第一篇：大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中的運(yùn)用

大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中的運(yùn)用

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的崛起，云數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)同樣不可避免。當(dāng)前人們對大數(shù)據(jù)的認(rèn)識尚處于初始階段，特別是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐才剛剛開始，真正的將大數(shù)據(jù)完美地應(yīng)用于教育，造福于教育，仍然有很長的路要走，這需要我們共同的努力！

一、何為大數(shù)據(jù)

《自然》雜志在2008年9月推出了名為“大數(shù)據(jù)”的封面專欄，講述了數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)、物理、生物、工程及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科扮演了愈加重要的角色。加里?金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程?！贝髷?shù)據(jù)也稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、處理、并整理成為幫助企業(yè)更好經(jīng)營決策的各種資訊，同時(shí)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域也都屬于大數(shù)據(jù)范疇。

二、大數(shù)據(jù)對教學(xué)的影響

中國原始社會(huì)時(shí)期，“燧人之世，天下多水，故教民以漁”，“宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵”，法家思想的集大成者韓非子也有“世異則事異，事異則備變”的觀點(diǎn)，足見教育是需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化的。

在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)除體現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的所有宏觀功能外，還能收集分析詳盡的微觀個(gè)性化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢立顯。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋宏觀、整體的教育狀況；大數(shù)據(jù)用于調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育；傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于階段性的，針對性的評估，其采樣過程可能有系統(tǒng)誤差；大數(shù)據(jù)來源于過程性的，以第三方、技術(shù)型的觀察采樣的方式誤差較小。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析所需要的人才、專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備都較為普通，易獲得；大數(shù)據(jù)挖掘需要的人才，專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備要求較高，并且從業(yè)者需要有創(chuàng)新意識與挖掘數(shù)據(jù)的靈感而不是按部就班者。

大數(shù)據(jù)帶來新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能無法抗拒地推到了我們面前。作為新時(shí)期的教育管理者，唯有掌握良好的“沖浪”技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育思想，及時(shí)利用大數(shù)據(jù)服務(wù)學(xué)校管理、改革教育教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

三、大數(shù)據(jù)教學(xué)管理模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的日新月異，以往的教學(xué)管理模式正在慢慢退出歷史舞臺(tái)。這種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，大數(shù)據(jù)為載體的新型管理模式極大地實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與充分利用，促進(jìn)了工作效率的提升，轉(zhuǎn)變了工作效能，讓工作更加具有時(shí)效性，科學(xué)性，及時(shí)性。管理透明化、簡約化、信息化。

1、教育大數(shù)據(jù)管理的模型構(gòu)建

正如2014年全國教育工作會(huì)議提出的，今后一個(gè)時(shí)期我國教育管理的目標(biāo)是“加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，我國的教育管理模式將發(fā)生質(zhì)的變革，大數(shù)據(jù)管理模型應(yīng)運(yùn)而生。

大數(shù)據(jù)支撐的教育管理模型：以“主體、對象、資源、目標(biāo)”為核心要素，建立多級連通共享的教育云，構(gòu)建教育管理復(fù)雜系統(tǒng)，利用云技術(shù)處理教育云端大數(shù)據(jù)，為教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生提供全天候多終端個(gè)性化需求的教育資源服務(wù)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)和綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學(xué)化水平。大數(shù)據(jù)教育管理新模式如右圖所示。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數(shù)據(jù)，是一切教育數(shù)據(jù)的來源。教育資源的配置，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的資源基本分類：人才資源、財(cái)物資源、知識資源；教育內(nèi)容、教育理論、教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術(shù)資源是大數(shù)據(jù)教育管理的生產(chǎn)力資源，教育技術(shù)尤其是教育信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的應(yīng)用，是管理主體滿足教育服務(wù)需要，合理配置教育資源的應(yīng)用型資源。

2、教育大數(shù)據(jù)管理的行動(dòng)路線圖

教育大數(shù)據(jù)管理是一個(gè)長遠(yuǎn)的偉大工程，從當(dāng)前的教育信息化建設(shè)水平和面臨的挑戰(zhàn)綜合考慮，還有相當(dāng)長的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實(shí)踐上全面推進(jìn)，迫切需要制訂正確而長遠(yuǎn)的行動(dòng)路線圖如又圖所示。

這是三個(gè)層級的運(yùn)行策略：底層是大數(shù)據(jù)教育管理的基礎(chǔ)建設(shè)――教育云的建設(shè)，各區(qū)域應(yīng)遵循國家教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)分布式教育數(shù)據(jù)中心（云）――資源庫+數(shù)據(jù)庫+數(shù)據(jù)關(guān)系邏輯的建構(gòu)，為云端教育教學(xué)資源配置提供基礎(chǔ)硬件支撐，進(jìn)而建設(shè)三層智慧平臺(tái)――智慧校園、智慧學(xué)堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動(dòng)終端）――應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)，同樣作為基礎(chǔ)層級的是教育資源的大數(shù)據(jù)挖掘――對教育過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數(shù)據(jù)應(yīng)用；位于高層的是教育大數(shù)據(jù)管理的操作系統(tǒng)，從公共服務(wù)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育資源的公平配置和個(gè)性化供給，推進(jìn)教育發(fā)展與改革，使人人享有優(yōu)質(zhì)恰當(dāng)?shù)慕逃Y源，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教育品牌建設(shè)和創(chuàng)新提升，形成高效綠色的教育文化。

四、大數(shù)據(jù)教學(xué)管理的優(yōu)越性

用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的數(shù)據(jù)文化正在成形，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨。順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育變革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉硪粓銮八从械拇笞兏铩?/p>

大數(shù)據(jù)的發(fā)展給困境中的教育變革提出了新的挑戰(zhàn)。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，依靠言傳身教的古代精英式教學(xué)和注重快速實(shí)效的現(xiàn)代大眾式教學(xué)正在有效結(jié)合，基于數(shù)據(jù)分析的共享式精準(zhǔn)教學(xué)不再遙遠(yuǎn)，按需學(xué)習(xí)、因材施教將真正成為可能。大數(shù)據(jù)帶來的一系列變革，對新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更為迫切和現(xiàn)實(shí)的要求：日益強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及概念軟件、開源軟件等為師生提供了更加自由、靈活的學(xué)習(xí)和探索空間，求知的視野被極大拓寬；日益頻繁的師生活動(dòng)及社會(huì)互動(dòng)被大數(shù)據(jù)予以記錄、分析和共享，教育環(huán)境的時(shí)空界限和信息隔閡得以打破，長期以來潛伏于數(shù)據(jù)之下的教育理論和規(guī)律將日益凸顯和明朗，人才培養(yǎng)將更具靈活性和多樣性；學(xué)習(xí)與生活、教育與社會(huì)不再被孤立，學(xué)生、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)更為接近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校辦學(xué)動(dòng)力將被大大激發(fā)。

第二篇：全面質(zhì)量管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用

全面質(zhì)量管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用

中文

論文首先通過分析目前國內(nèi)外高等教育運(yùn)用全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，提出了研究的問題和研究的方法。接著介紹全面質(zhì)量管理的理論和方法以及高等教育全面質(zhì)量管理的理論和方法。全面質(zhì)量管理（Total Quality Management）原為制造業(yè)管理中專用的概念，現(xiàn)已將全面質(zhì)量管理的思想應(yīng)用于高校教學(xué)管理，就是要把人們的注意力集中于高校教學(xué)全面質(zhì)量管理并改進(jìn)相關(guān)工作的活動(dòng)，樹立“消費(fèi)者中心”的教育服務(wù)觀，使高等學(xué)校的各項(xiàng)管理工作都圍繞教學(xué)管理工作形成一個(gè)完整的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，從而保障和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。本論文主要通過一所高校的案例來探討在高校中實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的相關(guān)問題，就如何借鑒全面質(zhì)量管理的理念來指導(dǎo)高等教育質(zhì)量管理的實(shí)踐進(jìn)行了探討。在高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育的過程中教學(xué)改革進(jìn)一步深化，而全面質(zhì)量管理是一種比較好的管理方法，可以借鑒其先進(jìn)的管理理念，提高自身的教育質(zhì)量。在實(shí)施全面質(zhì)量管理的過程中應(yīng)該做好實(shí)施前的準(zhǔn)備，建立完善的質(zhì)量體系，并且做好教學(xué)過程中的質(zhì)量控制、質(zhì)量審核和質(zhì)量的不斷改進(jìn)。為了更好地實(shí)施全面質(zhì)量管理，可以構(gòu)建教學(xué)全面質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控體系來保證全面質(zhì)量管理的良好運(yùn)行。

譯文

The reason why higher education institution performs TQM is that the changing of social environment and its self-development highlight higher education quality, which causes it hard for theoriginal model of quality management to meet the need of present quality management of higher education institution.The experience of higher education management indicates that it is not enough to improve education quality and efficiency only with the traditional management theories.Applying the principles of Total Quality Management in higher education management of teaching is to concentrate on all aspect of higher education management and improve the work of them.The very aim is to realize the objective of higher education.TQM of higher education institution is a complete new model of quality management.It naturally has distinction difference from the original system of education quality management.It the presses of performing TQM, it is important to construct a TQM system, conform the circulation of PDCA and adopt all kinds of technological methods to ensure its normal and effective performance.The main business we should do in total quality management in higher education is as follows: fundamental work, including education and training, quality information and quality duty system;to institute quality system;to perform quality system;quality audit for instructional process;continuous quality improvement.

第三篇：大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的運(yùn)用（xiexiebang推薦）

大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的運(yùn)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，是傳統(tǒng)的教育研究走向科學(xué)實(shí)證的重大機(jī)遇。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓所有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域能夠借由前沿技術(shù)的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個(gè)體，讓跟蹤每一人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能。對于我們教師而言，通過大數(shù)據(jù)的分析,可以讓我們更了解自己的學(xué)生。

那么，大數(shù)據(jù)將給教育帶來什么？如何通過大數(shù)據(jù)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，真正讀懂我們的學(xué)生？

一張?jiān)嚲恚鼛Ыo我們的數(shù)據(jù)是什么？可以是簡簡單單的一個(gè)90分，但如果我們通過大數(shù)據(jù)，我們可以得到很多信息：每一大題的得分，每一小題的得分，每一題選擇了什么選項(xiàng)，每一題花了多少時(shí)間，是否修改過選項(xiàng)，做題的順序有沒有跳躍，什么時(shí)候翻卷子，有沒有時(shí)間進(jìn)行檢查，檢查了哪些題目，涂改了哪些題目??等等，這些信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè) 92 分要來的有價(jià)值得多。不單是考試，課堂、課程、師生互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了這些大數(shù)據(jù)。

這些數(shù)據(jù)，該如何去處理與統(tǒng)計(jì)？這些數(shù)據(jù)究竟可不可信、有沒有代表性？數(shù)據(jù)對于幫助我們?nèi)フJ(rèn)識千差萬別的學(xué)生有何作用呢？所以，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，其最重大的意義，就是能夠讓我們走近每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)。

在大多數(shù)教研活動(dòng)中，評判一個(gè)課堂的好壞，更多是專家審美型的——教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否層層遞進(jìn)，提出的問題是否有效，環(huán)節(jié)設(shè)置與本節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)是否契合，等等。而學(xué)生在這個(gè)課堂中的體驗(yàn)，大部分時(shí)間是被完全忽略的，即使獲得了關(guān)注，也往往是“被代表”的——聽課者會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來假設(shè)學(xué)生的體驗(yàn)，而學(xué)生真正的體驗(yàn)如何，卻沒有強(qiáng)大的技術(shù)與數(shù)據(jù)源可提供分析與實(shí)證。

大數(shù)據(jù)的到來，能從技術(shù)層面讓體驗(yàn)者的感受得以量化與顯現(xiàn)。學(xué)生在一個(gè)課堂中的需求與態(tài)度，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也提供了教研活動(dòng)以更為鮮活的素材——傾聽學(xué)生成為了可能，教師有了了解學(xué)生的途徑與方法，從學(xué)生的需求出發(fā)改變教學(xué)行為成為了可能。傳統(tǒng)的教育研究往往是經(jīng)驗(yàn)式的，我們總是認(rèn)為某些因素對學(xué)生很重要，對課堂很重要，比如提問有效性，課堂的節(jié)奏等。然后，我們通過一次次反復(fù)的實(shí)踐來驗(yàn)證這些經(jīng)驗(yàn)。但是，這些因素真的是重要的嗎？在大數(shù)據(jù)的思維方式下，真正的重要因素來自于數(shù)據(jù)挖掘而非想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)。我們通常布置作業(yè)的方法是“所有人完成第三題到第八題”，給學(xué)生推薦書目的時(shí)候也是給出同樣的推薦清單。但是，當(dāng)大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助我們了解每個(gè)學(xué)生的需求之后，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，是否離我們更近一些了呢？

如果這樣的技術(shù)能夠應(yīng)用在作業(yè)上，會(huì)是怎樣呢？比如甲同學(xué)做對了第4題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過第7題和第9題，這是因?yàn)?，做對? 題的學(xué)生幾乎不可能做錯(cuò)第7題與第9題，做這些題目是簡單重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間。如果乙同學(xué)做錯(cuò)了第 5 題，那么系統(tǒng)也會(huì)提示他繼續(xù)練習(xí)第 6，第9 題，這是因?yàn)閿?shù)據(jù)顯示，做錯(cuò)第 5 題的人很可能做錯(cuò)后兩題，這個(gè)知識點(diǎn)是該學(xué)生需要反復(fù)進(jìn)行操練與鞏固的。

因此，大數(shù)據(jù)給我們帶來的改變主要有三點(diǎn)：第一，幫助我們找到真正起作用的教育影響因素；第二，幫助我們洞察學(xué)生的真實(shí)；第三，幫助我們走向個(gè)性化。

希望大數(shù)據(jù)在我們的教學(xué)中越來越來被重視，讓我們對學(xué)生、對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解更細(xì)致一些，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

第四篇：淺談“大數(shù)據(jù)”分析在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“大數(shù)據(jù)”分析在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 邱旭凱

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)“信息化”時(shí)代，而信息的主要載體是數(shù)據(jù)，在當(dāng)今信息化社會(huì)中扮演著非常重要的角色。任何行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都存在著海量數(shù)據(jù)，這種新的力量正在興起并逐步影響我們每個(gè)人的生存生活方式和價(jià)值理念，那就是“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。作為傳道授業(yè)解惑者，面對大數(shù)據(jù)的沖擊，教師應(yīng)該理性審視新形勢下的時(shí)代需求，在競爭中提升自己。

“數(shù)據(jù)分析”是信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)的必修課，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它最大的特點(diǎn)就是“讓數(shù)據(jù)說話”。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化基本思想、基本步驟的教學(xué)，增加實(shí)際案例，注重培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，具體優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和基本方法的教學(xué)

“數(shù)據(jù)分析”的理論與方法內(nèi)容豐富，涉及面廣，應(yīng)用范圍大。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)對教師的上課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。例如：整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法則，表面上看，有很大差異，整數(shù)加減法則強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法則強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對齊，分?jǐn)?shù)加減法則強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)單位要統(tǒng)一。雖然這三個(gè)法則分散在幾個(gè)年級段里的不同章節(jié)之中，教學(xué)時(shí)間間隔較大，但倘若忽視三者之間的比較，讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)掌握，則不利于提高能力，不利于學(xué)生掌握知識。因此，我們在 教學(xué)中要求同存異，對它們的異同進(jìn)行分析，學(xué)生才能更好地掌握內(nèi)容。

二、加強(qiáng)案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對“數(shù)據(jù)分析”課程有了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，學(xué)生才能學(xué)好該課程，才能將其理論知識用于實(shí)際問題的解決。而案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實(shí)問題或某一特定事實(shí)進(jìn)行探索的過程，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因而，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際問題出發(fā)，精選具有充分代表性、源于實(shí)際問題的典型例題與案例，讓學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行思考、分析、總結(jié)，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法對問題進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)方式進(jìn)行計(jì)算，最后對計(jì)算過程和結(jié)果進(jìn)行討論，形成最后的總結(jié)。例如：我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的時(shí)候，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)體育課上11名男同學(xué)在1分鐘之類跳繩的數(shù)量，這樣可以計(jì)算出平均數(shù)、中位數(shù)，同學(xué)們就會(huì)很快地掌握統(tǒng)計(jì)的知識，而概率可以讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，讓學(xué)生從一個(gè)裝有紅、白、黑三種顏色的小球袋子里隨機(jī)拿出一個(gè)，抽到白球的概率是多少？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生體會(huì)到概率的隨機(jī)性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不但要在課堂上利用案例教學(xué)，還要根據(jù)實(shí)際情況布置案例作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際中體會(huì)數(shù)據(jù)分析的作用。

三、建立合理的課程考核體系，確保教學(xué)效果

數(shù)據(jù)分析本身就是“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”的典型代表，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)不時(shí)培養(yǎng)“解決實(shí)際問題能力”，以往期末“一張卷”的考核模式偏離了數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)。而課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。因而要根據(jù)“數(shù)據(jù)分析”課程的特點(diǎn)與教學(xué)大綱的要求，科學(xué)、合理地設(shè)置課程考核體系，使其有效地反饋教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。我們可以采用平時(shí)成績占30%，期末卷面成績占70%的方式對該學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)打分，這樣既公平公正，又淡化了“一張卷”的考試模式。綜上所述，“數(shù)據(jù)分析”教學(xué)模式既要突出理論與方法的講解，又要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)際生活中也往往需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來解決問題，來認(rèn)識問題，因此在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，正確收集數(shù)據(jù)，作出合理分析與解釋。利用不同的數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境、提出探究問題、引導(dǎo)學(xué)生探究，形成新的科學(xué)認(rèn)識，提高學(xué)生探究水平。

第五篇：PDCA循環(huán)理論在教學(xué)管理中的運(yùn)用論文

一PDCA循環(huán)理論概述

PDCA循環(huán)是一個(gè)能使任何一項(xiàng)組織活動(dòng)有效推進(jìn)的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量管理的過程中有較為廣泛地應(yīng)用。P、D、C、A這四個(gè)英文字母所代表的涵義如下，P（Plan）———計(jì)劃。包括目標(biāo)和方針的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定；D（DO）———執(zhí)行。執(zhí)行就是計(jì)劃的具體運(yùn)作，使計(jì)劃中的內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)；C（Check）———檢查。就是要對執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果進(jìn)行檢查，確定哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，明確計(jì)劃執(zhí)行的效果，并最終找出問題；A（Act）———行動(dòng)（或處理）。對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步地處理，其中成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并推廣，并將其標(biāo)準(zhǔn)化，或者制定工作指導(dǎo)書，便于在以后的工作中遵循；對于失敗的方面也要進(jìn)行總結(jié)，以免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。對于暫時(shí)無法解決的問題，可以在下一個(gè)PDCA循環(huán)當(dāng)中去解決。

二當(dāng)前我國高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1教育管理理念落后

當(dāng)前高校大多數(shù)都是采取學(xué)年制和學(xué)分制。學(xué)年制是便于管理者的出發(fā)點(diǎn)而建立的，其強(qiáng)調(diào)的是授課教師在教學(xué)中的絕對中心地位，突出的是在教學(xué)管理中的統(tǒng)一性與共同性，而在這種傳統(tǒng)的群體制教學(xué)思想的指導(dǎo)下，就忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和教學(xué)管理活動(dòng)的靈活性要求。由于對學(xué)生個(gè)性理解的偏差，學(xué)校經(jīng)常會(huì)處在一種錯(cuò)位的境地。但學(xué)分制則要求能夠方便學(xué)習(xí)者，并且能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)者。高校對學(xué)分制的內(nèi)容、本質(zhì)、規(guī)律和方法的認(rèn)識往往較為缺乏，傳統(tǒng)的學(xué)年制當(dāng)中，以教師授課為主、工作意識和任務(wù)導(dǎo)向等觀念，仍是目前較為主流的價(jià)值取向，因此使學(xué)分制不能得到真正有效的貫徹執(zhí)行，從而出現(xiàn)了對學(xué)生的管理有余而服務(wù)工作不到位的現(xiàn)象。

2選課體系不科學(xué)，教學(xué)資源匱乏

首先，大部分的課程都是必修課，選修課比例非常小，開放課程數(shù)量太少。第二，組織部門之間的障礙阻礙了跨學(xué)科、跨專業(yè)課程設(shè)置，阻礙了知識的集成。在分支的選修課中專業(yè)課程的主題系統(tǒng)和組織形式，不能參與跨學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科，只注意適應(yīng)要求的高度專業(yè)化的知識，而忽視了高度的綜合，但也使某些專業(yè)逐步淘汰。第三，由于可選的課程未能得到足夠的關(guān)注，缺乏有效地管理，選修課質(zhì)量也不高。課程資源的短缺，課程質(zhì)量不高，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3教學(xué)過程考核機(jī)制不規(guī)范

眾所周知，學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。但是，僅用學(xué)分并不能完全衡量出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。在選課過程中，多數(shù)學(xué)生選課盲目，避難就易、隨波逐流，追求市場適用性，不可避免地存在趨易現(xiàn)象，即盡可能選擇容易過關(guān)或者容易完成學(xué)習(xí)過程的課程，從而導(dǎo)致學(xué)生為了學(xué)分而避實(shí)就虛地選擇一些相對容易的課程。還有一部分是學(xué)生原本感興趣的，因選課學(xué)生不足而不能開課，導(dǎo)致學(xué)生只能選擇其他課程修習(xí)。這樣學(xué)分雖然修滿了，但是學(xué)習(xí)的質(zhì)量還是下降了。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線，高校無論是實(shí)行學(xué)分制還是學(xué)年制，都應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高作為工作的重中之重，建立學(xué)習(xí)質(zhì)量考核制度是必要的環(huán)節(jié)。

4教學(xué)管理過程管理力度不夠、評估體系不健全

從管理學(xué)的角度來說，教學(xué)過程質(zhì)量管理體系的建立與運(yùn)行，對于學(xué)校教育教學(xué)工作可以起到多方面的積極的不可替代的作用，第一，可以及時(shí)獲得教育教學(xué)工作的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的反饋信息；第二，可以對教育教學(xué)工作的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確客觀地評判；第三，可以結(jié)合各種評估手段約束和激勵(lì)教育教學(xué)工作中的不同成員；第四，可以使學(xué)校的教育教學(xué)工作質(zhì)量持續(xù)提高并步入良性循環(huán)軌道；第五，可以促使教育教學(xué)管理進(jìn)一步規(guī)范化、程序化、科學(xué)化。我校目前在教學(xué)過程的管理上不能規(guī)范地開展工作，制度也不健全，導(dǎo)致一些日常教學(xué)工作開展不順利。一旦到了評估的時(shí)候就臨時(shí)抱佛腳，準(zhǔn)備和收集各種材料。對學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)不能及時(shí)跟進(jìn)，使問題累積，這種由量變到質(zhì)變的結(jié)果，造成嚴(yán)重后果。評估體系本身是具有規(guī)范、導(dǎo)向、促進(jìn)、診斷、反饋等多種作用，尚未形成科學(xué)、有效、簡便的適合學(xué)校自身的評價(jià)方法，使得評估結(jié)果不具有可比性和權(quán)威性，從而又惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)過程監(jiān)管力度和積極性降低。

三運(yùn)用PDCA循環(huán)理論改善我校的教學(xué)管理

1制定計(jì)劃

在學(xué)生的日常管理工作上，定期召開學(xué)習(xí)委員會(huì)議，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作。特別是在開學(xué)初期，將本學(xué)期的重點(diǎn)工作進(jìn)行安排，列出教學(xué)工作的各項(xiàng)事宜及大致開展時(shí)間，各班級的學(xué)習(xí)委員以此為參考，并結(jié)合每項(xiàng)工作實(shí)際開展時(shí)發(fā)布的具體通知進(jìn)行有計(jì)劃地實(shí)施。并且針對各個(gè)班級當(dāng)前的具體情況進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)。在各班形成以學(xué)習(xí)委員為中心、班級同學(xué)積極配合的良好班風(fēng)。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)委員的培訓(xùn)，本著對每位同學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好日常工作的通知及總結(jié)匯報(bào)工作。同時(shí)也在與學(xué)生的交談中，灌輸每位同學(xué)配合學(xué)習(xí)委員、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確思想。

2實(shí)施計(jì)劃

了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我管理。教師在教學(xué)過程中探究教學(xué)策略，靈活實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)探究的相互融合。實(shí)驗(yàn)探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考，把觀察引向深入，讓學(xué)生對豐富的感性材料進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，直至上升到理性認(rèn)識，理論探究通過對理論探索和演繹來研究，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律，從而獲得新概念。教學(xué)管理人員不斷提升自我的業(yè)務(wù)知識和綜合素質(zhì)，采取有效合理的管理方法，進(jìn)一步完善管理工作體系，健全管理制度。在教學(xué)管理工作的對象上要有針對性，執(zhí)行上要有嚴(yán)格性，明確管理目標(biāo)，敢于面對棘手問題，時(shí)時(shí)進(jìn)行跟蹤評價(jià)、反饋處理，及時(shí)對出現(xiàn)的問題或發(fā)生的情況采取措施予以修正，以便實(shí)施。畢業(yè)生的畢業(yè)率向來是學(xué)院高度關(guān)注的焦點(diǎn)。為了畢業(yè)生能如期順利畢業(yè)，通過對以往畢業(yè)生常發(fā)生的問題進(jìn)行有針對性的管理，采取相對應(yīng)的措施。在學(xué)生即將畢業(yè)的學(xué)年，進(jìn)行在校期間課程修習(xí)情況的總結(jié)驗(yàn)收，即提前一年進(jìn)行畢業(yè)資格審核。按照畢業(yè)生畢業(yè)及獲得學(xué)位的要求進(jìn)行對照，將存在問題較多的學(xué)生列出，如必修課通過補(bǔ)考或重修仍未通過者、選修課學(xué)分修習(xí)未能達(dá)到畢業(yè)要求的、學(xué)位績點(diǎn)不能滿足獲得學(xué)位要求的、曾經(jīng)有違紀(jì)現(xiàn)象者等，將有這些問題的學(xué)生一一列舉。首先與學(xué)生本人核對所羅列信息的準(zhǔn)確性，對確實(shí)存在以上問題的學(xué)生進(jìn)行日常監(jiān)督，這些監(jiān)督通過學(xué)習(xí)委員或者直接與學(xué)生本人進(jìn)行聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)將該信息也通知學(xué)生的輔導(dǎo)員和班主任，可以讓他們及早地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在選課、學(xué)習(xí)報(bào)名及考試報(bào)名的日常工作中，提高對這些學(xué)生的督促力度。

3檢查效果

根據(jù)計(jì)劃，通過驗(yàn)證、分析以及廣泛征求學(xué)生的意見和建議，來評價(jià)、檢查計(jì)劃執(zhí)行的情況和效果。從評價(jià)結(jié)果中得出實(shí)行的方案是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是不是合適的實(shí)施方案。然后將反映出來的問題放入下一階段的PDCA循環(huán)中，直至問題最終解決。在與學(xué)生的交流中，以班主任的優(yōu)勢及管理學(xué)生教學(xué)工作的便捷途徑，及時(shí)了解學(xué)生的情況，并收集信息，掌握計(jì)劃的進(jìn)展程度，從而可以用最短的時(shí)間對整體實(shí)施方案進(jìn)行協(xié)調(diào)和改進(jìn)。教學(xué)管理的各項(xiàng)舉措經(jīng)過上一階段的實(shí)施，結(jié)果如何可以在這一階段得到良好檢驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生每學(xué)期的期末成績、各項(xiàng)工作開展的情況，完善這階段工作的開展。例如通過學(xué)期跟蹤，再一次總結(jié)畢業(yè)班學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生確實(shí)已經(jīng)解決了課程未通過、學(xué)分未修滿等問題，而尚存問題的學(xué)生通過輔導(dǎo)員和班主任老師的共同幫助，也取得了預(yù)期的滿意效果，將問題學(xué)生的數(shù)量降至最低甚至使問題學(xué)生全部得以解決。在這個(gè)過程中，側(cè)重與學(xué)生、輔導(dǎo)員和班主任的聯(lián)系，旨在能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃實(shí)施中未解決的問題，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)施策略。

4采取措施，以持續(xù)改進(jìn)過程、提高成效

根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，弄清楚實(shí)施過程中哪些方面的工作已圓滿完成，哪些方面的工作還需要進(jìn)一步完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，把成功的經(jīng)驗(yàn)納入管理制度之中，鞏固已經(jīng)取得的成績。同時(shí)把遺留的問題，轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)。教學(xué)管理工作經(jīng)歷了上述四個(gè)階段后，既得到了教學(xué)管理質(zhì)量的提升，又能檢查出日常管理工作仍存在的不足之處。每項(xiàng)工作結(jié)束的時(shí)候，根據(jù)本次工作開展的情況進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)勢和不足，而后分析原因，找出主要問題存在的原因，最后再采取改進(jìn)措施，如此開始PDCA循環(huán)在教學(xué)管理工作上的又一個(gè)新循環(huán)。