第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏

淺談?wù)n堂教學(xué)的節(jié)奏

（213212）江蘇省金壇市河頭中學(xué) 李 伶

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，必然有著自己的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和節(jié)奏，師生之間知識(shí)的授受、思想的交流、感情的傳遞，始終在不斷地進(jìn)行著。課堂教學(xué)過程是一個(gè)藝術(shù)的動(dòng)態(tài)過程，其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的變化上。一位教育家說得好：“一堂好課猶如一篇優(yōu)美的散文詩，它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味?！贝_實(shí)，課堂教學(xué)的張馳、開合、動(dòng)靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實(shí)等多種對(duì)比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成了強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、張馳有度

張與馳是就課堂教學(xué)的速率變化而言的。一堂課，應(yīng)力求有張有弛，張馳結(jié)合，使課堂教學(xué)成為一個(gè)既張馳相間又環(huán)環(huán)扣合的生動(dòng)整體。難怪古人有“文武之道，一張一弛”的軍事思想。而課堂教學(xué)中的“張”則指緊張、急促、強(qiáng)烈；“弛”乃輕松、舒放、從容也。教師要善于以一張一弛的節(jié)奏把學(xué)生帶入起伏跌宕的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生在輕松、愉悅的心境中探求知識(shí)。

現(xiàn)以朱自清《春》一文的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劷虒W(xué)節(jié)奏的張馳。課起始學(xué)生還沉浸在課間的歡愉中，情緒不穩(wěn)定，注意力難集中，此時(shí)教學(xué)節(jié)奏不宜太快。《春》開頭突出盼春，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！彪S著我富有激情導(dǎo)言，學(xué)生逐漸進(jìn)入“角色”。學(xué)生大腦中的“興奮點(diǎn)”已被激活，教學(xué)節(jié)奏自然要由緩變急?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然、張開了眼。山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！痹谶@幅春景圖中，宏觀勾勒出春天的輪廓。此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，突出“起來了”這一關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)其含義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大地春回的動(dòng)人景象。

這樣教師、學(xué)生、作者，猶如同乘一舟，探幽攬勝。教學(xué)中我感到大密度講解、議論、練習(xí)之后，應(yīng)安排適量的寬松情境，讓學(xué)生的思維有憩息和舒疏，以始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。凡此課堂教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生張馳有度的美感，學(xué)生的審美情緒也得到松緊適度的調(diào)節(jié)。

二、詳略合理

詳與略是針對(duì)教師教學(xué)重點(diǎn)的安排而言的。若使教學(xué)呈現(xiàn)一種藝術(shù)的節(jié)奏，教師就應(yīng)對(duì)講授的主要內(nèi)容進(jìn)行合理、巧妙地選擇。仍以《春》的教學(xué)為例，我從題目出發(fā)，緊扣“春”，層層巧設(shè)懸念，并進(jìn)行了變序教學(xué)的嘗試，先創(chuàng)設(shè)特定情景，使學(xué)生感知“春景”的美好和對(duì)春天的向往。在理清全文脈絡(luò)之后，我抓住寫春草、春花、春風(fēng)、春雨及迎春的五幅“繪春”畫面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。采用朗讀、想象、討論、看錄像等形式創(chuàng)設(shè)特定的情境，感受春的可愛和美好。全文以“春”為主線，詳講“繪春”，略講“盼春”，最后返顧前文“贊春”，強(qiáng)調(diào)了春的“新”和“美”。這樣有主有次，有詳有略，既突出了主線，又自然地形成了教學(xué)高潮。

由此，我感到教師不僅要學(xué)會(huì)對(duì)所教內(nèi)容作繁簡(jiǎn)處理、詳略配置，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“課眼”，激起高潮。該詳之處，或重錘敲打，或精雕細(xì)刻，務(wù)求學(xué)生牢記心底；而一般問題，或簡(jiǎn)略介紹，或干脆“割愛”。這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)給人以流暢明快、詳略合理的美感。

三、動(dòng)靜交替

動(dòng)和靜是就課堂教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的?！皠?dòng)”指教學(xué)活動(dòng)中的一種活躍狀態(tài)。而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與的提問、討論、練習(xí)等；“靜”指的是教學(xué)過程中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，即學(xué)生凝神聽講、積極思考等。由此看來，“動(dòng)”并不意味著“大強(qiáng)度、高密度”，而呈動(dòng)中有靜；“靜”也決不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而呈靜中有動(dòng)，“動(dòng)”、“靜”狀態(tài)的間歇交替出現(xiàn)，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著不可忽視的積極作用。

在教學(xué)詞《漁歌子》時(shí)，我就曾這樣嘗試：上課開始，先讓學(xué)生試著釋題，從題目的含義揣摩詞的內(nèi)容，接著讓學(xué)生質(zhì)疑，掃清難理解的字詞，幫助學(xué)生理解詞意。至此學(xué)生還不一定領(lǐng)略到詞的意境，如何讓學(xué)生想象意境？首先提問題：詞人張志和抓住了哪些事物描繪了春江圖景？（青山、白鷺、桃花、綠水）又怎樣勾畫出一老翁的垂釣圖？學(xué)生弄清此兩題后，便打開收錄機(jī)，教室里響起了《漁歌子》的樂章，學(xué)生閉目遐想，想象意境。最后讓學(xué)生敘述想象到的畫面。整個(gè)課堂既有靜靜的聽講，也有熱烈的發(fā)言，既有富有詩意的想象，也有入情入境的吟誦。

四、濃淡相宜

濃與淡是就教師在課堂教學(xué)中的聲神行態(tài)和情感色彩而言的。所謂“聲”，即要求教師教學(xué)時(shí)語氣語調(diào)要高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)出輕重分明、緩急有度的節(jié)奏。所謂“神”，即教師在講臺(tái)上、教室里，行態(tài)中富有變化，或豪放灑脫、或恬靜穩(wěn)重、或幽默風(fēng)趣。在教學(xué)《金黃的大斗笠》一文時(shí)，為追求達(dá)到“課盡趣尚濃”的境界，我結(jié)合板書作了如下結(jié)語：“這篇課文，作者描繪了一幅栩栩如生的風(fēng)雨圖，向我們展現(xiàn)了三個(gè)風(fēng)雨鏡頭，即風(fēng)小、雨??；風(fēng)疾，雨急；風(fēng)雨交加。作者把姐弟倆天真活潑的可愛形象融入這美妙的圖畫之中，字里行間流露出對(duì)一片溫馨的春天的贊美。”學(xué)生隨著教師的手勢(shì)，借助板書，同老師一起吟誦。課雖然結(jié)尾了，但情卻未盡，意猶未已。給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，總之“聲”與“神”要求教師在課上的一舉一動(dòng)，一言一行恰到好處，猶如繪畫中的色彩一樣濃淡相宜、相得益彰。

總之，一堂課要張弛有度、詳略合理、動(dòng)靜交替、濃淡相宜，不能在一個(gè)平面上進(jìn)行。要講求節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，四十五分鐘之內(nèi)要環(huán)環(huán)相扣，步步到位。開端精彩激越，發(fā)展舒緩流暢，高潮迅疾猛烈，結(jié)尾別致緊湊。課堂教學(xué)節(jié)奏只要以實(shí)際教學(xué)需要為依據(jù)，動(dòng)靜富有變化，張馳錯(cuò)落起伏，與學(xué)生的心理形成“和諧共振”，就能“演奏”出課堂教學(xué)的精彩動(dòng)人的樂章。

第二篇：如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏

如何把握課堂節(jié)奏

一、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)奏

上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們?cè)谡n前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生，二是文本。1．符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。一定的年齡段，學(xué)生的思維能力有一定的限度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收也有一定的限度，而且在不同的生理和心理曲線上，其興奮點(diǎn)也是不同的。鼓要敲在點(diǎn)子上，教也要教在點(diǎn)子上，這就要求我們必須把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，教師要教的，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間存在差距，這個(gè)差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏時(shí)要考慮與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師對(duì)文言文教學(xué)的內(nèi)容不能依葫蘆畫瓢照搬照抄，而要根據(jù)上述要求，進(jìn)行合理的有機(jī)的再創(chuàng)造，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、抓住著力點(diǎn)，合理調(diào)整節(jié)奏

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計(jì)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和課堂信息的重組者，需要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的學(xué)生的各種反饋信息，合理調(diào)整節(jié)奏，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，把它變成教學(xué)的亮點(diǎn)，變成學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題,要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，從而保證教學(xué)的正確方向。調(diào)整的著力點(diǎn)有兩個(gè)：

一是學(xué)生的“錯(cuò)誤”，二是學(xué)生的質(zhì)疑。

抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生探討，結(jié)果他們紛紛從句式、修辭、語境、歷史文化、人物背景等角度談到了很多的理由。課堂節(jié)奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生通過探究活動(dòng)既掌握了字詞的意思和句式的特點(diǎn)，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。這就是抓住著力點(diǎn)，合理調(diào)整課堂節(jié)奏的好處。

第三篇：把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)節(jié)奏

近年來，隨著課程改革的發(fā)展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性和課堂節(jié)奏的思考也在不斷加深。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣。如果教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到共鳴，那么課堂教學(xué)的效果也就非常高。然而，在課堂教學(xué)中，事實(shí)上存在著一些不和諧、低效率的現(xiàn)象。

如： 現(xiàn)象一：頭重腳輕。生怕學(xué)生不明白，課堂引入內(nèi)容繁多，不能很快切入主題，一直在引路上兜圈子，費(fèi)了很多力氣，花了很多時(shí)間，等到去講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間已經(jīng)來不及。

現(xiàn)象二：頭輕腳重。一心想在重點(diǎn)內(nèi)容上多花一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總是站在自己的角度，以為學(xué)生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內(nèi)容，接著反復(fù)在難點(diǎn)上講解，殊不知學(xué)生第一步就沒有跨過，對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就一頭霧水了。

現(xiàn)象三：扎亂無章。對(duì)教材分析不夠，分不清哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒，課堂教學(xué)一片混亂，把學(xué)生搞得不明不白，不知所措。

現(xiàn)象四：宣賓奪主。總想多講些內(nèi)容，不顧學(xué)生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統(tǒng)教法不放，課堂上搞一言堂，滿堂灌，自問自答，整堂課老師是主體，學(xué)生猶如擺設(shè)。

怎樣才能很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

首先需要把握教材，備課時(shí)要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內(nèi)容，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要了如指掌。

其次，把握學(xué)生，要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分利用新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要十分注重與學(xué)生的情感交流。善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三要把握教法，教學(xué)方法是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的根本，教學(xué)節(jié)奏完全是由教學(xué)方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學(xué)生，還要研究自己，進(jìn)而決定一節(jié)課采用哪種教法，哪個(gè)為主，哪個(gè)為輔。

教學(xué)方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性，往往可以加大了解課堂教學(xué)的信息量。還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力。大大提高了課堂教學(xué)效果。最后把握時(shí)間，要跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多花時(shí)間，次要內(nèi)容少花時(shí)間。最好在講課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時(shí)間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突變。

第四篇：課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)

一、節(jié)奏及節(jié)奏的意義

我們到教室里去觀摩別的老師上課，常常碰到這樣的情況：上課的老師和學(xué)生，有時(shí)在輕松地對(duì)答著，或在緊張地講述和記錄，教師有時(shí)提出一連串的問題，有拙拙逼人之勢(shì)，有時(shí)又任憑學(xué)生自由發(fā)問，沒有一點(diǎn)拘束之感；教師有時(shí)講課如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽不清、記不下，有時(shí)又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。

節(jié)奏，原是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。又拿來比喻為均勻的有規(guī)律的工作進(jìn)程。教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張弛等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏，對(duì)提高教學(xué)效率，無疑是十分重要的。

節(jié)奏的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有起伏感和富于動(dòng)態(tài)變化，因此課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教師組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，在深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地變化講授的方式和速度，使整堂課處于有規(guī)律的動(dòng)態(tài)變化之中。課堂教學(xué)中的節(jié)奏具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容主次的組織、傳授時(shí)順序的先后和教學(xué)信息傳播速度的快慢等方面(組織得好便使課具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，組織得差便雜亂無章，形不成節(jié)奏)，主要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的以及課的不同形式結(jié)構(gòu)靈活地加以掌握。

教師講課要注意節(jié)奏，主要基于以下三個(gè)方面原因：

1、從教學(xué)內(nèi)容方面看：一堂課的教學(xué)內(nèi)容本身是有著一定的節(jié)奏感的——除一般內(nèi)容外，既有重點(diǎn)內(nèi)容，又有難點(diǎn)內(nèi)容(有些內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn))，教師講解時(shí)不應(yīng)平均使用力量，對(duì)一般內(nèi)容只要作簡(jiǎn)單介紹，而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，這樣就很自然地形成了節(jié)奏。

2、從教學(xué)過程方面看：一堂課至少包括這樣三個(gè)階段——導(dǎo)入、講解基本教學(xué)內(nèi)容和收尾，其中講解基本教學(xué)內(nèi)容階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又可采用教師系統(tǒng)講述或教師提問、讓學(xué)生思考后加以回答等不同方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，顯然，整堂課是不可能自始至終持續(xù)保持在某種穩(wěn)定狀態(tài)之中的。

3、從學(xué)生聽課心理方面看：學(xué)生不可能一堂課自始至終高度緊張地聽教師的講解的，如果沒有適當(dāng)?shù)姆潘?，聽不了半堂課便會(huì)產(chǎn)生疲倦的感覺；而如果富有變化，產(chǎn)生一種節(jié)奏感，那么學(xué)生即使專注在教學(xué)內(nèi)容上較長的時(shí)間也不覺得吃力的。因此，教師講課時(shí)一定要十分注意有節(jié)奏，使要傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容毫不費(fèi)力地印刻在學(xué)生的腦子里，一堂課從導(dǎo)入、講解到收尾環(huán)環(huán)相扣，富有吸引入的“動(dòng)感”，使學(xué)生不知不覺地順著教師的教學(xué)思路和教學(xué)意圖關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容上面；一堂課緊張與松弛多次交替出現(xiàn)，使學(xué)生大腦皮層的“興奮灶”不斷轉(zhuǎn)移和變換，持續(xù)保持最佳思維態(tài)勢(shì)，能輕松愉快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏的基本要求

1、要能體現(xiàn)明確的教學(xué)意圖

教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)意圖來確定節(jié)奏——本堂課要傳授哪些知識(shí)?解決哪些問題？其中哪些知識(shí)和問題是著重要傳授和解決的？在此基礎(chǔ)上決定講課時(shí)的主次輕重，這樣形成的節(jié)奏有利于教學(xué)意圖的順利貫徹。

2、要能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路

教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路來安排好講課節(jié)奏——這堂課有哪幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，先講什么，接著講什么，最后講什么，講課時(shí)怎樣做到“張”和“弛”交替出現(xiàn)，聲調(diào)高低起伏變化，這樣，整個(gè)教學(xué)過程便會(huì)變得異常清晰而流暢。

3、要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是安排課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的內(nèi)在因素，教師一定要對(duì)其內(nèi)在邏輯聯(lián)系有個(gè)明晰的了解；而教學(xué)形式則是安排課堂教學(xué)節(jié)奏的外在因素，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的具體情況精心加以選擇，在此基礎(chǔ)上達(dá)到的結(jié)合才是最完美的結(jié)合——內(nèi)在因素與外在因素和諧地融合在一起形成的講課節(jié)奏，對(duì)良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義是顯而易見的。

三、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

講課要保持適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“適當(dāng)”指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽課心理，該緊張時(shí)緊張，該舒緩時(shí)舒緩，緊張和舒緩交替出現(xiàn)，既要使學(xué)生的注意力高度集中，讓他們接受起來毫不費(fèi)力，又不至于因精神持續(xù)高度緊張而引起過分疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。要使一堂課具有鮮明，恰當(dāng)，有利于學(xué)生理解和思考的節(jié)奏，必須做到主次分明，重點(diǎn)突出。教師講解主要內(nèi)容、傳授重要信息時(shí)應(yīng)緊湊些和緊張些，以引起學(xué)生的注意和重視；而引用材料對(duì)主要內(nèi)容、重要信息進(jìn)行講解時(shí)語氣可舒緩些，以有利于學(xué)生體會(huì)和吸收。

1、快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。

課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如：預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時(shí)間；課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。基本訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。

充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語句。充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來龍去脈。充分暴露公式的推導(dǎo)過程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，用不同途徑來推導(dǎo)公式。充分暴露思路的選擇過程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、定型等過程。

2、動(dòng)與靜有交替

所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以至于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)，或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。

3、張與弛有錯(cuò)落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語言等，使學(xué)生心理輕松，愉快。通過張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。

4、疏與密有間隔 “疏”就是間隔大，頻率小；“密”，就是間隔小，頻率大。課堂教學(xué)要通過時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”，如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快，密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟，脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

5、起與伏有波瀾

“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。

四、課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的主要表現(xiàn)

1、快慢得宜

這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部份，教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致，時(shí)間和分配大體要適當(dāng)。重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡(jiǎn)明地講；新課引入宜快，時(shí)間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個(gè)小步驟之間的過渡可以快些，而兩個(gè)大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；

（2）使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；

（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

2、動(dòng)靜相生

這里所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率，教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來，使教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。高明的導(dǎo)演，總是在鬧場(chǎng)之后又會(huì)安排一個(gè)靜場(chǎng)，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動(dòng)靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問、討論之后，教師作一總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認(rèn)識(shí)，達(dá)到動(dòng)靜相成，動(dòng)靜相生的好效果。此外，在小學(xué)低年級(jí)，針對(duì)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)，上課時(shí)可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動(dòng)，來調(diào)節(jié)學(xué)生大腦，減少疲勞，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)與技能。

3、疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的。人的認(rèn)知心理的基礎(chǔ)是有效記憶。一節(jié)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識(shí)。按照心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，人的短時(shí)記憶均值為 7± 2個(gè)組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對(duì)單位。比如，初識(shí)漢字的兒童，一個(gè)漢字可能就構(gòu)成一個(gè)組塊，那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個(gè)漢字就是適宜的密度。而當(dāng)他們掌握一定數(shù)量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節(jié)課學(xué)習(xí)5～9個(gè)詞就變成適宜的密度了。“疏可走馬，密不通風(fēng)”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術(shù)家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節(jié)奏變化的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因?yàn)闃?gòu)成教學(xué)節(jié)奏的疏和密，將影響學(xué)生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學(xué)生精神長時(shí)間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒則會(huì)過于松弛，注意力就難以集中。

4、起伏有致 這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢(shì)而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動(dòng)的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學(xué)過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形。最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學(xué)生如果較長時(shí)間處于較高激動(dòng)水平，對(duì)他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)起伏要注意時(shí)間閾限。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學(xué)的黃金時(shí)間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個(gè)小浪頭作鋪墊。如上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍執(zhí)教《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達(dá)到“高潮”，前面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)“浪頭”，作為“蓄勢(shì)”：第一個(gè)“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異。第二個(gè)“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當(dāng)其租入”，害在被蛇咬死者多。第三個(gè)“浪頭”是“賦斂比蛇還毒”。

5、抑揚(yáng)頓挫

這里所謂“抑”和“揚(yáng)”，是就教師教學(xué)語言的特點(diǎn)而言的。是指教學(xué)語言中節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出?！苯虒W(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿，“當(dāng)我們聽到有節(jié)奏的聲音運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會(huì)隨之引起運(yùn)動(dòng)上的變化。人體運(yùn)動(dòng)機(jī)制的改變，又會(huì)引起精神上、情緒上的變化。”如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績時(shí)可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立在長安街的暮色里等待著載周總理遺體的靈車時(shí)，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不許我們緬懷周總理偉大的一生時(shí)，要用快速升調(diào)，表達(dá)激憤之情。學(xué)生也會(huì)隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。教師教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過強(qiáng)過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動(dòng)感，宛如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學(xué)效率的有效手段。

6、整體和諧

課堂教學(xué)藝術(shù)探討無止境，例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等，都有待我們進(jìn)一步研究探討，我想，只要我們教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，每一位教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專家。

課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計(jì)，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。課堂教學(xué)的節(jié)奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。應(yīng)像徐大椿在《樂府傳聲》中所說：“曲之徐疾，亦有一定之節(jié)，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時(shí)勢(shì)之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也?！闭n堂教學(xué)的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時(shí)自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂里的“漸強(qiáng)”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動(dòng)美，使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度，體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。教師在講臺(tái)上，猶如樂隊(duì)指揮，要用心調(diào)動(dòng)每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲。具有整體和諧的教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的課堂教學(xué)，可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。

五、掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。

從學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的順序來看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運(yùn)用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運(yùn)用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，假如一節(jié)課只經(jīng)過一個(gè)過程，節(jié)奏的處理比較簡(jiǎn)單。假如一節(jié)課經(jīng)過兩個(gè)這樣的過程，或者幾節(jié)課連起來經(jīng)過好幾個(gè)這樣的認(rèn)知過程，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。

從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力變化來看，根據(jù)試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個(gè)小段，一般有這樣的變化規(guī)律：

（1）開頭5分鐘。注意力分散。因?yàn)樯弦还?jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過彎來。

（2）第6一15分鐘。注意力比較集中。

（3）第16一20分鐘。疲勞，注意力較分散。

（4）第21一40分鐘。注意力集中。

（5）最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來；第二階段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)；第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過；第四段是一節(jié)課里的黃金時(shí)刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快；最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

2、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來有個(gè)自然形成的模式。過去的說法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課、課后小結(jié)——布置思考題”?，F(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡(jiǎn)單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)為：“緩——急——緩”，發(fā)問階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，想出問題來。假如這時(shí)節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動(dòng)。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要在這個(gè)階段解決，教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個(gè)階段的努力，因此，這個(gè)階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來說，應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來說，在這一段里也應(yīng)加插些緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)階段，總的來說可以舒緩下來，讓學(xué)生自己消化知識(shí)，動(dòng)手做練習(xí)。

以上是從一節(jié)課的結(jié)構(gòu)來說的。假如是一個(gè)單元（一章）的課，它的結(jié)構(gòu)也可以是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，或者是好幾個(gè)這樣的過程的反復(fù)。這樣從一個(gè)單元的教學(xué)過程來看，它的每一個(gè)課時(shí)（節(jié)）就不一定剛好是完成一個(gè)過程。即不一定剛好是“發(fā)問——解疑——練習(xí)”。也就是說，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏就不一定是“緩——急——緩”。有的課時(shí)，可能在急節(jié)奏、緊張的節(jié)奏中嘎然而止；有的課時(shí)，可能一直處于和緩之中，當(dāng)然也可能一直處于緊張之中。

3、設(shè)計(jì)課眼，激起高潮

每個(gè)課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計(jì)個(gè)課眼，激起高潮。詩歌創(chuàng)作講究“詩眼”，散文創(chuàng)作講究“文眼”?！霸娧邸笔亲钅鼙磉_(dá)詩的意境的一個(gè)詞，“文眼”是能統(tǒng)帥全文思想感情的一句活。課，也有“課眼”，“課眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來定，要在課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個(gè)教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦子最靈活之時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個(gè)問題講一段精彩動(dòng)人的話，可以為解決某個(gè)難點(diǎn)而作一次演示或一次實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，為了解決某個(gè)問題，舉個(gè)生動(dòng)的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節(jié)課以有一個(gè)高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4、注意學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)，只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計(jì)實(shí)施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時(shí)，一方面要按計(jì)劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉，就要考慮是教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生素性不聽，是的話就要放慢節(jié)奏，力求把難點(diǎn)講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強(qiáng)節(jié)奏，幫助學(xué)生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個(gè)笑話，調(diào)節(jié)一下。現(xiàn)在有些學(xué)校搞大小課配搭，即一天之內(nèi)排一點(diǎn)半小時(shí)一節(jié)的小課，和大課（45分鐘）穿插，這也是一種節(jié)奏的調(diào)整。有時(shí)候，因?yàn)樽匀画h(huán)境的變化，也迫使教師要調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。如天氣酷熱，學(xué)生心情煩躁，無法安定下來學(xué)習(xí)，教學(xué)節(jié)奏只好放慢一些。有一位語文老師上課，當(dāng)天氣驟然烏云密布、電光閃閃、大雨傾盆、課室里靠電燈照明才能看得見書本時(shí)，并沒有放慢節(jié)奏，而是叫學(xué)生馬上拿起筆來，描寫當(dāng)時(shí)天氣驟變的情景。學(xué)生興致勃勃，涮涮地寫個(gè)不停。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了，寫作的效果仍然很好。

5、節(jié)奏的掌握因人、因課而異

節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強(qiáng)弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，有的人上起課來，知識(shí)如淙淙流水，緩緩滲入學(xué)生的心田；有的人上課如重捶敲響鼓，聲聲敲在學(xué)生的腦海里。人的性格、習(xí)慣不同，處理節(jié)奏也就有不同的特點(diǎn)、風(fēng)格，不能強(qiáng)求一律。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對(duì)節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。當(dāng)然，從學(xué)生的年齡特征看，他們還是愛好快節(jié)奏、強(qiáng)節(jié)奏，而不習(xí)慣于老師的慢吞吞。作為教師應(yīng)該盡量適應(yīng)他們的特點(diǎn)和要求。

不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。我們常說的課型，如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，有的側(cè)重于慢節(jié)奏，有的則重于快節(jié)奏。課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識(shí)傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏；感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。

時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。一節(jié)課45分鐘，“分分秒秒急煞人”。作為教師，要利用好這分分秒秒，以取得最佳的教學(xué)效果，就要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在每個(gè)45分鐘內(nèi)，無論處于何種情況下都能學(xué)有所得。無論上什么課，什么時(shí)候上課，都讓學(xué)生繃緊腦筋，緊張學(xué)習(xí)，毫無輕松之時(shí)，固然不會(huì)有好的教學(xué)效果；相反，無論什么時(shí)候上課，都是輕松愉快，像游戲似的，毫無緊迫感，沒有一點(diǎn)壓力，也不一定能取得良好效果。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美

淺談?wù)n堂教學(xué)節(jié)奏美

金山鎮(zhèn)小河埃小學(xué) 韋 娜

縱觀眾多的集審美趣味和教學(xué)效果于一體的課堂教學(xué)，其節(jié)奏美著力體現(xiàn)在如下方面：

一、緩急之美

教學(xué)過程的40分鐘之內(nèi)，不講求教學(xué)藝術(shù)，教師平均使用力氣，平均劃分教學(xué)階段，平均安排教學(xué)內(nèi)容所需要時(shí)間，必然使教學(xué)過程平淡無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)索然無趣，久而久之會(huì)造成學(xué)習(xí)的惰性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力與注意力的分配分三個(gè)階段：即起始階段------興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段-------學(xué)生依照定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)和積極性高，是知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與形成階段；結(jié)束階段------學(xué)生注意力開始分散，學(xué)習(xí)的惰性較明顯，學(xué)習(xí)效率降低。對(duì)此，教師可根據(jù)課堂不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設(shè)計(jì)緩與急的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。對(duì)于難點(diǎn)較大、學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，要有“緩”的觀念，可設(shè)計(jì)坡度性較強(qiáng)的問題和練習(xí)，循序漸進(jìn)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)氣氛要舒緩、和諧，不能因教學(xué)的難度給學(xué)生造成心理上的壓力?！凹薄奔淳o緊抓住學(xué)生課堂中的注意點(diǎn)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，要集中精力、時(shí)間，迅速、合理、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)出高度的張弛之美。

二、快慢之美

教學(xué)速度的快慢行止是課堂藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。眾多的課例表明：講課速度過快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而思維受阻。速度太慢容易使學(xué)生思維松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，會(huì)由厭惡教師而厭惡你所教的學(xué)科。因此，不少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，確定教學(xué)速度的快慢行止，往往按教學(xué)內(nèi)容確定快慢，以利于接受知識(shí)為前提：按表情達(dá)意的需要而定快慢：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教師情感產(chǎn)生共鳴，執(zhí)教者情感奔放時(shí)，速度要快，學(xué)生的情緒也受到感染，激起心靈的波濤，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要凝神思考，教師情感舒緩平靜時(shí)，速度要慢，要給學(xué)生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒緩而不浪費(fèi)時(shí)間，節(jié)奏緊湊而不緩慢，呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的教學(xué)美。

三、動(dòng)靜之美

動(dòng)靜的和諧統(tǒng)一是教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)中的重要內(nèi)涵。一般情況下，動(dòng)既包括教師的講授、指導(dǎo)、演示等活動(dòng)，又包括學(xué)生的表述、質(zhì)疑討論、操作等。就教師的教學(xué)行為而言，動(dòng)首先要做到功欲善教。善教：一是緊扣新授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；二是精講，提煉教材中最本質(zhì)、最關(guān)鍵的東西；三是充分利用時(shí)間，保證突出重點(diǎn)。靜要力引巧練。具體要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是目的明確，靜是動(dòng)的準(zhǔn)備和延續(xù)。練什么？怎么練？與下一環(huán)節(jié)的動(dòng)如何銜接，要充分考慮周到；二是練的形式多樣，使學(xué)生靜中有所收獲；三是練習(xí)分量適當(dāng)，學(xué)生既有可吸收性，又能在練習(xí)中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高；四是要檢查認(rèn)真，對(duì)所進(jìn)行的練習(xí)要認(rèn)真檢查、訂正，以增強(qiáng)練習(xí)效果?？傊?，教學(xué)過程中的動(dòng)靜節(jié)奏，要做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜互補(bǔ)、互依、互促，這樣就會(huì)做到靜即不死，動(dòng)而不亂，動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，互相兼顧，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏美。

四、詳略之美

對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略關(guān)系的精當(dāng)處理，是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的又一重要方面，也是提高教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。眾所周知，教材中儲(chǔ)存的信息，既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)過程中的信息傳遞，突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，做到詳與略的巧妙安排。該詳之處重錘敲打，精雕細(xì)刻；該略之處或一語帶過，或干脆“割愛”。這樣有詳有略，詳干略枝。這里的詳略的把握注意三點(diǎn)：一是關(guān)鍵、重點(diǎn)處著力。關(guān)鍵重點(diǎn)處的確定是根據(jù)教學(xué)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生情況確定的。二是抓難點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，要通過講解、練習(xí)、討論等多種形式花較大精力引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握，其余的啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，尋求答案。三是抓能力。在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，詳盡地安排設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的序列系統(tǒng)性方案，操作性強(qiáng)。

五、含蓄之美

含蓄是教學(xué)節(jié)奏中藝術(shù)動(dòng)律的一種特色美。他突出地體現(xiàn)了教師在創(chuàng)造教學(xué)美的過程中的審美態(tài)度、審美情趣。調(diào)查研究表明：含蓄是多數(shù)學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。很多情況下，教師對(duì)教材的處理，傳授知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，都需要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的含蓄方式。通常情況下，含蓄方式的運(yùn)用常體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在教學(xué)起始階段，含蓄點(diǎn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心問題的關(guān)注，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是課堂結(jié)束階段含蓄作結(jié)，留有余地，使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)作延伸性的探究、思考；三是在學(xué)習(xí)過程中的中心階段，教師在吃力教材時(shí)故意不把謎底揭破，而是讓學(xué)生分析、思維、判斷、推理，以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)；四是注意對(duì)課堂中有損總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的消極、逆反行為進(jìn)行科學(xué)、含蓄的誘導(dǎo)，這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊，做到循循善誘，又有含蓄中帶有警策之語，令學(xué)生醒悟，進(jìn)而知途而返。運(yùn)用含蓄的方式，要讓學(xué)生精神上得到愉悅，知識(shí)上得到點(diǎn)撥，思想品德方面得到誘導(dǎo)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)節(jié)奏作為教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)律，必須根據(jù)所教學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)展來確定節(jié)奏；運(yùn)用教學(xué)語言來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來控制教學(xué)節(jié)奏；根據(jù)大腦分工特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。唯有此，教學(xué)節(jié)奏美才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

此文獲04年省師陶杯論文三等獎(jiǎng)