第一篇：課程與教學(xué)原理 打印

課程與教學(xué)論

一、名詞解釋

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）而發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。

2.活動(dòng)課程:又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程、生活課程或兒童中心課程，是以?xún)和闹黧w活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。強(qiáng)調(diào)兒童在課程中的地位、經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值、生活的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)系列活動(dòng)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)生活，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)和鍛煉能力。

3.隱形課程:又稱(chēng)正規(guī)課程、公開(kāi)課程。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的活動(dòng)。

4.泰勒原理:1949年，泰勒撰寫(xiě)出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題:第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？被后人稱(chēng)為“泰勒原理”。

5.課程計(jì)劃:課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式之一，它是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)或?qū)W校所制定的有關(guān)課程和教育工作的指導(dǎo)性文件。6.忠實(shí)取向:課程實(shí)施過(guò)程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程?；咎卣髦饕畜w現(xiàn)在對(duì)課程、課程知識(shí)、教師角色性質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面。

7.課程資源:廣義上是指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義上是指學(xué)校層面形成課程的各種因素，主要指學(xué)校所具有的人、財(cái)、物。

8.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià):一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類(lèi)型。

10.范例教學(xué):根據(jù)好的，特別清楚的、典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)，從而形成了以“范例”為主要突破口的“范例教學(xué)模式”。

11.暗示教學(xué)模式:運(yùn)用暗示手段激發(fā)個(gè)人心理潛力，提供學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式，它是由寶加利亞心理治療醫(yī)生G·洛扎諾夫提出的。

12.啟發(fā)性原則:教師在教學(xué)過(guò)程中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。

13.系統(tǒng)性原則:在教學(xué)過(guò)程中，要按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的心理順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高。

14.量力性原則:也叫可接受性原則。是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)程要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

15.特朗普制:20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。

17.復(fù)式教學(xué):班級(jí)授課制的特殊形式。把兩個(gè)以上的年級(jí)編在同一個(gè)教室里，由同一個(gè)教師在一節(jié)課中分別交替進(jìn)行的組織形式。

二、簡(jiǎn)答題

1.經(jīng)驗(yàn)主義的課程主張 ⑴課程目的。經(jīng)驗(yàn)主義立足于“教育即生活”，良好的教育目的應(yīng)該具備如下特征:①必須要考慮到受教育者特定的個(gè)人固有活動(dòng)和需要；②必須能轉(zhuǎn)化為受教育者的活動(dòng)；③必須不是一種抽象的和終極的目的。⑵課程內(nèi)容:以經(jīng)驗(yàn)論為基礎(chǔ)。⑶課程實(shí)施:知識(shí)必須是通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)得來(lái)的，必須與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。⑷課程評(píng)價(jià):建立在其價(jià)值觀(guān)基礎(chǔ)上。2.學(xué)術(shù)中心課程理論的基本主張 ①課程目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。②課程內(nèi)容:布魯納認(rèn)為每一門(mén)學(xué)科中都存在著某些“廣泛和強(qiáng)有力適應(yīng)性的觀(guān)念”，這些觀(guān)念形成著學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，它們不僅能解釋這門(mén)學(xué)科中某些特定的客觀(guān)事物，而且能規(guī)律地反映出這門(mén)學(xué)科中一般的客觀(guān)事物。③課程內(nèi)容的組織:“螺旋式”組織。布魯納提出課程內(nèi)容組織的兩個(gè)原則，一是把學(xué)科的普遍的和強(qiáng)有力的觀(guān)念態(tài)度作為課程的中心，二是將教材分解為不同水平使之與不同學(xué)生的接受能力結(jié)合起來(lái)。④課程實(shí)施:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求態(tài)度，從而使他們成為“自主而自動(dòng)的思想家”。

3.分科課程的優(yōu)缺點(diǎn) ⑴優(yōu)點(diǎn):①便于讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)；②便于教師的教學(xué)；③便于教學(xué)測(cè)量。⑵缺點(diǎn):①割裂了不同學(xué)科之間的聯(lián)系；②不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；③不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高④不利于教師之間的合作。4.綜合課程的優(yōu)缺點(diǎn) ⑴優(yōu)點(diǎn):①目標(biāo)的整體性；②內(nèi)容的跨學(xué)科性；③實(shí)施方式的靈活性；④學(xué)科門(mén)類(lèi)的簡(jiǎn)約性。⑵缺點(diǎn):①師資素質(zhì)的限制；②教材的制約；③綜合課程不可能像分科課程那樣讓學(xué)生深入到各學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

5.教育目標(biāo)的篩選原則:泰勒認(rèn)為對(duì)大量龐雜的目標(biāo)進(jìn)行篩選需要兩個(gè)“篩子”，第一個(gè)是“學(xué)校信奉的教育和社會(huì)哲學(xué)”，也就是最基本的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，學(xué)校的教育目標(biāo)當(dāng)然要與此一致；第二個(gè)是“學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則”，也就是說(shuō)，學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

6.教育目標(biāo)的二維表述:泰勒提出關(guān)于目標(biāo)表述的主張—“最為有效的陳述目標(biāo)形式，是以重要的措辭來(lái)表述:既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！卑凑者@一表述方式，可以將每一教育目標(biāo)分解為內(nèi)容和行為兩個(gè)方面，既指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的行為，運(yùn)用這種行為的領(lǐng)域和內(nèi)容，又將這兩個(gè)方面的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系清晰的表達(dá)出來(lái)。7.課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式 ①描述性方式:以文字語(yǔ)言表述課程類(lèi)型和具體科目及其各自在學(xué)校課程體系所擁有的地位的方式。通過(guò)這種方式所表述的課程結(jié)構(gòu)主要明確各種類(lèi)型的課程和具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的地位、作用及其相互關(guān)系，基于這種方式的課程結(jié)構(gòu)一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。②數(shù)量化方式:對(duì)各種課程類(lèi)型和具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的地位進(jìn)行數(shù)量化表達(dá)的方式。包括數(shù)字表達(dá)式、時(shí)間表達(dá)式、分值表達(dá)式等具體形式。③應(yīng)用性方式:課程實(shí)施過(guò)程中將課程類(lèi)型和具體科目展示出來(lái)的一種方式，在這種方式中隱含了前述兩項(xiàng)要素各自的比重關(guān)系。這種方式一般表現(xiàn)為課程表，而課程表又具體分為班級(jí)課程表、層次課程表和學(xué)?？傮w課程表。

8.課程評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型:①以評(píng)價(jià)主體的不同為依據(jù)，可將課程評(píng)價(jià)分為他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)；②依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，課程評(píng)價(jià)又可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；③依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

9.學(xué)生發(fā)展與課程變革 ⑴學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)課程的制約:①學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設(shè)置；②學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)；③學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著教材的編制。⑵學(xué)生身心發(fā)展水平對(duì)課程的制約:學(xué)生發(fā)展水平制約課程的總體水準(zhǔn)和各科教材的廣度、深度與難度。10.掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略:①注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制；②注重發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用；③注重利用反饋信息修正或補(bǔ)充教學(xué)；④提倡為掌握而教，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)；⑤給學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。11.當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征:①情感與認(rèn)知統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中；②傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一；③對(duì)教師教學(xué)水平的要求提高；④充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用；⑤師生在教學(xué)中的地位發(fā)生了變化，學(xué)生一躍成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則由權(quán)威的地位變成引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

12.直觀(guān)性原則的基本要求:①直觀(guān)手段的選用要符合教學(xué)的目的要求和各科教學(xué)的特點(diǎn)；②直觀(guān)教具的選用要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平；③運(yùn)用直觀(guān)手段，要與教師適當(dāng)?shù)闹v解相配合；④要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀(guān)；⑤教師要合理考慮使用直觀(guān)教具的數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)。

13.因材施教原則的基本要求:①端正教育思想，健全教育體制，克服片面追求升學(xué)率的影響；②按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際可能來(lái)教學(xué)；③針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有差別性的教學(xué)；④采取有措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展；⑤熱情關(guān)懷差生。

14.班級(jí)授課制的局限性:①教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；③時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法；④由于以“課”為活動(dòng)單位，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求；⑤教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。這也是班級(jí)授課最易遭受批評(píng)的缺陷。

15.教學(xué)方法改革與發(fā)展的特征:①心理科學(xué)的研究成果已成為現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提；②現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合；③以系統(tǒng)整體的觀(guān)點(diǎn)研究教學(xué)方法理論；④注重發(fā)揮教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知因素中的作用；⑤把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力放在前所未有的突出地位。

三、論述題

1.分析課程定義的有代表性的觀(guān)點(diǎn)及其產(chǎn)生分歧的原因:⑴有代表性的觀(guān)點(diǎn) ①課程即學(xué)問(wèn)和學(xué)科。我我國(guó)古代的課程有“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)” 六藝；歐洲中世紀(jì)的課程有“文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)”七藝，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的分科課程。按照美國(guó)哥倫比亞大學(xué)名譽(yù)教授費(fèi)尼克斯的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)問(wèn)知識(shí)是課程的唯一源泉。批評(píng):這一定義不完全。在學(xué)校中，學(xué)生除了從學(xué)問(wèn)和學(xué)科課程中學(xué)的知識(shí)外，還可以通過(guò)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等學(xué)到更為廣泛的知識(shí)。另外，把課程局限于學(xué)科知識(shí)范圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活局限于課堂這一狹小的空間，容易導(dǎo)致學(xué)生生活單調(diào)枯燥、缺乏生氣。②課程即預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。美國(guó)課程論專(zhuān)家比徹姆認(rèn)為:“課程是書(shū)面文件，可包含許多成分，但它基本上是學(xué)生注冊(cè)入學(xué)于某所學(xué)校期間受教育的計(jì)劃?！迸u(píng):第一，把課程計(jì)劃作為目的，恰恰忽視了這些計(jì)劃的真正意義—為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)；第二，課程體系中不應(yīng)忽視那些計(jì)劃外的內(nèi)容；第三，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，課程計(jì)劃是課程實(shí)施的方案。把課程計(jì)劃等同與課程，混淆了課程與教學(xué)的概念，縮小了課程的外延，導(dǎo)致課程研究的狹窄化。③課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。這一定義在北美課程理論中有較大影響，博比特、加涅、約翰遜等人認(rèn)為，課程應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)或結(jié)果，把重點(diǎn)從目標(biāo)轉(zhuǎn)向手段。這就要求在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)現(xiàn)制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目的服務(wù)的。批評(píng):有人提出，制定目標(biāo)與實(shí)施目標(biāo)的差距，應(yīng)該成為課程研究的焦點(diǎn)。另外，把焦點(diǎn)放在預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果上，會(huì)忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。④課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從其淵源上來(lái)看，這種定義是由杜威在20世紀(jì)提出的?；舅枷胧? 只有個(gè)體親身的經(jīng)歷才是學(xué)習(xí)，課程就是讓受教育者體驗(yàn)各種各樣的經(jīng)歷。批評(píng):美國(guó)課程專(zhuān)家坦納夫婦經(jīng)驗(yàn)課程的如下缺憾:未能指出何種經(jīng)驗(yàn)應(yīng)由學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)提供；可能排除了系統(tǒng)化的知識(shí)；即使在教師的指導(dǎo)下，也可能包含好的和不好的經(jīng)驗(yàn)；未指出經(jīng)驗(yàn)所要達(dá)到的結(jié)果，似乎以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。⑵課程定義岐見(jiàn)的原因分析 ①時(shí)代背景:20世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)繁榮，課程專(zhuān)家把重點(diǎn)放在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上（杜威的經(jīng)驗(yàn)課程）；50年代的美蘇戰(zhàn)爭(zhēng)，又把知識(shí)作為課程的重點(diǎn)（結(jié)構(gòu)主義課程論）；70年代經(jīng)濟(jì)繁榮，課程專(zhuān)家又把重點(diǎn)放在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上，制定了各式各樣的可供選擇的課程計(jì)劃（經(jīng)驗(yàn)主義、人本主義課程論）。澳大利亞課程論專(zhuān)家史密斯與洛瓦特作出這樣的結(jié)論，每一種課程定義都能反映其歷史的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、政治的背景。②課程取向:由于人們的哲學(xué)思想、價(jià)值觀(guān)、方法論、文化背景以及對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展等方面問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的差異，導(dǎo)致對(duì)課程的不同看法，這些看法就形成了所謂的課程取向。不管課程的研究者和實(shí)施者是否有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己的課程取向，都會(huì)在課程的界定或理解中表現(xiàn)出與其課程取向一致的觀(guān)點(diǎn)。③定義層次:不同的課程定義，有時(shí)是指不同層次上起作用的課程。美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為，課程自上而下，從理論到實(shí)踐可以分為五個(gè)層次:理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。2.學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系 ⑴區(qū)別:①課程內(nèi)容上的不同。學(xué)科課程是從各門(mén)科學(xué)中選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)各學(xué)科的邏輯順序和身心發(fā)展的順序組成學(xué)科，是以間接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容；活動(dòng)課程的內(nèi)容是融合于各種實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧，學(xué)生通過(guò)各種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)以直接經(jīng)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活文化的吸收、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)造。②學(xué)習(xí)方式的不同。學(xué)科課程把系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的書(shū)本知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)地接受教師的講授；活動(dòng)課程最基本的特點(diǎn)在于它的活動(dòng)性，表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。③教學(xué)組織形式的不同。學(xué)科課程的教學(xué)組織形式主要以班級(jí)授課制為主要組織形式，小組教學(xué)和個(gè)別授課只是偶爾的輔助形式；活動(dòng)課程是以各種活動(dòng)為組織形式，主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。④評(píng)價(jià)的不同。學(xué)科課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以教師為評(píng)價(jià)主體，并重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要方式是考試；活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主體是多元的，可以是活動(dòng)課的老師、其他同學(xué)、自己，也可以是某一方面的專(zhuān)家學(xué)者，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性，評(píng)價(jià)的方式可以多樣交叉。⑵聯(lián)系:①培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。兩種課程都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為根本任務(wù)。②內(nèi)容的互補(bǔ)性。兩者學(xué)科的結(jié)合使理論性與應(yīng)用性、分化與綜合等多種知識(shí)形式融合為一個(gè)整體，相互補(bǔ)充、相互滲透，從而有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。③教學(xué)方式的相互促進(jìn)。從教的角度，學(xué)科課程的教學(xué)可以吸收活動(dòng)教學(xué)的思想，引如活動(dòng)課程的教學(xué)模式；從學(xué)的角度，通過(guò)活動(dòng)課程的活動(dòng)與實(shí)踐，能夠在一定程度上驗(yàn)證學(xué)科課程所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生廣泛應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。另一方面，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課程所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)以及有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)，為學(xué)科課程的學(xué)習(xí)提供了前提準(zhǔn)備，為學(xué)生理解學(xué)科課程中的理論知識(shí)打下了認(rèn)識(shí)上的基礎(chǔ)。

4.課程實(shí)施:一.課程實(shí)施的基本趨向 ㈠忠實(shí)取向:1忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。2.忠實(shí)取向的基本特征主要集中體現(xiàn)在對(duì)課程、課程知識(shí)、教師角色性質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面。他們認(rèn)為，課程的涵義是指的一種計(jì)劃，一些具體的東西，教師能夠?qū)嵤?、評(píng)價(jià)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)確定預(yù)定的目標(biāo)是否已經(jīng)完成。課程實(shí)施的涵義就是教師在實(shí)踐中執(zhí)行課程計(jì)劃或課程方案的過(guò)程。忠實(shí)取向視野中的課程知識(shí)是由課程專(zhuān)家創(chuàng)造、選擇并提供的，教師即課程專(zhuān)家所制定的教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，是課程的“消費(fèi)者”。3.忠實(shí)取向把課程變革視為從制定課程變革計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃、從課程變革計(jì)劃的制定者到計(jì)劃的實(shí)施者之間單向的線(xiàn)性過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程變革決策者和計(jì)劃制定者對(duì)課程實(shí)施者的有效控制。因此，這種取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的。㈡相互適應(yīng)取向:1.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃

與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。2.課程包括有計(jì)劃的內(nèi)容、學(xué)校和社區(qū)中由各種情境因素構(gòu)成的譜系。課程實(shí)施包括變革方案在目的方法上的調(diào)整，參與者在需要、興趣和技能方面的變化，以及組織的適應(yīng)。課程知識(shí)是廣大、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面，教師所創(chuàng)造的課程知識(shí)與專(zhuān)家所創(chuàng)造的課程知識(shí)同等重要。相互適應(yīng)取向視野中的教師是主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”。3.由于相互適應(yīng)取向把課程變革視為課程變革計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互作用過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程變革決策者、計(jì)劃制定者與課程實(shí)施者之間的相互理解和對(duì)變革意義的一致性解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)課程變革的過(guò)程性和復(fù)雜性。因此，該取向在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理論”支配的。㈢課程創(chuàng)生取向:1.該取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2.課程創(chuàng)生取向視野中的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的，并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，這種課程的性質(zhì)就是地道的經(jīng)驗(yàn)課程。課程知識(shí)是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程”。教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者，連同其學(xué)生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。3.課程創(chuàng)生取向把課程變革、課程實(shí)施視為具體實(shí)踐情境中教師與學(xué)生創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)自己課程的過(guò)程，視為教師與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和完善的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由與解放。

二.影響課程實(shí)施的因素 ㈠課程實(shí)施的文化背景:1.已形成的價(jià)值取向，常常作為一種慣性作用人的行為；2.對(duì)課程改革所持的態(tài)度對(duì)課程實(shí)施起著直接的作用；3.學(xué)校及社區(qū)的歷史文化是課程實(shí)施的歷史限定因素。㈡課程實(shí)施的主體:1.教師是影響課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵；2.課程實(shí)施的最終目的是使學(xué)生出現(xiàn)正面的、合意的變化，而學(xué)生是造成這些變化的主角；3校長(zhǎng)是成功的課程變革與課程實(shí)施的主要保證人。㈢課程計(jì)劃本身的特點(diǎn):影響課程實(shí)施的一個(gè)因素。包括兩方面1.新課程計(jì)劃的和諧性與相對(duì)優(yōu)越性；2.課程計(jì)劃的可傳播性與可操作性。㈣課程決策者與實(shí)施者之間的交流與互動(dòng):課程的實(shí)施與三方面密切相關(guān)，課程決策者、教育學(xué)者和來(lái)自實(shí)踐教育中的教師。要使這三方都成為課程實(shí)施的主體，明確整個(gè)課程實(shí)施的原因、過(guò)程、目的和結(jié)果，自始至終地參與課程實(shí)施，共同提高實(shí)施的效率。㈤課程實(shí)施的管理與評(píng)價(jià):教育行政部門(mén)，尤其是地方當(dāng)局對(duì)待教育發(fā)展的態(tài)度和方法直接影響到課程實(shí)施的難度和水平。對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)是影響課程實(shí)施的又一個(gè)重要因素。㈥課程資源:1.課程資源為課程實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提；2.課程實(shí)施的范圍和水平也受制于課程資源的豐富程度以及對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。㈦課程實(shí)施的理論基礎(chǔ):課程論發(fā)展?fàn)顩r、心理學(xué)研究的進(jìn)展、教學(xué)論研究成果等，對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生著很大影響。課程實(shí)施的理論研究越豐富、越客觀(guān)，課程實(shí)施的科學(xué)性就越高。5.教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系 ⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 ①學(xué)生以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。在教學(xué)中，堅(jiān)持以間接經(jīng)驗(yàn)為主，可以減少認(rèn)識(shí)過(guò)程的盲目性，節(jié)省時(shí)間和精力，有效避免人類(lèi)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的偶然性，從而大大提高了認(rèn)識(shí)效率；使學(xué)生盡快獲得大量的文化科學(xué)知識(shí)，為深入廣泛地認(rèn)識(shí)和改造世界創(chuàng)造有利條件。②學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中必須把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，要在間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、相互作用中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。③學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn):依據(jù)教科書(shū)的傳統(tǒng)，從已知到未知，日積月累、逐步打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。教師傳授間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程及方法是多種多樣的，既可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧，也可以是運(yùn)用已知進(jìn)行推理分析、得出結(jié)論、驗(yàn)證與深化理解新知、形成技能技巧，還可以是預(yù)習(xí)教材、分析并理解教材、形成技能技巧等。⑵掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系 ①具有統(tǒng)一性:首先，掌握知識(shí)的過(guò)程和培養(yǎng)思想品德的過(guò)程共存于教學(xué)過(guò)程；其次，掌握知識(shí)的過(guò)程與培養(yǎng)思想品德的過(guò)程是相互滲透的。②具有差異性:掌握知識(shí)是依據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展程度、接受能力，使學(xué)生由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里地掌握知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)思想品德的過(guò)程是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為互相影響、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程。兩者共存于同一教學(xué)過(guò)程，但是，同一教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)不同側(cè)面并不是完全同步發(fā)展，往往出現(xiàn)“智高徳劣”或“智低徳?xún)?yōu)”的現(xiàn)象。⑶掌握知識(shí)與提供能力的關(guān)系 ①掌握知識(shí)和提供能力密切聯(lián)系。掌握知識(shí)是提高能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻、掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。同時(shí)，能力發(fā)展又是掌握知識(shí)的前提，能力越發(fā)展，知識(shí)掌握得越好。②掌握知識(shí)與提供能力之間的區(qū)別。知識(shí)是人們對(duì)客觀(guān)事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí)所做的概括，是客觀(guān)規(guī)律在頭腦中的反映，具有量的規(guī)定性；能力是心理過(guò)程的個(gè)別特點(diǎn)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并保證活動(dòng)勝利完成的個(gè)性特征的綜合，是獲取經(jīng)驗(yàn)的心理發(fā)展水平。③知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展的影響不僅起促進(jìn)作用，有的還對(duì)發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。⑷智力因素與非智力因素的關(guān)系 ①智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)，非智力因素是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。操作系統(tǒng)主要承擔(dān)對(duì)各種知識(shí)技能的加工和處理工作，如掌握新的知識(shí)技能，鞏固習(xí)得的知識(shí)技能等。動(dòng)力系統(tǒng)表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著始動(dòng)、定向、維持、調(diào)節(jié)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力和非智力因素共同參與的活動(dòng)。②智力因素與非智力因素在互相制約中得到形成和發(fā)展。一方面，智力因素制約著非智力因素的發(fā)展，智力因素活動(dòng)是非智力因素活動(dòng)的基礎(chǔ)，非智力因素也是經(jīng)過(guò)智力因素活動(dòng)的過(guò)程培養(yǎng)的；另一方面，非智力因素也制約著智力因素的發(fā)展，如一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、堅(jiān)持性、自信心和自制力等性格屬性會(huì)支持他刻苦頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，從而也在就在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得應(yīng)有的提高。③非智力因素可以對(duì)智力因素起著兩種不同的作用。良好的非智力因素對(duì)智力的發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動(dòng)的積極作用，不良的非智力因素對(duì)智力的發(fā)展起著干擾或妨礙的消極作用。⑸教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系 ①教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，教師的教是主要方面，支配著學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式方法，以及學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)信息和能力等等，必須在一定條件下接受、吸收來(lái)自外部環(huán)境和教育的影響，而教育的影響主要來(lái)自教師。②學(xué)生的主體作用不容忽視。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力，學(xué)生的“學(xué)” 是核心，只有保證了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用才能得以實(shí)現(xiàn)，教育質(zhì)量的提高才有可能。③教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反之，如果沒(méi)有學(xué)生的積極配合，教師的主導(dǎo)作用也必然落空。

6.教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢(shì):一.教學(xué)組織形式的改革 ㈠班級(jí)小型化:班額小有利于集體討論，師生相互交流，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以利用教室的空間，在課堂上為孩子提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力與實(shí)際操作能力。㈡提倡選科制:采用這種組織形式的目的，是使教學(xué)符合學(xué)生及家長(zhǎng)的需要、愿望和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。㈢小隊(duì)教學(xué):基本特點(diǎn)是兩個(gè)以上的教師一起工作，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。二.教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢(shì) ㈠教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化。吸收其他教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，在實(shí)踐中是適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的一條有效的改革思路。㈡教學(xué)單位趨向合理化。最大限度地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)越性，盡可能的縮小難以因材施教的缺陷，教學(xué)單位的合理性是一個(gè)重要條件。㈢教學(xué)組織形式的時(shí)空制約性越來(lái)越小。借助現(xiàn)代化信息傳播手段和多樣化的信息載體，在個(gè)別教學(xué)的基礎(chǔ)上把不同地域的學(xué)習(xí)者在同一目標(biāo)上結(jié)合成為一個(gè)集體，使教學(xué)組織形式大大突破了時(shí)空的限制，達(dá)到了快速、多渠道傳播和信息容量大的效果。

7.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用:一.教學(xué)方法的選擇 ㈠選擇教學(xué)方法的依據(jù):1.依據(jù)教學(xué)目的。要選擇與教學(xué)目的相適應(yīng)、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起著導(dǎo)向作用的應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這不僅是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科內(nèi)容本身所特有的抽象性和形象性的特點(diǎn)，而且還因?yàn)閷W(xué)生在掌握這些學(xué)科內(nèi)容時(shí)的心理過(guò)程的差別。3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)方法的選擇還要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和學(xué)生所具有的基礎(chǔ)知識(shí)條件的制約。4.依據(jù)教師的特點(diǎn)。教學(xué)方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，要取決于教師對(duì)各種學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用水平。㈡教學(xué)方法的優(yōu)化組合:各種教學(xué)方法的最優(yōu)組合，正是體現(xiàn)在各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用中教師所應(yīng)有的準(zhǔn)確性和靈活性上。只有做到這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)才能獲得最佳的教學(xué)效果。二.教學(xué)方法的運(yùn)用 ㈠運(yùn)用教學(xué)方法要樹(shù)立完整的觀(guān)點(diǎn)。為了更好的完成教學(xué)，教師必須堅(jiān)持完整的觀(guān)點(diǎn)，注意各種教學(xué)方法之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體性功能。㈡運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體的能動(dòng)作用。㈢要善于綜合的、靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

第二篇：課程與教學(xué)原理參考書(shū)目

《課程與教學(xué)原理》參考書(shū)目

美）布魯納著、邵瑞珍譯：《教育過(guò)程》，文化教育出版社，1982 年版。（J.S.Bruner，The Process of Education, 1963.）

美）維爾斯曼著、袁振國(guó)主譯：《教育研究方法導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社，1997 年版。（W.Wiersma, Research Methods in Education: An Introduction, 1995.）

（日）日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編、鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》（1982 年），上海教育出版社，2003 年中文修訂版。

（美）韋拉維爾等著、鄧賜平等譯：《認(rèn)知發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2001 年版。（Cognitive Development,2001）

美）鮑里奇等著、易東平譯：《有效教學(xué)方法》第四版，江蘇教育出版社，2002 年版。

（美）奧恩斯坦等著、柯森主譯：《課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》第三版，江蘇教育出版社，2002 年版。

（美）派納著、張華等譯：《理解課程》，科學(xué)教育出版社，2003 年版。(Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, 1995.)

（日）佐藤學(xué)著、鐘啟泉譯：《課程與教師》，教育科學(xué)出版社，2003 年版。

（美）斯特弗等著、高文等譯：《教育中的建構(gòu)主義》，華東師范大學(xué)出版社，2002 年版。（Constructivism in Education,1995.）

鐘啟泉著：《現(xiàn)代課程論》（新版本），上海教育出版社 2003 年。

施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社 1999 年版

張華著：《經(jīng)驗(yàn)課程論》（第二版），上海教育出版社 2000 年。

崔允漷：《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社 2000 年版

周勇著：《教育空間中的話(huà)語(yǔ)沖突與悲劇》，教育科學(xué)出版社，2004 年版

泰勒著、施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994 年版

第三篇：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程復(fù)習(xí)提綱

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》復(fù)習(xí)提綱

2010年12月

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾摹?/p>

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是什么？

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括哪些？

4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？試舉例說(shuō)明。

二、學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)目標(biāo)分析

1、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)涵是什么？教學(xué)中通常需要分析學(xué)習(xí)者的哪些特征？

2、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的代表性理論有哪些？

3、教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)？

4、舉例說(shuō)明如何表述教學(xué)目標(biāo)？

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵是什么?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成要素是什么？舉例說(shuō)明。

3、試述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

四、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)資源的主要類(lèi)型有哪些？它們的特點(diǎn)是什么？

2、WebQuest和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？

3、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源？試舉例說(shuō)明。

五、教學(xué)模式與策略設(shè)計(jì)

1、什么是教學(xué)模式？什么是教學(xué)策略？教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？

2、自主學(xué)習(xí)策略有哪些？協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？

3、選擇一種基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)模式，試用案例加以說(shuō)明。

4、活動(dòng)理論的核心思想是什么？學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)都有哪些內(nèi)容？

4、什么是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)？試以一典型例子，說(shuō)明應(yīng)用協(xié)作知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念是什么？談?wù)勀闶侨绾卫斫獾摹?/p>

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型有哪些？

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的取向有哪些？

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有哪些？試舉例說(shuō)明。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)前沿與發(fā)展

1、績(jī)效的含義是什么？試述以績(jī)效為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的未來(lái)如何，走向何方？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第四篇：【單片機(jī)原理與應(yīng)用】課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

高等職業(yè)技術(shù)教育

《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

課程名稱(chēng)： 《單片機(jī)原理與應(yīng)用》 課程編碼： 051071 適用專(zhuān)業(yè)： 電氣自動(dòng)化技術(shù) 學(xué)時(shí)數(shù)：84 其中：理論教學(xué)學(xué)時(shí)：

54課內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)：30 制定人：

審核人:

一、課程基本信息

（一）考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

四、其他

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）參考教材、講義、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)

（三）教學(xué)內(nèi)容（含作業(yè)設(shè)計(jì)）資源

（四）教學(xué)方法

（二）其它需要說(shuō)明事項(xiàng)

三、考核與評(píng)價(jià)

機(jī)電工程系 2008年8月18日

一、課程基本信息

1．課程名稱(chēng)：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用 2．課程類(lèi)別：專(zhuān)業(yè)核心課 3．課程編碼：051071

4．學(xué)時(shí)：84學(xué)時(shí)（理論教學(xué)54學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)30學(xué)時(shí)）

5．適應(yīng)專(zhuān)業(yè)：電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電力系統(tǒng)設(shè)備及自動(dòng)化方向?qū)I(yè)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

高等數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)知識(shí)；

已經(jīng)掌握電工技術(shù)、電子技術(shù)、低壓電氣設(shè)備、電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、自動(dòng)控制原理等相關(guān)內(nèi)容與技能。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確理解、學(xué)會(huì)使用MCS-51單片機(jī)。

2．理解并掌握MCS-51單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和原理。3．熟練使用MCS-51單片機(jī)的指令。4．掌握MCS-51單片機(jī)的中斷和定時(shí)系統(tǒng)。5.熟悉MCS-51單片機(jī)的系統(tǒng)擴(kuò)展原理及方法。

6.能熟練的應(yīng)用MCS-51單片機(jī)指令編寫(xiě)簡(jiǎn)單的單片機(jī)程序。7.能跟據(jù)控制要求設(shè)計(jì)單片機(jī)控制系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)軟硬件調(diào)試。8．熟悉MCS-51單片機(jī)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。

（三）教學(xué)內(nèi)容（含作業(yè)設(shè)計(jì)）

模塊一：公共基礎(chǔ)模塊

教學(xué)內(nèi)容

●微型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； ●單片機(jī)概述； ●計(jì)算機(jī)的數(shù)制與編碼；

實(shí)訓(xùn)與作業(yè)設(shè)計(jì)

●微型計(jì)算機(jī)的組成； ●單片機(jī)的主要特點(diǎn)； ●數(shù)制及其轉(zhuǎn)換；

●作業(yè)1：通過(guò)搜集各種資料簡(jiǎn)述你所了解的微型計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域；

●作業(yè)2：與同學(xué)們討論：同一般的微型計(jì)算機(jī)相比，單片機(jī)具有哪些主要特點(diǎn)？應(yīng)用在哪里？

模塊二：基本技能模塊

教學(xué)內(nèi)容

●MCS-51系列單片機(jī)的引腳及其功能； ●單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理； ●單片機(jī)中央處理單元； ●單片機(jī)存儲(chǔ)器配置； ●單片機(jī)輸入/輸出端口； ●單片機(jī)時(shí)鐘電路與時(shí)序； ●單片機(jī)的工作方式；

●MCS-51系列單片機(jī)指令系統(tǒng)概述； ●數(shù)據(jù)傳送指令； ●算術(shù)運(yùn)算類(lèi)指令； ●邏輯運(yùn)算及移位指令； ●控制轉(zhuǎn)移指令； ●位操作指令； ●匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；

模塊三：綜合技能模塊

教學(xué)內(nèi)容

●MCS-51系列單片機(jī)的中斷系統(tǒng)概述； ●中斷控制方式； ●定時(shí)器及定時(shí)控制； ●單片機(jī)的系統(tǒng)擴(kuò)展結(jié)構(gòu)； ●程序存儲(chǔ)器的擴(kuò)展； ●數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的擴(kuò)展；

●程序存儲(chǔ)器及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器的擴(kuò)展； ●并行I/O口的擴(kuò)展； ●鍵盤(pán)輸入接口； ●LED顯示器及接口技術(shù)； ●A/D轉(zhuǎn)換器接口及應(yīng)用； ●D/A轉(zhuǎn)換器接口及應(yīng)用； ●同步通信與異步通信； ●串行口的結(jié)構(gòu)和工作原理； ●串行口的工作方式和應(yīng)用；

實(shí)訓(xùn)與作業(yè)設(shè)計(jì)

●單片機(jī)的引腳及功能用法； ●程序存儲(chǔ)器（ROM）的功能及用法； ●數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器（RAM）的功能及用法； ●P0、P1、P2、P3各個(gè)端口的功能及用法； ●時(shí)鐘電路及時(shí)鐘信號(hào)的產(chǎn)生； ●基本時(shí)序特點(diǎn)； ●復(fù)位及復(fù)位電路；

●程序執(zhí)行方式和掉電保護(hù)方式； ●MCS-51單片機(jī)的指令格式； ●單片機(jī)的幾種基本尋址方式； ●單片機(jī)指令的種類(lèi)； ●順序程序設(shè)計(jì)； ●循環(huán)程序設(shè)計(jì)； ●子程序設(shè)計(jì)；

●作業(yè)1：編制乘法口訣表的查表程序。●作業(yè)2：編制延時(shí)1S的程序。

實(shí)訓(xùn)與作業(yè)設(shè)計(jì)

●MCS-51系列單片機(jī)中斷源的中斷標(biāo)志； ●定時(shí)器的4種工作方式； ●MCS-51系列單片機(jī)的總線(xiàn)結(jié)構(gòu)； ●典型擴(kuò)展電路介紹； ●程序存儲(chǔ)器擴(kuò)展方法； ●數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器擴(kuò)展方法； ●按鍵輸入的抖動(dòng)現(xiàn)象；

●LED顯示器與單片機(jī)的接口技術(shù)； ●逐次逼近法A/D轉(zhuǎn)換器的工作原理； ●D/A轉(zhuǎn)換器的基本概念；

●作業(yè)1：擴(kuò)展一片16KB程序存儲(chǔ)器2764； ●作業(yè)2：擴(kuò)展一片8KB數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器6264； ●作業(yè)3：利用單片機(jī)和LED接口進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示；●作業(yè)4：利用單片機(jī)和鍵盤(pán)接口輸入數(shù)據(jù)； ●作業(yè)5：進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換采集模擬量； ●作業(yè)6：進(jìn)行D/A轉(zhuǎn)換輸出控制量；

模塊四：基本技能訓(xùn)練模塊

教學(xué)內(nèi)容

●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的抗干擾； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件調(diào)試； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的日常維護(hù)與檢查； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的常見(jiàn)故障及處理；

實(shí)訓(xùn)與作業(yè)設(shè)計(jì)

●熟悉單片機(jī)開(kāi)發(fā)軟件Keil的用法； ●熟悉單片機(jī)仿真軟件Proteus的用法； ●作業(yè)1：在Proteus軟件中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單流水燈電路，并仿真；

●作業(yè)2：調(diào)試幾個(gè)復(fù)雜程序，記錄調(diào)試過(guò)程； ●作業(yè)3：討論單片機(jī)控制系統(tǒng)常見(jiàn)故障的原因；

模塊五：工程設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊

教學(xué)內(nèi)容

●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一般方法； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境安裝方法； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的低功耗設(shè)計(jì)； ●單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的加密技術(shù)；

實(shí)訓(xùn)與作業(yè)設(shè)計(jì)

●了解單片機(jī)在工業(yè)控制領(lǐng)域中的應(yīng)用案例 ●作業(yè)1：討論如何進(jìn)行系統(tǒng)需求分析

●作業(yè)2：討論如何根據(jù)需求進(jìn)行硬件選型完成硬件設(shè)計(jì)；

●作業(yè)3：討論如何根據(jù)硬件下系統(tǒng)進(jìn)行軟件控制程序的設(shè)計(jì)；

（四）教學(xué)方法

1．專(zhuān)題研討、課堂互動(dòng)交流；

2．學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，教師進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)； 3．在設(shè)備和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)際動(dòng)手操作； 4．通過(guò)講解各種實(shí)物、掛圖、以及工程圖紙加深理論認(rèn)識(shí)； 5．采用形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；

6．教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行單片機(jī)系統(tǒng)的接線(xiàn)、安裝、調(diào)試； 7.安排適當(dāng)?shù)膮⒂^(guān)實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際；

（五）教學(xué)進(jìn)程 序號(hào) 2 3 4 5 公共基礎(chǔ)模塊 基本技能模塊 綜合技能模塊 基本技能訓(xùn)練模塊 工程設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊

合計(jì)（84）

注：課時(shí)分配在具體實(shí)施時(shí)可做適當(dāng)調(diào)整。內(nèi)

容

學(xué)時(shí)（84）講授 18 16 6 6 54

實(shí)訓(xùn) 18 6 2 2 30 3

三、考核與評(píng)價(jià)

（一）考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

序號(hào) 2 3 4 5 6平時(shí)成績(jī) 考核項(xiàng)目

平時(shí)考勤 課堂活動(dòng)表現(xiàn) 課外作業(yè) 課外小論文 實(shí)訓(xùn)室和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn) 考試成績(jī)（閉卷）合計(jì)

分值 15 15 15 15 30 100

賦分辦法

缺課一次扣2分，上不封頂，可出現(xiàn)負(fù)分

分6等：15、12、9、6、3、0 分6等：15、12、9、6、3、0 分6等：15、12、9、6、3、0 分6等：15、12、9、6、3、0

卷面分

總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×0.7+考試成績(jī)×0.3

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具體內(nèi)容包括：

1.平時(shí)考勤：強(qiáng)制要求學(xué)生遵守紀(jì)律、按時(shí)出勤、保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，這是學(xué)習(xí)效果的基本要件。另外貫穿于課程始終的考勤也是對(duì)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度培養(yǎng)，使學(xué)生潛移默化地形成遵守紀(jì)律、遵守規(guī)則的好習(xí)慣，否則將會(huì)為此付出代價(jià)，提高學(xué)生的社會(huì)生存力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.課堂活動(dòng)表現(xiàn)：包括課堂互動(dòng)是否積極參與、發(fā)言、向老師提問(wèn)，能否正確回答老師問(wèn)題等?？己瞬⑴囵B(yǎng)學(xué)生積極參與、勤于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、解決問(wèn)題能力。

3.課外作業(yè)：課外作業(yè)是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，老師在評(píng)價(jià)每次作業(yè)時(shí)不僅要進(jìn)行對(duì)錯(cuò)考核，更要考核、檢查、培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度。使學(xué)生能按照工程技術(shù)文件的標(biāo)準(zhǔn)完成一個(gè)圖文并茂的技術(shù)文件（作業(yè)）。這個(gè)潛移默化作用使學(xué)生形成的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終生。

4.實(shí)訓(xùn)室表現(xiàn)：在實(shí)訓(xùn)室面對(duì)實(shí)物時(shí)的表現(xiàn)最能培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)行、維護(hù)檢修、安裝調(diào)試等技能。表現(xiàn)包括兩個(gè)方面：老師的講解示范過(guò)程和學(xué)生自己實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、勤做紀(jì)錄、積極參與、勇于動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞。

5.考試成績(jī)：考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性考核。由于試卷書(shū)面考核具有一定的局限性，需要對(duì)于該門(mén)課程的考試方式進(jìn)行進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，隨著實(shí)訓(xùn)條件的改善相關(guān)政策的創(chuàng)新最終達(dá)到以操作取代考試。

四、其他

（一）參考教材、講義、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源

1．參考書(shū)目

[1]任益芳.單片機(jī)應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2006.[2]江力.單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.[3]陳桂友.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.[4]劉守義.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2002.[5]吳金戍.8051單片機(jī)實(shí)踐與應(yīng)用.[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.[6]李群芳.單片機(jī)原理、接口及應(yīng)用.[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.[7]李廣第.單片機(jī)基礎(chǔ).[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社，2001.[8]胡漢才.單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.[9] 曹巧媛.單片機(jī)原理及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，1997.[10] Proteus軟件使用手冊(cè) 2．教學(xué)設(shè)備 ●多媒體教學(xué)設(shè)備 ●教學(xué)掛圖 ●MCS-51單片機(jī) ●萬(wàn)用表 3．網(wǎng)絡(luò)

利用http://004km.cn/網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞“MCS-51單片機(jī)”即可搜索并進(jìn)入到單片機(jī)的生產(chǎn)、經(jīng)銷(xiāo)公司網(wǎng)站，了解不同單片機(jī)產(chǎn)品和技術(shù)發(fā)展；用關(guān)鍵詞“單片機(jī)控制系統(tǒng)”搜索可進(jìn)入專(zhuān)業(yè)組建單片機(jī)控制系統(tǒng)的公司網(wǎng)站，可以了解最前沿的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

（二）其它需要說(shuō)明事項(xiàng)

1．通過(guò)這幾年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，不論在教學(xué)理念上、教學(xué)手段上還是教學(xué)所需的設(shè)備上，基本已具備了開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)”方式的條件。為保證取得預(yù)期的效果，還需解決以下問(wèn)題：

（1）更新及完成本課程的其他相關(guān)教學(xué)設(shè)備。（2）盡量安排小班教學(xué)，每課程學(xué)生不超過(guò)30人。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，切實(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

（4）在教學(xué)過(guò)程中，教師示范和學(xué)生分組操作訓(xùn)練互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教、學(xué)、做的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)單片機(jī)與控制理論的結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該掌握相應(yīng)的操作技能。

（5）在教學(xué)過(guò)程中，要應(yīng)用教學(xué)錄像、多媒體、投影等教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形象的了解單片機(jī)控制系統(tǒng)對(duì)于整個(gè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的控制作用。

5（6）在教學(xué)過(guò)程中，要重視本專(zhuān)業(yè)自動(dòng)控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，貼近工作現(xiàn)場(chǎng)。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。

2．編制依據(jù)

（1）單片機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的步驟及對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)安裝檢修、維護(hù)工作崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的需求調(diào)研；

（2）《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)。3．編制人員

執(zhí)筆人： 審核人：

4．編制時(shí)間2008年7月20日

完成時(shí)間：2008年8月18日

第五篇：《化工原理》課程信息與描述

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《化工原理》（上）課程信息與描述

課程名稱(chēng)：化工原理（上）

學(xué)分?jǐn)?shù)：

課程屬性：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

□

專(zhuān)業(yè)必修課

√

專(zhuān)業(yè)選修課

□

課程邊界描述：

本課程是《食品工廠(chǎng)設(shè)計(jì)》、《食品加工原理》、《食品工藝學(xué)》課

程的前置課程；

本課程的前置課程：《物理化學(xué)》、《工程制圖》。

課程重要知識(shí)點(diǎn)描述：

主題模塊描

重要知識(shí)點(diǎn)

對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)

序號(hào)

述

流體流動(dòng)

流體靜力學(xué)基本

學(xué)會(huì)

靜力學(xué)方程式和實(shí)際

方程式的應(yīng)用

流體計(jì)算應(yīng)用

連續(xù)性方程、柏

掌握柏努利方程式中各項(xiàng)

努利方程的物理

能量的意義，學(xué)會(huì)管路中各

意義

項(xiàng)互相轉(zhuǎn)換

流動(dòng)阻力計(jì)算

能夠計(jì)算直管和彎管阻力

損失的問(wèn)題

簡(jiǎn)單管路計(jì)算和

分支和匯合管路的阻力和

流量測(cè)量

能量換算和設(shè)計(jì)原理；掌握

流量測(cè)量基本設(shè)備與原理

離心泵的結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)液體輸送設(shè)備（往復(fù)

工作原理、主要

泵、旋轉(zhuǎn)泵、齒輪泵等）和

性能參數(shù)和特性

氣體壓縮與輸送設(shè)備

曲線(xiàn)

離心泵的選型、能夠正確選型流體輸送設(shè)



教學(xué)方式

課堂講授

課堂講授

案例教學(xué)

課堂講授

課堂講授

案例教學(xué)

課堂講授

課堂講授

/

個(gè)人整理精品文檔，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用

安裝及操作

備及正確操作

非均相物系

顆粒沉降的基本

掌握沉降速度的定義和計(jì)的分離

原理與公式

算方法，會(huì)計(jì)算顆粒沉降速

率

沉降設(shè)備的工作

掌握降塵室、沉降槽及旋風(fēng)

原理、生產(chǎn)能力

分離器的物理結(jié)構(gòu)和基本

及主要性能

設(shè)計(jì)方法

顆粒過(guò)濾基本方

掌握顆粒過(guò)濾方程的推導(dǎo)

程與過(guò)濾常數(shù)

與應(yīng)用，掌握恒壓過(guò)濾的計(jì)

算、過(guò)濾常數(shù)的測(cè)定

過(guò)濾操作設(shè)備原

掌握常用過(guò)濾設(shè)備（板框壓

理和選型

濾機(jī)和轉(zhuǎn)筒真空過(guò)濾機(jī)等）的構(gòu)造和恒壓過(guò)濾方式的設(shè)計(jì)計(jì)算



課堂講授

案例教學(xué)

課堂講授

課堂講授

課堂講授

傳熱

傅立葉定律及導(dǎo)

掌握一維熱傳導(dǎo)的基本方

課堂講授

熱系數(shù)

程原理、推導(dǎo)與應(yīng)用，掌握

導(dǎo)熱系數(shù)的物理意義

導(dǎo)熱速率方程式

掌握單層平壁、多層平壁、案例教學(xué)

單層圓筒壁及多層圓筒壁的熱傳導(dǎo)公式推導(dǎo)與應(yīng)用

牛頓冷卻定律及

掌握傳熱的三種基本方式

課堂講授

對(duì)流傳熱系數(shù)

及特點(diǎn)，工業(yè)上的換熱方

法，掌握冷卻定律公式與傳

熱系數(shù)

傳

熱

速

率

方

程

式，傳熱量（熱

負(fù)荷）、平均溫度

差



學(xué)會(huì)總傳熱速率方程式和

課堂講授總傳熱系數(shù)的計(jì)算，并用平

均溫度差法進(jìn)行傳熱計(jì)算

傳熱總系數(shù)的計(jì)

會(huì)換熱器的能量衡算，對(duì)流

課堂講授算與換熱器的結(jié)

傳熱系數(shù)的影響因素及其

構(gòu)型式和強(qiáng)化傳

準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式，掌握強(qiáng)化傳熱

熱的途徑

途徑

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