第一篇：教學(xué)常規(guī)管理中的問題及策略

教學(xué)常規(guī)管理中的問題及策略

綏陽縣教研室 王煥華

我縣的教育教學(xué)質(zhì)量長期以來在全市滯后，令全縣社會各屆十分不滿，原因當(dāng)然是多方面的，其中一個主要的原因是學(xué)校管理的問題,而在學(xué)校管理中又以教學(xué)常規(guī)管理的問題較多，教學(xué)常規(guī)管理工作的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該成為我們的共識，縣第十二次黨代會給教育提出要“堅持優(yōu)先發(fā)展教育，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)”的發(fā)展思路，縣委書記尹恒斌在教育調(diào)研會上還提出“教學(xué)質(zhì)量要一年見成效，三年大變樣”的具體要求，在此基礎(chǔ)上，教育局向全縣承諾：在教學(xué)質(zhì)量上，2012年要實(shí)現(xiàn)高考進(jìn)一位，中考進(jìn)兩位的目標(biāo)。與此同時，全縣教育系統(tǒng)又借全縣機(jī)關(guān)干部工作作風(fēng)整頓的東風(fēng)，強(qiáng)力推進(jìn)師德師風(fēng)和工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，出臺各種政策，理順各種關(guān)系，掃清了教學(xué)常規(guī)管理中的很多障礙，對教學(xué)常規(guī)管理提出了新的更高的要求。在這樣的背景下，我們的教學(xué)常規(guī)管理工作者（業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任）應(yīng)該放下包袱，大膽開展工作，開動腦筋創(chuàng)造性地開展工作。我縣教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，作為教育工作者，我們都有不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)該將這種擔(dān)憂變成一種大膽工作的動力。為此，和大家一起分析我縣教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，探索教學(xué)常規(guī)管理中的路徑。

一、我縣教學(xué)常規(guī)管理中的問題

（一）對教學(xué)常規(guī)認(rèn)識的誤區(qū)

1、在備課上的認(rèn)識誤區(qū)

上課前要備課，這應(yīng)該是全體教師的共識，但是，怎樣呈現(xiàn)？是否要

寫成教案（教學(xué)設(shè)計）？大家就有不同的認(rèn)識了，有的認(rèn)為教案沒有必要書寫在教案本上（裝在大腦中，寫在課本上，寫在草稿上都可以），寫不寫教案和和教案的優(yōu)劣與是否上好課是兩回事；有的認(rèn)為電子教案就是用電腦打印出來的教案，還有的認(rèn)為課件就是教案；有的認(rèn)為，不寫教案一樣能把課上得好，寫教案耽誤了大量時間，不如用這個時間來看看題，多改幾本作業(yè)來得實(shí)在。出現(xiàn)這些認(rèn)識誤區(qū)的原因是：（1）部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，為自己的懶惰借口；（2）沒有認(rèn)識到備課要反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，沒有認(rèn)識到只有教案才能集中地系統(tǒng)地反映教師的思想、策略、方法，沒有認(rèn)識到只有教案才是備課的最有效的載體。同時，寫教案對教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練有著很大的作用，對教師的專業(yè)成長有極大的促進(jìn)作用，對業(yè)務(wù)能力較弱的教師有必不可少的幫助，對業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師有較強(qiáng)的助推力，使教師的教學(xué)更好。

（3）沒有認(rèn)識到現(xiàn)代電教設(shè)備對教學(xué)工作僅具有輔助的功能，它不能取代老師的思考，電子教案必須是教師在掌握電腦的基本功能的基礎(chǔ)上，自己動手設(shè)計制作的個人作品，它是教案的電子呈現(xiàn)形式，而不是有的老師理解的打印稿，更不是對別人教案的抄襲和下載。

2、在上課中的行為誤區(qū)

（1）教學(xué)觀念落后?！皾M堂灌”，怕學(xué)生沒有理解，整堂課都在講，不給學(xué)生思考和練習(xí)的時間和空間；（2）準(zhǔn)備不充分，到了課堂才想起沒帶東西（課本、教案、教具、粉筆、作業(yè)、試卷），講到哪里黑就在哪里歇，試卷（或作業(yè)）講評課，上課時才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒帶試卷（或作業(yè)），原來自己忘了安排和強(qiáng)調(diào)。（3）回答不了提問是學(xué)生的問題，老師的行為

是指責(zé)和批評。（4）上課完了后，沒有什么值得反思的。出現(xiàn)這些行為誤區(qū)的原因是：（1）教學(xué)理念陳舊落后，閉門造車，不學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。（2）沒有責(zé)任意識，未備課或備課不充分，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，從根本上厭煩上課。（3）缺乏正確的學(xué)生觀，認(rèn)為是學(xué)生的愚笨導(dǎo)致在課堂上不配合教師的教學(xué)，忽視了自己對問題的科學(xué)設(shè)計，忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（缺乏傳銷人員給人洗腦的精神）。

3、在試卷測評上的誤區(qū)

試卷測評就是老師找一張試卷給學(xué)生做，然后教師批改和講評，沒有什么可準(zhǔn)備的，可以不備課。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，考試是必不可少的，是教學(xué)評價的一個重要過程，很多教師忽略了試卷測評應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工作，它包含試題選擇、試卷制作、試卷評改、質(zhì)量分析、學(xué)生答題情況分析、試卷評講等若干環(huán)節(jié)，教師認(rèn)為要提高質(zhì)量只要多考多講就能達(dá)到目的，忽略了從提高考試的質(zhì)量和效益上下功夫。一張試卷既無前期審核工作又無后期分析評講，考完就考完，這在期末考試中體現(xiàn)得尤為突出。

（二）在教研活動中的誤區(qū)

1、教研活動是形式

教研活動是上級規(guī)定的工作，開展它只為了完成任務(wù)，完善了相應(yīng)的資料，達(dá)到了相應(yīng)的次數(shù)就行。沒有認(rèn)識到學(xué)校教研活動是解決教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，交流教學(xué)經(jīng)驗，踐行先進(jìn)教育理念的最佳平臺。

2、教研活動的內(nèi)容不好找

教研活動就是上公開課、聽課和評課。沒有認(rèn)識到教研活動是基于教

學(xué)實(shí)踐中的問題，基于學(xué)校在教學(xué)中的矛盾而開展的，它不僅涉及課堂教學(xué)，還涉及教學(xué)評價、教師專業(yè)成長、課程改革等方面，重點(diǎn)是要解決教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。

3、教研活動是負(fù)擔(dān)

一些學(xué)校沒有人愿意承擔(dān)教研組長的工作，沒有人愿意承擔(dān)教研任務(wù)，見到任務(wù)就推（這種現(xiàn)象十分普遍）。產(chǎn)生的原因是：學(xué)校的獎懲激勵機(jī)制不健全，學(xué)校的研修氛圍不濃，教師專業(yè)成長助推乏力。

（三）教學(xué)常規(guī)管理中的問題

1、管理者不認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究文件，對上級規(guī)定不了解，或者一知半解，在管理過程中偏差大，隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。

2、怕得罪人，不敢堅持原則，把教學(xué)常規(guī)的檢查當(dāng)成是完成任務(wù)，把檢查的任務(wù)全部交給教研組，自己不把關(guān)。

3、沒有發(fā)揮督導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，第一次檢查出的問題后面次次都出現(xiàn)，不管檢查多少次，問題依然是問題。缺乏必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員不能起到模范帶頭作用，過分強(qiáng)調(diào)客觀困難，在執(zhí)行制度時打折扣，導(dǎo)致教師心氣不順，管理松散。

出現(xiàn)以上問題的主要原因是：全縣教師管理的大環(huán)境不好，如干與不干一個樣，干多干少一個樣的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校的管理制度不健全，獎懲激勵機(jī)制沒有落到實(shí)處，管理者的方法不到位等。

二、教學(xué)常規(guī)工作意見解讀

（一）、關(guān)于備課

1、強(qiáng)調(diào)個人備課與集體備課相結(jié)合，特別對同級同科多人上課更提倡

集體備課，目的是發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，共享資源，但學(xué)校必須有相關(guān)規(guī)定，如二次備課的要求（一般要求二次備課率大約為50%），統(tǒng)一的書寫格式等。

2、允許使用電子教案，原因是：隨著電教技術(shù)的廣泛運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，電子教案有自己獨(dú)特的優(yōu)勢（規(guī)范、便于存檔、便于修改……），但學(xué)校必須要有嚴(yán)格的規(guī)定，如怎樣處理下載教案，統(tǒng)一本校電子教案的格式，如何認(rèn)識和使用電子教案，電子教案的檢查，電子教案的存檔。如果沒有電子教案的運(yùn)用規(guī)定，可以決定暫不準(zhǔn)備電子教案。

3、強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)齊全，案面規(guī)范。除分章節(jié)分析教材、確定章節(jié)目標(biāo)和重難點(diǎn)外，必須寫分課時教案，分課時教案必須有5個環(huán)節(jié)，即：（1）課題、節(jié)次、總課時累計；（2）三維目標(biāo)、重難點(diǎn)；（3）教法學(xué)法；（4）教具準(zhǔn)備，教學(xué)過程；（5）板書設(shè)計，教學(xué)反思（預(yù)留位置）。做到案面整潔、美觀適用、字跡和圖示規(guī)范清晰，不寫錯別字。45周歲以下的教師撰寫詳案，45歲以上教師可寫簡案。

其中最核心的內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的定位，重、難點(diǎn)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)過程要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計的意圖、小結(jié)和作業(yè)安排等。對詳案和簡案的要求，學(xué)校可結(jié)合實(shí)際另行規(guī)定，但必須嚴(yán)于縣局要求。下面展示幾個備課案例供參考

中學(xué)備課案例

（一）中學(xué)備課案例

（二）中學(xué)備課案例

（三）小學(xué)備課案例

4、備課提前量的問題。備課的提前量為一周，不允許上課后補(bǔ)寫教案，在嚴(yán)于此規(guī)定的前提下，學(xué)?？闪硇幸?guī)定。(二)關(guān)于教案檢查與評比

每月最后一個星期，教導(dǎo)處對全校任課教師的教案進(jìn)行檢查，12個班以下的學(xué)校要進(jìn)行全面檢查，12個班（含）以上的學(xué)?？呻S機(jī)抽查至少一個教研組的全部教案；每學(xué)期期末必須進(jìn)行全校檢查，每次檢查（或抽查）后必須進(jìn)行總結(jié)分析，要有文字材料存檔，檢查結(jié)果要作為評價教師工作的重要依據(jù)。要接受上級主管部門不定期的抽查和檢查。

學(xué)校每學(xué)期組織一次教案展評，評出一定比例的優(yōu)秀教案給予獎勵，如用獎勵物質(zhì)或加量化積分來鼓勵先進(jìn)。對發(fā)現(xiàn)的問題必須用時指出，避免下次重犯。

(三)教學(xué)要求與教學(xué)評價

1、上課要求

（1）、教師要認(rèn)真組織教學(xué)，上課鈴響前三分鐘進(jìn)入課堂，上課時教師無特殊情況不得隨意離開課堂，無特殊情況教師需站立講課。

（2）、每節(jié)課教師要科學(xué)安排教與學(xué)的時間，一般情況下，教師講授的總時間：小學(xué)不得超過25分鐘，中學(xué)不得超過30分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時間要保證15分鐘以上，但要杜絕“放羊式”教學(xué)。

（3）、教師要尊重愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到傳授知識準(zhǔn)確，有創(chuàng)新，學(xué)法指導(dǎo)有特色，課堂訓(xùn)練有層次，體現(xiàn)新課改的目標(biāo)要求。

（4）、在課堂上教師要遵循面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上要做到學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)氣氛活躍。要指導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐(板演、實(shí)驗、提問、討論等)。在課堂上教師還要及時糾正學(xué)生的讀寫姿勢、表達(dá)方式等方面的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）、教師的教學(xué)語言必須是普通話，要做到準(zhǔn)確、生動、語音高低適度；板書要工整規(guī)范、布局合理、要體現(xiàn)講課的重難點(diǎn)及知識的形成過程；課堂小結(jié)要有高度，抓住要點(diǎn)；教態(tài)自然、親切、衣著整潔、得體。

（6）、教學(xué)中要使用的教具、學(xué)具等課前要準(zhǔn)備好，需進(jìn)行實(shí)驗的課，教師都要先做一遍，做到心中有數(shù)。要積極主動地運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、多媒體、實(shí)物教具(學(xué)具)等輔助教學(xué)，并做到出示恰當(dāng)，操作自如。

（7）、嚴(yán)格按課表上課，按要求完成課堂教學(xué)內(nèi)容，不準(zhǔn)無故調(diào)課，更不能無故曠課，如要調(diào)課需提前向教導(dǎo)處請示并同意方可，以便統(tǒng)籌安排。

（8）、上課時間教師不準(zhǔn)接待家長，不準(zhǔn)接打電話，不準(zhǔn)與其他教師閑談，更不準(zhǔn)離開課堂。沒有上課的教師，在上課時間沒有特殊情況不準(zhǔn)隨意進(jìn)入課堂。

2、課堂教學(xué)評價

（1）、評價標(biāo)準(zhǔn)：(附綏陽縣中小學(xué)課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn))。（2）、評價等級：優(yōu)秀(86—100分)，良好(70—85分)，合格(60—69分)，不合格(59分以下)。

（3）、評價方法：定性評價和量化評價相結(jié)合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價、教師評價、學(xué)生評價相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)制定適合校情的教師教學(xué)評價方案,教導(dǎo)處每學(xué)期對所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行一次綜合評價。《綏陽縣中小學(xué)課堂教

學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn)》是用聽課教師的眼光來評價上課教師的課堂教學(xué)效果，教導(dǎo)處還應(yīng)以學(xué)生的理解方式（是否聽懂老師教學(xué)、是否會作練習(xí)等）制定調(diào)查表來評價教學(xué)效果。

（四）作業(yè)的要求與檢查

1、內(nèi)容要求

（1）、適量、適度、有層次。（2）、課內(nèi)與課外相結(jié)合。（3）、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。

（4）、杜絕給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性、高難度的作業(yè)。（5）、不準(zhǔn)用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生。

2、作業(yè)量要求

（1）、小學(xué)一、二年級每天不留書面家庭作業(yè)，但要布置不少于半小時的實(shí)踐活動作業(yè)。

（2）、小學(xué)三、四、五、六年級，每天課外書面作業(yè)在30—60分鐘之間，同時要布置適量的實(shí)踐活動作業(yè)。

（3）、初中每天課外書面作業(yè)控制在60—90分鐘之間，同時布置適量的實(shí)踐活動作業(yè)。

（4）、高中每天課外書面作業(yè)控制在90—120分鐘之間，同時布置適量的實(shí)踐活動作業(yè)。

3、批改要求

教師要及時認(rèn)真批改作業(yè)，書寫要規(guī)范，并使用正確的批改符號，要有評價，有針對性地指出作業(yè)中存在的問題，應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生 的關(guān)注。其中作文要求：有評價等第，有錯別字和病句訂正，有評語等。語文、英語等要加強(qiáng)寫字教學(xué)，要有書法作業(yè)安排。批改作業(yè)的方式應(yīng)積極改革探索，達(dá)到減輕教師過重負(fù)擔(dān)，提高批改質(zhì)量和效率的目的。作業(yè)量和具體批改次數(shù)參考下面三個表：（1）《小學(xué)教案、作業(yè)批改參考標(biāo)準(zhǔn)表》（2）《初中教案、作業(yè)批改參考標(biāo)準(zhǔn)表》（3）《高中教案、作業(yè)批改參考標(biāo)準(zhǔn)表》

學(xué)校特別要規(guī)范的是對資料處理和平時測試，資料的使用必須提前報告教務(wù)處，并對資料中的練習(xí)批改作出具體要求，教導(dǎo)主任要盡快熟悉電腦，運(yùn)用電腦進(jìn)行規(guī)范管理。

（五）、考試、考核與評價

1、加強(qiáng)對教師考核評價的研究，從思想觀念，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教學(xué)改革、教學(xué)研究、教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量等多方面綜合評價教師的發(fā)展，逐步建立教師多元化發(fā)展的評價體系。

2、學(xué)校和教師應(yīng)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和改進(jìn)計劃。

3、學(xué)校要將過程性評價與終結(jié)性(階段性)評價有機(jī)地結(jié)合，仍然把定性評價和量化評價相結(jié)合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價、教師評價、學(xué)生評價相結(jié)合。強(qiáng)化教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在終結(jié)性評價中注重教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步（把三個指標(biāo)和全校平均值進(jìn)行比較）。

4、考試是評價的重要方式之一，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，充分利用考試促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。要加強(qiáng)

各學(xué)科考試、考核的考務(wù)工作管理，嚴(yán)格考試制度，嚴(yán)肅考核紀(jì)律，實(shí)事求是、客觀公正地對待每一個學(xué)生，嚴(yán)格控制考試次數(shù)，提高每次考試的效益，不得以頻繁的考試沖擊正常的教學(xué)秩序，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、樹立長遠(yuǎn)的質(zhì)量意識，糾正不公平的組班方式（各種形式的實(shí)驗班、提高班、課改班等等），堅決反對重少數(shù)輕多數(shù)的作法，不公平的組班的確弊多利少，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于學(xué)?？己私處?，不利于調(diào)動教師積極性，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（六）教研活動的組織與評價

1、教研活動的組織與要求：

（1）、每周堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校每學(xué)期每個教研組組織教研活動8次以上，其中，由學(xué)校組織的大型活動共3次以上?；顒右龅饺校河醒芯繉ｎ}，有活動過程記錄(講課、說課、評課等的原始材料積累)，有活動效果的總結(jié)與評價（各鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)小學(xué)的教研活動次數(shù)由中心小學(xué)結(jié)合實(shí)際確定）。

（2）、任課教師要按時參加學(xué)校或教研組的教研活動，并做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，做好記錄。

（3）、所有教師要在積極參加集體教研活動的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，認(rèn)真記好學(xué)習(xí)記錄，寫好學(xué)習(xí)心得，努力鉆研業(yè)務(wù)，積極投身到教學(xué)改革的實(shí)踐中去，并在教學(xué)改革的實(shí)踐研究中，形成自己的教學(xué)特色，及時總結(jié)經(jīng)驗，每學(xué)期至少要寫出一篇經(jīng)驗論文或?qū)嶒瀳蟾妗?0歲以下教師每學(xué)期自制一個多媒體課件。

（4）、教師間要互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，每位教師互相聽課每學(xué)期不少

于10節(jié)，被聽課不少于5節(jié)（片區(qū)及以下小學(xué)由中心學(xué)校確定標(biāo)準(zhǔn)）。

（5）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體要加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，業(yè)務(wù)副校長和教務(wù)主任每期聽課18節(jié)以上，校長和其他中層干部每期聽課15節(jié)以上。領(lǐng)導(dǎo)集體的聽課全學(xué)期要覆蓋全校所有教師和學(xué)科。為了達(dá)到全覆蓋，教務(wù)處務(wù)必統(tǒng)籌合理安排，如分配中層干部掛包學(xué)科組。

（6）統(tǒng)一全縣教研活動的時間。為了便于校際學(xué)習(xí)交流，便于學(xué)校工作安排和檢查，我們原則上統(tǒng)一全縣中小學(xué)的教研活動時間如下表：

《綏陽縣中小學(xué)教研活動統(tǒng)一時間表》

2、教研活動的檢查和評價

（l）、每月教導(dǎo)處對教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，聽課筆記、教研組的教研活動情況檢查一次，并進(jìn)行綜合評價。

（2）、每學(xué)期對教師的教研教學(xué)獲獎情況進(jìn)行統(tǒng)計，作為教師業(yè)務(wù)考核的一項內(nèi)容，并存檔備案,同時建立完善的電子檔案和紙質(zhì)檔案。

（3）、對在校本教研中有突出貢獻(xiàn)的教師，給予一定獎勵。學(xué)校對教學(xué)常規(guī)的檢查參見下表：

《學(xué)校常規(guī)檢查記錄表(參考表)》

三、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量獎懲方案的制定

1、解讀即將出臺的綏陽縣教學(xué)質(zhì)量獎懲方案 《縣教育教學(xué)質(zhì)量獎懲方案（2012年修訂版）》

2、教學(xué)質(zhì)量的評價辦法

（1）全面性（過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合）（2）科學(xué)性

（3）正確使用評價工具（電子表格使用：《教學(xué)質(zhì)量評價樣表》（4）經(jīng)費(fèi)測算

結(jié)束語：

各位同仁，綏陽教育教學(xué)質(zhì)量落后的現(xiàn)狀是全縣人民的痛，更是每一位教育工作者的傷疤，是我們說話無底氣的關(guān)鍵所在；要改變這種落后的現(xiàn)狀，需要各方面的共同努力，特別需要我們的主觀努力。與其責(zé)備別人的不作為，不如在自己的崗位上勤奮工作，以“人一之，我十之”這種鍥而不舍的教育精神，抓好提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的工作—教學(xué)常規(guī)管理，只有這樣，才能從根本上逐漸轉(zhuǎn)變我縣教學(xué)質(zhì)量滯后局面。

我們都看到全縣的工作作風(fēng)整頓，帶來了一系列好的變化。嚴(yán)冬過后是春天，風(fēng)清氣正的春風(fēng)已經(jīng)吹到教育系統(tǒng)，讓我們以嶄新的精神風(fēng)貌迎接教育的春天吧！

感謝大家和我一起討論教學(xué)常規(guī)管理的體會，祝大家身體健康，工作順利，愿我們?nèi)绱禾斓男〔荩B強(qiáng)，在一點(diǎn)綠一片,為春天添綠色,為教育作貢獻(xiàn)。

“人一之，我十之”解讀：”

這句話由溫家寶總理2005年在一次會上援引《中庸》引伸得出,原文為:“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。有弗學(xué),學(xué)之弗能弗措也。有弗問,問之弗知弗措也。有弗思,思之弗得弗措也。有弗辨,辨之弗明弗措也。有弗行,行之弗篤弗措也。人一能之,己百之。人十能之,己千之。果能此道矣。雖愚必明,雖柔必強(qiáng)?！币馑际钦f:要廣泛地學(xué)習(xí),仔細(xì)地探究,謹(jǐn)慎地思考,明確地辨別,最后要切實(shí)地去實(shí)行。要么不學(xué),學(xué)了沒有學(xué)會絕不罷休。要么不問,問了沒有明白絕不罷休。要么不思考,思考了沒有所得絕不罷休。要么不分辨,分辨了沒有明確絕不罷休。要么不實(shí)行,實(shí)行了沒有篤實(shí)絕不罷休。別人用一分的努力去做,我就用一百分的努力去做;別人用十分的努力去做,我就用一千分的努力去做。如果真的能夠做到這樣,雖然愚笨也會變得聰明，雖然柔弱也會變得剛強(qiáng)。

2012年2月17日

第二篇：教學(xué)常規(guī)管理中的存在問題

教學(xué)常規(guī)管理中的存在問題與對策建議 教師進(jìn)修學(xué)校 張秀麗

教學(xué)常規(guī)精細(xì)化程度比較高的學(xué)校 明珠小學(xué);競存小學(xué);東門小學(xué);建設(shè)小學(xué);橫沙小學(xué)……

近幾年教學(xué)常規(guī)管理有明顯進(jìn)步的學(xué)校 實(shí)驗小學(xué);登贏小學(xué);西門小學(xué);堡鎮(zhèn)小學(xué);長興小學(xué);廟鎮(zhèn)小學(xué);江口小學(xué);合興小學(xué);東華小學(xué)……

教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容，是校長直接領(lǐng)導(dǎo)之下的副校長全程參與的，教導(dǎo)主任具體落實(shí)的重要工作。

作為學(xué)校，實(shí)行教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。

精細(xì)化管理“精到點(diǎn)上，細(xì)到實(shí)處，”對細(xì)節(jié)問題要有追根究底的精神，利用細(xì)節(jié)分析方法，找出問題的根源;將小事做細(xì)，將細(xì)事做精。

精細(xì)化管理是一種境界，是一種經(jīng)營理念，是一份堅持。課程管理 存在問題 重視程度不夠 執(zhí)法意識不強(qiáng) 開發(fā)創(chuàng)新欠缺 對策建議

依法開設(shè) 加強(qiáng)巡課 及時反饋 揚(yáng)長避短 聚焦問題 加強(qiáng)研究 凸顯校本 形成成果 制度管理 存在問題 時效性不強(qiáng) 知曉度不高 執(zhí)行力不強(qiáng) 參與面不廣 對策建議

完善與修正制度，提高教師的參與度。

落實(shí)與執(zhí)行制度，加強(qiáng)制度的導(dǎo)向性與執(zhí)行力。建立并健全制度，避免制度的盲區(qū)與漏缺。備課管理 存在問題 檢查主體單一 方法指導(dǎo)滯后 關(guān)注面不廣 跟蹤管理乏力 對策建議

對照要求，加強(qiáng)教師的自我評定，同伴交流，教研組長(學(xué)科負(fù)責(zé)人)評定。重視反饋，進(jìn)行多層次，多形式的反饋交流，對薄弱教師進(jìn)行跟蹤性評價。加強(qiáng)研究，組織開展專題指導(dǎo)和研究活動，充分發(fā)揮集體力量，實(shí)現(xiàn)資源共享。上課管理 存在問題

課堂教學(xué)的效率不高 教研活動有效性不強(qiáng) 對策建議 提前侯課制 及時下課制 隨堂聽課制 聽課反饋制 實(shí)施調(diào)課制 推行走班制 聽課評課制 日常研究制

(骨干示范課;新秀亮相課;教師掛牌課;組內(nèi)教研課)作業(yè)管理 存在問題 關(guān)注面不廣 檢查方式單一 研究力度不夠 對策建議

多渠道了解學(xué)生的作業(yè)情況 明確檢查內(nèi)容，豐富檢查形式

加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)的研究和作業(yè)量的統(tǒng)籌 加大非考試學(xué)科的作業(yè)情況檢測的力度 輔優(yōu)補(bǔ)差管理 存在問題

重補(bǔ)差，輕輔優(yōu)

重時間投放，輕方法研究 重知識補(bǔ)習(xí)，輕情感投入 重分散指導(dǎo)，輕整體管理 對策建議

加強(qiáng)學(xué)校層面的管理，形成有力的輔優(yōu)補(bǔ)差的舉措。

智優(yōu)生培養(yǎng)不僅重課內(nèi)，更要拓展到課外，組織形式多樣的競賽活動。

學(xué)困生輔導(dǎo)不僅要重視課外個別輔導(dǎo)，更要加大課內(nèi)關(guān)注的力度;開展案例評析，方法策略研究。質(zhì)量管理 存在問題

關(guān)注學(xué)科不全面 日常檢測不重視 質(zhì)量分析不到位 行為跟進(jìn)不及時 對策建議

加大對非考試學(xué)科的監(jiān)測力度，實(shí)施階段性考查。加大對考試學(xué)科單元測驗的關(guān)注力度，進(jìn)行過程性管理。加大對教師，教研組長和學(xué)科負(fù)責(zé)人質(zhì)量分析評價與指導(dǎo)，開展質(zhì)量分析專題交流研討活動。加大對優(yōu)秀教師經(jīng)驗總結(jié)，薄弱教師原因查找的力度，進(jìn)一步固化并傳播經(jīng)驗。謝 謝!

第三篇：幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略

幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略

王小寧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該針對問題采取相應(yīng)的教育對策。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

問題一：教育觀念的問題，規(guī)則等同于常規(guī)。

許多老師還固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的規(guī)則意識，使幼兒行為常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實(shí)施的方法都不合時宜刻板的保留著，例如：“小嘴巴，不講話。小眼睛,看老師?！薄耙欢o下來?！边@些瑯瑯上口的規(guī)則把一個個生龍活虎的孩子變成了“小機(jī)械人”。在幼兒園班級生活中隨時能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說話舉手、不許插嘴??”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，說明了在老師心目中“常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是要遵守規(guī)則”。

問題二：身陷常規(guī)教育的困境，處于“為”與“不為”之間。

身處常規(guī)教育中的我們時常感受到常規(guī)帶來的困惑，一方面，我們設(shè)法維護(hù)它的權(quán)威，因為它是教育教學(xué)工作開展的前提和保障；另一方面，尊重幼兒選擇，對兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分地強(qiáng)調(diào)常規(guī)。

問題三：常規(guī)教育方法簡單，忽視了教育的游戲性。

在實(shí)施幼兒常規(guī)教育過程中，教育的方式方法只注重說教，不斷的提出要求，強(qiáng)調(diào)孩子們的遵守，反復(fù)提醒督促。對遵守常規(guī)規(guī)則的進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，對違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。從而導(dǎo)致孩子們不把這種行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣，經(jīng)常聽到家長們的質(zhì)疑：“寶寶在幼兒園能自己吃飯嗎？”“寶寶在幼兒園竟然會自己整理玩具??！”，說明好習(xí)慣留在了幼兒園，留在了班級老師的面前，留在了一個個的贊許中，卻難留在個體的需要中。

問題四：常規(guī)教育一刀切，忽視了幼兒個性發(fā)展。

幼兒園教育在各類活動中都會關(guān)注孩子的個性發(fā)展和培養(yǎng)，但在常規(guī)教育中確實(shí)一刀切。如：集體排隊喝水、集體排隊洗手、統(tǒng)一入廁、幾點(diǎn)入睡等等，都有一致的要求。但是面對來自不同家庭環(huán)境、個性等方面的差異，孩子們的行為表現(xiàn)大不相同。因此制定的常規(guī)要求該有相應(yīng)的針對性，關(guān)注到個別孩子的差異，克服一味的整齊劃一帶來的和諧。

二、解決幼兒園常規(guī)教育的對策

針對幼兒園常規(guī)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們盡可能的尋找最佳解決問題的教育對策，有效地實(shí)施幼兒園常規(guī)教育，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由。促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。實(shí)施常規(guī)教育的方法是多種多樣的，在長期實(shí)踐研討的過程中積累出以下幾種行之有效的方法： 1．營造寬松的心理情境

杜威曾經(jīng)說過：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制”。幼兒情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺地在心中建立一定的規(guī)則意識。如：在玩具柜上擺放著幼兒親手種植的花草、種子，親手飼養(yǎng)的小魚、蝸牛等小動物，暗示著小朋友在活動時說話要輕聲，大聲的說話會驚擾了身邊這些花草和動物朋友；桌上鋪上布藝桌巾、放置花束，墻面上布置著幼兒的作品……營造出寧靜、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時，輕聲細(xì)語，不用高調(diào)的聲音呵斥幼兒，蹲下來與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成為知心的朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規(guī)則，使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，體驗常規(guī)井然有序。

教師善于利用生活中的每個環(huán)節(jié)和情景對幼兒進(jìn)行適時的教育，讓孩子置身于真實(shí)的生活環(huán)境中，進(jìn)行多樣化的體驗，進(jìn)行不同的結(jié)果對比，找到正確的行為方式。根據(jù)孩子們的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的體驗，讓孩子們自己參與角色的遷移、問題的設(shè)置解決等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位的思考，學(xué)會為他人著想，自己尋求解決，有效的克服不良的習(xí)慣。并感受到常規(guī)井然有序的好處，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙觯盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。在小班時，我把發(fā)生在孩子們身邊的好行為片段用照相機(jī)照下來，做成禮儀繪本，讓孩子們說一說，照片中的他們做的怎么樣，什么地方做的好，等等?；蛘咭灾v故事的方式把孩子們玩的片段進(jìn)行描述和模仿再現(xiàn)，讓孩子們來說一說，遇到這種事情應(yīng)該怎么辦具體的做法，讓兒童教兒童，這種真實(shí)感人的情景會起到很好的教育效果。

3.幼兒自定班規(guī)，體現(xiàn)常規(guī)教育自主性

真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的教育是在教師的民主管理下而不是在強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。如大班的幼兒，已有三年多的集體生活經(jīng)驗，老師鼓勵幼兒一起參與商量并制定班級的常規(guī)。他們把常規(guī)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)、安全教育等方面。讓幼兒討論，在協(xié)商和爭辯中共同制定規(guī)則。這種形式有利于在集體中形成尊重、信任的氣氛，讓每個幼兒都感覺到自己的意見是重要的，自己制定的規(guī)則他們愿意去遵守和維護(hù)，并逐步體會到規(guī)則帶來的秩序和自由。

4.環(huán)境融入提醒，展現(xiàn)常規(guī)教育自然性

讓幼兒時時刻刻處在環(huán)境中，不僅創(chuàng)設(shè)班級的好行為環(huán)境，更創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)好行為大環(huán)境，使孩子們時刻關(guān)注著、提醒著、被影響著。如：盥洗室墻飾設(shè)計：洗手的步驟等，讓環(huán)境成為一面能說話的墻。

5.關(guān)注個體需求，力求常規(guī)教育因人而異。

在幼兒園的一日活動中，關(guān)注幼兒的一舉一動，尊重個別孩子的差異。如天熱戶外活動室應(yīng)注意觀察班級中哪些幼兒易出汗，什么環(huán)節(jié)易出汗，采用什么方法，如用干毛巾墊背部；調(diào)節(jié)運(yùn)動量等。

在活動中并給予適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)，在細(xì)節(jié)上做要求，留心幼兒的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，及時做肯定。如有幼兒自覺撿起一塊小垃圾，就在班上鄭重表揚(yáng)；有幼兒翻書時輕手輕腳，就豎起大拇指，并向其他幼兒推廣這種做法；有幼兒因天熱脫下衣服，疊整齊后才放進(jìn)課桌柜里，就需及時加以夸獎??努力使幼兒在一日生活養(yǎng)成好的習(xí)慣，把關(guān)注常規(guī)中的點(diǎn)滴培養(yǎng)成為習(xí)慣，盡量讓幼兒避免浮躁，冷漠，粗心等不良行為，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教育孩子，幫助每個孩子樹立自信心，對孩子正確、良好的行為要及時給予鼓勵和肯定，久而久之在老師的關(guān)注下，每個孩子會形成自律的行為習(xí)慣。

6.家園一致，達(dá)到幼兒行為規(guī)范的持久性。

要讓幼兒學(xué)會良好的行為和習(xí)慣，掌握良好的常規(guī)，家長和老師們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。如：大人們良好的坐姿，說話的聲音等一言一行，只有在言傳身教的過程中，才能讓幼兒潛移默化長久習(xí)得。同時在幼兒園創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，減少生活環(huán)節(jié)排隊的次數(shù)，增加小組活動時間，讓孩子們有事可做，在一定程度上減少統(tǒng)一的管理。并減少強(qiáng)制性語言，避免過多的限制。如：針對孩子們午睡說話的現(xiàn)象，老師們往往說：“睡覺別說話?！比绻某?“睡覺的時候應(yīng)該怎么做呢？”把問題交給孩子，有效地將限制性的語言轉(zhuǎn)變成主動積極的行為方式，讓每個孩子愿意去改變。

同時保持家園共育的一致性，讓每個孩子感受到同樣的環(huán)境，一致的行為。廣泛向家長宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發(fā)揮家庭對幼兒的教育作用。通過校信通、家長會、家長學(xué)校講座等，讓家長進(jìn)行規(guī)范的幼兒行為常規(guī)的學(xué)習(xí)；家教信息、家園欄等發(fā)揮著宣傳和交流作用；讓家長和教師能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對性的教育；還可以通過家長開放日活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合本園的教育工作。在開展的常規(guī)教育中，并要和家長做好及時的溝通，確保常規(guī)開展的方式、方法，避免由于家長的呵斥、打罵而造成的抵觸，努力使孩子的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們怎么做”轉(zhuǎn)化為孩子們自主的“我要怎么做”從而在家里和幼兒園中自主地體現(xiàn)。

社會在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒常規(guī)教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，這就要求我們要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，以促進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。

第四篇：關(guān)于班級常規(guī)管理策略問題的研究

班級常規(guī)管理策略問題研究綜述

【摘要】班級常規(guī)管理策略的好壞，直接影響著一個班級整體的精神面貌，更會影響著與之相關(guān)的每一個學(xué)生的發(fā)展。班級常規(guī)管理策略研究，在時代和教育需要的背景下，在探討班級管理概念的基礎(chǔ)上，在當(dāng)今時興思想的影響下，對其策略進(jìn)行了廣泛而有深度的研究。“以學(xué)生為中心”的理念也就是“人本主義理念”不僅在課堂上得到應(yīng)用，在班級管理中更是深入人心，此外班級管理中的“心理咨詢理念”、“行為主義理念”、“教師效能理論”也與“人本主義理念”相互融合、不斷完善，共同指導(dǎo)了班級管理策略的制定：班主任專業(yè)化；暗示在班級管理中的應(yīng)用；人性化管理策略；激勵機(jī)制管理策略；心理輔導(dǎo)管理策略；指導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系；發(fā)揮家長會作用；班級非組織化；木桶理論策略。

【關(guān)鍵詞】 班級

班級管理

學(xué)生中心

管理理念

管理策略

教師專業(yè)化

【引言】在新的時代背景下，在各種理念的引導(dǎo)下，班級管理策略層出不窮，這些策略是否科學(xué)、可行，成為困擾很多老師的問題，尤其是新手教師。為了使班級管理的策略更加科學(xué)、高效，為學(xué)生提供一個良好的班級環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，我從班級管理的概念、班級常規(guī)管理策略的研究背景和關(guān)于班級常規(guī)管理的主導(dǎo)理念著手研究，搜集了許多權(quán)威專家的理念作為借鑒，為班級管理策略提供理論依據(jù)。沒有思想的行動必定不會長久，所謂的“知難行易”說的就是這個道理，所以理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是我們繼續(xù)深入探究科學(xué)的班級常規(guī)管理策略的基礎(chǔ)。在教育目標(biāo)和先進(jìn)理念的指引下，我的研究總結(jié)歸納不同類型的學(xué)者和一線教師提出的班級管理策略，博采眾長，提出了九種類型班級管理，文章主要介紹這九類班級管理策略的主導(dǎo)方法，雖然其中也包含了一些具體可行的子策略，但靈活性較強(qiáng)，適合教師從中感悟并形成自己的管理特色。班級常規(guī)管理策略的制定實(shí)施，不僅僅是要有科學(xué)的理論、可行的方法，其中教師的素質(zhì)也是不容小覷的，所以要想做好班級管理工作，教師必須有專業(yè)的素質(zhì)，有研究的精神，不斷豐富自己的理論知識，不斷開闊自己的眼界，有著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。這篇文獻(xiàn)綜述不僅為教師提供班級管理的理念、策略，也為教師對班級管理策略的深入研究提供了基礎(chǔ)，使教師在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展。

1、班級管理概念界定：

班級管理是以班級為載體的學(xué)生管理，是以班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動。1

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。2

曹長德，當(dāng)代班級管理引論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005：24.《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章 班級管理，人民出版社

2、班級常規(guī)管理策略研究背景：

2.1策略眾多，稂莠不齊

中國教育在發(fā)展過程中屢遭詬病，這不僅引起了教育管理者的反思，也使許許多多的一線教師，尤其是班主任工作者的反思，許許多多關(guān)于班級管理的策略應(yīng)時而出。這些策略科學(xué)嗎？到底有多少值得推廣？成了一個值得關(guān)注的問題。

2.2新教育理論的推動

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，信息工具的發(fā)展與普及，知識大爆炸時代的到來，許許多多中國的、外國的新教育理論不斷地完善并影響著廣大的教師群體，豐富著他們的思想，指導(dǎo)著他們的實(shí)踐。這些新教育理論也有力地指導(dǎo)了教育科研，調(diào)動了教師的積極性，推動了教育科研的發(fā)展。因此許多關(guān)于班級管理的研究也不斷發(fā)展起來。

3、與時俱進(jìn)的班級管理理念

3.1人本主義——學(xué)生中心理念

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20 世紀(jì)50 年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當(dāng)代教育，特別是大學(xué)教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義；為了實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系；教師應(yīng)當(dāng)努力做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵學(xué)生，力求建立和諧、協(xié)調(diào)而又獨(dú)特的師生關(guān)系，推動教育教學(xué)改革深入發(fā)展。3“以學(xué)生為中心”不僅僅對大學(xué)教育有重要啟示，在小學(xué)教育中更是需要大力推廣。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人盡皆知，并受到了大力推崇。而且以學(xué)生為中心的理念，在1998年的世界教育大會上也得到了各國教育家一致認(rèn)同，并且得到了廣泛推廣。

3.2班級管理的心理咨詢理念

兒童與成人一樣，也會有各種心理問題，在班級管理的過程中我們不僅要遵循兒童發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律制定管理策略，也要用心理學(xué)的知識分析兒童存在的問題。在20世紀(jì)30年代兒童心理學(xué)鼻祖﹒霍爾的兒童心理病理學(xué)研究問世，人們開始對兒童的行為或心理問題給以特別關(guān)注；德斯波特指出其意義在于給兒童的行為提供了新的、較為科學(xué)人道的視角，轉(zhuǎn)變了人們對待兒童的視角。4此外皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及科爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，對于班級管理策略的制定具有指導(dǎo)意義。

心理學(xué)的原理在教育中的應(yīng)用雖然廣泛，但是心理咨詢在班級管理中的應(yīng)用卻始終未受到重視，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展在中國某種程度上還受到很多人的排斥，即使是有些發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用這種原理也僅僅局限于班級紀(jì)律的問題上。

3.3班級管理的行為主義理念

行為主義的理念較之心理咨詢的理念在我們實(shí)際教學(xué)中的影響更為廣泛，其操作性強(qiáng)，短期內(nèi)效果明顯。行為主義心理學(xué)關(guān)注外顯行為；強(qiáng)調(diào)教師和父母作為行為調(diào)節(jié)者的重要性；“ 偏常態(tài)” 行為的常態(tài)化；把行為看作是問題性行為而不是病理性行為；行為診斷；對目標(biāo)性行為及其環(huán)境因子進(jìn)行評價??因此受行為主義理念的影響, 人們對班級 34 李嘉增，“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示，中國大學(xué)教學(xué)

卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報.紀(jì)律的關(guān)注開始從關(guān)注兒童的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)向了教師控制, 大多數(shù)教師培訓(xùn)課程都以幫助教師運(yùn)用行為調(diào)節(jié)技能處理兒童的干擾性行為為目標(biāo)。5

在這一理念的引領(lǐng)下，許多的強(qiáng)調(diào)教師主體作用的策略在班級管理中大量應(yīng)用。1976 年, 凱特爾夫婦出版了《鋼性紀(jì)律》一書, 中心理念是向教師說明如何負(fù)責(zé)地運(yùn)用權(quán)力管理一個班級, 并建立能夠滿足教師自身需要的班級氛圍, 如本書第一章的章名是“ 還教師以權(quán)力”；弗雷德瑞克·瓊斯夫婦1987年出版的行為管理方面的書《積極的班級紀(jì)律》和《積極的班級指導(dǎo)》，書中強(qiáng)調(diào)了教師的體態(tài)語、面部表情、身體姿勢、目光接觸和身體接近等非言語交流在維持班級紀(jì)律方面的重要作用，以及學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)遇到困難時, 教師必須提供有效的幫助；近年風(fēng)靡中國教育界的《班主任兵法》以及各種各樣的特色班規(guī)。這些理念雖然效果比較明顯，但也受到了眾多的批評，這一理念忽視了學(xué)生的自主性，是學(xué)生被動的接受管束，難以滿足他們的需要。

3.4班級管理的教師——效能理論

教師效能理論出生于20世紀(jì)70年代，這一理念注重的是如何讓阻止學(xué)生不當(dāng)行為的產(chǎn)生，并有助于學(xué)生不當(dāng)行為的改正。屬于這一理論的有三個研究方向：教師組織和管理技能研究，這一方向的研究包括三個方案①杰克布·庫因的研究②“德克薩斯州教師效能研究”項目③20 世紀(jì)80 年代, 德克薩斯大學(xué)的教師教育研究發(fā)展中心的幾位研究者, 艾默爾、艾沃斯頓和安德森等人又在“ 班級組織與有效教學(xué)項目”中對如上兩種研究做了進(jìn)一步的拓展；教師指導(dǎo)技能研究，這方面的研究也包括三各方面，最先發(fā)啟者亨特(M.Hu nte)之后明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰爾和約翰森(RogerandD.Jdnso)發(fā)起了檢查競爭式、合作式和個體式教學(xué)活動的相關(guān)價值的研究，第三個研究方向是杜恩、蘭祖利、格里高等人的研究；師生關(guān)系的研究師生關(guān)系研究又可分成兩大部分:師生交往的頻率和質(zhì)量對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響;師生關(guān)系的個人因素和情感因素以及對學(xué)生的態(tài)度和學(xué)業(yè)成績的影響。6

對于這些理念雖然也是褒貶不一，但是他們的研究為我們提供了可參考的案例，為我們的班級管理策略的制定提供了可參考的依據(jù)，其實(shí)在發(fā)展中，這四種理論并不是絕對孤立的，而是不斷地融合、發(fā)展、完善，更加適合新時代的潮流。在21世紀(jì)，四大理念的更加有力地指導(dǎo)了我們的具體實(shí)踐。

4、班級管理策略

班級管理策略是維持班級秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、形成規(guī)則意識的重要手段，也是潛移默化的塑造學(xué)生人格，影響學(xué)生性情的重要方式。而班級管理策略的制定和實(shí)施與班主任的能力、水平是分不開的，因此班級管理策略的科學(xué)性的取決于班主任的專業(yè)化水平。

4.1班主任工作專業(yè)化，提高班主任素質(zhì)

班主任專業(yè)素質(zhì)缺失，是導(dǎo)致班級管理不能有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素，所以提高班主任素質(zhì)是實(shí)行有效班級管理策略的關(guān)鍵。

首先班主任要有良好的心理狀態(tài)，積極樂觀，保持幽默，有一顆童心，能夠誠心的愛孩子，工作態(tài)度要積極，能夠很好的控制自己的情緒。避免踢貓效應(yīng)、破窗效應(yīng)、禁果效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。7

其次班主任要樹立專業(yè)發(fā)展理念，不斷提高自己的專業(yè)知識，激發(fā)工作激情，同時也要樹立科研意識，不斷進(jìn)行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，這是班主任專業(yè)化的核心。教育是基于信念的事業(yè)，教 56卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 7 李永龍，班主任應(yīng)力避幾個心理效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，班主任 8 陳文心，從國際視野看中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，外國中小學(xué)教育 育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分, 是教師情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn), 是教師精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念，班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為, 它是班主任做好工作的內(nèi)在動力。9

最后，我們要相信榜樣的力量是無窮的，雷夫·艾斯奎斯說：“如果你想要你的學(xué)生變成什么樣的人，首先你自己要變成那種人”。用榜樣給學(xué)生樹立行動的準(zhǔn)則，作為教師，要嚴(yán)格要求自己，用自己的言行潛移默化的影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。10

4.2.暗示在班級管理中的應(yīng)用

暗示是指人與人之間、人與周圍環(huán)境之間的未被人意識到的刺激作用。社會交往、環(huán)境氛圍對人的心理和行為有著潛移默化的影響, 起作用的便是暗示機(jī)制11。在班級管理中引用暗示機(jī)制，但在應(yīng)用過程中要精心設(shè)計、明暗結(jié)合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

現(xiàn)行的班級管理，大都重“管” 輕“理”、重“他律” 輕“自律”，仍停留于“行為規(guī)范的養(yǎng)成”層面，特別注重學(xué)生“社會人” 的屬性，而忽視學(xué)生的“自然人” 的本質(zhì)屬性培養(yǎng)。12隨著“以學(xué)生為中心”的理念的深入人心，人性化管理也越來越受到人們的推崇。人性化管理要做到：人際關(guān)心人性化、自主管理人性化、對待問題學(xué)生人性化、師生交往人性化。簡單地說，就是要尊重學(xué)生的想法、行為，學(xué)生不是我們手中的玩偶，也不是我們要到某種目的的工具，而是一個有思想、有尊嚴(yán)、有選擇權(quán)、有決定自身事務(wù)權(quán)的發(fā)展中的人，我們要尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

在管理的過程中要創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，促進(jìn)民主管理。13在魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書中，給我們提供了實(shí)際的范例，對管理的人性化做了非常好的詮釋。鼓勵并支持適合學(xué)生的行為，真正做到以學(xué)生為中心。

4.4激勵機(jī)制管理策略

激勵機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機(jī)制一旦形成，它就會內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機(jī)能處于一定的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響著組織的生存和發(fā)展。構(gòu)建激勵機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是在激勵機(jī)制的誘導(dǎo)下使學(xué)生主動地參與，因而有著十分重要的意義，激勵機(jī)制包括，目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、榮譽(yù)激勵、情感激勵。14無規(guī)矩不成方圓，在班級管理中同樣是需要訂立規(guī)矩，如何定立規(guī)矩，就是學(xué)問。共同訂立班規(guī)，就是挖掘激勵因素得一個重要方法。

激勵對于學(xué)生自信心的樹立有重要的幫助，在樹立自信心的過程中學(xué)生會對自身能力有一個比較正確的認(rèn)識，意識到通過努力、改變自己自身的一些缺點(diǎn)就會取得成功，從而以自身的改變影響班級的整體發(fā)展。

4.5心理輔導(dǎo)管理策略

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們越來越注重心理健康。WHO曾對心理健康作了一個定義：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的基礎(chǔ)上，將個人的心境發(fā)展到最佳 9 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

薛少華，小學(xué)班級管理策略微探，教壇聚焦教育教學(xué)專論 11 孫進(jìn)，暗示在班級管理中的應(yīng)用，中國電子學(xué)術(shù)雜志 12 孫莉，班級管理策略，當(dāng)代教育論壇 13 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 14 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任 10狀態(tài)。所以，心理健康是我們應(yīng)該追求的一種健康狀態(tài)，心理輔導(dǎo)并不是治療心理疾病，我們要以正確的眼光看待心理問題。

心理輔導(dǎo)關(guān)系，是指需要心理幫助的人與能夠給予幫助的人之間結(jié)成的一種獨(dú)特的互信的人際關(guān)系；心理輔導(dǎo)的班級管理策略，是以心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)導(dǎo)引班級管理的基本策略，也就是把心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、方法運(yùn)用到班級管理實(shí)踐之中，最終實(shí)現(xiàn)班級管理的科學(xué)性和有效性；心理輔導(dǎo)的主要策略有：“團(tuán)體”心理策略，“傾聽”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理輔導(dǎo)策略在班級管理中的應(yīng)用，將會從根本上解決一些班級問題，但是心理輔導(dǎo)策略的實(shí)施需要教師有比較充實(shí)的心理學(xué)知識和較高的心理輔導(dǎo)技能。因此對于班主任的專業(yè)化要求有提高了一個層次。

4.6指導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

我們是社會中的人，我們需要人與人之間的交往，需要得到社會的認(rèn)同。學(xué)會建立良好的人際關(guān)系使學(xué)生在群體中得到認(rèn)同感，學(xué)會互幫互助，一直在以后的人生中也會發(fā)揮重要作用。

在班級管理中，教師不僅要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生互相尊重、互相理解、互相幫助，從而形成班級文化、班級凝聚力，從而提高班級整體素質(zhì)。

4.7發(fā)揮家長會的作用

“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多” 是當(dāng)前教育改革中家長會表現(xiàn)最為突出的問題，學(xué)校家長會存在的幾種現(xiàn)狀表現(xiàn)主要有：家長會變成“告狀會”；家長會變成“新聞發(fā)布會”；家長會變成“培訓(xùn)會”；家長會成了家長的“包袱”。16在這種狀態(tài)下，家長難以真正參與到班級管理中來，也難以和教師相互配合促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

新時期的家長會應(yīng)該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法、為教師帶來幫助、為教學(xué)提供信息、為孩子謀劃未來的會議，應(yīng)該是家校之間的連心橋。17近年來許多關(guān)于家長會開發(fā)的研究取得了不錯的成果，有如下幾種形式：互動式家長會；門診式家長會；網(wǎng)上交流式家長會；成果展覽式家長會；聯(lián)誼匯報式家長會；學(xué)生主角式家長會；多面評價式家長會；研討爭鳴式家長會。這些不同形式的家長會要根據(jù)班里的不同情況采取不同的形式，而不應(yīng)將家長會流于形式，追求形式特色。開好家長會也是一門藝術(shù)，在班級管理中的作用不亞于各種班規(guī)、政策。挖掘家長會的潛力，將為班級管理增色不少。

與家長之間的溝通不僅僅是通過家長會就足夠的，在平日的教學(xué)中也要和家長多交流。在這個過程中也要注意技巧和方式。常懷尊重之心，是與家長溝通的前提；以誠相待，用心架起溝通的橋梁；巧妙接待不同類型的家長；用心選擇溝通方式。18

4.8班級非組織觀念影響下的策略

班級是否是組織，這個問題的回答，直接影響了我們對班級性質(zhì)的判斷，也就決定了我們班級管理決策的制定。關(guān)于班級是否是組織的論斷，影響最大的是南京師范大學(xué)的吳康寧和當(dāng)時北京師范大學(xué)的謝維和的爭論。吳康寧認(rèn)為班級是組織，謝維和認(rèn)為班級是初級群體。

以共同目標(biāo)、組織規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)等組織基本特征判斷，班級不是組織。多年來，班級卻被外部強(qiáng)制賦予組織特征，這往往使學(xué)生處于同一模式學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)中。去除外化 1516 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

江榮國，當(dāng)前中小學(xué)家長會現(xiàn)狀分析及研究對策，教學(xué)·教研 17 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 18 張穎，如何把握與家長溝通的藝術(shù)，教育隨筆 組織特征、消除管理主義傾向、調(diào)整和優(yōu)化班級規(guī)模與結(jié)構(gòu)、實(shí)行學(xué)分制下的彈性學(xué)生管理等班級管理策略，將更有助于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。19

4.9“木桶理論”在班級管理中的應(yīng)用

所謂的“木桶理論”就是說一個木桶的容量取決于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪塊是最短的木板，并設(shè)法彌補(bǔ)它。在馬克思主義哲學(xué)中，這也體現(xiàn)了整體與部分之間的關(guān)系，要求我們處理好整體與部分之間的辯證關(guān)系，并采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法論去處理問題。

“木桶理論”對班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。班主任在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長短”，要善于“短中見長”，要善于彌補(bǔ)“短處”，要善于創(chuàng)設(shè)“長短互補(bǔ)”的氛圍。只有這樣，班級這個“木桶”才會增大容量，班級才會有凝聚力。20

在這個過程中就需要班主任老師具有敏銳地觀察力，持之以恒的耐心，對學(xué)生又不放棄的愛。

【結(jié)語】班級常規(guī)管理的策略和理念，并不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，理論在不斷發(fā)展完善，所以教師一定要緊跟時代步伐，時刻關(guān)注教育的風(fēng)吹草動，并作出自己的思考和判斷，我們的班主任老師也要有科研意識，在研究中做出自己的成果。我們要時刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為中心”，時刻關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需要做出反應(yīng)，只有這樣才能真正做好班級管理工作。

參考文獻(xiàn)：

1、李小平，《學(xué)校社會心理學(xué)》，江蘇教育出版社

2、魏書生，《班主任工作漫談》，文化藝術(shù)出版社

3、[美]雷夫·艾斯奎斯著，邱宏譯，《56號教室的奇跡—成功無捷徑》，中國城市出版社

4、[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯，《56號教室的奇跡—讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》，中國城市出版社

5、徐光興，《學(xué)校心理學(xué)—心理輔導(dǎo)與咨詢》，華東師大出版社

6、[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社

7、彭德華，《學(xué)校管理心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社

8、王俊杰，原來家長會也可以這么開，教學(xué)與管理2009.8

9、《李鎮(zhèn)西的學(xué)校李鎮(zhèn)西的班專訪》，班主任

10、吳康寧，論作為特殊社會組織的班級，教育理論與實(shí)踐1994

11、謝維和，班級：社會組織還是初級群體，教育研究1998

1920 戚玉覺，論班級的非組織性及其管理，管理與評價

方賽賽，木桶理論與班級管理，保山師專學(xué)報

第五篇：幼兒園班級常規(guī)管理策略

幼兒園班級常規(guī)管理策略

幼兒園班級常規(guī)管理是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動的有序進(jìn)行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質(zhì)量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規(guī)管理工作，進(jìn)行了“條款式”、“權(quán)威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴(yán)，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進(jìn)行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理，收到良好效果。

一、角色扮演常規(guī)管理趣味化

1．模仿喜愛動物

動物是幼兒所喜愛并癡迷的，日常生活中，只要一模仿動物的叫聲或者動作，就樂得神采飛揚(yáng)。于是，我就將諸多可愛的動物引進(jìn)班級管理，與枯燥的常規(guī)進(jìn)行匹配、鏈接。如：學(xué)小貓輕輕走路；學(xué)百靈鳥大聲歌唱；學(xué)小猴大膽游戲??這樣，幼兒玩的開心，學(xué)的主動，掌握的也輕松。漸漸地，也就習(xí)慣成了自然，2．扮演故事人物

除了動物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問好??

二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化

1．設(shè)計視圖標(biāo)志

幼兒對常規(guī)的認(rèn)識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時，總是與幼兒一起設(shè)計常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進(jìn)

行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當(dāng)做物品的“家”的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。

2．播放優(yōu)美音樂

有關(guān)科學(xué)研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關(guān)。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發(fā)惡性行為的起因。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關(guān)鍵時段，播放一些背景音樂，既愉悅了幼兒的心情，又減少了因心情原因而造成的違規(guī)行為。如：早晨來園與親人告別，有分離焦慮時，播放一些歡快、活潑的音樂；活動結(jié)束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產(chǎn)生孤獨(dú)無聊情緒時，播放一些優(yōu)美、寧靜的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。

三、自主參與常規(guī)管理互動化

1．體驗生活情境$/context$ 幼兒對遵守常規(guī)的被動，重要一點(diǎn)也是因為他們對常規(guī)重要性的認(rèn)識不夠。因此，我注意抓住日?；顒又械那榫?，有意讓幼兒通過親身體驗，來萌發(fā)遵紀(jì)的意愿。一次，手工活動時，孩子們?nèi)裼谑止ぶ谱?，有的就將廢紙隨手扔在地上，漸漸地，教室里一片狼藉。當(dāng)保育老師拿來笤帚，準(zhǔn)備清理“戰(zhàn)場”時，我示意別做。而后若無其事的與孩子們進(jìn)行下一個活動：“拍照片”。當(dāng)孩子們舉著“照相機(jī)”在教室內(nèi)四處拍攝時，有的小朋友大喊起來：“哎呀，我們的地面太臟了”、“真糟糕，誰弄的呀！”于是“坐在亂糟糟的教室里有什

么感受？”這個話題就應(yīng)運(yùn)而生，通過情境討論，大家知道了破壞環(huán)境的危害，一種保護(hù)環(huán)境，不隨意亂扔紙屑的常規(guī)教育也在此時無聲勝有聲中得到了完成。

2．宣傳同伴亮點(diǎn)

在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表揚(yáng)卻鳳毛麟角。究其原因，應(yīng)該是缺少發(fā)現(xiàn)，正如著名大師羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習(xí)慣加以隱身、弱化，使良好的行為習(xí)慣得到現(xiàn)形、強(qiáng)化，我設(shè)立了“大拇指”宣講臺，定期請孩子上臺宣講、表揚(yáng)身邊同伴的閃光點(diǎn)。宣講完后，由老師給表現(xiàn)好的幼兒額頭上粘一個“大拇指”貼花，同時，也給發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的幼兒獎勵一個“千里眼”圖標(biāo)，通過這個宣講、貼花活動，有效放大了幼兒的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了幼兒遵守常規(guī)的主觀能動性。一段時間下來，班上“告狀”案件明顯下降，“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。更重要的是：班級幼兒自覺遵守常規(guī)的習(xí)慣也蔚然成風(fēng)。

幼兒班級常規(guī)管理是一項艱巨而漫長的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人