活力的境界。靈動(dòng)活力的課堂讓老師們首先樂在其中，也讓學(xué)生們“親其師信其道”。

如今的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的成績明顯提高。過去考試，總是老師估分高，學(xué)生考得低。因?yàn)槔蠋熡X得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講了，學(xué)生應(yīng)該會(huì)，但是事實(shí)上學(xué)生并沒完全掌握?，F(xiàn)在是老師估分低，學(xué)生考得高。

因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)中遇到不懂的就主動(dòng)請(qǐng)教，他們接觸到的知識(shí)不知不覺中就積累的多了。這樣的效果難道不是我們老師們的福利嗎？

通過全校師生的不懈努力和積極探索，我校的課改實(shí)驗(yàn)工作已走上正軌，教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)和活力，可以說是開好了局，起好了步。我們采取了集體備課、推門課、示范課、公開課等方式，并且學(xué)校還組織我們到精英中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。每學(xué)期我們進(jìn)行的聽評(píng)課，實(shí)際教師的聽課都多于20節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)聽課超過40節(jié)。再好的教學(xué)改革也要靠在課堂教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)和完善。我們學(xué)校的教研領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常深入到課堂進(jìn)行隨堂聽課，特別對(duì)于師生的反映、在教學(xué)中遇到的問題和困惑及時(shí)提出指導(dǎo)性意見。另外，學(xué)生們小組之間競爭激烈，組內(nèi)合作很積極，一種新的課堂文化、師生交往文化正在形成。教師學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會(huì)了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會(huì)了如何駕馭課堂教學(xué)；學(xué)會(huì)了使用富有人文性、藝術(shù)性、鼓勵(lì)性的語言來進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)合作與探究的教學(xué)氣氛，課堂富有生命活力。這一切一切都是“6+1”高效課堂的魅力，也是帶給我們師生共同的福利。

“播種一次行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”我相信只要我們能夠靜下心來，潛心研究教學(xué)，齊心合力，攜手共進(jìn)，逐步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，五中高中部的教學(xué)質(zhì)量同樣會(huì)創(chuàng)造神話。我們的課堂同樣可以彰顯活力靈動(dòng)，放飛浪漫的詩情，充實(shí)睿智的感情，激發(fā)豪邁的胸襟······

第二篇：勞動(dòng)法帶給我們什么

勞動(dòng)法帶給我們什么

1994年是我國改革開放以來具有轉(zhuǎn)折性的一年，這其中就包括八屆全國人大常委會(huì)第八次會(huì)議通過《中華人民共和國勞動(dòng)法》（“簡稱《勞動(dòng)法》”）這一重大事件?！秳趧?dòng)法》一共13章，107條，不到1萬字的規(guī)定完成了勞動(dòng)關(guān)系所涉及各個(gè)方面框架性的搭建。據(jù)此，勞動(dòng)者的就業(yè)權(quán)、獲得報(bào)酬的權(quán)利、休息權(quán)、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)保險(xiǎn)以及福利等權(quán)利有了相應(yīng)的法律保障。在《勞動(dòng)法》之后的20年時(shí)間里，又進(jìn)一步形成了以《勞動(dòng)法》為基本法，由《勞動(dòng)合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)爭議調(diào)解仲裁法》以及《社會(huì)保險(xiǎn)法》等專項(xiàng)立法共同構(gòu)成的一個(gè)勞動(dòng)法體系。

上世紀(jì)80年代末90年代初，我國改革逐步深入，《勞動(dòng)法》就誕生在那個(gè)改革的年代。改革的過程中，各種思潮都有，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變過程中出臺(tái)的《勞動(dòng)法》不可避免的帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印，而她的有些理念顯得也有些游離，比如《勞動(dòng)法》一方面嚴(yán)格限制用人單位單方解除勞動(dòng)合同，另一方面又規(guī)定用人單位和勞動(dòng)者可以約定勞動(dòng)合同終止的條件。這樣，《勞動(dòng)法》對(duì)用人單位單方解除勞動(dòng)合同的限制很容易被規(guī)避。

盡管有著種種讓我們可以“挑剔”的地方，我們還是不得不承認(rèn)，勞動(dòng)合同制度的推行讓勞動(dòng)關(guān)系從“行政分配”走向“市場(chǎng)配置”，從而開啟了一個(gè)時(shí)代。從一名法律實(shí)務(wù)工作者的角度看，20年前，我們根本無法想象律師群體當(dāng)中都有一部分律師會(huì)把勞動(dòng)方面的法律事務(wù)作為自己的專門業(yè)務(wù)，但現(xiàn)在確已成為現(xiàn)實(shí)。

概而言之，《勞動(dòng)法》走過的這20年，可以說是個(gè)人作為勞動(dòng)主體“去身份化”的20年，是用人單位管理權(quán)“自主化”和“規(guī)范化”的20年，是勞動(dòng)者各項(xiàng)權(quán)利以及各項(xiàng)勞動(dòng)制度落地的20年。

一、個(gè)人作為勞動(dòng)主體的“去身份化”

“正式職工”、“國企職工”、“臨時(shí)工”、“外資企業(yè)職工”、“農(nóng)名工”曾在一定時(shí)間內(nèi)適用不同的規(guī)則，即使在今天，我們也仍然也可以看到這種區(qū)分停留在一些人或者單位的意識(shí)中，這在某種程度上也印證了規(guī)則的改變與意識(shí)的改變并不同步。但《勞動(dòng)法》設(shè)立了基本規(guī)則，開啟了全新的“用工”意識(shí)。作為實(shí)務(wù)工作者，執(zhí)業(yè)過程中，我們首先需要遵守現(xiàn)行有效的法律法規(guī)。所以，面對(duì)曾經(jīng)有效的不同身份的人適用不同的規(guī)則，我們有過無奈。雖然，我們覺得以身份方式將勞動(dòng)者加以類別化，進(jìn)而實(shí)行不同保護(hù)政策的規(guī)則應(yīng)當(dāng)改變，但我們也理解，這種改變不可能一蹴而就。

欣喜的事情發(fā)生了。伴隨著《外商投資企業(yè)勞動(dòng)管理規(guī)定》的失效，以及《勞動(dòng)合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》以及《社會(huì)保險(xiǎn)法》等的生效實(shí)施，除對(duì)女職工和未成年工等特殊勞動(dòng)群體的特殊保護(hù)外，勞動(dòng)者在法律上不再有基于身份類別的區(qū)分。

這種“去身份化”的過程實(shí)際上就是勞動(dòng)關(guān)系的建立“市場(chǎng)化”的進(jìn)程。伴隨著“去身份化”，勞動(dòng)者作為個(gè)體，可以告別身份的束縛，根據(jù)自身發(fā)展的需要在就業(yè)市場(chǎng)上不斷轉(zhuǎn)換。同時(shí)，“去身份化”也要求用人單位招到和留住合適的人才，必須給出更優(yōu)厚的待遇，此前通過“戶口”、“編制”等這些“身份化”要素留住人才的方式已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。

二、用人單位管理權(quán)的“自主化”和“規(guī)范化”

用人單位單方解除與勞動(dòng)者的勞動(dòng)關(guān)系是最能體現(xiàn)用人單位管理的“自主化”和“規(guī)范化”的維度之一。

1986年10月1日，《國營企業(yè)辭退違紀(jì)職工暫行規(guī)定》以國務(wù)院規(guī)范性文件的方式介入到用人單位對(duì)于勞動(dòng)者的辭退管理，即用人單位辭退職工根據(jù)的是國家的規(guī)范性文件。

1995年1月1日，《勞動(dòng)法》將嚴(yán)重違反勞動(dòng)紀(jì)律或者用人單位規(guī)章制度作為用人單位可以單方解除勞動(dòng)合同的一種情形。用人單位需要制定自己的規(guī)章制度，政府不再直接介入用人單位對(duì)勞動(dòng)者的管理當(dāng)中，而是通過審核用人單位制定規(guī)章制度是否違反法律、法規(guī)的間接方式達(dá)到規(guī)范用工的目的。

2008年1月1日，《勞動(dòng)合同法》要求用人單位在制定、修改或者決定有關(guān)勞動(dòng)報(bào)酬、工作時(shí)間等直接涉及勞動(dòng)者切身利益的規(guī)章制度或者重大事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)經(jīng)過民主程序和公示程序，用人單位對(duì)人的管理權(quán)進(jìn)一步規(guī)范。

實(shí)踐中，不少用人單位對(duì)認(rèn)為《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》干涉了它們的內(nèi)部管理，但這更多時(shí)候可能是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。實(shí)際上，《勞動(dòng)法》走過的20年里，用人單位的用工自主權(quán)利是擴(kuò)大的，其邊界僅在于合法合規(guī)?！秳趧?dòng)法》在調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系過程中，對(duì)用人單位不論是義務(wù)，亦或是發(fā)生糾紛時(shí)的舉證責(zé)任，都遠(yuǎn)重于勞動(dòng)者，但這些都是對(duì)用人單位用工自主權(quán)的直接干預(yù)向間接調(diào)整轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)，是《勞動(dòng)法》保護(hù)勞動(dòng)者的立法主旨所在。

同時(shí)，用人單位對(duì)勞動(dòng)者的管理不再是單向性的管理，勞動(dòng)者有權(quán)通過合法渠道就與自己切身利益相關(guān)的事項(xiàng)介入管理制度的執(zhí)行?！秳趧?dòng)法》以及之后的《勞動(dòng)合同法》以潤物細(xì)無聲的方式改變著用人單位的管理模式，促使其不斷向規(guī)范化發(fā)展。

三、勞動(dòng)者各項(xiàng)權(quán)利以及勞動(dòng)制度的落地

就《勞動(dòng)法》各個(gè)條文的內(nèi)容看，許多規(guī)定都過于原則，比如《勞動(dòng)法》第16條規(guī)定，勞動(dòng)合同是用人單位與勞動(dòng)者權(quán)利勞動(dòng)關(guān)系、明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議。建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動(dòng)合同。但該條并未明確簽訂勞動(dòng)合同的形式到底是書面還是口頭，勞動(dòng)關(guān)系建立的時(shí)間起點(diǎn)是什么時(shí)候，不簽訂勞動(dòng)合同有和法律后果。這些問題，在《勞動(dòng)法》之后的20年里，逐漸得到改進(jìn)。當(dāng)然，我們必須理解的是，我們國家的現(xiàn)代勞動(dòng)制度是伴隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，通過自上而下的方式建立起來的。所以，我們不宜以現(xiàn)在的觀點(diǎn)對(duì)20年前制定的法律過于苛責(zé)。相反，我們或許更應(yīng)當(dāng)看到《勞動(dòng)法》搭建起的勞動(dòng)法框架的合理性和前瞻性。

梳理一下《勞動(dòng)法》制定后這20年與勞動(dòng)相關(guān)的立法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《勞動(dòng)法》規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，包括促進(jìn)就業(yè)、勞動(dòng)合同和集體合同、工作時(shí)間和休息休假、工資、社會(huì)保險(xiǎn)和福利、勞動(dòng)安全衛(wèi)生、女職工和未成年特殊保護(hù)以及社會(huì)保險(xiǎn)和福利等都分別有了《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)合同法》、《關(guān)于職工工作時(shí)間的規(guī)定》、《職工帶薪年休假條例》、《工資支付暫行辦法》、《社會(huì)保險(xiǎn)法》、《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》等專門立法予以具體化。

20年只是《勞動(dòng)法》生命的一個(gè)階段。她通過法律的形式確定了我國基本的勞動(dòng)用工制度，在當(dāng)時(shí)特定的歷史背景下，實(shí)屬不易。但我們還有更迫切的任務(wù)?，F(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展，迫使我們思考的不僅僅是《勞動(dòng)法》的具體規(guī)定如何落實(shí)，可能還在于如何重塑“勞動(dòng)關(guān)系”、如何解決勞動(dòng)關(guān)系中的各種利益爭議。為此，我們或許應(yīng)當(dāng)真正地去理解《勞動(dòng)法》的靈魂：在表面的勞動(dòng)關(guān)系背后，《勞動(dòng)法》在契約精神、權(quán)利保障和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間，實(shí)現(xiàn)著最大可能的平衡。我理解，一部法律，就是一個(gè)生命。作為一名勞動(dòng)法律事務(wù)的從業(yè)者，我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槊刻炫惆槲覀児ぷ鞯姆墒怯袦囟鹊摹秳趧?dòng)法》。

第三篇：春節(jié)帶給我們什么

——春節(jié)帶給我們什么？情況調(diào)查

春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，幾乎所有家庭在新春到來之際都會(huì)忙年，然而春節(jié)到底帶給我們什么？我通過對(duì)長輩的詢問，和查找多方面的資料得出了結(jié)論。

下面是一些網(wǎng)友對(duì)“春節(jié)帶給我們什么？”這一問題的見解：

發(fā)展財(cái)是硬道理：小時(shí)候盼過年，因?yàn)檫^年有新衣服穿，有糖吃，有炮仗放.....現(xiàn)在想起來還很懷念?，F(xiàn)在很多人都說沒年味了，以前的盼頭都沒了，每天過得差不多。不過春節(jié)仍然是中國人最最隆重的節(jié)日，在外的人都匆匆忙忙往家趕，在家的人都盼著親戚朋友來相聚，這是老百姓的年味?？赡阆脒^春節(jié)的副作用嗎？好單位突擊花錢，想升的送禮在前，辦事的舍盡笑臉，當(dāng)給的再多不嫌。

勝利金融帝國：我們沒讓春節(jié)帶來什么啊。春節(jié)就圖個(gè)團(tuán)圓。忙了一年了就圖個(gè)熱鬧。人家有錢送禮。人家有親戚要維持關(guān)系。關(guān)春節(jié)什么事兒??？

左手上尉：不能因?yàn)槭チ诉^節(jié)的樂趣，或因?yàn)楣俑斩Y就取消春節(jié)，不能因噎廢食吧。沒有信仰的中國人已經(jīng)很可怕了，你再把為數(shù)不多的精神歸宿寄托靈魂的春節(jié)取消掉，豈不是讓國人的精神世界更加空虛啊。其實(shí)，中國數(shù)千年來形成的文化基礎(chǔ)，也是取消不掉的。也沒有誰愿意去當(dāng)這個(gè)文化罪人。

pll470824：

一、幾乎浪費(fèi)掉一個(gè)月的工作日；

二、物價(jià)借機(jī)上漲，而且漲后大多不會(huì)降回來，影響中低收入民眾生活；

三、貪官乘機(jī)“合法”聚斂，助推社會(huì)風(fēng)氣敗壞；

四、民眾被動(dòng)人情往來，互送禮品多不實(shí)用，既增添個(gè)人負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)社會(huì)資源。

根據(jù)以上回答，我們不難可以看出，大多數(shù)人認(rèn)為隨著時(shí)間的流逝，城市里的年味應(yīng)經(jīng)不濃了，甚至網(wǎng)上“是否取消春節(jié)”“春節(jié)該不該留”之類的字眼也頻頻出現(xiàn)。然而對(duì)于這些問題，除了那些認(rèn)為應(yīng)該取消春節(jié)的人，春節(jié)對(duì)于另一部分人還有一些“不一樣”的意義。

清晨寒意：傳統(tǒng)節(jié)日，不可去掉！這是一種文化的傳承...國際青年聯(lián)合會(huì)：不能取消，取消了還有什么意思啊 嘉祥下崗工人：春節(jié)不能不過，假期不能沒有，拿禮物走親戚早該廢除啦！比著花錢，沒勁！暴飲暴食！浪費(fèi)攀比成風(fēng)！

蘇羊年年如舊：春節(jié)三天掙平時(shí)九天的錢,取消干嘛。

從這些帖子中我們不難看出，春節(jié)對(duì)很多人來說形如虛設(shè)，不，應(yīng)該也算一種放假，掙錢的工具，春節(jié)在他們眼中沒有任何特別的意義，失去了中華民族兩千多年的傳統(tǒng)。

春節(jié)帶給我們的是中華民族的傳統(tǒng)，是一年之中與家人團(tuán)圓的日子，是在布滿煙塵的社會(huì)中一寸心靈的凈土。但與此同時(shí)送禮，浪費(fèi)等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，春節(jié)帶給我們的不只是這些，還有我們對(duì)過去一年的回憶與反思，展望新的一年?duì)幦∽龅酶?。認(rèn)清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的不足，努力改正。送禮，浪費(fèi)等現(xiàn)象的發(fā)生給春節(jié)蒙上一層黑色的面紗，讓一些人在社會(huì)和城市的“磨練”中已經(jīng)忘卻了這么一個(gè)中國人的傳統(tǒng)。老人們看著兒女子孫歡聚一堂，享天倫之福；青年人展望新的一年，更加努力。

其實(shí)，春節(jié)帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些??

第四篇：校本研修帶給我們什么

校本研修帶給我們什么？

冠冕堂皇的回答是實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化發(fā)展。您的回答是什么？ 可能的回答是：

1.確實(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展有幫助； 2.加重了我的負(fù)擔(dān)；

3.我不知道什么是校本研修； 問題思考：

? “教師”是專業(yè)嗎？如果是，我們目前處于什么樣的專業(yè)發(fā)展水平？

? 什么是校本研修？校本研修果真能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展嗎？ ? 什么樣的校本研修能有效促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展？

一、“教師”是專業(yè)。

理由如下：

第一，國際上已廣泛認(rèn)同；

第二，我國早已實(shí)行教師資格認(rèn)證制度；

第三，我們每年都在填寫《專業(yè)技術(shù)人員考核表》； 第四，“教師”職業(yè)具有不可替代性。（這是專業(yè)的最本質(zhì)的特征。）遺憾的是，我們中的許多人還處于半專業(yè)狀態(tài)。我們每天都在教書。但是，我們中是不是每個(gè)人都想明白了我們?yōu)槭裁匆@樣教？

實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的教師不僅具有淵博的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能，而且具有高尚的職業(yè)理想和職業(yè)道德，是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

著名教育家于漪老師說，一個(gè)好教師在走進(jìn)課堂前要明白三點(diǎn)件事，一要明白“教什么”，二要明白“怎么教”，三要明白“為什么要這樣教”。

既然教師是專業(yè)人員，每一位教師都應(yīng)有自己的成長定位，都應(yīng)設(shè)法促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

課程改革的成敗在于教師。只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育。教師之間的競爭歸根到底是專業(yè)化發(fā)展水平的競爭。

美國亞利桑那州大學(xué)的Beliner 教授認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。

專業(yè)成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思

根據(jù)這個(gè)理論，我們可以把教師的成長路徑概括為： 有經(jīng)歷無經(jīng)驗(yàn)→低層次的專業(yè)狀況 有經(jīng)驗(yàn)無理性→低水平的專業(yè)發(fā)展 有經(jīng)驗(yàn)有理性→高水平的專業(yè)發(fā)展

青年教師需要在工作實(shí)踐中向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長教育才干；

中老年教師需要反思自己多年以來在教學(xué)中的“得”與“失”，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行理性審視，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)成長。

只有這樣，我們才能過“幸福而完整”的教育生活。也只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

二、什么是校本研修

校本研修是以校為本，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡稱。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，落腳點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。

從宏觀上講，校本研修包括校本教學(xué)研究、校本教育科研和校本教師培訓(xùn)三大組成部分。

校本研修的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

校本研修的基本要素

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研修的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的實(shí)踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量，缺一不可。

實(shí)踐反思（教師與自我的對(duì)話）校本研修

同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)

（教師與同行的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)話）

實(shí)踐反思是開展校本研修的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺行為，才能得到真正的實(shí)施。

只有教師自己才能改變自己。只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教育觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

同伴互助是教師之間的交往、互動(dòng)和合作

1.專業(yè)對(duì)話，包括信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談（課改沙龍）、專題討論（辯論）等

2.專業(yè)協(xié)作，包括聽評(píng)課、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研等

專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)研究人員在教研與培訓(xùn)中的參與和引導(dǎo)，是教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)，是校本研修向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。在校本研修過程中，需要教師：

? 把集體備課變?yōu)榻虒W(xué)決策與教學(xué)設(shè)計(jì)的研討 ? 把教研活動(dòng)變?yōu)樘娲鷮W(xué)習(xí)與相互切磋的載體 ? 把課堂教學(xué)變?yōu)樾袨閷W(xué)習(xí)和探索研究的現(xiàn)場(chǎng) ? 把階段總結(jié)變?yōu)閷?shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)提升的論壇 ? 把管理督查變?yōu)榻⒁?guī)范和制度創(chuàng)新的試驗(yàn)

三、校本研修促進(jìn)教師發(fā)展

上海名師的三大特質(zhì)是，“擁有一顆育人之心，一種堅(jiān)韌之力，一腔學(xué)習(xí)之情”。這說明，有效的教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的生成土壤。

教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：

? 教師的學(xué)習(xí)是基于情境的高級(jí)學(xué)習(xí)? 教師的學(xué)習(xí)是基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)? 教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)? 教師的學(xué)習(xí)是基于探索的創(chuàng)新學(xué)習(xí)? 教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)

一線教師搞校本研修的著力點(diǎn)是什么？我認(rèn)為是從反思自己的教學(xué)行為入手，改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，一個(gè)詞：整合。把校本研修與日常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合。一句話，讓校本研修成為教師的日常工作。

教師應(yīng)在校本研修實(shí)踐中鍛煉成長。這里的“鍛煉”有三層含義：第一，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對(duì)接；第二，通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；第三，注重 “三個(gè)學(xué)習(xí)”（向書本學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)），成為教育的“真人”。

在新課程改革的實(shí)踐中，教師要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)下的課堂教學(xué)行為就必須實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)問題上，洋思經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們好好借鑒。洋思的成功就在于學(xué)生學(xué)得好。洋思中學(xué)的老師們成功地實(shí)現(xiàn)了由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變（講得好→學(xué)得好）。

１、學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。２、教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。

３、什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。

校本研修之路，崎嶇曲折，沒有盡頭；校本研修之峰，危崖突兀，盛氣凌人。在探尋教育真諦的道路上，我愿與在座的各位同仁結(jié)伴而行，相互摻扶，去感悟“會(huì)當(dāng)凌絕頂、一覽眾山小”的豪放與雄奇，去領(lǐng)略教學(xué)研究和教育科研的無限風(fēng)光，譜寫人生的瑰麗和生命的輝煌！

第五篇：《農(nóng)藥帶給我們什么》教案（模版）

課題：農(nóng)藥帶給我們什么

教學(xué)目標(biāo)：

1．反思過度使用農(nóng)藥對(duì)周圍環(huán)境的影響，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

2．了解農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用和對(duì)環(huán)境的影響，知道農(nóng)藥對(duì)環(huán)境與人類所帶來的危害，并掌握避免農(nóng)藥危害的方法。

3．能夠自覺筆迷昂農(nóng)藥對(duì)我們?cè)斐傻膫?，并能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行宣傳，提出解決農(nóng)藥污染環(huán)境問題的解決途徑。教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集使用農(nóng)藥給環(huán)境與人類帶來的危害和影響的視頻，圖片、文字資料；調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)藥的使用情況與人們?cè)谌粘Ｉ钪斜苊廪r(nóng)藥傷害的方法。活動(dòng)過程：

導(dǎo)入：學(xué)生閱讀課本P1頁的材料 ——除草劑殺死稻苗 師：既然農(nóng)藥給我們?cè)斐闪宋：Γ俏覀優(yōu)槭裁催€要使用農(nóng)藥呢？下面我們就來共同討論一下農(nóng)藥的使用價(jià)值。

一．農(nóng)藥使用價(jià)值

思考：我們?yōu)槭裁匆棉r(nóng)藥？

學(xué)生分小組探究，根據(jù)課本P1頁的“追根求源”的兩組圖片，進(jìn)行討論。

活動(dòng)中可讓學(xué)生通過自己搜集的資料與調(diào)查的情況，列舉農(nóng)藥可以提高糧食果品的產(chǎn)量，可以大量減輕農(nóng)民捕捉害蟲的勞動(dòng)強(qiáng)度等相關(guān)的實(shí)例，認(rèn)識(shí)使用農(nóng)藥的益處。

二．農(nóng)藥的危害

學(xué)生分小組探究，根據(jù)課本P1頁的“追根求源”的兩組圖片，并通過課本P2頁的有關(guān)農(nóng)藥特性性以及造成的危害進(jìn)行討論。

教師可通過補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解利用農(nóng)藥會(huì)給環(huán)境與人類帶來哪些危害知道人們起初利用農(nóng)藥只考慮到它對(duì)人們有利的一方面，并沒有考慮到環(huán)境問題及對(duì)人類造成的傷害。

三．解決辦法

前面我們已經(jīng)對(duì)農(nóng)藥的作用和危害有了清晰的認(rèn)識(shí)，那么我們?cè)鯓咏鉀Q農(nóng)藥對(duì)我們的危害呢？

組織學(xué)生討論，調(diào)查。尋求解決辦法。

要解決農(nóng)藥對(duì)我們的危害，就要盡量少用或不用農(nóng)藥。那么，如果正確使用農(nóng)藥呢？（結(jié)合P2頁圖片）具體辦法是

第一，使用農(nóng)藥是為了殺滅損害農(nóng)作物的害蟲，保證農(nóng)作物的正常生長，提高農(nóng)作物產(chǎn)量。但是，害蟲在生態(tài)系統(tǒng)中起到連接食物鏈的作用，少量害蟲存在不影響作物的生長，作為自然界食物鏈的重要一環(huán)，具有赫積極的作用。著就不需要把害蟲趕盡殺絕，沒必要對(duì)作物使用農(nóng)藥。

第二，減少農(nóng)藥的使用量并不是不使用農(nóng)藥，為了防止病蟲害，降低人工作業(yè)的強(qiáng)度，要適量使用農(nóng)藥，用最少的農(nóng)藥取得最佳防治效果，并且不引起人畜中毒和環(huán)境污染等負(fù)面影響；盡量保證噴灑出去的弄個(gè)要能沉積在作物葉片上，提高農(nóng)藥的利用效率。

對(duì)于已經(jīng)使用了農(nóng)藥的蔬菜瓜果，我們?cè)谶M(jìn)食時(shí)英怎樣正確操作，以減少農(nóng)藥對(duì)我們的傷害？

活動(dòng)延伸：

1．繼續(xù)收集向光知識(shí)，并以實(shí)際行動(dòng)來做好環(huán)保小衛(wèi)士。

2．調(diào)差當(dāng)?shù)剞r(nóng)藥的使用情況。