第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)總結(jié)

---侯欣博

在數(shù)學(xué)課上，無論是新課伊始，還是在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)。有了興趣，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)去聽講。

結(jié)合當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生傾聽能力現(xiàn)狀，開學(xué)初我提出了“一年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)”這一研究課題，經(jīng)過一段時(shí)間課堂實(shí)踐，我體會(huì)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力也存在有一下方法。

一、激發(fā)傾聽的興趣

興趣，永遠(yuǎn)有著它無可比擬的魅力?！皟A聽”這一枯燥的動(dòng)詞行為對(duì)活潑好動(dòng)的孩子來說，無疑讓他們感到厭倦，針對(duì)這種情況教師該做點(diǎn)兒什么？我覺得可以抓住兒童喜歡獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)這一心理特點(diǎn)做文章。這一點(diǎn)相信許多老師都比我做得好，無需贅述，在這里我只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師的榜樣作用極為重要。在抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，教師有效地傾聽，擴(kuò)大他們的閃光點(diǎn)，大力表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們傾聽興趣。另外，教師耐心傾聽，能讓學(xué)生覺得自己很受老師的器重和尊重，他們會(huì)很開心，繼而產(chǎn)生一種被認(rèn)同的愉悅情緒，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。而且最重要的是教師認(rèn)真傾聽這一行為本身，會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，會(huì)讓他們真實(shí)地看到“專注地傾聽”就是這樣。也就是教師的傾聽行為對(duì)學(xué)生形成良好習(xí)慣有促進(jìn)作用。傾聽，是溝通的開始，我們首先要尊重學(xué)生，平等交流，經(jīng)常與他們進(jìn)行情感溝通。

激發(fā)學(xué)生的興趣，不一定是什么大的舉動(dòng)，可以是一個(gè)溫馨的眼神，可以是一個(gè)小承諾，可以是一下輕輕地?fù)崦?，我覺得師生間那份情感上的共鳴，那份共同解決問題的默契才是保持興趣的關(guān)鍵所在。

二、培養(yǎng)學(xué)生分配注意力的能力

以前，在數(shù)學(xué)習(xí)題課上，我習(xí)慣于講一道題后讓學(xué)生在練習(xí)本上完整做一遍后再講一道，再在練習(xí)本上做一遍?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)，這種做法對(duì)學(xué)生的傾聽習(xí)慣的習(xí)慣有百害而無一利。講完一道題讓學(xué)生寫一道題，給一定時(shí)間再去講下一道，這中間就存在者弊端。學(xué)生存在著差異，他們的理解能力不同，接受能力不同，寫字的速度快慢也不同，那些思維遲緩寫字速度又慢的學(xué)生往往被中間叫停，被迫去聽新課，這種情況下，那些沒完成任務(wù)的學(xué)生根本就不可能認(rèn)真聽講，他總會(huì)惦記著沒完成任務(wù)這件事。有的還會(huì)偷偷在下面去寫。相信位同仁都有中間叫停的經(jīng)歷，是不是如我所說？說實(shí)話，以往我總是對(duì)偷偷在寫的孩子大發(fā)雷霆，現(xiàn)在想來真是羞愧，孩子們偷偷去寫，說明他們積極上進(jìn)，有責(zé)任心，做事不拖拉，不想留尾巴。要知道，這個(gè)年齡段的孩子絕大部分還沒有形成注意力分配的能力，即使有，也只是自我為中心的他們還做不到正確分配注意。常此以往，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成做事拖拉，不專心，有始無終的壞習(xí)慣。此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力更是無稽之談?！皽婧Ｒ凰凇?，在與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過程中，有多少類似這樣的影響兒童健康發(fā)展的負(fù)面案例，就發(fā)生在不知不覺中，發(fā)生在無原則的批評(píng)中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，去傾聽孩子的心聲，去理解孩子的“違紀(jì)”行為，傾聽是一種耐心的

表現(xiàn)，更是一種理解和包容。所以做好“傾聽”這篇文章，還是要在改變觀念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的注意力分配。讓學(xué)生有分清事情輕重緩急的能力，有一定的抗干擾能力，排除內(nèi)在與外在的干擾才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)傾聽。

三、對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行辨析訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)課堂上，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，尤其辨析訓(xùn)練。

聽算，是一種最直接最有效的訓(xùn)練學(xué)生專心傾聽的方法。我經(jīng)常在課堂上進(jìn)行聽算練習(xí)，孩子們也特別喜歡這種方式，因?yàn)槊看卧谟?xùn)練之前我都要強(qiáng)調(diào)本次比賽的獎(jiǎng)品之誘人和算的既快又好的關(guān)鍵。我告訴他們要想得到獎(jiǎng)品就必須全部算準(zhǔn)，要想算得準(zhǔn)就必須記得準(zhǔn)，要想記得準(zhǔn)必須聽清，要想聽得清就必須做到全神貫注，反應(yīng)迅。，此外，我還經(jīng)常進(jìn)行聽?wèi)?yīng)用題寫算式，聽題糾錯(cuò)等方面的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能在專注傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行記清、辨析、結(jié)論這一思維過程的訓(xùn)練。

四、培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾能力

傾聽有個(gè)敵人，那就是外力的干擾，所以抗干擾能力的訓(xùn)練極為重要。進(jìn)行這一訓(xùn)練時(shí)我通常借助小組合作學(xué)習(xí)這一形式，利用合作學(xué)習(xí)的喧鬧環(huán)境對(duì)那些注意力不集中，傾聽能力差的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)中我故意安排注意力不集中的學(xué)生做記錄員，如果他們記得還可以，我就夸張的表揚(yáng)，重點(diǎn)表揚(yáng)他們聽得認(rèn)真，記得準(zhǔn)確，很快就能加以理解，并做出正確記錄，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)他們認(rèn)真傾聽 的好習(xí)慣。久而久之，他們?cè)谝庾R(shí)上給自己定位成認(rèn)真傾聽的好學(xué)生，我們的目的也就達(dá)到了。

經(jīng)過一段時(shí)間后，還真收到了效果，當(dāng)有人在窗外走過，很少有人張望了。各小組進(jìn)行交流時(shí)，他們不再觀望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老師講課或?qū)W生發(fā)言時(shí)，同學(xué)們能夠不同程度專注傾聽，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的場(chǎng)所很多，不局限在數(shù)學(xué)或語文的課堂上，其方法也是仁者見仁智者見智，在教育科研的浪潮中，經(jīng)過多 N 次的滌蕩，小學(xué)生的傾聽能力必定會(huì)不斷提高。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生光有表達(dá)還不夠，最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)傾聽呢？

傾聽是一種能力，也是一種素質(zhì)。它作為人的一項(xiàng)基本技能，是可以通過訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要通過以下四點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力：

聽辨法。

在教學(xué)中，我經(jīng)常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學(xué)生用手勢(shì)表示“對(duì)”與“錯(cuò)”。如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習(xí)中，我讓學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)判斷，看誰的耳朵靈：“四個(gè)角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個(gè)角都是直角，對(duì)邊相等的圖形是長(zhǎng)方形；對(duì)邊相等，對(duì)角相等的四邊是平形四邊形?！蓖ㄟ^這些判斷練習(xí)，一方面可以使學(xué)生通過辨別、分析、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，另一方面迫使每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強(qiáng)了學(xué)生傾聽的能力。聽算法。

計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到每天堅(jiān)持3分鐘的口算練習(xí)，來提高學(xué)生的計(jì)算能力。在口算練習(xí)中，我不但進(jìn)行視算練習(xí)，還時(shí)常穿插聽算練習(xí)。這樣既改變了單調(diào)的練習(xí)模式，又有利于激發(fā)練習(xí)的興趣，同時(shí)也逐步提高了學(xué)生的聽力。通過聽算，使學(xué)生明白，我們不但要學(xué)會(huì)算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。

聽說法。

低段學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式是在游戲中學(xué)習(xí)，在教學(xué)完有余數(shù)的除法后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽別人的答題之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學(xué)生不斷地思索還有別的答案嗎？

通過這樣的練習(xí)，不但課堂氣氛活躍了，還激發(fā)了全體學(xué)生的參與的熱情。同時(shí)，能使學(xué)生靜下來耐心聽。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，多種感官參與學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

轉(zhuǎn)述概括法。

“學(xué)會(huì)傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發(fā)言要用心，要細(xì)心。另一層意思是要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。因而在平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言，在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。如在小組合作交流時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，先說出前面發(fā)言同學(xué)說的內(nèi)容，并對(duì)聽來的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再講清自己的觀點(diǎn)。這樣讓學(xué)生轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)抓住別人講話的精髓，達(dá)到真正理解的程度；也從中得到啟發(fā)，達(dá)到觸類旁通，學(xué)會(huì)傾聽。

通過以上的嘗試，現(xiàn)在我班學(xué)生已逐步養(yǎng)成了在課堂上積極發(fā)言且能傾聽別人意見的習(xí)慣；對(duì)數(shù)學(xué)也有了較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率有了一定的提高。

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)總結(jié)

大兩間房學(xué)校

張寶權(quán)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算的正確率，達(dá)到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

一、重視算理教學(xué)，是準(zhǔn)確計(jì)算的前提。

減少學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤，首先就要重視計(jì)算中的算理教學(xué)，使之符合概念形成的認(rèn)知規(guī)律。在操作中揭示算理。恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。

二、科學(xué)組織練習(xí)，是準(zhǔn)確計(jì)算的關(guān)鍵。

通過必要的練習(xí)來加以理解，逐步掌握，熟練計(jì)算。但練習(xí)絕不能搞題海戰(zhàn)，多多益善，我覺得練習(xí)的有效與否，更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個(gè)新的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生側(cè)重掌握計(jì)算方法。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，盡量計(jì)算量少一些，且不計(jì)時(shí)間，重在算對(duì)，過了一段時(shí)間，逐步提高計(jì)算要求，重在算快。、重點(diǎn)部分重點(diǎn)練。在教學(xué)前先認(rèn)真分析教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。、經(jīng)常出錯(cuò)的計(jì)算反復(fù)練。計(jì)算過程中學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤盡管五花八門，但細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)還是有規(guī)律的。較小數(shù)加較大數(shù)比較大數(shù)加較小數(shù)容易錯(cuò)，例 3+8、4+7 等；相鄰兩個(gè)加數(shù)相加，或者減數(shù)和差是相鄰數(shù)的容易錯(cuò)，例 3+7，11-5 ；只是符號(hào)，或者某個(gè)數(shù)發(fā)生變化的算式容易錯(cuò)，例 34+6 與 34-6 ； 34+2 與 34+20。針對(duì)這些容易錯(cuò)的算式，我都及時(shí)糾正并加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)。平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，我有意識(shí)地把學(xué)生作業(yè)中算錯(cuò)的題進(jìn)行分析、歸類，起到了較好的效果。

4、講究練習(xí)形式的靈活多樣。針對(duì)低年級(jí)兒童好動(dòng)，持久性、穩(wěn)定性較弱的特點(diǎn)，試著采用了許多生動(dòng)活潑的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在不知不覺中熟練了計(jì)算。多樣化的練習(xí)豐富了練習(xí)的內(nèi)容和形式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使計(jì)算能力的提高有了保證。

5、培養(yǎng)瞬時(shí)記憶能力。學(xué)生只有對(duì)舊知識(shí)擁有記憶才能理解新知識(shí)，只有對(duì)系統(tǒng)知識(shí)擁有記憶才能解決實(shí)際問題。所以，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，教給學(xué)生瞬時(shí)記憶的策略，指導(dǎo)學(xué)生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽、視算讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)；速看速算提高學(xué)生感知和記憶能力。

三、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是準(zhǔn)確計(jì)算的保證。

學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，由于不良的計(jì)算習(xí)慣造成的錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于認(rèn)知方面的錯(cuò)誤。小學(xué)生的可塑性大，尤其是低年級(jí)學(xué)生，這一時(shí)期是形成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，我采用以下方法：

1、要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項(xiàng)內(nèi)容做起，持之以恒。、抓住機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如做口算時(shí)，采用“比一比，看誰算得又對(duì)又快” ；做作業(yè)時(shí)，“比一比，誰的書寫最認(rèn)真、最仔細(xì)、最規(guī)范” ；課堂上，“看一看，誰聽課最當(dāng)心，回答時(shí)聲音最響亮?！?/p>

3、舉辦作業(yè)展覽評(píng)比。對(duì)作業(yè)書寫工整規(guī)范，認(rèn)真仔細(xì)，計(jì)算正確，按時(shí)完成的學(xué)生予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，往往一個(gè)小小的“優(yōu)秀作業(yè)”、“作業(yè)認(rèn)真”、“進(jìn)步真大”的鼓勵(lì)會(huì)給孩子們一個(gè)莫大的歡欣與激勵(lì)。、及時(shí)表揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有進(jìn)步的學(xué)生，并用鼓勵(lì)的話語期待著他（或她）有新的進(jìn)步。

學(xué)生計(jì)算能力的提高不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，要通過持之以恒的堅(jiān)持，采用合理、科學(xué)的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的計(jì)算力。

第四篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)常英杰

二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

原州區(qū)第十一小學(xué)常英杰

[摘要]針對(duì)本班部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不專心聽老師講課、不耐心聽同學(xué)發(fā)言、不用心參與小組討論等問題。通過規(guī)范要求、口令提示，教給傾聽的策略，創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，獎(jiǎng)勵(lì)激趣，樹立榜樣，恰當(dāng)評(píng)價(jià)等措施，提高了學(xué)生傾聽的能力，改變了本班數(shù)學(xué)課堂里部分學(xué)生不聽，不會(huì)聽的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效益。

一、曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課堂。

今年，我接手了二年級(jí)7班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因?yàn)榍靶┠暌恢贝吣昙?jí)數(shù)學(xué)，初次接觸7、8歲的小同學(xué)，對(duì)他們的淘氣、任性，不聽教誨束手無策，剛開始課堂上還是兩三名學(xué)生不聽課，發(fā)展到后來，相當(dāng)一部分學(xué)生上課紀(jì)律亂，不認(rèn)真聽講，主要有4種表現(xiàn)：

1、一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來”、“我來”的叫聲此起彼伏，根本不傾聽別人的發(fā)言。

2、老師在黑板上面講課，他們?cè)谙旅婊ハ嗾f笑，做小動(dòng)作。

3、小組討論時(shí)滿教室是嗡嗡嗡的聲音。每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。

4、做練習(xí)時(shí)，不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做，老師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，他依然我行我素。

為了盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，我虛心向同事請(qǐng)教，積極鉆研小學(xué)生教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，采取了以下方法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，收到了良好的效果。

二、具體的措施和方法

（一）訓(xùn)練學(xué)生的傾聽行為。

1、提出傾聽要求：

（1）專心聽。老師講課時(shí)不隨便插嘴,聽完后才舉手表達(dá)自己的想法。

（2）耐心聽。同學(xué)發(fā)言時(shí)不隨便打斷,聽完后再舉手表達(dá)自己的不同意見。

（3）用心聽。組內(nèi)討論時(shí)先聽組長(zhǎng)的安排，再輪流交流各自的想法，然后討論形成組內(nèi)意見。

（4）細(xì)心聽。練習(xí)時(shí)不盲目地急著做，等老師讀題釋題后再按要求做。

2、口令提示

對(duì)于組織、管理小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生來說，簡(jiǎn)短的口令效果非常明顯。教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，我便會(huì)采用師生對(duì)口令的方式，老師：“我們都是好學(xué)生”，學(xué)生：“上課聽講要認(rèn)真”；諸如此類的還有“一二三，請(qǐng)坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，認(rèn)真聽”、“小嘴巴，不說話”等。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生形成了認(rèn)真傾聽的條件反射。

3、教給認(rèn)真傾聽的策略

老師講課、同學(xué)發(fā)言時(shí)，如何能讓其它學(xué)生不分心，認(rèn)真聽？我交給學(xué)生傾聽的策略。一是分辨法。這位同學(xué)的發(fā)言是否正確，和自己想的有什么不同，認(rèn)真聽后做出判斷；二是猜想法。當(dāng)他人發(fā)言時(shí)，邊聽邊猜想他的思路，看看跟自己的想法是否一致。三是概括法，老師或同學(xué)說完后，我能更準(zhǔn)確地概括出來。

（二）優(yōu)化課堂，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽。

低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間短，好動(dòng)；形象思維發(fā)展快，抽象思維發(fā)展滯后，所以設(shè)計(jì)教學(xué)要遵守這一規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)情境的、卡通的、游戲的數(shù)學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)聽課的興趣。同時(shí)，適時(shí)調(diào)控學(xué)生課堂上的傾聽行為，讓他們形成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣也非常重要。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣傾聽。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！闭n堂上我注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力。如：在學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了端午節(jié)賽龍舟的情境，學(xué)生情緒高漲，認(rèn)真聽講，積極計(jì)算，很快弄懂了9的乘法口訣的算理。

2、我來當(dāng)“小老師”，角色換位激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。

在教學(xué)乘法口訣時(shí)，內(nèi)容很枯燥，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)，相互說話?？吹竭@種現(xiàn)象，我決定讓聽講認(rèn)真的同學(xué)上黑板當(dāng)小老師講解口訣的運(yùn)用，學(xué)生頓時(shí)覺得有趣極了，個(gè)個(gè)豎起耳朵認(rèn)真聽講，爭(zhēng)取上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)激趣，讓學(xué)生有動(dòng)力傾聽。

小同學(xué)非常在意自己在同學(xué)眼中的形象。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辦法：每節(jié)課我都對(duì)聽課最認(rèn)真的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)1朵小紅花，累積5朵小紅花換一個(gè)小星星，夠5個(gè)小星星評(píng)為“班級(jí)小明星”。自從這個(gè)辦法實(shí)施以來，學(xué)生認(rèn)真的傾聽習(xí)慣逐步形成，班級(jí)的課堂紀(jì)律有了非常大的改觀。

4、樹立榜樣，讓學(xué)生積極向標(biāo)桿靠攏。

在課堂中，有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生選一選“誰的耳朵最靈”，對(duì)這位學(xué)生適時(shí)表揚(yáng)，無形中也感染了其他學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣起到了一石激起千層浪的作用。

5、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽

正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的重要手段。教師千萬不要吝嗇自己的溢美之詞，如：“這么一點(diǎn)點(diǎn)疏漏都讓你找出來了，你聽得可真仔細(xì)”，“ 你聽出了他表述中的不足，可幫了他大忙了”等，這些表揚(yáng)的語言，能使學(xué)生形成自豪感，對(duì)全班其它同學(xué)也是個(gè)帶動(dòng)作用。

通過半個(gè)學(xué)期的嘗試，現(xiàn)在我班學(xué)生逐步養(yǎng)成了在課堂上積極發(fā)言又能傾聽別人意見的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的策略。

[關(guān)鍵詞]：傾聽傾聽能力現(xiàn)狀策略

我們平常所說的聽課是指簡(jiǎn)單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是要使學(xué)生對(duì)來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”認(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。

一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀

1、不愛聽同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。

2、不愛聽老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實(shí)他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點(diǎn)；有的孩子看

似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。

二、剖析原因：

1、學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”②。然而，會(huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話，能否在對(duì)話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)

聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動(dòng)腦思考。

當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來?！钡鹊?，進(jìn)行師生對(duì)答。

2、教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做

其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”。由此看來，傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽。

（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”③。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時(shí)學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時(shí)學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級(jí)下冊(cè)，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)常混淆，我就用上這些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書的頁數(shù)等，舉例說明并加以引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣盎然，沒有一個(gè)學(xué)生開小差。

2、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來

貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動(dòng)手自制了可以活動(dòng)的角，然后讓學(xué)生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時(shí)角也在慢慢變大，接著，我拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角，讓學(xué)生猜想兩個(gè)角的大小、最后交流、驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)過程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過動(dòng)手操作、感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識(shí)要點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽的主動(dòng)性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。

又如，在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“

8、9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“

6、7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺(tái)當(dāng)小老師，說一說自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。反過來說，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽?zhēng)淼挠鋹偢小?/p>

記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個(gè)學(xué)生高喊著：“老師他背錯(cuò)了。”我表揚(yáng)他：“你真是個(gè)會(huì)傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆會(huì)傾聽的星星。

同學(xué)們都羨慕極了。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時(shí)，比較312與298的大小，在探討比較的方法時(shí)，我請(qǐng)一位小朋友說說自己判斷的方法：“因?yàn)?12的百位上是3，表示有3個(gè)百，298的百位上是2，只有2個(gè)百，所以312＞298?！痹谖冶頁P(yáng)這位學(xué)生的同時(shí)，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。”多么出色的想法?。∥铱隙怂南敕ú⒈頁P(yáng)道：“你能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，同時(shí)還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不斷地對(duì)善于傾聽的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤(rùn)的雨露，愉悅他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

[注釋]：

①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·59

[參考文獻(xiàn)]：

1、李政濤，《傾聽著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》，《教育理論與實(shí)踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版