第一篇：感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用

感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用

發(fā)展的一般趨勢和主要階段

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的意義，掌握學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的趨勢、階段及其在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用；

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)前兒童感知覺的重要性，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；

（三）通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

二、重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用；難點(diǎn)：學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的趨勢及階段。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）相關(guān)概念介紹 1.感覺

感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。2.知覺

知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。

3.感覺和知覺的關(guān)系

相同點(diǎn)：它們都是人腦對當(dāng)前客觀事物的反映。

不同點(diǎn)：概念上的差異；感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，而知覺則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)；感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，而知覺是多種分析器協(xié)同進(jìn)行分析、綜合的結(jié)果。

聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺的基礎(chǔ)，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展。

（二）感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用

1.感知覺是人生最早的出現(xiàn)的認(rèn)知過程，是其他認(rèn)知過程的基礎(chǔ) 2.幼兒兩歲前依靠感知認(rèn)識世界

3.感知覺在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢地位

將從各個(gè)感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境刺激中和諧有效地運(yùn)作。一開始，感覺綜合是用來矯治兒童的學(xué)習(xí)障礙，例如，多動(dòng)、注意力差、膽小、孤僻、缺乏自信、閱讀困難、怕人觸摸、適應(yīng)能力差、計(jì)算粗心：6+1=10；9-1=

5、做事磨嘰等。發(fā)展至今，已經(jīng)成為一些幼兒園進(jìn)行感知覺教育的重要內(nèi)容。目前，各幼兒園在開展感統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)候也存在一些問題，如訓(xùn)練器材和內(nèi)容有待創(chuàng)新、訓(xùn)練過程中忽視家長參與等諸多問題。為了進(jìn)一步提高感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的效果，幼兒園、家長應(yīng)注意從做好感統(tǒng)訓(xùn)練的前提測試、重視家長參與的作用、把感統(tǒng)訓(xùn)練與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合等方面入手加以改善。

第二篇：學(xué)前心理學(xué)_吳玲_第四章學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

第四章

學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

第一節(jié) 感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用

一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程

二、兩歲前依靠感知認(rèn)識世界

三、感知覺在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢地位

第二節(jié)

學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段

一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢

(一)感知的分化日益細(xì)致

(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)

(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化

(四)感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)

(五)感知過程的效率不斷提高

二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

(一)原始的感知階段

(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段

(三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

第三節(jié)

學(xué)前兒童視覺的發(fā)展

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺兩個(gè)方面。

一、視覺敏度的發(fā)展

視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。

整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長。

二、顏色視覺的發(fā)展

(一)顏色視覺的出現(xiàn)

顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個(gè)月即已出現(xiàn)。

(二)幼兒顏色視覺的發(fā)展

幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。

幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。實(shí)際上，顏色視覺與有關(guān)顏色概念的掌握已不可分。

第四節(jié)

學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展

一、兒童聽覺的發(fā)生

(一)胎兒的聽覺反應(yīng)

(二)新生兒聽覺的發(fā)生

(三)聽覺發(fā)生的指標(biāo)

近年來人們不但通過兒童的大動(dòng)作反應(yīng)來判斷其聽覺表現(xiàn)，還通過他的機(jī)體內(nèi)部變化，如心律、呼吸等的變化，以及眨眼、面部肌肉活動(dòng)等來判斷。有的人如愛瑪斯(Eimas1971)用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”來判斷。

二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)

最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認(rèn)為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。事實(shí)證明，兒童從很小開始，已出現(xiàn)視聽協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

一些實(shí)驗(yàn)說明，聽覺影響視覺的活動(dòng)。

三、幼兒聽覺的發(fā)展

隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。兒童聽覺的個(gè)別差異很大。

第五節(jié)

學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展

觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺在認(rèn)知活動(dòng)中占有更主要的地位。觸覺不但在學(xué)前兒童認(rèn)識物體中起重要作用，觸覺在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要作用。學(xué)前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關(guān)系。

觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。

一、兒童觸覺的發(fā)生

兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。

二、口腔的觸覺

對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。后來才是手的觸覺探索。

通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。

三、手的觸覺探索

觸覺探索主要通過手來進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)期，其產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)過若干階段。

(一)手的本能性觸覺反應(yīng)

兒童生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。

(二)視觸的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動(dòng)之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動(dòng)開始。其出觀大約在生后5個(gè)月左右。

四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)

嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。

五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展

新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。

六、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確。

第六節(jié)

學(xué)前兒童對物體的知覺

一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展

很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。

鮑厄(1966)對50—60天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲(Fantz，R．L．1963)的實(shí)驗(yàn)說明，嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說明，4個(gè)月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。

實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展

蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。

鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。

楊期正等的實(shí)驗(yàn)(1979)，說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。

三、幼兒對物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握

根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢，3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。

第七節(jié)

學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展

一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展

空間知覺主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。

(一)方位知覺的發(fā)展

兒童很小就有方向定位的能力。

幼小的盲童已學(xué)會(huì)依靠聲音對物體定位。

幼兒更多依靠視覺、動(dòng)覺及靜覺的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。

皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。

(二)距離知覺(深度知覺)的發(fā)展

距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。

嬰兒很早就有深度知覺。測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實(shí)驗(yàn)說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展

時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。

嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時(shí)間的條件發(fā)射。這也可以說是人小最早的時(shí)間知覺的表現(xiàn)。

幼兒的時(shí)間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系。換句話說，對事件的記憶是時(shí)間知覺和時(shí)間表象的主要信息來源。

第八節(jié)

幼兒觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的階段。知覺發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發(fā)展為獨(dú)立的，有相對穩(wěn)定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識到的觀察。

一、觀察的目的性

幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。

二、觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。

三、觀察的概括性

觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。

丁祖蔭的研究(1964)也說明，兒童對圖畫的認(rèn)識逐漸概括化。他提出，對圖畫認(rèn)識的發(fā)展可分4個(gè)階段。1．認(rèn)識“個(gè)別對象”階段。2．認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段。3．認(rèn)識“因果關(guān)系”階段。4．認(rèn)識“對象總體”階段。該研究指出，幼兒對圖畫的觀察主要處于“個(gè)別對象”和“空間聯(lián)系”階段。

四、觀察方法

觀察方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。

幼兒的觀察最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動(dòng)。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1．知覺認(rèn)同。2.歸入標(biāo)準(zhǔn)。3．塑造模型。

第三篇：智力障礙兒童感知覺發(fā)展

智力障礙是由于不同病因?qū)е挛窗l(fā)育成熟的大腦受到損害或損傷，加之社會(huì)心理方面的因素，而致腦發(fā)育遲滯，其中特異性的感知覺與認(rèn)知功能障礙，嚴(yán)重阻礙發(fā)育期兒童綜合能力發(fā)展，部分兒童伴有感知能力發(fā)育低下、運(yùn)動(dòng)能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的功能障礙。但兒童的生理和心理發(fā)育都是隨著年齡的增長在逐漸發(fā)展，根據(jù)腦可塑性發(fā)育理論，早期對智障兒童實(shí)施特殊教育干預(yù)，可顯著提高他們的認(rèn)知水平。感知覺是認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是兒童認(rèn)識事物的開端，通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。早期對智障兒童實(shí)施正確的認(rèn)知教育，可以使發(fā)育遲滯的癥狀得到改善，挖掘他們在認(rèn)知，語言、思維、社會(huì)交往等方面的潛能，提高他們認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

智力障礙兒童感知覺特點(diǎn)

一般認(rèn)為，智力障礙兒童的感覺特點(diǎn)與正常兒童既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于智力障礙兒童也遵循著和正常兒童一樣的發(fā)展順序，不同點(diǎn)在于感覺的量或質(zhì)有區(qū)別。感受性慢和范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特點(diǎn)。智力障礙兒童的絕對感受性低于正常兒童，因此，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能引起智力障礙兒童的感覺。智力障礙兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。

（一）加工速度慢

智力障礙兒童感知信息的速度明顯不及正常兒童。研究發(fā)現(xiàn)，在速示條件下（22微秒），正常兒童能夠認(rèn)知57%的圖片，而相同年級的智力障礙兒童來不及認(rèn)知任何一個(gè)圖片。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間增加至42微秒時(shí)，正常兒童差不多能認(rèn)知全部的圖片(95%)，而智力障礙兒童僅能認(rèn)知其中一半左右的圖片(55%)。

（二）辨別能力低

視覺是人類最重要的感覺通道之一。兒童視覺能力通常以視覺集中能力、視敏度以及顏色視覺來衡量，正常情況下，新生兒便能夠覺察移動(dòng)的物體，并能用眼追隨，1個(gè)月左右的嬰兒已經(jīng)能夠以比較平穩(wěn)的眼動(dòng)追蹤移動(dòng)較慢的物體；2歲幼兒的視敏度接近成人水平；兒童的顏色視覺發(fā)展很快，4個(gè)月的嬰兒開始對顏色有分化性反應(yīng)，能區(qū)別彩色和非彩色。3～6歲幼兒對于8種常見顏色（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑、白）的命名能力隨年齡的增長而逐漸提高。智力障礙兒童的視覺集中能力以及視敏度的發(fā)展落后于正常兒童。智力障礙兒童顏色命名能力的發(fā)展規(guī)律是：先是對紅色、白色及黑色正確命名，然后是黃色、綠色和藍(lán)色，最后是紫色和橙色，與正常兒童顏色命名的發(fā)展規(guī)律是一致的，但在時(shí)間上明顯滯后于正常兒童，障礙程度愈嚴(yán)重，滯后愈顯著。研究者認(rèn)為，智力低下嚴(yán)重制約了智力障礙兒童的顏色認(rèn)知。雖然他們能識別和命名部分顏色，但正確率遠(yuǎn)低于正常兒童，智力障礙兒童對顏色基本屬性有一定感知，但很難形成抽象的分類標(biāo)準(zhǔn)，這說明智力障礙兒童的顏色認(rèn)知還處于較低級水平。

林仲賢等對不同智商水平的智力障礙兒童的視覺圖形辨認(rèn)能力進(jìn)行了研究，并與同齡正常兒童作了比較。結(jié)果表明，智商在31～51之間，平均智商為41.6，平均年齡為11.7歲的智力障礙兒童，在圖形以0．05秒速度呈現(xiàn)的條件下，平均辨認(rèn)正確率為21.4%；在以0．01秒速度呈現(xiàn)的條件下，平均辨認(rèn)正確率為20.7%。智商在55～75之間，平均智商為62.0，平均年齡為10.2歲的智力障礙兒童，圖形以0．05秒速度呈現(xiàn)時(shí)，平均辨認(rèn)正確率為48.5%；在以0.01秒速度呈現(xiàn)時(shí)，平均辨認(rèn)正確率為45.0%。與同齡的正常兒童相比，無論在哪一種呈現(xiàn)速度條件下，智力障礙兒童對圖形辨認(rèn)正確率均明顯低于正常兒童。由此可見，智力障礙兒童視覺辨認(rèn)的正確率與智力損傷程度有關(guān)，智力損傷程度愈重，視覺辨認(rèn)能力也愈低。

林仲賢等對平均年齡為10.8歲，平均智商為49.3的22名智力障礙兒童進(jìn)行了視、觸長度知覺的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是視覺辨別還是觸覺辨別，智力障礙兒童都明顯低于年齡匹配的正常兒童。林于萍對智力障礙兒童形狀知覺特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在形狀知覺的各層次上均存在困難，與正常兒童相比有顯著的差異。林仲賢等對一組9～12歲智力障礙兒童的“心理旋轉(zhuǎn)”能力進(jìn)行了研究，該組兒童平均年齡10.1歲，平均智商53.8，結(jié)果顯示，智力障礙兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力明顯比正常兒童（平均年齡8歲）差，智力缺陷對視覺圖形空間定向能力（心理旋轉(zhuǎn)）有明顯的影響。

智力障礙兒童的聽覺分辨也不及正常兒童靈敏，因此，在漢語拼音學(xué)習(xí)中，常將近似音節(jié)混淆起來。智力障礙兒童的其他感覺反應(yīng)也較為遲鈍，比如對冷熱、疼痛的感覺遲鈍，因而容易引起自傷。另外，智力障礙兒童的知覺恒常性不及正常兒童。當(dāng)同一事物置于不同的環(huán)境時(shí)，智力障礙兒童往往缺乏辨認(rèn)能力。例加，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來。如何發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童：

智力障礙兒童的及早發(fā)現(xiàn)與鑒別對于促進(jìn)兒童的發(fā)展有十分積極的作用。篩查智力障礙兒童常用的方法是觀察與篩查測驗(yàn)。觀察是全面了解智力障礙兒童發(fā)展情況的最基本的方法。智力障礙兒童往往在某些領(lǐng)域的發(fā)展中落后于正常兒童，對照兒童的生長發(fā)育關(guān)鍵階段的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)兒童智力障礙的跡象。篩查測驗(yàn)可以省時(shí)省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發(fā)育問題和障礙的兒童。

針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。

一、立足課堂教學(xué)，對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練

智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會(huì)，在課堂教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達(dá)的能力，不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要學(xué)生說得明白，智障學(xué)生因語言障礙往往不愿說，以至越學(xué)越難學(xué)，嚴(yán)重影響智力補(bǔ)償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該嚴(yán)格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予大力表揚(yáng)，讓他們在愉快的環(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準(zhǔn)確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

2、運(yùn)用有字到詞，再擴(kuò)句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲(chǔ)存詞語，學(xué)說簡單完整的話。教學(xué)生認(rèn)識字，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學(xué)文到簡單的句子組成課文，有計(jì)劃的安排學(xué)生從讀到寫，最后運(yùn)用到實(shí)際生活中加以理解，讓學(xué)生學(xué)說一句或幾句完整的話。教學(xué)中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標(biāo)準(zhǔn)，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學(xué)生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，充分利用語言訓(xùn)練進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵(lì)他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

3、根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個(gè)別輔導(dǎo)法。對于語言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發(fā)展較快的學(xué)生，鼓勵(lì)他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發(fā)揮課余活動(dòng)的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動(dòng)，特別是老師能參加他們的活動(dòng)興趣更高，在活動(dòng)中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機(jī)。把握好這種時(shí)機(jī)，帶著他們講小故事，鼓勵(lì)他們大膽地表演兒歌。跳舞的時(shí)候，要求邊跳邊唱。做游戲的時(shí)候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學(xué)生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物時(shí)，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語言。開展活動(dòng)后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動(dòng)，既活躍了課余活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。

三、結(jié)合社會(huì)大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓(xùn)練

智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵(lì)。通過座談，召開家長會(huì)對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進(jìn)行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。

另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學(xué)生到校園花草基地進(jìn)行實(shí)踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會(huì)接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W(xué)校組織的放風(fēng)箏、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。充分利用課余活動(dòng)時(shí)間，與年齡接近的班級進(jìn)行游戲與聯(lián)誼會(huì)，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動(dòng)以及活動(dòng)中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達(dá)給家長、老師、同學(xué)。交代家長利用休息時(shí)間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進(jìn)行與客人打招呼，進(jìn)行交談、溝通。通過這些交往活動(dòng)，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓(xùn)練了他們的語言。

實(shí)踐證明：充分利用課堂教學(xué)、課余活動(dòng)以及環(huán)境教學(xué)，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會(huì)關(guān)鍵的一個(gè)臺(tái)階。語法發(fā)育遲緩就是兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。一般就是過了說話的年齡仍不會(huì)說話，或者比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯，或者語言技能較低，或者語言應(yīng)用、詞匯和語法應(yīng)用差，或者語言理解困難和遵循指令困難。不過語言發(fā)育遲緩的話不一定是智障，自閉癥，腦癱，腦炎后遺癥等也會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀。

智障兒童言語的發(fā)展和訓(xùn)練 楊旭

言語發(fā)生晚，口頭表達(dá)能力差

智障兒童無論是語言理解，還是語言的表達(dá)，都要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語的發(fā)展速度也緩慢得多。這類兒童何時(shí)開始說話，這要取決于他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從兩三個(gè)月起就開始“牙牙學(xué)語”，但是智障兒童往往要到三五歲或十幾歲才開始說話。如某學(xué)生，中度智力障礙，家里2個(gè)孩子，父母生活在農(nóng)村，年紀(jì)都比較大。他被寄養(yǎng)在叔叔家里，剛?cè)雽W(xué)時(shí)只能用單字表達(dá)簡單需要。通過這2年的學(xué)習(xí)，他已有很大程度的提高，能用詞語表達(dá)需要。

詞匯貧乏，語法簡單

智障兒童智力低下，接觸外界比較少，詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會(huì)的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如某學(xué)生，IQ＜40，屬于中度智障。筆者在課堂上第一次教詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，但在日常運(yùn)用中卻用錯(cuò)。這也許是詞匯貧乏而造成理解和運(yùn)用語言能力障礙的重要原因。按教學(xué)大綱的要求，智障兒童通過9年的學(xué)習(xí)只要求掌握1 500個(gè)字詞。智障兒童的口頭表達(dá)能力較差，有的完全不會(huì)說話；有的則可能說個(gè)沒完，但是很難聽懂他們說些什么；少數(shù)人說話流利，口齒清楚，但他們說得往往前言不搭后語。發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清

智障兒童的語言表達(dá)通常都發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。他們由于自身生理、心理缺陷從而造成在視覺、聽覺、觸覺等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節(jié)和相似的詞，往往讀得“四不像”。如某學(xué)生由于剖腹產(chǎn)而導(dǎo)致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭。該學(xué)生由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對好些，但發(fā)音還是不準(zhǔn)，吐字也不夠清楚，有時(shí)很難聽清他在說什么。因?yàn)榘l(fā)音、身體的傷殘也會(huì)影響智障兒童發(fā)音吐字的準(zhǔn)確性：如想說話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運(yùn)動(dòng)，包括舌、唇和聲帶等。

言語參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。如果不及早對智障兒童進(jìn)行言語發(fā)展和訓(xùn)練，那將會(huì)惡性循環(huán)。智障兒童的言語訓(xùn)練有4個(gè)方面。注意保護(hù)智障兒童的言語器官

由于智障兒童的某些言語器官已受損害，那么注意保護(hù)其他完好的言語器官是很有必要的。智障兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，教師必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也應(yīng)像聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

1）嗓子的訓(xùn)練。訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動(dòng)，使嗓子發(fā)出所要求的聲音。訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操——如把“花”說成“瓜”時(shí)，就告訴學(xué)生“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)以便發(fā)準(zhǔn)這2個(gè)音。訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評價(jià)法。

2）呼吸練習(xí)。訓(xùn)練目的：針對聾兒聲門以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說話的動(dòng)力，并加強(qiáng)對音量的調(diào)節(jié)和控制能力。訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球。訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時(shí)所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

3）舌位操訓(xùn)練。訓(xùn)練目的：加強(qiáng)聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力。訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等。訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。通過練習(xí)，智障兒童對言語器官的活動(dòng)部位和活動(dòng)方法會(huì)有所掌握，使其語言康復(fù)得到保障。

為智障兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語言環(huán)境的好壞對智障兒童言語發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語的較好發(fā)展，使他們的言語缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會(huì)妨礙兒童的言語活動(dòng)，使智障兒童的言語缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵(lì)。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后。對于這些學(xué)生，在學(xué)校，為了更好地讓其掌握語言，更應(yīng)為他們提供良好的言語環(huán)境。第一，教師用普通話與他們交談，平時(shí)說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語法規(guī)則；第二，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們多練習(xí)說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣，智障兒童的口語能力才能充分地鍛煉和發(fā)展。

找準(zhǔn)病因、分析情況、進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，應(yīng)該為每位學(xué)生備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對于言語有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如某學(xué)由于腦癱的原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。筆者為他制定一份個(gè)人計(jì)劃：1）聽覺訓(xùn)練，每天課間10分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音；2）發(fā)音器官訓(xùn)練，包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練。進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為

此，筆者每天多做2次舌位操，使其舌頭靈活。經(jīng)過訓(xùn)練產(chǎn)生一定的效果，他的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。

采用生活實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到訓(xùn)練的目的生活是語言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語言發(fā)展的動(dòng)力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓智障兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只是一瞬間。所以必須采用貼近學(xué)生生活的社會(huì)實(shí)踐來加以訓(xùn)練：1）把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助學(xué)生正音；2）帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容；3）通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣（如“開商店”“看病”“送信”等游戲）；4）對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。在家里，家長對學(xué)生不要過度地保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩。教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛去換取信任，讓學(xué)生成為一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

第四篇：感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用

感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用（舉例講授法、案例分析法）

（一）適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高。例如：我們進(jìn)入幼兒園活動(dòng)室，有時(shí)會(huì)聞到一股空氣污濁的氣味，而在活動(dòng)室內(nèi)的老師和幼兒毫不察覺，外來人在室內(nèi)待了一段時(shí)間后，也不覺得了。

（二）對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺的對比。例如：灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一些。

（三）知覺中對象與背景的關(guān)系：感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺的對象，而另一些刺激物，人們對它們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對象的后面似的，成為知覺的背景。教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。這是利用了知覺中對象與背景的差別的規(guī)律。

案例解析：在一次語言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評價(jià)。

教師解析：幼兒期，兒童對世界的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來認(rèn)識世界的。利用感知規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重要。再者，根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實(shí)際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。

第五篇：兒童的智力開發(fā)包括感知覺的培養(yǎng)

兒童的智力開發(fā)包括感知覺的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)、觀察力的培養(yǎng)、記憶力的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造思維力的培養(yǎng)等。專家表示，最有成效，同時(shí)也是讓孩子最快樂的智力開發(fā)是在運(yùn)動(dòng)或玩耍中進(jìn)行的。

【感知覺的培養(yǎng)】感知覺是孩子認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，孩子首先要通過感官獲得對大千世界的感性認(rèn)識，兒童感知覺能力的發(fā)展必須經(jīng)過多看、多聽、多摸、多聞、多闖這一必備的階段，經(jīng)常帶孩子觀賞大自然的風(fēng)光，參加各種各樣的活動(dòng)或游戲，可以擴(kuò)大其視野，開闊其眼界。

【語言能力的培養(yǎng)】良好的語言訓(xùn)練是孩子以后語言表達(dá)能力、寫作能力和藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，可以通過游戲、講故事、唱歌、背誦詩歌、向孩子提問等方式豐富其詞匯量，提高其語言運(yùn)用和組織的能力。

【觀察力的培養(yǎng)】家長有意識地帶孩子參加戶外活動(dòng)，引導(dǎo)他們觀察自然景色和自然現(xiàn)象，讓孩子關(guān)注車輛、天氣等與人的生活息息相關(guān)的事物，并關(guān)注它們的發(fā)展變化，以此培養(yǎng)孩子對事物的觀察能力，并培養(yǎng)他們分析問題的能力。

【記憶力的培養(yǎng)】學(xué)齡前兒童的記憶是形象記憶，他們對抽象性內(nèi)容的記憶表現(xiàn)得比較遲鈍，可以通過展示圖畫、卡片、實(shí)物、講故事等，用重復(fù)的方式訓(xùn)練其記憶力，培養(yǎng)其記憶習(xí)慣。

【想象力和創(chuàng)造思維力的培養(yǎng)】兒童的思維更多地局限于形象思維，培養(yǎng)其思維能力時(shí)，要注意與具體的形象相結(jié)合，可以安排一些富于想象力的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，如繪畫、玩魔方、手工小創(chuàng)作、編故事、動(dòng)手設(shè)計(jì)各種模型等，讓兒童開動(dòng)腦筋想辦法，啟發(fā)其創(chuàng)造思維能力。

情商培養(yǎng)：讓孩子變得更堅(jiān)強(qiáng)

情商是指非智力因素，就是我們常說的心理素質(zhì)，它是人獲得成功的關(guān)鍵。如果一個(gè)人性格孤僻、怪異、難以合作；自卑、脆弱、不能面對挫折；急躁、固執(zhí)、自負(fù)、情緒不穩(wěn)定；其智商再高也難有成就。一個(gè)人的情商應(yīng)從小開始培養(yǎng)。

【教育孩子認(rèn)識和控制情緒】家長首先要讓孩子懂得哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的積極的情緒，如熱情、歡快、樂觀、和善等易被社會(huì)接受的情緒，應(yīng)讓它自由地表現(xiàn)出來；不好的消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會(huì)接受的情緒，要對它加以抑制和消除。同時(shí)，家長還要讓孩子懂得應(yīng)該在什么樣的場合下表現(xiàn)什么樣的情緒，以便讓孩子能自覺地掌握，逐漸形成自我控制情緒的能力。

【注意孩子情感的細(xì)微變化】家長要與孩子心靈溝通，做孩子的知心朋友，要了解孩子的要求，只要是合理的、能夠滿足的，家長應(yīng)該盡量予以滿足；不合理的、不能滿足的，則要向孩子說明其中道理。家長千萬不能不關(guān)心孩子的痛癢，也不能讓孩子放任自流，更不能動(dòng)輒訓(xùn)斥、打罵，壓抑孩子的情感流露。相反，家長應(yīng)讓孩子的情感能得到合理流露，并要了解它的原因，需要解決的應(yīng)及時(shí)加以控制。

【培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力】

（1）要為孩子創(chuàng)造各種社交條件。如果家里來了客人，家長要讓孩子相識相伴、倒茶接待。孩子耳濡目染，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)待人接物之道。家長也要適當(dāng)?shù)貛Ш⒆尤⒓右恍┚蹠?huì)、晚會(huì)，讓孩子見見各種場面，學(xué)習(xí)與各種人打交道。

（2）要孩子抓住各種社交機(jī)會(huì)。家長帶孩子上街，要鼓勵(lì)孩子問路。帶孩子上車，要讓孩子去買車票。如果孩子的同學(xué)來家里玩時(shí)，要讓孩子當(dāng)小主人，父母千萬不要包辦代替。如果孩子當(dāng)了小干部，父母要積極支持。

（3）要孩子多多參加集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)中，孩子與同齡的小朋友一起生活，他們會(huì)相互教會(huì)怎樣生活、怎樣相處、怎樣玩耍。家長要?dú)g迎孩子的小朋友上門來玩，也要鼓勵(lì)自己的孩子到別的小朋友家里去玩。在孩子與其他小朋友交往的過程中，家長要教育自己的孩子嚴(yán)于律己，寬以待人，互相依賴，彼此尊重。

情商是指一個(gè)人控制自我情緒和調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，是孩子未來成功的“關(guān)鍵因素”，應(yīng)引起家長的高度重視。