第一篇：淺談歷史教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)1

淺談歷史教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng) 福建省永安市第三中學(xué)簡(jiǎn)文玲 摘要：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中是每個(gè)歷史教師在深化歷史教學(xué)改革時(shí)都要面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；參與意識(shí)；能力 德國(guó)教育學(xué)家昂斯多德認(rèn)為：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知”。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，已成為當(dāng)今歷史課改關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中呢？這是每個(gè)歷史教師在深化歷史教學(xué)改革時(shí)都將面臨的一個(gè)重要課題。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、良好的師生情感，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的前提 教學(xué)活動(dòng)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂上不僅應(yīng)有知識(shí)方面的信息，更應(yīng)該有情感方面的交流。教師對(duì)學(xué)生的厚愛、信任、期望和鼓勵(lì)能成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；教師一個(gè)肯定的目光或者一句肯定的話語(yǔ)，能產(chǎn)生使學(xué)生充滿信心、熱情去爭(zhēng)取成功的威力。作為家長(zhǎng)，我常聽孩子說(shuō)，喜歡某個(gè)教師，大家便愛上他的課，不喜歡某個(gè)教師，便不愛聽他講的課，不學(xué)他所教的學(xué)科。正所謂“親其師，信其道”，師生情感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)影響很大。試想，如果學(xué)生不愛學(xué)某個(gè)教師所教的學(xué)科，何談得上“參與”呢？因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以自己良好的情感去誘發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，應(yīng)把對(duì)學(xué)生的愛帶進(jìn)課堂，以和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒，創(chuàng)造出一種和諧的氣氛。讓學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生探求新知的興趣，萌生追求知識(shí)與技能的愿望，讓學(xué)生心中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。如果教師能以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，以寬容的情緒對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，那么，師生關(guān)系必定親密、必定融洽。而和諧融洽的師生關(guān)系必將為學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展、主體性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)也必將煥發(fā)出生命和活力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的關(guān)鍵 俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生想學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要的情感。有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，學(xué)生有了這種內(nèi)在需要，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至是在被迫的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知若渴的心態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，是一位教師成功教學(xué)的關(guān)鍵，它能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生成績(jī)的提高和能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試了以下幾種激趣的手段：

1、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們常以復(fù)習(xí)舊課的方式導(dǎo)入新課，手段單一，經(jīng)常如此學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革后，我在新課導(dǎo)入時(shí)采用了學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新，有效地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)的第19課《改革發(fā)展中的教育》時(shí)，我首先用多媒體展示“希望工程”宣傳照——“大眼睛”。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組介紹照片上得到希望工程資助的姑娘的成長(zhǎng)歷程，并讓學(xué)生討論：能給這幅照片加上你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題嗎？通過(guò)學(xué)生的熱烈討論，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新課內(nèi)容邁好了關(guān)鍵的第一步。

2、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)即教師通過(guò)一定的語(yǔ)言、聲音或畫面去刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，讓學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)的景象中，使學(xué)生思維處于最佳活躍狀態(tài)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的一種方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如：可以用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)豐富教學(xué)語(yǔ)言，從而吸引學(xué)生的注意力，引起師生情感共鳴。又如，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣等。

3、適當(dāng)增加一些趣味性的史料。中學(xué)生，尤其是初一、二的學(xué)生，在心理上處于從兒童期向青春期的過(guò)渡的一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，他們對(duì)“很久以前??”這樣的故事充滿了好奇，如人類的起源，各種社會(huì)形態(tài)的演變，各族人民生活與斗爭(zhēng)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的吸引力。有了好奇心，就會(huì)激發(fā)求知欲，進(jìn)而去探索。教師可針對(duì)學(xué)生的這種心理特征，在課前布置學(xué)生去查找相關(guān)的史料，新課學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。如，我在教學(xué)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)的第18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，課前布置學(xué)生去查找相關(guān)史料，那節(jié)課學(xué)生們補(bǔ)充了“桃園三結(jié)義”、“三顧茅廬”、“隆中對(duì)”、“火燒赤壁”、“過(guò)五關(guān)斬六將”、“七擒孟獲七縱孟獲”等故事，學(xué)生興趣特別高，大多數(shù)參與到了教學(xué)中，直到下課鈴響，還意猶未盡。后來(lái)，我還專門開設(shè)了一堂“三國(guó)歷史人物故事會(huì)”的活動(dòng)課，以補(bǔ)充這一課時(shí)間的不足和滿足學(xué)生興趣的需求。實(shí)踐證明，在教學(xué)中適當(dāng)增加趣味性史料對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是一個(gè)有效的手段。

三、實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的途徑

多元智力理論指出：每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，不同層次的學(xué)生接受知識(shí)的能力便有大小強(qiáng)弱之別。教學(xué)過(guò)程中如果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，勢(shì)必導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”的結(jié)果。

要確保不同層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，就必須采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教，全員參與”的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展。因此，我們要綜合教學(xué)大綱要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情等諸多方面的要素，進(jìn)行分層次教學(xué)。比如可以依次分為：基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)造層次等若干層次?；A(chǔ)差的學(xué)生完成基礎(chǔ)層次目標(biāo)，即了解、掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)；中等成績(jī)的學(xué)生完成技能層次目標(biāo)，即對(duì)史實(shí)的分析、理解；成績(jī)好的學(xué)生完成創(chuàng)造層次目標(biāo)，即史實(shí)的課外延伸和活動(dòng)探究。如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第20課《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：

①結(jié)合地圖《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，說(shuō)說(shuō)明代從國(guó)外引進(jìn)的農(nóng)作物品種有哪些？其中哪些是高產(chǎn)作物？哪些是經(jīng)濟(jì)作物？這些作物的引進(jìn)將起到什么作用？

②手工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是以哪幾個(gè)手工業(yè)部門為例介紹的？這些部門有哪些突出成就？ ③商品經(jīng)濟(jì)活躍表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ ④“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”，這句話是什么意思？其中“機(jī)戶”和“機(jī)工”各是什么人？他們之間是什么關(guān)系？它所描述的情況出現(xiàn)于何時(shí)、何地、何行業(yè)？ ⑤假設(shè)你是明朝的一位“機(jī)戶”或“機(jī)工”，想象一下，你一天的生活將是怎樣？最大的夢(mèng)想是什么，覺(jué)得與機(jī)戶（機(jī)工）關(guān)系合理嗎？ ⑥清朝實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的原因和影響？ 從學(xué)生的選題來(lái)看，基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般選擇①②③④，因?yàn)檫@四道題的答案大都可以從書本上直接找到，能力較強(qiáng)的一般選擇⑤⑥，第⑤題屬開放性試題，第⑥題必須具備一定的歸納能力。尤其是第⑤題能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇的偏多，第⑥題也有部分能力中等的學(xué)生選擇。這樣，通過(guò)采取“分食制”的辦法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，都得到了不同程度的滿足。只有采取教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，才能有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，才能使他們變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求。

四、能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的目的和條件

俗話說(shuō)“授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，卻可受用無(wú)窮。”這里的“漁”指的是方法、能力。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中必須要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“參與”的本領(lǐng)。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：

1、閱讀能力。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有益，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)獲取知識(shí)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)也是非常重要的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材需做到以下幾個(gè)方面：一是精讀與粗讀相結(jié)合。粗讀指的是簡(jiǎn)單閱讀課文的章、節(jié)、目的教學(xué)內(nèi)容，大致了解課文內(nèi)容的全貌，精讀則針對(duì)教材的重、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題有目的性地讀；二是要做到“三到”，即“眼到”、“手到”、“心到”，使閱讀與思考相結(jié)合，從而有效獲取文本的信息；三是要養(yǎng)成圈點(diǎn)評(píng)注的習(xí)慣。要求學(xué)生邊讀邊用筆在書上劃出一些重要的信息，有心得體會(huì)的地方可寫下自己的感悟和收獲。

2、分析、思考能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，促使他們遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)積極開動(dòng)腦筋去想、多想、善想、會(huì)想，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，養(yǎng)成他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣，教師在平時(shí)的教學(xué)中就必須有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種帶有啟發(fā)性、趣味性、開放性的問(wèn)題，或充分利用課文的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)探究”等引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

3、交流合作能力。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展小組討論、合作探究活動(dòng)。既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，又要讓他們養(yǎng)成虛心聽取和尊重他人意見的習(xí)慣。這樣，師生、生生之間相互交流、相互激發(fā)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也有利于塑造學(xué)生自信和尊重他人的人格。此外，歸納總結(jié)能力和收集整理歷史資料等能力也是歷史學(xué)習(xí)所必須具備的重要素養(yǎng)。學(xué)生具備了各方面優(yōu)秀的能力，就為他們更好地參與歷史教學(xué)提供了資本和條件，而積極參與歷史教學(xué)又使他們各方面的能力得到更大的提高。

第二篇：淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng) ?？谑械诰胖袑W(xué) 符惠顏

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的發(fā)展方向，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分

發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌?，F(xiàn)就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)這一問(wèn)題作以下初探。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學(xué)生會(huì)“學(xué)”。在學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。在二十一年的教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)的參與意識(shí)，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，并取得了一定成效?，F(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如：介紹歷史上關(guān)于高斯解答l＋2＋3＋...＋100＝？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；又如教學(xué)“用加減消元法解二元一次方程組”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：小王昨天在水果批發(fā)市場(chǎng)買了4千克蘋果和4千克梨共花了14元，小陳也與同樣的價(jià)格買了4千克蘋果和3千克梨共花了12元，梨每千克多少元？比一比看誰(shuí)求得最快。同學(xué)們積極思考探索很快得出答案。教師讓解答最快的起來(lái)說(shuō)出解答思路，抵消掉相同的部分，小王比小陳多買了1千克梨，多花了2元，所以每千克梨的售價(jià)為2元。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域前進(jìn)；這樣通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這祥做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

二、在教學(xué)過(guò)程中善于誘發(fā)學(xué)生的聰明才智

通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一 系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。1．讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。例如：完成下列計(jì)算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？ 根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。

同學(xué)們通過(guò)一起思考，一起討論，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果不但學(xué)生們探索出了問(wèn)題的規(guī)律，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；但如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、更有豐富內(nèi)容的思想。2．讓學(xué)生多分析與綜合思考

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多分析思考。如解求值題：已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，求(a2-b2)+(a+b)2的值，我們將這個(gè)問(wèn)題分為兩個(gè)部分，①(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，②(a2-b2)+(a+b)2，經(jīng)過(guò)分析后可發(fā)現(xiàn)由①得：a+b=5;a-b=-7由②得：(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2，綜合①、②運(yùn)用整體代入法即可求解，讓學(xué)生這樣分析與綜合的思考就很容易地把問(wèn)題給解決。3.讓學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論。通過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

三、在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)取和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。營(yíng)造和諧的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，就能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上。同時(shí)教師還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使之自覺(jué)地去思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

四、在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一課的新課教學(xué)時(shí)，我以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置情境來(lái)引入，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，立竿見影，使學(xué)生注意力集中，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來(lái)，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)都主動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)參與意識(shí)。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文 如何培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的意識(shí)

高中歷史教學(xué)論文：如何培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的意識(shí)

歷史是一門既深刻嚴(yán)肅又豐富生動(dòng)的學(xué)科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴(yán)肅的一面而忽視了它生動(dòng)活潑的一面，則往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，充分調(diào)動(dòng)各種有效手段，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動(dòng)參與的必要手段。那么，如何營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)呢？讓我們來(lái)共同努力，探討一條讓學(xué)生參與歷史、親近歷史、學(xué)好歷史的路子。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代大教育家、思想家孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些哲理性的語(yǔ)句都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睆倪@段話中，我們看到了教學(xué)中學(xué)生情緒的作用。課堂教學(xué)的主體——人（教師與學(xué)生），是有血有肉、有情有感的個(gè)體。在教學(xué)中，營(yíng)造充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)的成功與否起著舉足輕重的作用。下面結(jié)合我自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第四章是學(xué)生較難掌握的一章內(nèi)容，反映了辛亥革命后封建勢(shì)力和資產(chǎn)階級(jí)革命派兩種新舊勢(shì)力的斗爭(zhēng)，即民主共和思想與專制、獨(dú)裁、復(fù)辟勢(shì)力的斗爭(zhēng)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本章的時(shí)候并不感興趣，對(duì)其中的內(nèi)容乏味且易混淆。針對(duì)這種情況，我在上課前后注意了以下問(wèn)題：

用心愛心專心 1

第四篇：淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

湖南省道縣四馬橋中學(xué)中學(xué)胡旭

電話：***；電子郵箱：hx781127@126.com；QQ:1054678036

歷史學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)完成中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目，同其他學(xué)科一樣，其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一也正是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那如何能在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是歷史創(chuàng)新教育的前提和關(guān)鍵。我們從事歷史教育的人應(yīng)該知道，人類社會(huì)的每一次重大變革、每一次飛躍都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為先導(dǎo)的。為此，我們?cè)跉v史教育過(guò)程中，就要善于激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取的精神，使之養(yǎng)成勤于思考，求新、求異的習(xí)慣。要達(dá)此目標(biāo)，我認(rèn)為：首先，作為教師要有創(chuàng)造性的品質(zhì)以示榜樣作用，這樣無(wú)形之中就會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如對(duì)歷史觀點(diǎn)敢于發(fā)表自己的看法，不唯書、不畏權(quán)威；要能夠按照自己的理解結(jié)合實(shí)際去處理教材、課程標(biāo)準(zhǔn)；要能設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新情境，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)等等。其次，要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的“一言堂”，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境和新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，四十五分鐘絕對(duì)是老師的，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣現(xiàn)象：當(dāng)老師正在眉飛色舞之時(shí)，某位同學(xué)突然站起來(lái)對(duì)老師所講的問(wèn)題持不同意見，老師一般會(huì)很不高興地讓他坐下，“有問(wèn)題下課再談”。殊不知他可能是在抹殺一個(gè)學(xué)生的靈感或創(chuàng)新性的思維，因?yàn)閷W(xué)生的思維是在特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的，只有“趁熱打鐵”才能促進(jìn)他的進(jìn)一步思考，而且會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)加入，以便更進(jìn)一步挖掘同學(xué)們的創(chuàng)造潛能。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)觀點(diǎn)甚或是權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破和歷史本位的回歸，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)了，甚至被證明是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要能堅(jiān)持實(shí)事求是的原則和唯物主義觀點(diǎn)，提出自己的不同觀點(diǎn)和看法，我們都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)，我們應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，允許他們“標(biāo)新立異”并給于適時(shí)的引導(dǎo)，千萬(wàn)不能按“常理”一棍子打死。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)

點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗?！苯?jīng)過(guò)一番激勵(lì)爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對(duì)于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國(guó)的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。新教材增加了大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

由于種種原因，初中歷史老師把教學(xué)過(guò)多的放在課堂內(nèi)，而輕視了課堂外這一重要方式，這無(wú)疑影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且課外的空間資源及靈活性特點(diǎn)是課堂教學(xué)無(wú)法比的。那如何來(lái)實(shí)施課外教學(xué)以求更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為可以采?。旱谝?，專題辯論。老師可根據(jù)實(shí)際情況確定一個(gè)能引起學(xué)生廣泛興趣而又能引發(fā)爭(zhēng)鳴的辯論題目，然后幫助同學(xué)們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源收集相關(guān)的史料和論文，選出不同觀點(diǎn)的代表并指導(dǎo)他們辯論前的準(zhǔn)備工作。雙方辯論結(jié)果的輸贏并不重要，關(guān)鍵是在整個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。第二，撰寫小論文。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇到很多同學(xué)們感興趣的歷史人物和歷史事件，老師可以從中確定一個(gè)題目或?qū)W生自擬題目，讓同學(xué)們?cè)谡n外廣泛收集相關(guān)史料，寫一篇篇幅不長(zhǎng)的歷史小論文，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和獨(dú)立思考能力。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)課外教學(xué)作用時(shí)，并不是說(shuō)課堂教學(xué)不重要。相反課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但它不是唯一的戰(zhàn)場(chǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，課外教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不可或缺的補(bǔ)充。

總之，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來(lái)步出校門后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)上，歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參評(píng)論文

論文標(biāo)題：淺談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

單位：

姓名：

參評(píng)科目：道縣四馬橋中學(xué) 胡旭中學(xué)歷史

第五篇：初中歷史教學(xué)論文 關(guān)于中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題

關(guān)于中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題

中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利已經(jīng)50周年了。在第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束的時(shí)候，美國(guó) 歷史學(xué)家內(nèi)文斯（Allan Nevins，1890—1971）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類經(jīng)過(guò)了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng) 歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個(gè)未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸 在天上的星座。”50年過(guò)去了，當(dāng)我們回首往事的時(shí)候，不禁要問(wèn)：歷史學(xué)和歷史教育是否成了“懸在天上的 星座”，起到了校正航向的導(dǎo)航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發(fā)揮了歷史教育的功能？ 本文不可能全面地討論這一問(wèn)題，僅就中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識(shí)。

一

意識(shí)，是哲學(xué)和心理學(xué)的基本概念之一，它主要指觀念中對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)能力，同時(shí)也指這種再現(xiàn)在它的不 同水平上的特殊形態(tài)。在心理學(xué)上，則指心理發(fā)展的最高階段，是人類所特有的反映形式。歷史意識(shí)，即是人 們對(duì)歷史事實(shí)、觀點(diǎn)、理論的再現(xiàn)能力。這種再現(xiàn)，是在時(shí)間與空間的變化中進(jìn)行的，是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相聯(lián) 結(jié)的。學(xué)習(xí)歷史，接受歷史教育，應(yīng)置身于人類歷史長(zhǎng)河中體驗(yàn)，考察演進(jìn)的社會(huì)，并不斷與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，不斷 從現(xiàn)實(shí)中尋求歷史規(guī)律的延伸軌跡，從而更深刻地理解與把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變革。因此，有的學(xué)者認(rèn)為“歷史意 識(shí)是將過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)之企望結(jié)合在一起的一種心靈活動(dòng)?！薄?〕

歷史教育中歷史意識(shí)的培養(yǎng)已日益引起人們的重視。在各國(guó)的歷史教育目標(biāo)中，均注意到歷史意識(shí)的培養(yǎng) 問(wèn)題。由國(guó)家教委頒行的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《歷史教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學(xué)在 社會(huì)主義精神文明建設(shè)和進(jìn)行國(guó)情教育中占有重要地位??對(duì)提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自尊心、自信心和 自豪感起著積極的作用。現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來(lái)?！辈⒁?guī)定要“ 培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。”同時(shí)在各有關(guān)部分將這一總的指導(dǎo)思想 列入思想教育或能力培養(yǎng)的要求。如對(duì)中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史的教學(xué)提出“要引導(dǎo)學(xué)生向前看，使他們認(rèn)識(shí)到堅(jiān) 持社會(huì)主義是唯一正確的道路”。以及“能運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)近代、現(xiàn)代歷史知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，去正確觀 察和認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)生活中的一些問(wèn)題”。在世界歷史教學(xué)中，提出“要樹立奮發(fā)向上、積極改革、追趕先進(jìn)的 精神”、“要樹立放眼世界、虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神”以及“聯(lián)系當(dāng)今世界和社會(huì)生活中遇到的某些重大 問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的世界歷史知識(shí)，加深理解”等要求。在美國(guó)歷史教育目標(biāo)的構(gòu)成中，也提出“幫助學(xué)生形成 正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史就是研究連續(xù)性和變化性的，對(duì) 當(dāng)前和將來(lái)的每個(gè)問(wèn)題，也只能以那些在歷史上已發(fā)生過(guò)的事件和人們的看法為依據(jù)，加以理解和認(rèn)識(shí)。這些 看法，決定了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的事件的認(rèn)識(shí)水平和行為方式”?！?〕日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出使中學(xué) 生“認(rèn)識(shí)各時(shí)代對(duì)于今日社會(huì)生活產(chǎn)生的影響”，“使之從其所處時(shí)代與本地區(qū)的關(guān)系上去理解現(xiàn)在所繼承的 文化遺產(chǎn)，養(yǎng)成愛護(hù)和尊重文化遺產(chǎn)的態(tài)度”。90年代日本公布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其高中歷史課的目標(biāo)為“ 加深對(duì)我國(guó)以及世界歷史的形成過(guò)程和生活、文化領(lǐng)域中的特色方面的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)具有對(duì)國(guó)際社會(huì) 能主動(dòng)適應(yīng)的民主和平的國(guó)家與社會(huì)的一員所必需的自覺(jué)性和素質(zhì)”?！?〕可見，各國(guó)歷史教育目標(biāo)均十分重 視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。這是因?yàn)?，形成和發(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，需要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)過(guò)去一無(wú)所知，或知之不確，就不可能有歷史意識(shí)，或不可能形成科學(xué)的歷史意識(shí)。另外，意識(shí)與感知、記憶、想象、思維是 緊密聯(lián)系在一起的，與智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)是分不開的。同時(shí)，學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，也滲透著思想教育 的要求，愛國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)、參與意識(shí)等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史 意識(shí)與實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)是完全一致

用心愛心專心 1的。

二

近年來(lái)，中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題也日益引起各國(guó)歷史教育工作者的重視。英國(guó)李彼得教授等成立了專 門小組，連續(xù)數(shù)年潛心研究并實(shí)驗(yàn)學(xué)生歷史意識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。日本西谷稔教授在其1982年出版的《歷史 教授學(xué)》一書中，專題介紹了1973年的一次中小學(xué)生歷史意識(shí)調(diào)查情況并進(jìn)行了分析。石山久男先生在其《十 五年戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選》中，介紹高中學(xué)生對(duì)十五年戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，列舉了大量材料。我國(guó)上海的幾位歷史教師 在1992年對(duì)中學(xué)生歷史意識(shí)作了調(diào)查，寫出了調(diào)查報(bào)告和論文《中學(xué)生歷史意識(shí)的形成和發(fā)展初探》。我國(guó)臺(tái) 灣地區(qū)則有黃俊杰教授1982年在一次中學(xué)歷史教育研討會(huì)上所作《歷史教育與歷史意識(shí)的培育》的專題演講。此外還有徐雪霞教授1988年所作的《歷史教科書中歷史意識(shí)的分析》等。歷史意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題之所以會(huì)受到普 遍的重視，除了其本身在實(shí)現(xiàn)歷史教育目標(biāo)或功能方面有特殊的意義與作用外，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生、青 年以至整個(gè)社會(huì)歷史意識(shí)的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科書的歷史意識(shí)被學(xué)生接納吸收的程度如何？證之今 日青年人與中年人的言行，無(wú)可諱言是貧乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破壞古跡，醉心外來(lái) 文化而不知取舍；在思想上，臺(tái)獨(dú)邪說(shuō)謬行疑惑大眾，擾亂心理；在商場(chǎng)上，仿冒猖獗、套匯移民、惡性倒閉 等事例屢見不鮮；在生活上，奢靡浮華無(wú)度，居安而不知思危；所見所聞無(wú)所認(rèn)同于炎黃祖先，無(wú)所認(rèn)同于倫 理道德?！薄?〕黃俊杰教授在1994年6月的一篇短論中指出：“造成這個(gè)時(shí)代的沉病的原因不一而足，至為復(fù) 雜，但是其中一項(xiàng)重要因素就是：這個(gè)時(shí)代的人普遍地缺乏歷史意識(shí)，他們只生存在‘現(xiàn)在’的此時(shí)此地，他 們沒(méi)有生存在‘過(guò)去’的歷史時(shí)空之中，他們對(duì)于植源于‘過(guò)去’與‘現(xiàn)在’的‘未來(lái)’更是毫無(wú)展望。?? 由于歷史意識(shí)與時(shí)間感的雙重缺乏，所以這個(gè)時(shí)代許多人心胸淺窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于 這些人在少壯求學(xué)時(shí)代，未能經(jīng)由歷史教育而培育他們思考人生問(wèn)題的時(shí)間深度，使他們成為當(dāng)前‘淺近利益 的俘虜’而不自知！”〔5〕從其他幾處調(diào)查的情況看亦不樂(lè)觀。例如日本石山久男先生關(guān)于高中生對(duì)“十五年 戰(zhàn)爭(zhēng)”（1930—1945年）認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，157名學(xué)生對(duì)南京大屠殺表示“知道的”僅48人（31％），“近期才知 道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次對(duì)88名學(xué)生的調(diào)查中，對(duì)南京大屠殺知道的 僅41人（47％）：說(shuō)明這些高中生有一半以上是不了解南京大屠殺的。當(dāng)被問(wèn)及太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)是何性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，88名學(xué)生中認(rèn)為“日本進(jìn)攻其他國(guó)家的”僅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）認(rèn)為是“解放亞洲 ”或“日本自衛(wèi)”（各6人）〔6〕。上海某區(qū)在對(duì)120名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有90人認(rèn)為歷史是由“英雄和人 民共同創(chuàng)造的”（75％），另12人（10％）認(rèn)為是“英雄創(chuàng)造歷史”，回答“人民群眾創(chuàng)造歷史”的僅18人（15％）。在被問(wèn)到歷史發(fā)展是否有規(guī)律時(shí)，雖有79人（66％）回答“歷史發(fā)展有規(guī)律”，但也有34人（28.3％）回答“有時(shí)有，有時(shí)無(wú)”，有7人（5.8％）回答“歷史發(fā)展沒(méi)有規(guī)律”。在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的調(diào)查中，這120名高 中生有30人認(rèn)為正義戰(zhàn)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)是“符合本地區(qū)人民利益”（25％），戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定因素是“軍事實(shí)力”（58人，占48.3％）。在對(duì)上海一所市重點(diǎn)中學(xué)251名初高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史文物和遺址的保護(hù)意識(shí) 也有待加強(qiáng)，因?yàn)橛?4％的學(xué)生回答只是“不損壞”或“與己無(wú)關(guān)”。上述情況的出現(xiàn)，原因是多方面的，也 是極其復(fù)雜的。但其中所反映出來(lái)的問(wèn)題，有的是歷史知識(shí)的貧乏，有的是歷史觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，有的是歷史評(píng)價(jià) 和歷史考察能力的低下，這些無(wú)不說(shuō)明在歷史教育中重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，已成為提高歷史教育質(zhì)量，全 面實(shí)現(xiàn)歷史教育目標(biāo)的重要課題。

三

在歷史教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢？

第一，深化課程教材的改革。80年代中期以來(lái)我國(guó)開展的課程教材改革已經(jīng)取得了初步的成果。無(wú)論是課 程開設(shè)的合理性，或是教材編寫的適用性，均比以往有了很大的改進(jìn)。單一的必修課程結(jié)構(gòu)的突破，有助于學(xué) 生歷史意識(shí)的增強(qiáng)。從調(diào)查資料所顯示的情況看，選修課程的開設(shè)，不僅有助于歷史知識(shí)面的拓展，而且有利 于學(xué)生將歷史與現(xiàn)代的聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)課則更為學(xué)生觀察與分析能力的提高及自我教育意識(shí)的增強(qiáng)提供了廣闊的天 地。綜合型“社會(huì)”課的開設(shè)，將歷史、人文地理和社會(huì)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)融合在一起，使學(xué)生“了解人類與 環(huán)境、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系以及我國(guó)社會(huì)歷史的現(xiàn)狀和發(fā)展方向；培養(yǎng)學(xué)生具有聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)，同時(shí) 受到愛國(guó)主義、國(guó)際主義和科學(xué)方法論教育?！边@對(duì)歷史意識(shí)的培養(yǎng)極有好處。另外，歷史教科書內(nèi)容的選擇 十分重要。歷史教育與歷史學(xué)研究不同，有些內(nèi)容，作為史學(xué)研究來(lái)說(shuō)是必要的，或者是允許的，因?yàn)樗兄?于歷史學(xué)的發(fā)展，但是作為歷史教育的內(nèi)容卻并不重要，或未必合適。為使中學(xué)生具有初步的科學(xué)歷史意識(shí)，教材內(nèi)容的選擇具有重大意義與作用。

第二，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校歷史教學(xué)肩負(fù)著三項(xiàng)基本任務(wù)，即基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、智力的發(fā)展和能力 的培養(yǎng)以及思想教育。要全面地認(rèn)識(shí)和處理好三者的地位與關(guān)系，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高。歷史知識(shí)是基礎(chǔ)，如果對(duì)歷史一無(wú)所知，如前面所引的那些對(duì)“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過(guò)去、正視 現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)的歷史意識(shí)呢？但是，學(xué)習(xí)歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史 教學(xué)并不是單純地傳遞歷史知識(shí)而已，同時(shí)透過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評(píng)價(jià)，以培 養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產(chǎn)生所謂‘歷史意識(shí)’?！薄?〕正如前蘇聯(lián)的學(xué)生說(shuō)的 ：“我們頭一次思考到一切都是互相聯(lián)系著的：歷史，既是往事，又是當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)，是政治的。我們學(xué)會(huì)了思 考?！薄?〕除了課堂教學(xué)之外，開展課外活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的重要渠道。今年上半年，上海各中學(xué)開 展了一次紀(jì)念中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利50周年的板報(bào)評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，特等獎(jiǎng)獲得者嵩山中學(xué)，從 初預(yù)班（小學(xué)六年級(jí)）到高中三年級(jí)的學(xué)生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設(shè)計(jì)與布置版 面，自己充當(dāng)講解，不僅豐富了歷史知識(shí)，提高了能力，而且極大地增強(qiáng)了歷史意識(shí)。

第三，深入開展專題調(diào)查和研究。既然培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調(diào)查 與研究應(yīng)是刻不容緩的事情。遺憾的是，在歷史教育刊物或歷史教育讀物中，關(guān)于歷史考試方面的極多（不是 不要，但不少是重復(fù)勞動(dòng)），而對(duì)其他方面的研究卻極少。特別是對(duì)全面實(shí)現(xiàn)歷史教育目標(biāo)、變應(yīng)試教育為素 質(zhì)教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學(xué)生歷史意識(shí)的調(diào)查，對(duì)于改進(jìn)歷史教學(xué)、提高歷史教育質(zhì) 量是極有幫助的。例如學(xué)生歷史知識(shí)的來(lái)源問(wèn)題，日本石山久男先生對(duì)88名高中生的調(diào)查中，有關(guān)第二次世界 大戰(zhàn)的信息（知識(shí)）來(lái)源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82％），教師處獲得的65人（74％），母親處獲 得的57人（65％），電影中獲得的56人（64％）。上海某區(qū)對(duì)初中136名學(xué)生的調(diào)查也表明，從影視中獲得歷史 知識(shí)的人數(shù)比課堂教學(xué)要多10多個(gè)百分點(diǎn)。了解學(xué)生歷史知識(shí)的來(lái)源及原有的基礎(chǔ)，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作將 帶來(lái)極大好處，使教師能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。關(guān)于中學(xué)生歷史意識(shí)的形成 和發(fā)展的研究，英國(guó)同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積累資料，從而作出科學(xué) 分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動(dòng)關(guān)于學(xué)生歷史意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題的研究工作的進(jìn)行。

最近，在一出譴責(zé)南京大屠殺的朗誦劇中，結(jié)尾時(shí)這樣說(shuō)道：讓悲劇不再發(fā)生，讓歷史不再重演，這是今 天對(duì)昨天的承諾，這是生者對(duì)死者最好的紀(jì)念。這也可以說(shuō)是文學(xué)創(chuàng)作中的歷史意識(shí)的反映。在紀(jì)念中國(guó)抗日 戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利五十周年之際，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學(xué)生的歷史意識(shí)，使下一 代成為面向未來(lái)、放眼世界的新人。