第一篇：小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文：走出兩難境地

──小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段略讀課文教學(xué)的策略

【論文摘要】

在以往的舊版教材中，略讀課文所占的比重相對(duì)較少，往往也不列入考試的范疇；而今隨著新課程實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)

施，從小學(xué)第二學(xué)段開(kāi)始略讀課文所占的比重日益加大，成為不可分割的一部分。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)

，找準(zhǔn)略讀課文的定位，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實(shí)踐整合貫通法、重點(diǎn)突破法、方法整合法、頭腦

風(fēng)暴法、語(yǔ)言積累法、情感書(shū)寫(xiě)法、課外文本插入法等，使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

【關(guān)鍵詞】 略讀課文 定位教學(xué)策略

在以往的舊教材中，略讀課文所占的比例相對(duì)較少，往往也不列入考試的范疇，因此，我們并不重視略讀課文的

教學(xué)，粗知大意也就過(guò)去了，往往把重心放在精讀課文的教學(xué)上。

隨著新課程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分

為精讀和略讀兩種類型，且隨年級(jí)的升高，逐步增大略讀的份量，精讀相對(duì)減少。到第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已

約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。至

第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。作為

一線教師來(lái)說(shuō)，我們也只能是“摸著石頭過(guò)河”了。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

一、直視：剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)

生的略讀能力?！蔽覀兺荒芎芎玫匕盐账奶攸c(diǎn)，因此縱觀如今的略讀課文教學(xué)，存在著幾種誤區(qū)，不得不

引起我們的思考──

誤區(qū)一：置之度外、任其自流

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“略”解釋為“簡(jiǎn)單、略微”，顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道大意即可

。于是老師們便有了“忽略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。再加上略讀課文中既不

安排識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的任務(wù)；又沒(méi)有需要思考的課后問(wèn)題，僅僅是開(kāi)篇前的一個(gè)小引言而已；更沒(méi)有相應(yīng)要完

成的課堂作業(yè)，教與不教從表面上看不出任何痕跡，為了“充分利用”時(shí)間，有人就將其擠出了課堂。

誤區(qū)二：輕描淡寫(xiě)、放手自讀

人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書(shū)中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需

字斟句酌；方法上則更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。于是很多人就有了“馬馬虎虎”走過(guò)場(chǎng)的念頭。課

堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如

“蜻蜓點(diǎn)水”般輕描淡寫(xiě)地了事。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)

了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只把讀書(shū)停留在初讀階段，讀到的東西也如過(guò)眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。

誤區(qū)三：難以割舍、精雕細(xì)琢

人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶??面面俱到，精雕細(xì)琢。一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺(jué)余興未了。精讀與略讀混為一談，沒(méi)有主次，沒(méi)有差異，可謂是“并駕齊驅(qū)”，結(jié)果造成課時(shí)不夠，千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度。

以上幾種癥狀的出現(xiàn)，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。那么如何走出這個(gè)教學(xué)的誤區(qū)呢？

二、反思：找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的定位

我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。試析第二、三學(xué)段略讀課文，筆者以為略讀課文

主要有以下幾個(gè)特性：

1．主題性

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略

讀書(shū)籍?！?在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

根據(jù)以上的敘述，我們?cè)儆^現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材。它是以專題組織單元，每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成，有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中，精

讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo)，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引

導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀

實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因而我們可以說(shuō)略讀課文是自成一派，不容忽視的一個(gè)重要的

教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．自主性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

”如果說(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得

基本的讀書(shū)方法。

相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)

踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那

化解的過(guò)程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

3．拓展性

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗(yàn)教

材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自

主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理

解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文

內(nèi)容，在課前課后閱

讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)

題的興趣等。

三、關(guān)注：探尋略讀課文教學(xué)的策略

1．略讀課文的類型

在不同的主題單元中，略讀課文可以說(shuō)是單元主題的一次有效地拓展，但因著主題的不同，它所拓展的側(cè)重面也

相應(yīng)地發(fā)生變化。

（1）內(nèi)容的拓展

在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上對(duì)學(xué)生文本的理解更加

深刻和多元。譬如：在五年級(jí)上冊(cè)第八單元的編排上，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開(kāi)的，其中的兩篇略

讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居

高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處的有血有肉的偉人形象。這樣對(duì)學(xué)生更為全面的了解毛主席起到了很好的輔助

作用。

（2）思想的拓展

在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。第九冊(cè)第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了精讀

課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇

課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。兩篇略

讀課文更是將母愛(ài)的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛(ài)，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻

表露。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，將會(huì)對(duì)愛(ài)有更為深刻的理解，更好地體會(huì)愛(ài)的深沉與豐厚。

（3）文體的拓展

在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五年級(jí)下冊(cè)的第三單元是以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主題。有古文

《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過(guò)巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙和威力

；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸了這兩種生活意味濃厚的文學(xué)樣式，初步了解劇本、相

聲的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于不同文本的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

（4）方法的拓展

在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學(xué)習(xí)方法的一

種輸出。如第五冊(cè)的《媽媽的帳單》，它就是通過(guò)彼得與媽媽兩份帳單的鮮明對(duì)比來(lái)體會(huì)文章的情感；在第九冊(cè)

說(shuō)明文單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生將幾篇文章進(jìn)行比較、歸納，很好地掌握了說(shuō)明方法，使同一篇文章在學(xué)習(xí)、拓

展的反復(fù)中，學(xué)得更深、更全面。

2．略讀課文教學(xué)中產(chǎn)生的變式

（1）整合貫通法

《七律》《開(kāi)國(guó)大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生

研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席”，進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對(duì)性且及時(shí)拓展，引導(dǎo)

好了，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高有不可估量的作用。當(dāng)然，如能延伸到課外，就更好了。

（2）重點(diǎn)突破法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，?/p>

文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一課時(shí)，我通過(guò)“保羅兩次意想不到”，這一思維的沖突引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，帶領(lǐng)學(xué)

生細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字。我抓住幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，如“腳有殘疾”的教學(xué)，通過(guò)一步步的預(yù)設(shè)，學(xué)生深刻

地感受到男孩對(duì)于這樣一個(gè)弟弟給予的到底是什么？學(xué)生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽

車(chē)”到“男孩給予弟弟的是快樂(lè)，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還通過(guò)“這一夜難忘的是什么？”的深

度追問(wèn)，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，來(lái)觸及藏于心靈深處的東西。此時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、情感 的感染與語(yǔ)言感悟上都能達(dá)到比較理想的效果。

（3）方法整合法

略讀課文是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法有效輸出的媒介。在教學(xué)《媽媽的賬單》一課，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)課文。通

過(guò)第一次“兩份賬單有什么相同之處與不同之處？”的對(duì)比，學(xué)生了解到他們都是在那里算帳，但不同的是兒子 的賬單是有價(jià)的，而媽媽的賬單是無(wú)價(jià)的；接著通過(guò)第二次的對(duì)比，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)彼得的賬單里所列舉的都是他做 的一些具體的事情，而媽媽的賬單中卻沒(méi)有具體的事情。從而去想象媽媽從中付出了什么？第三次通過(guò)兩個(gè)人看

賬單時(shí)不同態(tài)度的對(duì)比，媽媽看完賬單什么話也沒(méi)有說(shuō)，并把所要支付的錢(qián)放在了彼得的餐桌前，小彼得看完賬

單感到羞愧萬(wàn)分，把媽媽給的錢(qián)又塞回了媽媽的上衣口袋。通過(guò)這一次次的對(duì)比，學(xué)生深深地體會(huì)到母愛(ài)的博大、母愛(ài)的無(wú)私、母愛(ài)是無(wú)價(jià)的。

在這樣一次次的方法整和的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)習(xí)方法，更為今后更好地進(jìn)行課外閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文，它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地

體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較

短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來(lái)》

這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)人物形象進(jìn)行較為自

主而深入的認(rèn)識(shí)。

（5）語(yǔ)言積累法

文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我

讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙

處。在誦讀中，積累了景物描寫(xiě)的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了

自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

語(yǔ)言的積累也為更好地寫(xiě)作鋪平了道路。就在《珍珠鳥(niǎo)》這課教學(xué)的開(kāi)頭，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話：“

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，??”產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么一開(kāi)頭就用‘真好！’呢？”我順勢(shì)推舟，讓學(xué)生談

論這樣的開(kāi)頭好不好，隨后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)

限的喜樂(lè)?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中，常常會(huì)嘗試將

一些情感的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭。

（6）情感書(shū)寫(xiě)法

當(dāng)然略讀課文“光說(shuō)不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)話的訓(xùn)練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)

文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫(xiě)話的切入點(diǎn)要“

小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，更激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往。我進(jìn)行

了兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的

美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)時(shí)，我將寫(xiě)話融入其中，讓學(xué)生選擇一個(gè)畫(huà)面，展開(kāi)想象，把看到的畫(huà)面寫(xiě)豐

滿，寫(xiě)生動(dòng)。這一寫(xiě)可以說(shuō)是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對(duì)大自然的美有了更深切地認(rèn)識(shí)與理解，朗讀更加

有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美好事物、美好生活的向往。

（7）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫(xiě)作背景和一些相關(guān)資料，這

樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，為了使母親的形象更為凸顯，我適時(shí)的插入課外文本，重

點(diǎn)抓“褐色的口罩，疲憊的眼睛”，及時(shí)插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫(xiě)的補(bǔ)充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫(huà)面中母親的四個(gè)“立刻”的描寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)，插入介紹“母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作

，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計(jì)不辭辛勞的，沒(méi)日沒(méi)夜的工作”的補(bǔ)充文本。在課外延深、升華

情意階段，再一次插入文本：講述了作者因著母親帶給他的感動(dòng)。這三次文本的插入，為學(xué)生文本的理解更為全

面，更為客觀，更好地體會(huì)一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開(kāi)放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷 的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。

顯然，學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中不光能學(xué)到學(xué)文的技巧，而且掌握了自學(xué)的技能，形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，更能

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，可謂“胸藏萬(wàn)匯憑

吞吐，筆有千鈞任翕張”。這其實(shí)是快樂(lè)的心靈之旅──走出略讀課文教學(xué)的兩難境地，有效實(shí)施略讀教學(xué)，造

就“精神底氣”的幸福之旅！

第二篇：探討略讀課文教學(xué)策略

探討略讀課文教學(xué)策略

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對(duì)減少，到第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學(xué)上還不是受到廣泛的關(guān)注。這是平時(shí)總認(rèn)為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學(xué)實(shí)際中便忽視了它，往往把它當(dāng)作“快餐”對(duì)待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實(shí)踐重點(diǎn)突破法、、頭腦風(fēng)暴法、語(yǔ)言積累法、情感書(shū)寫(xiě)法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略

如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。精細(xì)的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當(dāng)?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營(yíng)養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對(duì)略讀課文教學(xué)的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。作為一線教師來(lái)說(shuō)，我們也只能是“摸著石頭過(guò)河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫(xiě)意圖。

三、探尋略讀課文教學(xué)的策略

略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個(gè)方向，使我們更好地去認(rèn)識(shí)略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開(kāi)國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風(fēng)采和凡人的情懷，使學(xué)生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對(duì)性的，而且及時(shí)地拓展，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以向課外延伸。

（2）重點(diǎn)突破法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

人教版四年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《將心比心》通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，筆者對(duì)第一個(gè)故事進(jìn)行略處理，選擇第二個(gè)故事中母親對(duì)護(hù)士說(shuō)的“不要緊，再來(lái)一次”這句話展開(kāi)精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說(shuō)這句話的？（2）如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會(huì)到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對(duì)護(hù)士說(shuō)的話，讀出你的感受。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)感悟母親的寬容，從而落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會(huì)有較大的觸動(dòng)，對(duì)課文的主旨會(huì)有較深的體會(huì)，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。就如《小英雄雨來(lái)》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學(xué)時(shí)，就可以放手讓學(xué)生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)人物形象進(jìn)行較為自主而深入的認(rèn)識(shí)。

（4）語(yǔ)言積累法

文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫(xiě)的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。并且，在整堂課的教學(xué)中朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生體會(huì)到了無(wú)限的樂(lè)趣。

語(yǔ)言的積累也為更好地寫(xiě)作鋪平了道路。就在《珍珠鳥(niǎo)》這課教學(xué)的開(kāi)頭，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，??”產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么一開(kāi)頭就用‘真好！’呢？”我順勢(shì)推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開(kāi)頭好不好，隨后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中，常常會(huì)嘗試將一些表達(dá)情感的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭。

（5）賞析書(shū)寫(xiě)法

文質(zhì)兼美的散文,可引導(dǎo)學(xué)生賞析、點(diǎn)評(píng),寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受.這樣,有利于學(xué)生深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感,把握作品的寫(xiě)作特色.當(dāng)然，寫(xiě)話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，更激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往。我進(jìn)行了兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊談感受，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感受大自然的美好。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)時(shí)，我將寫(xiě)話融入其中，讓學(xué)生選擇一個(gè)畫(huà)面，展開(kāi)想象，把看到的畫(huà)面寫(xiě)豐滿，寫(xiě)生動(dòng)。這一寫(xiě)可以說(shuō)是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對(duì)大自然的美有了更深切地認(rèn)識(shí)與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充課外知識(shí)。（1）課前搜索信息，快速走進(jìn)文本。我讓學(xué)生搜集關(guān)于西藏和文成公主的資料，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)課文，理解文 成公主作準(zhǔn)備。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)完文本故事后，我下發(fā)教師用書(shū)中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進(jìn)藏的另一個(gè)傳說(shuō)。通過(guò)不同版本的閱讀，提升了學(xué)生對(duì)同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。我請(qǐng)學(xué)生下課后。利用課余時(shí)間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個(gè)民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開(kāi)放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。

著名的語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸劍明指出：語(yǔ)文教育的任務(wù)之一就是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻(xiàn)】 1`語(yǔ)文教學(xué)通訊 2008.1 2`小學(xué)語(yǔ)文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書(shū)館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅.商務(wù)印書(shū)館,1942.7

第三篇：淺談略讀課文教學(xué)策略

淺談略讀課文教學(xué)策略

很多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒(méi)那么簡(jiǎn)單、粗略。略讀課文可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書(shū)中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學(xué)的重要性

當(dāng)你翻開(kāi)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說(shuō)明，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無(wú)所謂，所以大多時(shí)候都輕描淡寫(xiě)、一讀帶過(guò)。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，搜集信息?！本C合以上各家的說(shuō)法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

因此，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、略讀課文教學(xué)的三個(gè)理念

（一）、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)力閱讀能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。把精讀課中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中。老師在交流中只起到點(diǎn)撥的作用。整節(jié)課的大部分時(shí)間還是留給學(xué)生。

（二）、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》力糾時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立閱讀過(guò)程中發(fā)展個(gè)性。它明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中不能違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

（三）、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸

如在教學(xué)《卡羅納》一文時(shí)，這篇課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情。課后我就引導(dǎo)學(xué)生去讀《愛(ài)的教育》，這樣通過(guò)一課書(shū)去閱讀整本書(shū)，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學(xué)時(shí)間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學(xué)的策略

在略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀課文的時(shí)間一般只有一課時(shí)，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)。故而，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀中反學(xué)到的知識(shí)與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，略讀課文的教學(xué)，在策略上，教師必須關(guān)注一個(gè)“略”字。下面，我以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)略讀課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識(shí)。

（一）、圍繞單元主題，進(jìn)行略讀課文教學(xué)

人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文，略讀課文，口語(yǔ)交際。習(xí)作和回顧。拓展組成。相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨(dú)分開(kāi)教學(xué)，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，一脈相承來(lái)教學(xué)。如：在教學(xué)《永生的眼睛》這一課時(shí)，我與學(xué)生們就單元主題聊了起來(lái)：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。生命是美好的，誰(shuí)不熱愛(ài)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學(xué)生之前已以學(xué)過(guò)三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間了。

（二）、結(jié)合閱讀提示，落實(shí)自讀自悟

老師在略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用上，注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀自悟，開(kāi)展小小組交流學(xué)習(xí)。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎詫W(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說(shuō)說(shuō)琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰(shuí)最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫(huà)一畫(huà)令你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會(huì)人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。

（三）、聚焦重點(diǎn)，略中有精

略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡(jiǎn)略，要突出重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)。師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學(xué)會(huì)取舍，使教學(xué)目標(biāo)更為集中，這就關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇?！队郎难劬Α芬徽n可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會(huì)永生？然后帶問(wèn)題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個(gè)題目的意思。

（四）、適度拓展，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展和延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結(jié)束。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說(shuō)的？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見(jiàn)勢(shì)我就順?biāo)浦郏赫?qǐng)你們以接受器官者的身分給琳達(dá)寫(xiě)一封感謝信。學(xué)生情緒高潮，就連平常最不愿意寫(xiě)作的學(xué)生也紛紛提起筆，寫(xiě)下自己此時(shí)的心情。

略讀課文教學(xué)已是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高?？傊?，略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，所以，今后我一定要加強(qiáng)略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第四篇：談小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

小學(xué)略讀課文教學(xué)策略

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫(xiě)，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：

祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。

這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

一、比較法

俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！币虼诉\(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過(guò)文中第一次對(duì)比提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過(guò)這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地展開(kāi)閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好？”這個(gè)話題，再次展開(kāi)閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文，是“熱愛(ài)生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過(guò)的三篇課文中，學(xué)生已通過(guò)讀書(shū)感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問(wèn)：作者一開(kāi)始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語(yǔ)言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。

策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書(shū)籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說(shuō)，課外書(shū)也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

二、積累語(yǔ)言

大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫(xiě)作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》這課的開(kāi)頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”因?yàn)橄惹翱催^(guò)冰心對(duì)此的點(diǎn)評(píng)，于是我順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)。”學(xué)生經(jīng)我這么一說(shuō)，紛紛在寫(xiě)作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從二年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問(wèn)題去采訪周?chē)耐瑢W(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來(lái)；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái)，促進(jìn)讀與寫(xiě)的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽(tīng)》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開(kāi)放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

第五篇：略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文的教學(xué)策略

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文。所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。不忍割愛(ài)，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。據(jù)此，我粗淺認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略：

1.從原點(diǎn)出發(fā)回到原點(diǎn)，首尾呼應(yīng)

宋老師對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，顯得整體感強(qiáng)，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會(huì)！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營(yíng)造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學(xué)文過(guò)程中，宋老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住主人公琳達(dá)態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點(diǎn)句子進(jìn)行感悟、交流、品析。課前宋老師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見(jiàn)這美麗的世界嗎？會(huì)想些什么?會(huì)做些什么？在情感熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。同時(shí)抓住溫迪對(duì)捐獻(xiàn)眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對(duì)后代的影響，幫助學(xué)生理解：父親所留下的更是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點(diǎn)關(guān)注學(xué)法遷移

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀教學(xué)中，突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語(yǔ)文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。這篇課文已經(jīng)讓人感動(dòng),但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學(xué)完之后，宋老師又拓展了這個(gè)故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對(duì)溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對(duì)溫迪和琳達(dá)的敬佩之情?！扒榈缴钐幾匀涣鳌保丝?，溫老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，這樣既是讀、寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個(gè)境界。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛(ài)的傳遞，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是顯而易見(jiàn)達(dá)到了。