第一篇：小班化課堂教學(xué)中人際互動的類型與方式探究

小班化課堂教學(xué)中人際互動的類型與方式探究

青島第二中學(xué)分校： 劉 棟

【摘要】“小班化教育”是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與小學(xué)教育改革發(fā)展的必然趨勢。自20世紀(jì)90年代開始，全國各地已作了不少的相關(guān)研究，并積累了豐富的小班化教育經(jīng)驗，取得了良好的教育成效。我校從2011年也推出了小班化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主體意識、交往能力得到了發(fā)展，但沒有真正體現(xiàn)合作與協(xié)同發(fā)展。在此我將課堂教學(xué)中的人際互動關(guān)系及方式進(jìn)行分析與探究，方便以后課堂教學(xué)中有針對性的實施與控制?！娟P(guān)鍵詞】小班化；課堂教學(xué)；人際互動；合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中的人際互動，是指課堂教學(xué)中發(fā)生于參與教學(xué)活動各人員之間的相互影響與交互作用。如：教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生小組、教師與全體學(xué)生、學(xué)生個體與個體，學(xué)生個體與小組、學(xué)生個體與全體、學(xué)生小組與小組、學(xué)生小組與全體等。有研究表明，人際互動通過課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的課堂參與程度發(fā)生作用而成為直接影響教學(xué)效果的重要因素，因此對教學(xué)環(huán)境中人際互動的類型及其教學(xué)應(yīng)用做出分析，對于各成員間廣泛聯(lián)系，充分溝通，形成全通道式的信息交流渠道，實現(xiàn)課堂目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益是很有意義的。

小班化教學(xué)中人際互動的基本類型分析

課堂是一個復(fù)雜的人際互動環(huán)境，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的互動類型。從互動主體來劃分，將小班化課堂教學(xué)中人際互動的主體分為教師和學(xué)生兩個方面，教師方面主要以個體呈現(xiàn)，學(xué)生方面在小班化教學(xué)中以一個群體、若干學(xué)習(xí)小組、多個個體呈現(xiàn)。對這四種主體兩兩組合，就可以區(qū)分出多種互動類型。

1、教師與學(xué)生群體之間的互動

這是最常見的課堂人際互動類型，教師在教學(xué)引入、傳授重點知識技能、課堂提問、教學(xué)評價、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此種類型。此時教師面向全體學(xué)生，充分控制著課堂交往的主動。學(xué)生可以在單位時間內(nèi)獲得大量的信息，并以群體的形式向教師進(jìn)行反饋。

2、教師與學(xué)習(xí)小組之間的互動

與大班教學(xué)相比，在小班化教學(xué)中這種師生間的互動類型數(shù)量有所增加。它多表現(xiàn)為教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師在組間巡視，深入小組內(nèi)部，或聽取小組匯報，或以伙伴的身份參與學(xué)生的討論，或耐心地指導(dǎo)有困難的學(xué)習(xí)小組；學(xué)生小組也可以作為互動的發(fā)起者，向教師尋求幫助，讓教師了解本組活動的情況。

3、教師與學(xué)生個體之間的互動

由于班額減少，在小班化教學(xué)中學(xué)生個體獲得了更多與教師互動的機(jī)會，而這種互動類型也最能對學(xué)生個體產(chǎn)生影響，它主要存在于課堂教學(xué)中的提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價與反饋，以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等方面。學(xué)生既可以被教師選擇成為互動對象，也可以主動發(fā)起交往行為。教師有選擇地與個別學(xué)生交往互動，進(jìn)行個別指導(dǎo)是為了因材施教，促進(jìn)個體的發(fā)展；而由學(xué)生發(fā)起的互動，主要是滿足個體信息反饋，情感溝通的需要。

4、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動

這種互動最具有情境性，它主要表現(xiàn)為教師提出問題或要求，學(xué)生個體在全班學(xué)生面前進(jìn)行示范、表演或發(fā)表觀點時其他學(xué)生與之呼應(yīng)所發(fā)生的互動。這種互動類型由于緣起時互動對象無明確指向以及互動主題的不確定，因此所有學(xué)生均處在積極思考狀態(tài)，最易激起思維的火花，是一種學(xué)生個體資源群體分享的過程。

5、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組之間的互動

這種互動類型發(fā)生在小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)過程中，包括學(xué)生個體在小組討論時發(fā)表個人意見或評論他人意見時的互動，以及全組學(xué)生在小組活動中幫助個別學(xué)生時的互動。此時學(xué)生的活動量最大，學(xué)生之間的相互作用、相互影響也是最大的。

6、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動

這種互動類型在小班環(huán)境的生生互動中進(jìn)行得最為經(jīng)常，一般存在于課堂練習(xí)和課堂討論過程中，同桌或好朋友之間就教師講授的內(nèi)容和布置的作業(yè)進(jìn)行討論交流。此時教師的活動量雖小，但可以在短時間得到大量的反饋信息。

7、學(xué)習(xí)小組與學(xué)生群體之間的互動

這在小班化教學(xué)中也是比較常見的互動類型，此時教師的活動量減少，主要負(fù)責(zé)交往目的的調(diào)控、交往過程的導(dǎo)向。由于學(xué)習(xí)小組全體成員可以共同向全班同學(xué)匯報合作學(xué)習(xí)成果，因此在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生間的互動范圍。

8、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的互動

這種互動類型主要表現(xiàn)為組際競爭和組際交流兩種形式，學(xué)生之間互動的頻率比較高。組際競爭是一種游戲性的課堂交往活動，它可以活躍課堂氣氛，強(qiáng)化小組內(nèi)部的緊密團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的集體競爭意識和集體榮譽(yù)感。組際交流則是將小組內(nèi)部討論的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共識的過程，具有群體合作的性質(zhì)。

通過以上的分析可以看出，在小班化教學(xué)認(rèn)識活動中，人際互動的八種類型各有特點，各有功用。教師作為“平等中的首席”既參與和學(xué)生的互動，同時又對各種合作性的互動活動起著喚醒、維持、建設(shè)、引導(dǎo)和推動的作用，教師與學(xué)生個體、群體、集體之間的互動在教學(xué)認(rèn)識活動中占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)、規(guī)定著學(xué)生間的交往，改變、影響、提升著學(xué)生間交往的內(nèi)容和層次。而生生間豐富多樣的互動類型，又鞏固著教師與學(xué)生的交流成果，起著趨同、相激、增效的作用，教師要從學(xué)生交流的內(nèi)容中尋求進(jìn)行教學(xué)認(rèn)識活動的依靠點，學(xué)生之間的相互作用、相互影響是學(xué)生個體認(rèn)識和發(fā)展的重要動力。

小班化教學(xué)中合作性互動的主要方式

教學(xué)是師生之間動態(tài)交流的過程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的教育實踐活動。如果沒有真正意義上的師生、生生間的合作性互動，教學(xué)過程就會流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法真正落實，教學(xué)目標(biāo)也不可能達(dá)成。實際上，教學(xué)活動錯綜復(fù)雜，要把人際互動方式做以截然劃分是不太現(xiàn)實的，在本研究中，我們主要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的不同要求，把體現(xiàn)師生共同參與、合作完成教學(xué)任務(wù)的互動方式大致分為以下四種。

1、指導(dǎo)互助的互動方式

這種互動方式針對于每一位學(xué)生必須掌握的基本知識和技能，突出教師在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用和中心地位，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生們根據(jù)教師對重點知識的講授，圍繞教師提出的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，先自我領(lǐng)悟，然后在各自的學(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)，小組成員之間可以相互幫助，教師深入各小組有針對性地進(jìn)行重點指導(dǎo)，目的是讓所有學(xué)生都掌握所教內(nèi)容。

2、討論交流的互動方式

這種方式在對一個問題有多種解決方案或?qū)栴}多角度、多元理解的情形下比較常見。所謂討論，是指師生通過彼此質(zhì)疑問難而尋求知識接近真理的過程。這里的討論，不僅有教師問——學(xué)生答、更包含學(xué)生問——教師答、學(xué)生問——學(xué)生答，這樣，討論才能形成多向的信息交流。所謂交流，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通，進(jìn)而實現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。討論和交流既可以在教師和學(xué)生群體間直接展開；也可以采取先小組內(nèi)討論交流，教師參加小組討論，并傾聽各組的意見，再各小組代表匯報，組間討論交流的形式。通過這種互動方式一方面師生合作完成了教學(xué)任務(wù)，同時也使得學(xué)生的交往技能、語言表達(dá)能力、尊重他人的品德等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

3、合作活動的互動方式

教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用適當(dāng)方式來確保個體責(zé)任的落實，使預(yù)想的小組行為具體化；學(xué)生在各自的小組中彼此分享信息，就小組任務(wù)進(jìn)行合作活動，共同努力以達(dá)成小組的目標(biāo)；教師監(jiān)控小組的活動和個體行為，當(dāng)學(xué)生需要時及時提供幫助和教授合作技能。這種互動方式旨在形成一個個有凝聚力的活動小組，運用團(tuán)隊協(xié)作解決一個較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本技能及內(nèi)容，使學(xué)生的合作意識、合作技能得到發(fā)展。

4、共同探究的互動方式

此種情形之下的研究主題可能是生成性的、可能是學(xué)生提出的、可能是教師也不全然了解的，教師要和學(xué)生共同經(jīng)歷知識探索的全部過程，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。在這種互動方式下，更加凸顯了師生間民主、平等、合作的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的探究意識及技能共同得到發(fā)展。

小班化課堂教學(xué)中還有許多，如：合理使用學(xué)習(xí)資源，提高人境合作互動。如：人和多媒體課件的合作互動。教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它提供大量生動、形象、直觀的情景，感染力強(qiáng)。人和書本的合作互動。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要載體，因此教師一定要合理使用好，發(fā)揮書本的最大作用。人和周圍環(huán)境合作互動。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，對學(xué)生起著相互激勵和潛移默化的影響，能增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊“嗷n堂教學(xué)中有效運用互動類型與方式教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的課型，不同的學(xué)科以及不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇一種或多種互動方式進(jìn)行有效的教學(xué)，適合的是最好的。在教學(xué)中總結(jié)了以上一些做法和經(jīng)驗，當(dāng)然，還有許多類型、方式值得我去探討，這將是我們以后研究的方向。

第二篇：多元人際互動促進(jìn)小班化語文教學(xué)

多元人際互動促進(jìn)小班化語文教學(xué)

【摘要】小班化是教育從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)型的重要特征之一，多方位研究小班化教學(xué)領(lǐng)域的各種問題，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點話題之一。新課程改革專家認(rèn)為課堂教學(xué)就是對話的過程，對話就充滿著人際交往，如何針對小班化教學(xué)特點，介入多元人際交往形式，開啟多種信息交流的渠道，從而激活小班化課堂教學(xué)，筆者嘗試做如下思考。

【關(guān)鍵詞】小班化；課堂教學(xué)；人際互動

小班化最大的特點是班級人數(shù)少，因此小班化教學(xué)的優(yōu)勢就顯而易見，就是教師能夠在教學(xué)中組織開展各類教學(xué)互動，學(xué)生參與活動的面較大，教學(xué)反饋的回路較短，教師能夠有更多的時間關(guān)注到每一個孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并及時對教學(xué)做出調(diào)整，所以小班化班級在兒童個性發(fā)展、獨立精神等方面對學(xué)生都有很大的促進(jìn)作用。

課堂人際互動包括：教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生小組、教師與全體學(xué)生、學(xué)生個體與個體，學(xué)生個體與小組、學(xué)生個體與全體、學(xué)生小組與小組、學(xué)生小組與全體等形式，因此在小班化教學(xué)中，教師更加注重班級小組的文化建設(shè)，充分利用小組合作，發(fā)揮人際互動對教學(xué)產(chǎn)生的積極作用。

當(dāng)然由于小班化班級人數(shù)較少，人際交往互動的局限性也是明顯的，由于人際互動的對象有限，小班化兒童在獲取多種信息的途徑比較狹窄；同樣由于班級人數(shù)較少，人際交流的氣氛也顯得不夠濃郁，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)比較沉悶。

如何改變不利因素，充分利用人際互動在教學(xué)中的作用，介入多元人際互動機(jī)制，激活小班化課堂教學(xué)，使小班化教學(xué)充滿活力？筆者的思考如下。

一、?n前小研究，引入家長的參與

在小班化教學(xué)中，我們在小組合作之前，設(shè)置了課前小研究的環(huán)節(jié)。課前小研究主要是讓學(xué)生在課前，通過多種方式搜集文本的有關(guān)信息，同時初步理解文本中的有關(guān)語言文字。為了增強(qiáng)課前兒童對文本信息的了解，我們在設(shè)置課前小研究時，引入家長的參與，這樣兒童不僅可以獨立思考、翻閱相關(guān)書籍，同時可以與家長討論，收取來自家長的信息源，豐富兒童的信息量，這對于課堂的交流是十分有益的。

例如教學(xué)《美麗的南沙群島》，教者出示了如下前置性練習(xí)。

1.初讀課文，記住以下詞語，和爸爸媽媽一起討論以下詞語的意思：遼闊 壯觀 星羅棋布。

2.個人朗讀課文第二、三自然段，聽聽爸爸媽媽是怎么評價你的。

3.選擇兩個你感興趣的話題和爸爸媽媽一起討論，聽聽他們有什么看法。

（1）南沙群島美麗在哪里？

（2）為什么把南沙群島比作一串串晶瑩的珍珠？

（3）為什么說南沙群島是祖國巨大的藍(lán)色寶庫？

（4）為什么說南沙群島也是個迷人的世界？

（5）作者為什么肯定將來的南沙群島會是一個充滿魅力的旅游勝地？

和爸爸媽媽一起討論，引進(jìn)了家庭的元素，親情對孩子來講是十分可貴的，和爸爸媽媽一起討論，孩子們樂于參與，也能知道大人們是怎么看待兒童的問題。

在課堂討論中，教師可實時提問“對于這個問題，你們的爸爸媽媽怎么看？”，這樣就把小班人際交往的人數(shù)增加了1～2倍，人際互動的信息源也增加了1～2倍，因為每個孩子的家庭都是一個無窮的智慧保障，不同的爸爸媽媽由于他們的職業(yè)不同，他們對一些問題的看法也會不一樣，這樣就增加了課堂人際互動的要素，收到意想不到的效果。

雖然爸爸媽媽沒有來到課堂，但是他們的信息、觀點已經(jīng)走進(jìn)課堂，他們的智慧已經(jīng)影響到兒童的成長。同時通過課堂交流，孩子們又把課堂的信息帶回家，跟爸爸媽媽一起分享，家庭就成了一個小小的研討室。這種學(xué)習(xí)方式對于人際互動起到積極作用。

二、難點突破，引入不同學(xué)科老師的參與

小班化教學(xué)由于人數(shù)少，教師空間資源就比較開闊，大班額不能施展的活動，小班化教學(xué)就顯示出它的優(yōu)勢。

在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》一文后，教者提出這樣的一個問題：過了幾天，小駱駝又在河邊照鏡子，小紅馬又來了，它們會發(fā)展怎樣的故事呢？我們分小組來編一編故事，并表演出來。教師提示：這個環(huán)節(jié)是有一定的難度的，要求一節(jié)課的時間完成，每個小組可以邀請一位你喜歡的老師參與。

這時候教室里立即熱鬧起來，學(xué)生們也迅速邀請了5位老師，這五位老師分別是音樂、美術(shù)、體育、信息、科學(xué)，根據(jù)五位老師的指導(dǎo)，小組排演的《我應(yīng)該感到自豪》故事續(xù)編很快出爐了。由于不同學(xué)科老師的參與，各小組的表演富有不同的色彩，音樂老師參與的小組，選擇了《龜兔賽跑》的背景音樂，小駱駝在沙漠里行走就像小白兔一樣輕快，小紅馬則像小烏龜一樣沉重；美術(shù)老師參與的小組，每一種動物都戴上了頭飾，色彩鮮明，場面活躍；體育老師參與的小組語氣鏗鏘有力，動作鮮明生動，還有點惡作劇；信息老師參與的小組，運用多媒體做出了沙漠背景圖，讓人身臨其境；科學(xué)老師參與的小組，頭頭是道，理由充分。

這是一節(jié)意想不到的語文課，由于不同老師的參與，人際互動竟產(chǎn)生如此色彩紛呈的課堂結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)，各小組在互動交流后產(chǎn)生了不同的智慧碰撞，語文課也就不再是一種負(fù)擔(dān)。

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面而又個性的發(fā)展，由于不同學(xué)科教師的參與，語文課變得開放而有活力，兒童的思維方式也不僅僅局限于某一個方面，而是從單一思維走向綜合運用。

三、我做小老師，引入不同角色

課堂人際互動是一個復(fù)雜的過程，與大班教學(xué)相比，小班化課堂空間比較開闊，選擇教學(xué)的方式也比較自由，小老師就是在實踐中發(fā)現(xiàn)的一種多元互動的人際方式，孩子們通過角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)人際互動的多樣性，并且由于角色轉(zhuǎn)變，兒童的心理也得到多元發(fā)展。

在教學(xué)古詩《山行》一詩，教者提出：明天的語文課我們學(xué)習(xí)《山行》，每一個小組教學(xué)一個部分，選一位同學(xué)做小老師，好不好？頓時教室就熱鬧起來。

通過抽簽，5個小組的教學(xué)任務(wù)是：1.理解生字詞（第三小組），2.指導(dǎo)朗讀課文（第二小組），3.理解第1、2兩句詩（第五小組），4.理解第3、4兩句詩（第一小組），5.課外拓展杜牧的詩（第四小組）。

第二天上課，5位小老師儼然受過專業(yè)訓(xùn)練一樣，井然有序。學(xué)生提問，學(xué)生回答，第二小組的小老師突然被一個同學(xué)的問題卡住了。有同學(xué)問：斜為什么讀xiá，而不讀xié？小老師十分機(jī)智地說：這個問題嘛，請老師回答？人際互動轉(zhuǎn)換得如此生動愉悅。作為老師，本人也十分謙虛地站起來說，其實讀xiá或讀xié是因為古今讀音的差異，同時為了押韻的需要。同學(xué)們立即恍然大悟，小老師說：“大家覺得回答得怎樣？”教室里立即響起了掌聲。

輕松愉快的人際交往給課堂帶來生機(jī)活力，如此的語文課堂不正是師生平等交流的生動畫面？

四、“小博士”進(jìn)課堂，引入人機(jī)互動

在新的形勢下人際互動的模式已經(jīng)不能停留在一般層次水平上，人機(jī)互動也是現(xiàn)代人際交往的一種方式，是現(xiàn)代生活中必不可缺的部分，小班化教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，拓展人際互動的方式。

例如教學(xué)《水上飛機(jī)》一課，教者制作了人機(jī)互動教學(xué)課件，把教學(xué)內(nèi)容置于電腦平臺、手機(jī)客戶端，學(xué)生只要下載客戶端就可以輕松上課，由小博士帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“水上飛機(jī)”，每一個板塊都分為：小博士為你講解、小博士向你提問、你還有問題嗎。學(xué)生在人機(jī)對話中步步為贏，深入了解“水上飛機(jī)”外形、兄弟（分類）、用途以及大膽創(chuàng)造新式的多用途“水上飛機(jī)”。

這種大膽嘗試為語文學(xué)習(xí)提供了新的形勢，也為兒童走上社會，開展多種合作交流提供了更多的機(jī)會。

總之，小班化課堂教學(xué)中有效運用多元人際互動，對于改善小班化教學(xué)過程中人際交往狹窄、信息量不足、課堂沉悶都有較好幫助，也給小班化課堂帶來了活力。

第三篇：淺談“互動探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個課堂教學(xué)形成共識、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹立“課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙率谝潦?，先由學(xué)生個體獨立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習(xí)慣。

操作要點

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對自己以為已學(xué)懂得知識進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨立的見解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學(xué)習(xí)小組。每過一段時間后，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對組長進(jìn)行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責(zé)。小組長是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達(dá)成的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供組際之間的合作與競爭交流的機(jī)會，可增強(qiáng)學(xué)生集體競爭意識。以小組為單位進(jìn)行交流評價，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識。同時使學(xué)生能對各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學(xué)知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。此時，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時，由教師點撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時進(jìn)行對應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對個體、小組學(xué)習(xí)情況做出評價，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實踐活動、鞏固練習(xí)等是檢驗教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識的運用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點

（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達(dá)到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個體獨立探索，更要有助于學(xué)生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對人才的要求。

第四篇：課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生問題意識，創(chuàng)新思維、獨立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和心理特點。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強(qiáng)，同時自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機(jī)械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動的適應(yīng)性生存方式向師生互動、學(xué)生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點將是以英語課堂教學(xué)為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)設(shè)計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實例剖析和教學(xué)方案設(shè)計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運用“前移后續(xù)”的策略，實行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對事實的科學(xué)認(rèn)識。

3、行動研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

整個進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識，準(zhǔn)備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經(jīng)驗。

六、組織機(jī)構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第五篇：初中語文閱讀教學(xué)互動方式探究

教育學(xué)會年會參評教育教學(xué)成果

類別：研究論文 編號：A24D

題目：初中語文閱讀教學(xué)互動方式探究

內(nèi)容提要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。新課標(biāo)重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式呢? 構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的互動模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。主題詞：反思 更新 探究 提高

作者單位：

作者姓名： 通訊地址： 郵 編： 聯(lián)系電話：

是否同意轉(zhuǎn)載和引用：是（）否（v）類別：研究論文 編號：A24D

題目：初中語文閱讀教學(xué)互動方式探究

內(nèi)容提要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。新課標(biāo)重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式呢? 構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的互動模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。

主題詞： 反思 更新 探究 提高

初中語文閱讀教學(xué)互動方式探究

一、反思語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種嘗試和探索，尤其對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練竭盡心力。但許多學(xué)生平時或走入社會不會讀書甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這不能不說是我們中學(xué)語文課堂教學(xué)的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導(dǎo)學(xué)生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學(xué)生，學(xué)生沒有理解，更沒有掌握，不久就“物歸原主”，奉還給老師了。

語文知識的牢固掌握，語文能力的提高，不是靠老師?灌”而得到的，而是通過學(xué)生的“學(xué)與思”得到的。課堂上當(dāng)我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按“考點”對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練時，閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻消失了，一句話，作為閱讀主體的學(xué)生失落了！作為語文課本身所蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng)、人的價值、情感，這一地位可怕地消失了。

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。提高文化品位和審美情趣。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?！边@充分體現(xiàn)了語文人文性的精神。

我認(rèn)為當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，應(yīng)重視師生及文本的互動交流，使教與學(xué)互動起來，才能達(dá)到學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)目的，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，塑造學(xué)生的健全人格，凈化心靈世界，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、新課改中教師應(yīng)更新理念。

教育應(yīng)該面向全體學(xué)生：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生都具有向師性。即使再差的學(xué)生，都渴望得到肯定和認(rèn)可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中必須意識到這一點，并且“善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就，這一點形象地說，就是要點燃學(xué)生心靈中想成為一個優(yōu)秀人的火花。教師如能保護(hù)這點火花，課堂教學(xué)就能充滿生機(jī)。

當(dāng)今教育要求面向全體學(xué)生，整體提高學(xué)生的發(fā)展水平。但在教學(xué)中我們應(yīng)看到：學(xué)生之間存在著個體的差異，智力因素、非智力因素、身體狀況、家庭狀況(尤其是家庭教育等方面都有各自特點)、對教材的理解、識記等都存在著不同水平的差異。

但是，教師上課時往往忽略了這一點。為了完成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置較單一的教法，只是照顧到中上水平的學(xué)生，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只是作聽眾，出現(xiàn)精神渙散、睡覺，甚至隨便講話、打玩等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中針對不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同要求，采取不同的教學(xué)方法，盡量讓尖子學(xué)生吃飽，中差學(xué)生吃好，最終獲得全體學(xué)生的提高。

例如，對于同一個語段的分析我們教師可以請分析較差的學(xué)生朗讀，中等的學(xué)生談分層、理解層意，尖子生談與之相聯(lián)系的課外相關(guān)的知識及模仿表達(dá)練習(xí)等，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，避免因缺乏自信心而導(dǎo)致掉隊的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計教學(xué)，使其天資、興趣、愛好、特長等能充分地發(fā)揮，能夠激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

三、語文閱讀教學(xué)互動方式探究。

教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的教學(xué)信息交換。教學(xué)過程中認(rèn)識行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。在這一過程中，教、學(xué)雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲存信息，形成一個融合的人與人的信息系統(tǒng)。

語文教師一定要真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推向語文教學(xué)的舞臺，從根本上使學(xué)生的語文水平得到提高，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊觀照。即便是對語文知識的演繹也跳出了語言的規(guī)則系統(tǒng)而成為富有個性的動態(tài)言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的信息交流。閱讀教學(xué)過程實際上是教師、學(xué)生、作者(文本)三方融合的信息系統(tǒng)。因此，與之相應(yīng)的理想的教學(xué)模式必然是教師、學(xué)生、作者(文本)的三維互動。要達(dá)到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的互動方式。

首先，表現(xiàn)在師生的個體互動上。實踐證明，學(xué)生的參與面越廣，參與興趣越濃，學(xué)生的思維越活躍，就越容易完成教學(xué)任務(wù)。反之，就會呈現(xiàn)出許多老師反映的課堂沉悶，問而不答；一節(jié)課只有教師唱獨角戲，教師講得口干舌燥，而到頭來學(xué)生收獲甚微的教學(xué)效果。

例如我在講讀《記一輛紡車》一文時，要求學(xué)生在讀完課文之后，將自己喜歡的章節(jié)講出來，最好能講明為什么喜歡。有同學(xué)就說喜歡結(jié)尾，其呼應(yīng)開頭，用反復(fù)手法使懷念的感情抒發(fā)出更加深切。又是全文主題的升華，讓我們感受到了延安精神。有的說勞動競賽的場面好，可以感受到作者充滿的革命豪情。我因勢利導(dǎo)，問：這一段依次寫了競賽的哪些方面？學(xué)生說從競賽的規(guī)模、競賽的陣勢、競賽后的心情來寫，把整個競賽的場面寫得很簡單又形神俱出。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力。此外，作者的樂觀主義溢于言表，我讓學(xué)生想“有沒有過類似的生活體驗?”如果有的話，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)既艱苦又愉快的勞動感受。這是知識的一種遷移，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。從而也提高了學(xué)生的鑒賞能力。此外學(xué)生還找了體現(xiàn)語言質(zhì)樸的句子。

這樣一來，通過學(xué)生各抒己見談自己的感受、體會，就把本文的訓(xùn)練重點解決了。這既滿足了程度較高的學(xué)生的需求，對于一般成績的學(xué)生又沒有壓力，更為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求新目標(biāo)，在困難面前百折不撓的精神，使每位學(xué)生體會到了辛勤勞動和不息的創(chuàng)造而獲得的那種成功的樂趣與享受。如果教師一開始給學(xué)生講課文的結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特色、語言特點，既突出了教學(xué)重點、難點，又使整個課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，無可挑剔。可就算老師講得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學(xué)生的感悟和理解，教學(xué)效果較差。

其次，學(xué)生之間的相互交流，也能激勵學(xué)生進(jìn)取、探索，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)?！昂献鳌笔侵笇W(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，它還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的討論、辯論上。語文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。

一般來說，閱讀的過程主要包含三個層次：感知語言---理解意蘊(yùn)---體驗美感。充分利用這幾個環(huán)節(jié)，使師生互動起來。學(xué)生的主體性和差異性也必然得到充分的體現(xiàn)。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文時，通過師生交流，學(xué)生討論，小組辯論的形式。從多角度去讀解文本，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園。

學(xué)生通讀課文，找出課文中自己最欣賞的地方。說出欣賞的理由。這是師生交流的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生感知語言，讀解文本的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生都較容易聯(lián)系到自己的知識積累和生活經(jīng)歷，從課文中找到答案。如在主題的理解方面，一隊老斑羚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，竟然表現(xiàn)出“以老救少”，從容走向死亡，心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就生命的輝煌，大多數(shù)學(xué)生都能從課文中領(lǐng)悟得到，并且受到這種崇高的自我犧牲精神的震撼。拓展出去，甚至有學(xué)生說到深受感動的另一篇文章《血色母愛》由于雪崩，一對滑雪的母女被大雪掩埋，當(dāng)她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時卻又面臨新的危機(jī)，由于她們都穿銀灰色的衣服，救援飛機(jī)很難發(fā)現(xiàn)她們的蹤影，隨著時間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。在生死攸關(guān)之際，母親毅然割開自己的動脈，用鮮紅的熱血染紅了白雪，為救援人員的搜素指引了準(zhǔn)確位置……

但是有的學(xué)生卻認(rèn)為這篇課文太虛假了。根據(jù)這一點展開討論、辯論。有學(xué)生說寫作方面前后交代不清。有的認(rèn)為第三段描寫不真實。如果獵人真被感動的話，應(yīng)該是向后退遠(yuǎn)離這群斑羚，讓它們活下來，而不是貓哭老鼠。甚至有的學(xué)生還拿電影《泰坦尼克》這部電影來比，有的認(rèn)為同樣表現(xiàn)了自我犧牲的崇高精神。有的則認(rèn)為“泰坦尼克號”事件是歷史上真實的故事，那是一場災(zāi)難，當(dāng)船撞上冰山時，一部分人的死亡已經(jīng)無法避免，所以男人一致的決定讓婦女和兒童優(yōu)先逃生。而課文中的斑羚群遭遇的是一次人為的悲劇，只要獵人和獵狗撤退，停止捕獵，斑羚就能全部存活；但作者為了表現(xiàn)崇尚的中心思想，雖虛構(gòu)了這一生命的輝煌畫面，從中也側(cè)面表現(xiàn)了人類殘酷的一面。

可有的學(xué)生卻認(rèn)為，這篇文章表現(xiàn)的正是人類對自身行為的反思，傷心崖上的一幕提醒人類不要做自然的侵略者。如果說“非典”事件嚴(yán)肅地告誡人類不應(yīng)為私欲而捕殺動物的話，那么這篇文章就是從另一個側(cè)面、另一個角度啟發(fā)人類認(rèn)識這個萬物共存的世界。

這樣一來，通過多角度的探討，喚醒學(xué)生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華他們的友愛之心，滋潤他們的善良之心，就在學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)技巧的傳承過程中浸潤著人類博大情感的熏陶，這正是語文課人文性的體現(xiàn)。

因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學(xué)達(dá)到教師、學(xué)生、文本三維互動，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1、許華松 《 新課程理念與教學(xué)策略》

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》