第一篇：微課程是初中美術(shù)課堂實踐的創(chuàng)新與變革

微課程是初中美術(shù)課堂實踐的創(chuàng)新與變革

《遼寧教育》2015.2 大連第40中學 孫雯雯

現(xiàn)代信息技術(shù)的變革對美術(shù)課堂教學方式、方法帶來前所未有的巨大推動和轉(zhuǎn)變。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十四章明確指出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的內(nèi)容。要求把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，建成教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。教育信息化推動了教育的現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響，并帶來教育的全面創(chuàng)新和發(fā)展。這是國家教育目的對現(xiàn)代化教育的明確要求。采用微課程作為初中美術(shù)教學的全新模式，為我們解決美術(shù)學科教學中的關(guān)鍵問題，提高教學實效性，開創(chuàng)高效課堂提供了可能。

一、“微課程-翻轉(zhuǎn)課堂"這一創(chuàng)新性的教學策略和教學模式，實現(xiàn)少講多學，提高課堂效率，有益于體現(xiàn)以學生為中心的課堂教學。薩爾曼可汗說“教育最關(guān)鍵的任務(wù)，即教會孩子們?nèi)绾螌W習，??讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域內(nèi)自主尋找問題的答案！”在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們該如何借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的能力和面對未來的競爭力，是我一直的思考和追求。1微課程作為教學課程資源。教師立足教材并利用信息技術(shù)收集大量課程資料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課程視頻、電子課件，把學習內(nèi)容和演示生成過程在課前就通過校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體呈現(xiàn)給學生。將學習內(nèi)容前移是調(diào)動學生參與，成為主動學習者的有效方式。課上運用微課程教學，大大節(jié)約了課堂上的寶貴時間，使課堂的教與學真正成為頭腦風暴的陣地，把寶貴的課堂時間還給學生。

2采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,使學生真正變成學習的主體。課堂教學過程中，教師積極幫助學生尋找可以促使學習問題解決的方法，了解科學研究的方法，比如問題探究法，分層次提問，小組合作質(zhì)疑答疑，以合作形式開展探究性學習。學生在合作學習中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。學生學會研究問題和解決問題。1 教師鼓勵學生積極地表達和探究學習，對于某些學生的學習問題可以開放式的回答，以引起學生研究興趣，課后進行嚴肅的思考和更深入的自主學習,為學生獲得學科研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)學生健康樂觀的心態(tài)和持之以恒的學習精神。學生在自己不斷的學習、探索、再學習過程中來尋找問題解決的辦法，并且由于問題的答案是自己找到的，暫時的，不完美的，所以就不具有老師所宣講的那種權(quán)威性，就不會是未來學習的障礙，而是進一步學習的一個站臺。促使學生感受到，“我才剛開始學習，我還想繼續(xù)學習下去。”，“我有了更多特別的收獲”。教師感受到，運用以學生為中心的教學，“學生學習更加刻苦，更加深入”，“我和學生在處理學習問題上的溝通更加順暢，更少的矛盾”，“很多學生能夠自行解決學習問題了”，“我的教學效果更加顯著，很多學生開始樂于主動學習”。

二、創(chuàng)新研究教學問題，促進美術(shù)教師個人的專業(yè)成長。

美術(shù)學科教師一方面要具備美術(shù)專業(yè)知識和技能，具備專業(yè)的教育知識與技能，而且還要有獨特的人格魅力，需要有全面的文化理解力。因為美術(shù)教學的目的和內(nèi)容與文化息息相關(guān)，只有認識文化，才能在文化的背景下深刻的認識美術(shù)，并將美術(shù)教學與文化理解結(jié)合起來。這也是成為現(xiàn)代新型美術(shù)教師的基本素質(zhì)和要求。

1在美術(shù)技能方面，美術(shù)教師應該追求“一專多能”或“幾專多能”。即教師應該在一個或幾個美術(shù)領(lǐng)域有較高程度的縱向發(fā)展，實現(xiàn)豐富的人生價值，提升個人專業(yè)形象，贏得一定社會聲譽。

在教育能力方面，美術(shù)教師須知美術(shù)教育作為一個教育門類，具有教育的一般性特征，符合教育的基本規(guī)律和原理，必須借助于教育理論，以便對學生實施有效的教學。美術(shù)教師積極研究教學問題，梳理和總結(jié)美術(shù)教育的規(guī)律，分析和研究美術(shù)美術(shù)教育的價值，有利于在課堂教學中形成獨具特色的教學風格、教學藝術(shù)，形成具體的現(xiàn)代美術(shù)教學策略，創(chuàng)新美術(shù)教學方法，總結(jié)出優(yōu)秀的美術(shù)教育研究成果，促進美術(shù)教師的專業(yè)成長。反之，美術(shù)教師在不斷的個人成長中會更加積極、主動的進行專業(yè)研究，發(fā)展，創(chuàng)新現(xiàn)代美術(shù)教學。

3在新課程背景下，成為一名研究型教師已經(jīng)成為教師工作的追求。比起其他2 課程，基于美術(shù)課程自身的特點和優(yōu)勢，美術(shù)課程更適合創(chuàng)造型和研究型教師的成長。因為在設(shè)計實施美術(shù)課程中，美術(shù)教師可以自由探索和發(fā)現(xiàn)問題，并引起質(zhì)疑和思考。批判精神和創(chuàng)新意識、反思精神和問題意識是研究型美術(shù)教師的基本特征。但成為研究型美術(shù)教師還應該掌握研究的能力。教育科研是提升美術(shù)教師研究能力，促使其成為研究型教師的必由之路?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！敝挥邪呀逃蒲泻徒逃龑嵺`結(jié)合起來，通過教育實踐發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)科研興趣，形成科研目標，通過科研帶動教育實踐的改進和創(chuàng)新，再通過教育實踐檢驗科研的理論，才能形成美術(shù)教育研究成果。只有這樣不斷學習，不斷研究，才能成為真正的研究型美術(shù)教師。

現(xiàn)代信息技術(shù)為美術(shù)教育帶來了嶄新的觀念和全新發(fā)展，對美術(shù)教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。美術(shù)教師應該看到科技的進步對我們文化產(chǎn)業(yè)進步的提升，在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展中不斷反思，順應時代的要求，接收新的教育觀念，改進教學方法，形成高效美術(shù)課堂。運用微課程作為教學資源，是形成現(xiàn)代美術(shù)課堂教學方法的全新嘗試。關(guān)注信息技術(shù)變革對教師教學方法和專業(yè)發(fā)展方式產(chǎn)生了深遠影響，它促使美術(shù)教師從掌握美術(shù)專業(yè)知識、技能和教育知識、技能擴展到還要掌握信息化教育知識和技能，提升了美術(shù)教師的基本教育能力，而且要求了創(chuàng)新的研究型美術(shù)教師的誕生。

新時代，美術(shù)教師的專業(yè)成長腳步任重而道遠。只有找準了個人的專長，認清自己的能力，樹立積極的創(chuàng)新研究信念，才能走出美術(shù)教師的特色成長之路。

三、開展校本研修培訓項目，提煉區(qū)域美術(shù)教育成果，促進美術(shù)教師隊伍建設(shè)。1深入挖掘微課程作為教育資源的內(nèi)容，開展全員微課程資源開發(fā)培訓項目。

聘請專家進行微課程開發(fā)、設(shè)計指導。以典型微課程教學案例為樣本，開展區(qū)域美術(shù)教師微課程研討觀摩活動。自主學習、同伴互助和小組研究相結(jié)合，形成微課程開發(fā)研究網(wǎng)絡(luò)。組織微課程展示交流大賽，促進教師積極主動的參與。建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，鼓勵每位教師上傳自己的微課程成果，區(qū)域分享教育資源。建立完善的培訓評價機制，保證培訓活動的有序開展。

2以微課程培訓為契機，促進美術(shù)名師、教學能手、青年骨干的梯隊培養(yǎng)建設(shè)。

開展多層次的美術(shù)教師培訓活動：區(qū)域美術(shù)名師、教學能手微課程展示活動，3 青年骨干教師微課程資源內(nèi)容開發(fā)研討會，參與省市微課程科研課題的研究，校際研訓。

3開辟校內(nèi)、校外研修一體化渠道。

微課程作為全新的教育資源，應該更廣泛的傳播和分享。微課程可以作為校內(nèi)美術(shù)教師和校外美術(shù)教師交流教學經(jīng)驗，加強溝通的有效渠道。校內(nèi)美術(shù)教師針對不同學段的學生，美術(shù)教育專業(yè)能力更強，而校外美術(shù)教師沒有課標的限制，教學內(nèi)容更加豐富和廣闊。通過微課程，可以很好的體現(xiàn)校內(nèi)、校外美術(shù)教師不同的專長和優(yōu)勢。這種交流無論對于校內(nèi)還是校外的美術(shù)教師，都使得美術(shù)教育更全面，更系統(tǒng)，更豐富，使學生學習受益。

基礎(chǔ)教育美術(shù)課堂教學需要創(chuàng)新精神。只有千百萬美術(shù)教師在不斷探索，不斷研究的教育征途上奮力前行，才會體現(xiàn)我們當代基礎(chǔ)美術(shù)教育百花爭鳴的繁榮景象，才能夠樹立當代基礎(chǔ)美術(shù)教育改革與創(chuàng)新的時代精神，才會使我們的兒童在先進美術(shù)教育思想的引領(lǐng)下受益終身。我們要著眼于孩子們的未來，著眼于未來的孩子們，用先進的思想武裝自己，只有這樣，我們才能在現(xiàn)代藝術(shù)教育的征途中走的更深入，更廣闊。

第二篇：讀課堂的變革與創(chuàng)新有感

讀《課堂的變革與創(chuàng)新》有感

時代的挑戰(zhàn)和教育中的問題考驗著每一個教育研究者的智慧和品格。這種考驗見于世界各國，我國當然也不例外。產(chǎn)生這種情況的原因，既有社會急劇變革和快速發(fā)展必然帶來的對于公民素質(zhì)和人才培養(yǎng)的新的訴求，又有形成于工業(yè)化時代的現(xiàn)行教育體制發(fā)展過程中自身存在的諸多問題。應對這些考驗的方案，從教育規(guī)模的擴充，到教育體制的變革，乃至課程改革、教育評價改革等等，不一而足。然而，在邁向知識社會的今天，對于作為新知識生產(chǎn)方式的人類學習方式的反思與創(chuàng)新理當成為當前世界范圍內(nèi)這場著眼于質(zhì)變的教育改革的戰(zhàn)略性基點。

在假期間，我有幸讀了孫亞玲 范蔚兩位老師主編的《課堂的變革與創(chuàng)新》一書，從經(jīng)典感言到感言品悟，從典型案例到深刻啟示，這本書帶領(lǐng)讀者分析了教師觀各方面涉及到的細節(jié)。讀完之后，使我感慨頗多，受益匪淺。作為汽修專業(yè)課教師，在此，針對汽修的課堂說幾點：

中國汽車工業(yè)的不斷發(fā)展讓汽車的生產(chǎn)維修中不斷地應用新的結(jié)構(gòu)、技術(shù)以及工藝,為適應時代的進步,汽修專業(yè)的教學方法也必須進行改革與創(chuàng)新.當前新時期下的汽修專業(yè)教學模式依舊有許多明顯的弊端存在,就一定程度而言對汽修專業(yè)教學的創(chuàng)新與發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響,因此必須打破傳統(tǒng)教學方式,用于創(chuàng)新改革.本文就新時期下汽修專業(yè)教學模式存在的問題做出了分析并提出了相應的創(chuàng)新改革途徑。

目前，大多數(shù)中職學校的實訓課堂教學現(xiàn)狀還是圍繞“教師上臺講，學生臺下聽；教師獨操作，學生眾模仿”的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式導致學生永遠的被動學習，降低了學生學習的積極性，在教學場地上仍然拘泥在“講理論在教室，操作在實訓室”，導致理論的學習和實訓操作的脫節(jié)，這樣的實訓課堂教學使得學生的動手能力不能有效拓展，同時也使學生失去了創(chuàng)新能力。實訓課堂應該將學生從被動接受變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習，教師從旁引導的創(chuàng)新教學模式，不能只“教”而缺失學生的“學”，課堂教學應該以學生為中心，教師為主導。那么，該如何實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學方式？

一、大力倡導民主平等的師生觀

只有真正好處上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。

二、科學掌握有效教學的策略

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，校園要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量。農(nóng)村校園的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的資料”。教師自己能夠上“文山”進“題海”，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的潛力才能得到培養(yǎng)。

三、構(gòu)建企業(yè)實際工作環(huán)境的教學場地 改善傳統(tǒng)單一的實訓室，構(gòu)建企業(yè)實際工作環(huán)境的教學場地，讓老師和學生共同融入到實際工作環(huán)境中。實訓室的布置可以參照汽車4S店，墻面設(shè)立汽車廠家的企業(yè)文化，打破實訓室與教室完全分離的實訓教學，建立既能進行理論講解又能進行實訓操作的理實一體化實訓中心。同時實訓場地布置要求符合汽車市場中汽車廠家的維護規(guī)范及要求。讓學生切身感受到上課如上崗，上學如上班的實際工作環(huán)境，借以培養(yǎng)學生良好的工作素養(yǎng)和職業(yè)能力。

總之，新時代的職業(yè)教育教師，應不斷根據(jù)學生的實際，尋求最佳的教學手段和教學方法，讓更多先進的教學理念運用到實訓課堂教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

第三篇：實踐與創(chuàng)新課程總結(jié)

實踐與創(chuàng)新課程總結(jié)

學習這門課程，我們首先應該明確創(chuàng)新的含義：

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新不僅指為整個社會、整個人類文明帶來變革的新質(zhì)因素的產(chǎn)出，也包括對于自我具有提升生命質(zhì)量的發(fā)現(xiàn)和開拓。馬斯洛將前者稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，將后者稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實現(xiàn)的最高表現(xiàn)形式。讓我們看看，當前大學生創(chuàng)新的的背景：

經(jīng)過三十年的改革開放，我國經(jīng)濟、社會、文化、教育等各領(lǐng)域與世界的聯(lián)系越來越緊密，我國的經(jīng)濟也取得了令人矚目的成就。隨著全球化的不斷深入，世界各國之間的競爭也越來越激烈，而國與國之間的競爭，歸根到底是知識的競爭、人才的競爭，特別是創(chuàng)新型人才的競爭。所以，大學生創(chuàng)新是非常必要的：

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進，就永遠難以擺脫落后的局面。一個沒有創(chuàng)新能力的民族、難以屹立于世界先進民族之林”。江澤民總書記的這段話道出創(chuàng)新的重要性?？傮w而言，我國經(jīng)濟的整體水平不高，民眾創(chuàng)新能力嚴重不足，大學生的創(chuàng)新能力較低，大學生是國家和民族寶貴的人才資源,其創(chuàng)新能力的高低在很大程度上決定國家未來的創(chuàng)新力和競爭力。我國青年大學生創(chuàng)新能力的缺乏使得建立創(chuàng)新型教育體系，重構(gòu)我國的教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的大學生的步伐刻不容緩。

當前，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題到底是什么呢？

（一）大學生創(chuàng)新意識薄弱

在創(chuàng)新意識方面，大學生存在著這些問題：

一、創(chuàng)新意識弱，主動性創(chuàng)新精神、創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新所需的觀察力等缺乏；

二、思維活躍，但思維方式缺乏創(chuàng)新；

三、毅力不足，遇到困難容易放棄。

總的來說，很多大學生在校期間忙著修滿學分或考研，時極少進行創(chuàng)新的培養(yǎng)，因此他們極少有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的欲望。即使有些學生想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新，他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩?？梢钥闯?，當代大學生創(chuàng)新意識與精神缺失嚴重。

（二）學校與社會中創(chuàng)新的氛圍不濃

在我國，由于處于發(fā)展階段，對經(jīng)濟建設(shè)十分重視，相對地忽視了教育中創(chuàng)新方面的問題。盡管這幾年有所轉(zhuǎn)變，但相比發(fā)達國家，整個社會和學校的創(chuàng)新氛圍明顯不夠濃。比如，創(chuàng)新教育的缺失，創(chuàng)新活動的缺乏，創(chuàng)新知識的宣傳力度低下等等。這些都在一定程度上導致了大學生創(chuàng)新精神的缺失。

三、大學生如何創(chuàng)新

通過課程的學習，我覺得我們當代大學生應該：

（一）樹立知識的理念

學識廣博是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新的知識源泉，實現(xiàn)創(chuàng)新要建立于知識積累基礎(chǔ)之上，知識本身蘊含豐富的創(chuàng)造力，沒有淵博知識的積淀，創(chuàng)造力就失去了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）樹立自信的理念

自信是實現(xiàn)創(chuàng)新的直接動力。古往今來，中華民族始終是個創(chuàng)新的民族，更是個充滿自信的民族。自信是一個人的立身之本，是一個國家和民族賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在動力，更是實現(xiàn)創(chuàng)新的不竭源泉。大學生有了自信就具備了創(chuàng)新的前提條件，也就會為了實現(xiàn)自己的理想，進行更加深入的社會實踐、發(fā)明創(chuàng)造。它也能激發(fā)大學生思維，引起創(chuàng)新沖動和激情。

（三）樹立消化的理念

書上的知識只有通過不斷的學習、思考，才能被吸收、轉(zhuǎn)化為自身可用的營養(yǎng)元素。當代大學生首先要采取“拿來主義”的態(tài)度，創(chuàng)新就必須擇舊。只有這樣，大學生才能真正做到洋為中用、古為今用，皆為自己所用，真正做到繼承和消化，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。要能夠融會貫通，將學到的紛繁復雜的知識整理成具有一定條理性和綜合性，橫向能比、縱向能用的“活”知識，從而提升創(chuàng)新能力和水平。

（四）樹立懷疑的理念

沒有懷疑就沒有創(chuàng)新。當代大學生要在具有堅實理論基礎(chǔ)的前提下，不循規(guī)蹈矩，不束縛個性，不盲從于前人的經(jīng)驗和做法。要敢于懷疑、善于懷疑。只有時刻保持懷疑的思維，才會不斷完善自己的創(chuàng)新思維，并通過不斷推導提出新的理論觀點，打破常規(guī)套路，用新方法解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總的來說，我們應該樹立正確的創(chuàng)新思維和理念，抓住每一個創(chuàng)新的機遇，敢于挑戰(zhàn)，不怕失敗，勇于創(chuàng)新！

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)新與變革課程學習體會

運用互聯(lián)網(wǎng)思維 創(chuàng)新城市管理

今天上午聆聽的教授關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)新與變革一課讓我收獲頗豐，結(jié)合所思、所感和城市管理工作實踐，簡要談?wù)勎业乃@，作為一名長期工作在基層的城市管理工作者，我認為在當下應積極融入、擁抱互聯(lián)網(wǎng)，主動做好三個轉(zhuǎn)變：

一是管理思維要從“被動應付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃臃?wù)”。隨著城市發(fā)展過程中復雜性和不確定性因素的裂變式增長，傳統(tǒng)管理的“控制性”思維已不適應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展需求，在民眾的理解和支持上大打折扣。因此，城市管理上的結(jié)構(gòu)性矛盾是我們當前城市管理工作者亟待破解的難題，從解決民眾實際問題角度出發(fā)，走向“民眾至上”“主動服務(wù)”的管理思維。

二是管理模式要從“線性管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S合作”。傳統(tǒng)模式下的控制性思維讓一些城市管理人員“居高”的心態(tài)尚未轉(zhuǎn)變，但隨著社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和互聯(lián)網(wǎng)時代的的沖擊，這種傳統(tǒng)管理模式的平衡被打破。越來越多的民眾參與到城市管理工作的各個環(huán)節(jié)，監(jiān)督與管理的角色隨時互換。因此，城市管理工作要主動對接這種歷史潮流，革新傳統(tǒng)線性管理模式下的控制性思維，變“我要你做”為“我和你做”，無疑是緩解社會矛盾、提升城市管理效率的創(chuàng)新舉措。

三是管理方法上要從“簡單盲從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活創(chuàng)新”。曾記得有這樣一個寓言故事，講的是北風跟太陽較勁，要比一比看誰能把行人身上厚密的大衣脫下來?？墒秋L只知道一味地狂刮，人們怕冷，大衣反而裹得更緊。太陽出來，不說衣服的事，就是送光亮送溫暖，行人熱了，自然脫下大衣。因此，作為城市管理工作者，我們不能一味爭做“北風”使蠻勁，要巧學太陽送“溫暖”。

總之，在這個以互聯(lián)網(wǎng)為特征的時代里，“互聯(lián)網(wǎng)思維”主導未來城市管理的重要核心當之無愧，作為城市管理工作者，我們既要創(chuàng)新管理方法，也要激發(fā)公眾參與，更要堅守底線原則，讓城市管理在互聯(lián)時代真正形成全民互動。

第五篇：微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方法創(chuàng)新應用

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學方法創(chuàng)新應用

作者簡介：張武威(1964-)，男，福建三明人，三明學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任，副教授，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、課程資源建設(shè)、中學物理教學論，福建 三明 365004；曾天山(1966-)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，中國教育科學研究院副院長，研究員，博士生導師，主要研究方向為教育政策與管理、教育教學理論，北京 100088；黃宇星(1957-)，男，福建教育學院教授，主要研究方向為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、教師教育技術(shù)培訓，福建 福州 350001

內(nèi)容提要：微課程與教學的深度融合應用，應在課程技術(shù)化的基礎(chǔ)上，加強其教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新應用，以及“學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)”三者之間復雜互動關(guān)系的創(chuàng)新應用，才能充分發(fā)揮其應有的教學內(nèi)涵。在學科教學中，微課程一般可應用于課前、課中和課后等教學環(huán)節(jié)，若能與“及時教學”和“同儕教學”相結(jié)合，將會有效促進我國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學方法 創(chuàng)新

微課程(Micro-course)的出現(xiàn)，雖然有明顯的“草根”成分，但伴隨著微型學習以及我國“視頻公開課”和全球“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course，MOOCs，譯為“慕課”)的興起，它越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。目前，微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇，使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，同時也催生了以微課程為單位的慕課學習環(huán)境。目前，信息技術(shù)與教學的深度融合是我國教育教學改革的重點和難點，而運用“微課程”融入到學科課程教學中，是實現(xiàn)這一“深度融合”目標最好的切入點之一。

然而，微課程怎樣才能與學科教學深度融合呢?2008年由全美教育教師學院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會出版的《整合技術(shù)的學科教學知識：教育者手冊》，針對當前課程整合(融合)學科知識和教學法存在著“割裂”現(xiàn)象，造成教學研究與教師培訓的缺失范式，提出了建立整合技術(shù)的學科教學知識框架——TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡稱)。[1]這種基于整合技術(shù)的全新的概念框架，不僅為我們揭示了“學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)”三個要素之間復雜的互動關(guān)系，而且給我們微課程整合教學應用的啟示是：只有微課程與教學方法的有機整合，才能促進傳統(tǒng)教與學方式產(chǎn)生深刻變革。微課程是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)，為了使微課程資源不至于落入早期教學資源利用率低的窠臼，我們首先要對微課程教學內(nèi)容的組織方式進行創(chuàng)新，以及對微課程應用的教學環(huán)節(jié)和教學模式進行分析，才能進一步推進微課程與教學方法的有效整合應用，才能充分發(fā)揮其應有的教學內(nèi)涵。

一、微課程教學內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新

在國外的研究中，與“微課程”相關(guān)的名詞有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等，而且人們對微課程的研究取向并不完全相同。在國內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”“微課”等不同提法，目前學術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鐘左右(一般人注意力集中的有效時間)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]微課程教學內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新，除了具有時間微、內(nèi)容含量微等特性外，還具有以下幾個重要特性。

第一，微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的。微課程并不是指為“微型學習”而開發(fā)的微型內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容(關(guān)中客，2011)。[3]盡管微課程早期提出者并非從微型學習的角度而提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習，直至踐行了泛在學習的產(chǎn)生，讓傳統(tǒng)課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之，使得學習成為連續(xù)統(tǒng)的全景化學習觀(祝智庭等，2008)。[4]

按照戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出的微課程建設(shè)共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、制作1～3分鐘的教學視頻節(jié)目；四是設(shè)計出自主學習和探究學習的課后任務(wù)；五是將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的，但它圍繞著“錨定式教學”的設(shè)計理念和設(shè)計方法已隱含著該理論與方法的應用。

第二，微課程是一種新型的“課程”組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容，如文本、音頻、動畫、軟件等。我們從微課程的發(fā)展歷程來看，它與20世紀90年代傳入我國的“學習對象”概念相類似，但它所不同的是，目前出現(xiàn)的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個“知識點”(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調(diào)“視頻”這一媒體的應用，這與慕課的核心內(nèi)容——基于“視頻教學”不謀而合。在我國最初的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶒炛?，微課程只是一種微視頻課件，著重在于解決傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本向動態(tài)資源轉(zhuǎn)變，以及解決傳統(tǒng)教學視頻“顆粒度”過大問題。但在慕課的影響下，微課程的含義開始延伸，它不再僅限于對“知識點”的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環(huán)節(jié)的加入，并且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內(nèi)容、資源、活動和評價等必要的課程要素，并以整合課堂教學或在線教育應用為基礎(chǔ)。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。

隨著世界各國教育資源建設(shè)模式正從早期注重“以教為主”向現(xiàn)行注重“以學為主”的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，微課程的教學內(nèi)容組織方式也產(chǎn)生了相應的變更。例如，新加坡1998年實施的微課程計劃(Micro，就已經(jīng)從以直接傳遞教學信息為主要特征的第一代微課程，逐步向以鼓勵學生通過參與各種主動探究活動，以自主建構(gòu)知識為主要特征的第二代微課程轉(zhuǎn)變。[5]目前，第二代微課程已在慕課里得到了有效應用。例如，Coursera在線教育將每堂課分割成3～5個體現(xiàn)相關(guān)“主題”的交互式短視頻，這樣既方便學生按主題內(nèi)容進行自主探究學習，又便于學生利用碎片化時間進行交互式學習。

第三，微課程是一種開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征。戴維·彭羅斯認為，微課程教學模式并非適用于所有課程，如在理解復雜概念方面的課程并不能取得較好效果。[6]例如，可汗學院利用微課程開展在線教育已取得了巨大成功，但“可汗模式”也存在著不足。美國邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達認為，其教學方式存在著“過度簡化”的缺陷，它總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂??這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患。[7]

為了避免微課程存在著過分簡化知識的表征傾向，我們可以從美國的TEDEd微課程中得到啟示：TEDEd是以交互式微視頻建設(shè)為特色的微課程，并將視頻、字幕、交互式問答等融為一體，允許在線教師與學生自由編輯，體現(xiàn)了微課程教學具有動態(tài)性、開放性的特點。[8]如果我們也能夠?qū)⑽⒄n程設(shè)計成具有開放性、動態(tài)性的課程資源結(jié)構(gòu)，為學生提供知識動態(tài)編輯和知識系列重組的可能性，是目前解決微課程存在過分簡化知識表征的有效方法。也就是說，我們在提供微課程在線學習時，還要為學生提供一個知識挖掘(Knowledge Excavation)的平臺。[6]而這個平臺的教學特點是：允許學生超越微課程預定的知識結(jié)構(gòu)表征，通過補充概念、實例、命題等拓寬學生獲取信息的渠道，使學生認識到復雜概念的學習完全不是預定的，方能考察復雜概念意義的多樣性。因此，微課程是一種具有開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征，但它需要與相應的教學環(huán)節(jié)、教學模式相結(jié)合，才能體現(xiàn)其應有的教學價值。

二、微課程教學環(huán)節(jié)和教學模式的分析

我國率先提出微課程建設(shè)的胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。[9]因此，微課程在“知識點”教學內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上，其相應的教學環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學應用的前提。所謂教學環(huán)節(jié)，就是指教學過程所涉及的各個階段和程序。由于教學過程的復雜性和多樣性，所以教學環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當廣泛，但是，由一定的教學環(huán)節(jié)組成的教學活動就構(gòu)成了特定的教學模式。

(一)微課程的教學環(huán)節(jié)——課前、課中和課后

我國臺灣地區(qū)網(wǎng)奕資訊創(chuàng)辦人吳權(quán)威以及他所帶領(lǐng)的教學科技創(chuàng)新領(lǐng)導小組，經(jīng)過20多年對中小學、大學等進行技術(shù)創(chuàng)新教學研究后得出，唯有讓教學技術(shù)與教學的四大主軸(環(huán)節(jié)或流程)——教學、評價、診斷、補救緊密結(jié)合，才能創(chuàng)新教學模式。[10]根據(jù)吳權(quán)威的觀點，微課程的教學環(huán)節(jié)應包括課前、課中、課后“三個”主要教學環(huán)節(jié)，以及包括評價、診斷“兩個”輔助教學環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術(shù)創(chuàng)新教學應用。

在20世紀90年代，美國從事信息技術(shù)教育應用的學者普遍認為，信息技術(shù)運用于教學主要在課前與課后，而在課堂教學過程的幾十分鐘內(nèi)，一般也難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要依靠教師去言傳身教。[11]筆者認為，這可能是與當時占主流地位的“大型課程”教學資源應用具有系統(tǒng)性和封閉性等缺陷有關(guān)，也可能是與當時課堂教學還沒有找到合適的教學資源類型有關(guān)，使得傳統(tǒng)教學資源游離于課堂教學之外，沒有被充分利用。微課程是為解決教學“一個小問題”而開發(fā)的，以扎根于學科教學為宗旨，具有易操作和使用靈活等優(yōu)勢，可以圍繞著“知識點”設(shè)計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、基于案例學習、基于情境學習等；也可以承擔不同的角色，如概念教學、知識學習、問題解決、難題探究、課后練習等。進入21世紀，信息技術(shù)已滲透到教育的各個領(lǐng)域，使教育產(chǎn)生了革命性影響，然而，課程變革最為關(guān)鍵，它是現(xiàn)代學校教育改革的一個縮影、一種嘗試。目前，隨著微課程在各種教學環(huán)節(jié)和教學環(huán)境中不斷得到創(chuàng)新應用，很可能會導致我國教育領(lǐng)域現(xiàn)行的教學模式產(chǎn)生深刻的變革。

(二)微課程的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學過程中，通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段，知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學生“課后”的作業(yè)、練習或?qū)嵺`來完成；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)上，這種教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，知識傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施變得可行與現(xiàn)實，學生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學文化知識，以適應信息時代社會發(fā)展的需求。2010年9月，美國教育部曾發(fā)布一份在線學習的長篇研究報告表明：平均來說，在線學習至少和面對面學習一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好。[12]因此，隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應用就成了當前教育教學改革的焦點。

微課程在教學中具有巨大的應用潛力，但還在不斷探索之中。黎加厚教授認為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式。[13]目前，微課程教學取得顯著成果的，可算是美國的可汗學院，他們的課程主要是以講授知識點為主的“小”課程，每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來進行視頻教學。[14]可汗學院已突破了傳統(tǒng)學校的教學理念、教學方法和教學模式，甚至被認為正在翻轉(zhuǎn)課堂。2010年，美國中小學開始了利用可汗學院課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。在國內(nèi)，利用微課程進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗最初是從基礎(chǔ)教育開始的，其先進的技術(shù)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學思想逐漸被推廣到高等教育教學應用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學于2012年推進了在線教育平臺——“南洋學堂”的實施，在校內(nèi)試驗與推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發(fā)展。然而，微課程如果缺乏與教學方法相整合的應用，那么，微課程的教學應用就失去了教學行動的方式和手段。為了學校當前能夠有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，我們著重對微課程整合課前、課中和課后教學應用的核心要素——教學方法進行探討。

三、微課程：JiTT和PI教學方法相結(jié)合的應用 在我國，從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到高等教育領(lǐng)域，人們從教學實踐層面已開展了微課程的教學應用，但人們對微課程與教學方法整合應用的研究則鮮見于報紙雜志。微課程符合了微時代學習的需求，但是，如果教師的教學方法沒有改變，還是停留在上世紀“積件”的應用思路上，很可能會落入早期“國家精品課程”與“視頻公開課”等教學資源利用率低的窠臼。微課程只有圍繞著“教學方法”這個核心要素整合教學應用，才能促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的產(chǎn)生和發(fā)展。

JiTT是“Just-in-Time Teaching”(及時教學)的簡稱，最早是由美國印第安納大學的 Gregor Novak等人應用于大學物理教學上的一種教學方法，從20世紀90年代開始風靡于美國等世界各國，它對目前解決全球大學生上課積極性不高等共性問題起到了重要的推動作用。PI是“Peer-Instruction”(同儕教學)的簡稱，是由美國哈佛大學物理系教授Eric Mazur于20世紀80年代發(fā)展起來的，它是基于課堂自主學習和小組合作學習的一種教學方法。經(jīng)哈佛大學的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算等方面上，PI教學方法均優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。[15] JiTT和PI教學方法雖然都源于大學物理教學，但其先進的教學理念和教學方法，也完全適合于其他學科的課程教學，包括從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到高等教育領(lǐng)域，只要學校具備“高互動數(shù)字化教室”、網(wǎng)絡(luò)(或移動互聯(lián)網(wǎng))、在線工具等教學條件，很容易被教師理解和接受。JiTT與PI相結(jié)合的應用，經(jīng)Eric Mazur研究團隊十多年的實驗研究表明：其前后測增益比(Gain)有顯著差異，從傳統(tǒng)教學方法的0.25增加至0.74。[10]在物理概念教學中，經(jīng)國內(nèi)黃樺老師的教學實踐證明：該教學方法能有效提高大班物理教學學生的學習成效及課堂參與率。[16]筆者在國內(nèi)外研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出了微課程與JiTT和PI相結(jié)合的應用，以解決目前微課程教學方法應用的缺失問題，促進當前學校課堂互動教學模式的創(chuàng)建和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的產(chǎn)生。

JiTT和PI相結(jié)合的核心是“反饋機制”的建立，包括課前、課中和課后等各種評價和診斷機制的建立。JiTT能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，在課前、課后方便地建立起“自主、合作和探究”學習的反饋機制，克服傳統(tǒng)數(shù)字化教學反饋機制建立的不足；PI能夠充分發(fā)揮數(shù)字化教學輔具的作用，在課中就能建立起互動教學的即時反饋機制，克服大班級上課教學反饋機制建立的不足。

微課程的教學也同樣需要建立反饋機制。戴維·彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識脈沖”，并認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。[6]也就是說，微課程雖然時間微、內(nèi)容含量微，但也要建立起反饋機制，如通過作業(yè)建立起“靜態(tài)”的反饋機制，通過交流、討論建立起“動態(tài)”的反饋機制，才能獲得良好的教學效果。微課程與JiTT和PI相結(jié)合的應用，不僅有利于復雜概念整合微視頻進行教學，而且有利于師生建立起課前、課中、課后的教學反饋機制。如圖1所示。

圖1 微課程與JiTT和PI教學方法相結(jié)合的應用

(一)微課程：課前JiTT教學方法的應用 JiTT是一種建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)”和“學生的主動學習課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的新型教學方法。JiTT的核心是“反饋鏈”的建立，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地接收來自學生學習的反饋信息，以保證每位學生在任何時間、任何地點的學習都沒有障礙。JiTT主要應用在課前“內(nèi)容預習”和課后“難題探究”兩個教學環(huán)節(jié)上。

內(nèi)容預習是JiTT的核心部分，一般是基于網(wǎng)絡(luò)的學習目標和學習任務(wù)組成的。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學相關(guān)的概念學習內(nèi)容，學生按照教師的要求，在課前將網(wǎng)上預習的情況寫成材料并通過“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學方法及教學進度等，同時學生也能收到來自教師的各種評價，讓學生能及時知道學習成就。一般情況下，教師在課前要求學生回答一些簡單的概念問題，并將學生反饋的共性問題組成“專題”，設(shè)計出有利用于學生思考、討論的問題，為創(chuàng)建“學生的主動學習課堂”做好充分準備。這個階段也就是翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”教學階段。

在課前內(nèi)容預習階段，最簡單有效的方法就是結(jié)合課堂上教師需要傳遞的核心概念制成微課程，以創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)字化教學環(huán)境。微課程是以“微視頻+交互式練習+即時反饋”為學習單位，具有靈活、便捷、高效的學習特點，迎合了微時代的學習需求和大眾的學習心理。2013年4月發(fā)表于美國國家科學院院刊的哈佛大學的一項研究表明：短視頻可有效減少在線課程學習過程中學生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學生保持注意力，提高學習效果。[17]而且，微課程的教學應用還具有以下三個優(yōu)勢：一是微課程以微視頻為主要載體，能夠?qū)⒊橄蟮膹碗s概念變?yōu)檩^直觀的感性認識，不僅降低了復雜概念學習的難度，而且提高了學生學習的關(guān)注度和興趣；二是微課程學習大多只針對一個“知識點”(概念)進行滿負荷學習，不會花費學生太多的學習時間和精力；三是便于教師針對“知識點”更精確地組織教學材料，也更精確地組織在線教學即時評價(反饋)。

(二)微課程：課中PI教學方法的應用

PI教學方法是應用決策樹(Decision Tree)來決定教學流程走向的，包括教師決定授課內(nèi)容、授課方法及授課進度等。它要求教師在課堂教學中選擇學生容易出錯的題目精心設(shè)計成“概念測試題”。教師可以將這些測試題嵌入到微課程的知識表征與學習中，這種學習方式現(xiàn)已推廣到慕課的應用。如在微視頻的學習中，及時安排穿插問題回答與測試，實現(xiàn)學生短視頻學習與在線完成作業(yè)的無縫對接，這與慕課推崇的“蘇格拉底式教育”或“闖關(guān)式學習任務(wù)”的理念有關(guān)。在課中，PI教學方法要求學生通過思考、討論來回答“概念測試題”的相關(guān)問題，并要求學生利用手中的互動性數(shù)字化教學輔具——即時反饋系統(tǒng)(Interactive Response System，IRS)來回答，此時IRS系統(tǒng)會立即以“雷達圖”等視覺化圖形呈現(xiàn)出答題的統(tǒng)計結(jié)果，這樣不僅提高了學生思考、討論問題的主動性和積極性，而且提高了全班學生課堂活動的參與率，促進了課堂互動教學模式的形成。雖然PI教學方法局限于選擇題或判斷題等，但這些問題是在學生學習微課程時出現(xiàn)的，從而使課堂教學更加生動有效。而且，教師可以立即收集到學生答題的反饋信息，可隨時了解學生概念學習的掌握程度，然后教師再決定是重新講解概念，還是進入下一個教學程序，使教師可做到課堂教學和信息反饋相統(tǒng)一，學生可根據(jù)知識流程按照“進度條”方式進行學習。

我國是以班級授課制為主，教師最常用的是講授法，學生多是被動地聽，很少有機會參與課堂討論，而翻轉(zhuǎn)課堂將討論、交流(協(xié)商)作為兩大利器，教師在課中的答疑解惑是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課中，微課程和PI結(jié)合具有一定的優(yōu)勢，可實現(xiàn)微課程與微練習、微測驗、微評價、微反饋相結(jié)合，可形成對學生學習過程的有效控制。當學生對問題的答對率低于30％時，教師則減緩教學的進度或者重新講解教學內(nèi)容，也可以讓學生點擊微課程開展自主學習，使抽象的概念教學變成直觀性、形象性和生動性的教學，有效彌補了教師單一語言講解抽象概念的不足，從而改變了學生總是處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)；當學生的答對率超過80％時，教師經(jīng)過簡短的講解就進入下一個教學程序，也可以布置學生課后重新復習相關(guān)微課程；當學生的答對率介于30％～80％時，教師讓學生分成小組進行協(xié)作(合作)學習，并讓每個學生對自己所選的答案作出說明，也可以讓學生圍繞著微課程教學內(nèi)容進行討論、交流，從而減少了教師上課的講授時間，讓學生有更多的時間用于探究學習，讓不同層次的學生都受益，這一段時間就是所謂的PI教學方法的應用。最后教師把課堂沒有完成的討論問題或其他概念(知識)學習內(nèi)容放到網(wǎng)站上，讓學生課后進一步開展自主探究學習或交流、互動學習。

由于我國班級授課制學生人數(shù)眾多，教師在課堂教學“診斷”環(huán)節(jié)上，大多憑經(jīng)驗判斷，缺乏精確的數(shù)據(jù)支持，在課中難以實現(xiàn)個別化教學，在課后也難以實施有效的個別化補救教學。JiTT是通過學生作業(yè)、測驗或討論等教學環(huán)節(jié)并借助網(wǎng)絡(luò)來建立反饋信息的，但面對著大班級課堂教學，教師也難以及時地對學生概念(知識)學習的程度作出快速、準確的判斷。而PI是借助技術(shù)自動化的應用和評價反饋機制的建立，可以有效彌補JiTT在課中實施快速、準確評價和診斷的不足，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)各自的學習優(yōu)勢和缺陷，使個別化教學模式能夠得到順利開展，將學生學習推向更高的水平。

(三)微課程：課后JiTT教學方法的應用

JiTT還有一種基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)就是在課后開展“難題探究”，而且這個階段比“內(nèi)容預習”階段需要進行更高層次的探究學習。在信息時代，社會發(fā)展對學校教學質(zhì)量的要求和期待遠遠超過了以往任何時候。當前，教師在課堂上所要傳授的知識和課堂有限時間的矛盾日益彰顯，這就要求教師要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的知識傳播方式和教學組織方式，要求學生也要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的學習方式，才能創(chuàng)造出更多的學習機會。有學者早在2000年就提出了“兩個30％理論”：在本科教育的150個學分中，有50個學分可以借助網(wǎng)絡(luò)教學獲得；在一門課程的60個學時中，有20個學時無須傳統(tǒng)課堂幫助。[18]而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助網(wǎng)絡(luò)教學無疑是學生課后實施補救學習最佳的教育應用方式。而且，在自媒體時代，微課程制作的技術(shù)門檻不高，使得課程資源建設(shè)能夠走向大眾化或平民化。當前眾多的教師都在嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學融入教學中，眾多的學生也都在使用“在線工具”來輔助課堂教學，并且隨著云計算、云課堂、移動課堂等新技術(shù)不斷創(chuàng)新教學應用，這些技術(shù)條件的儲備都為學生課后利用微課程進行自主探究學習、補救學習等提供了便利。

在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師總是希望學生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ硞€“專題”(或問題)進行更加深入的探究，拓展學生概念(知識)學習的深度和廣度。學生課后利用微課程探究學習還具有以下兩個特點：一是在“知識點”學習中鏈接背景資料，讓學生可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源再繼續(xù)往下學習；二是在重要“知識點”處嵌入交互式問題學習，讓學生可以及時檢查學習效果。而且，利用微課程教學還更加容易利用技術(shù)自動化和智能化手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學不同的特性和效應。微課程的這種學習方法與慕課發(fā)展的新要求——注重“超文本資源的鏈接和線上互動教學的開展”具有趨同的特征。因此，在課后微課程教學平臺應用上，教師不僅要要求學生利用網(wǎng)絡(luò)“連接學習”以獲得更高層次的知識學習，還要要求學生利用網(wǎng)絡(luò)“交互學習”共同探究問題解決方案，拓展學生知識探究的邊界。而且，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補救教學的反饋機制，實現(xiàn)線上與線下學習評價相結(jié)合。微課程與JiTT和PI教學方法相結(jié)合的應用，不僅利用微課程有效彌補了傳統(tǒng)概念(知識)教學直觀性、形象性和生動性的不足，為學生創(chuàng)造了隨時隨地學習的機會，而且利用JiTT和PI教學方法還有效彌補了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動教學和個別化教學的不足，從而調(diào)動了學生學習的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)課堂教學學生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置?。它還是緊緊圍繞著課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的“混合式”教學模式來探索信息技術(shù)的有效利用，將會進一步推動我國“翻轉(zhuǎn)課堂”或“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

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