第一篇：中國知網(wǎng),成就語文教師的專業(yè)成長之路(盧少梅)

中國知網(wǎng)，成就語文教師的專業(yè)成長之路

三水區(qū)西南街道中心小學(xué)

盧少梅

中國知網(wǎng)，采用自主開發(fā)并具有國際領(lǐng)先水平的數(shù)字圖書館技術(shù)，建成了世界上全文信息量規(guī)模最大的“CNKI數(shù)字圖書館”，并建成《中國知識資源總庫》及CNKI網(wǎng)格資源共享平臺，通過產(chǎn)業(yè)化運作，為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺。隨著社會的發(fā)展，各方面對學(xué)校教育、教師的教育教學(xué)水平等方面提出了更高的要求。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能成長為適應(yīng)時代需求的老師。為此，中國知網(wǎng)，這個基于海量的內(nèi)容資源地增值服務(wù)平臺，任何人、任何機構(gòu)都可以在中國知網(wǎng)建立自己個人數(shù)字圖書館，定制自己需要的內(nèi)容，無疑是語文老師隨時隨地學(xué)習(xí)提高的最好途徑。

一、充分利用中國知網(wǎng)，認真學(xué)習(xí)語文知識。

中國知網(wǎng)具有精確完整的搜索結(jié)果、獨具特色的文獻排序與聚類，是語文老師學(xué)習(xí)的得力助手，它使用數(shù)字搜索，“一切用數(shù)字說話”，CNKI數(shù)字搜索為語文老師提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是我國語文教學(xué)的根基。中國人民使用漢字、漢語已有幾千年的歷史了。迫于教育教學(xué)工作的繁瑣以及壓力，要求我們在工作之余通過讀書看報系統(tǒng)學(xué)習(xí)，確實很難實現(xiàn)。在這種情況下，中國知網(wǎng)就是語文老師最明智的選擇。比如，漢字、漢語有自己的特點，漢語和拼音文字的語言不同，漢語是一種不完全形式化的符號系統(tǒng)，而是一種形象化的文字，漢語的基本辨義原則是“形—義”關(guān)系。漢語講究“象外之意”“言有盡而意無窮”，“含不盡之意見于言外”等，也就是古語所講的“文貴 遠”。所以在語文教學(xué)中，有的詞、句、段，不僅要求學(xué)生理解字面含義，還要理解其含蓄之意、比喻之意、言外之意。有時，語文老師面對一個字，一個詞，多方面問詢、查找都無法找到最佳的解釋。有了中國知網(wǎng)，輕松輸入，相關(guān)的知識盡覽無遺。信息時代，進入中國知網(wǎng)，暢游知識的海洋，語文老師將在輕松快樂中成長。

二、充分利用中國知網(wǎng)，樹立獨立創(chuàng)新精神。

獨立思考精神是形成個性教學(xué)風(fēng)格的靈魂。教育是培養(yǎng)人的，真正的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的智慧。小學(xué)語文的一個根本任務(wù)是發(fā)展兒童的心靈要培養(yǎng)學(xué)生成為具有智慧的現(xiàn)代人，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師就要具備這些品質(zhì)。教師要具有創(chuàng)新意識。

網(wǎng)絡(luò)時代，作為一名語文教師，能充分利用中國知網(wǎng)的中國中小學(xué)數(shù)字圖書館，走進遼闊的知識海洋，吸取鮮活的知識，轉(zhuǎn)化為自己的能量。那么教師本身將具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學(xué)方法，會設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項目，會提出啟發(fā)性的問題，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)新意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵、給以表達的機會，使學(xué)生敢于表達自己的意見。教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教學(xué)的個性上，不要受教學(xué)參考的束縛，不論是對教材還是對語文活動都要有自己獨到的理解和處理，使教學(xué)個性化，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣的教學(xué)就會具有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性自然也會相應(yīng)地得到充分發(fā)展。

三、充分利用中國知網(wǎng)，認真進行教學(xué)實踐研究。

教學(xué)實踐是提高語文教學(xué)水平的基本途徑。以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論為指導(dǎo)邊實踐、邊學(xué)習(xí)是語文教師提高的基本途徑。語文教師在教學(xué)的過程中，總會好、遇到諸多的問題和困惑，也想通過實踐研究來解決。但常常由于教師本人缺乏一定的理論，在教學(xué)實踐中不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，加以總結(jié)。所以小學(xué)語文老師要提高理論水平。要提高個人的理論水平，不是一時半會、三招兩式就能實現(xiàn)。為此，充分利用中國知網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，借鑒先進的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中提升自我又成了最好的選擇?！爸行W(xué)數(shù)字圖書館”的內(nèi)容按不同的主題進行了分類，非常容易查找，而且檢索起來也很方便，提供了標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、全文等各種檢索途徑，只要輸入所找內(nèi)容的關(guān)鍵詞，就可以在圖書館中所有數(shù)據(jù)庫里查尋，從而獲得大量所需信息。“中小學(xué)數(shù)字圖書館”的內(nèi)容來源于正式出版物，并且進行了深度加工和整合，與散布在網(wǎng)上那些未經(jīng)篩選、真?zhèn)坞y辨且無序的信息有本質(zhì)區(qū)別。信息內(nèi)容的真實性、權(quán)威性和科學(xué)性對中小學(xué)教育來說至關(guān)重要。“中小學(xué)數(shù)字圖書館”，讓語文教師進行教學(xué)研究時不必東奔西跑，疲于奔命，從而可以騰出更多的時間進行創(chuàng)造性教學(xué)，用最輕松的方式取得最好的效果。

新課改背景下，走專業(yè)化的發(fā)展之路，是語文教師的必然選擇。要讓自己掌握豐富的語文專業(yè)知識，掌握新背景下的教育教學(xué)手段，做創(chuàng)新型、研究型的教師，中國知網(wǎng)，將為語文教師的專業(yè)成長助力。

第二篇：教師專業(yè)成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學(xué)視導(dǎo)”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實對我們老師的課堂教學(xué)與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學(xué)科素養(yǎng)。

首先通過多年實踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對不同年齡段的學(xué)生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級教學(xué)能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學(xué)會來適應(yīng)環(huán)境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝?。多向其他老師請教學(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過自己的成長引領(lǐng)了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節(jié)決定成敗，細節(jié)是靠細心來完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語言表達、有效鼓勵、學(xué)生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：語文教師扎實的專業(yè)成長之路

語文教師扎實的專業(yè)成長之路

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)時代著名的教育家，他以自己30多年的教育實踐經(jīng)驗，寫下了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，書中每一條建議談一個問題，結(jié)合生動的教學(xué)實例，娓娓道來，從側(cè)面透露出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長之路，感同身受，發(fā)人深省。那么，時代發(fā)展，在整個教育系統(tǒng)也在改革的過程當(dāng)中，作為語文老師，如何去適應(yīng)教育的變革與發(fā)展？我認為，只有靠扎實的語文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

敢問語文教師扎實的專業(yè)成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐探尋，得出為促進語文教師專業(yè)成長，應(yīng)做到以下幾點： 第一：自覺讀書，夯實語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”，但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師卻很少有時間去讀書。根據(jù)統(tǒng)計，在圖書館的人群當(dāng)中，去得少的竟然是語文教師！更有統(tǒng)計數(shù)字表明，我國國民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。試想，如果一個學(xué)生一年讀一本書的話，那么有著50個學(xué)生的老師又該讀多少書才能滿足學(xué)生求旺盛的知欲呢？實際上，語文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬字。

身正為范，學(xué)高為師。語文教師要自覺讀書更是責(zé)無旁貸，一個語文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄?！案褂性姇鴼庾匀A”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！笨梢?，讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內(nèi)在的潛動力。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊，強化語文老師的語文底氣。知識面廣了，底蘊深了，教學(xué)起來駕輕就熟，事半功倍。

第二：備課思考，踏實語文教師的專業(yè)內(nèi)涵。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教師專業(yè)成長的一條必由之路。當(dāng)代語文教育專家專業(yè)成長的共性中，除了勤奮讀書之外，還對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開放的課堂當(dāng)中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要認認真真對待，特別對教材進行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學(xué)會解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)，也能夠從中見出一個教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。

有了良好的課前預(yù)設(shè)，還要求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點進行割舍；而學(xué)生是動態(tài)的個體，需要老師的洞悉察覺，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。

從構(gòu)思到實踐的過程以后，教師也要進行必要的思考，我們叫做“反思”。教師的反思是從自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。或者說，反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識，一種習(xí)慣，一種能力?？梢哉f“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當(dāng)前教師專業(yè)成長的重要途經(jīng)。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。課堂教學(xué)前反思具有預(yù)測性，能使教學(xué)過程更貼近學(xué)生更富有創(chuàng)意；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)過程真正成為師生互動的過程；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價，即能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師總結(jié)能力和評價能力。教師的課后反思可分為三個層面：一是對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡(luò)，思想等；二是對學(xué)生的掌握程度進行反思，看看自己有沒有因材施教，學(xué)習(xí)效率狀況；三是對自身的教學(xué)得失進行反思，教學(xué)中，自己有沒有充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，以促進語文老師專業(yè)水平的提高。通過“反思性教學(xué)”和自我反思能力的提高，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的提高。教學(xué)反思能夠促進教師加強理論學(xué)習(xí)，并運用理論設(shè)計和指導(dǎo)自己的教學(xué)，使教師在自我反思中不斷提升自己的教學(xué)水平。有了自覺的學(xué)習(xí)、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動。第三：務(wù)實科研，充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學(xué)生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠一些，就要充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基的成長為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富?？蒲心芰Σ坏笳Z文老師要有理論水平作為基礎(chǔ)，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯(lián)系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業(yè)自我的發(fā)展階梯，這個過程是我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自我、不斷實現(xiàn)自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態(tài)度，寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。同時，課程改革發(fā)展的要求，語文教師不但是教學(xué)的實施者，還是教學(xué)的研究者，對語文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃囊?guī)律一脈相承，因此語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。要知道語文教師是教學(xué)第一線的實踐者，有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。進行語文教學(xué)科學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是指引語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這一語道破天經(jīng)的至理名言，同樣也適合我們的語文教師，語文教師“真正的專業(yè)成長之路是自我成長”。是蘇霍姆林斯基讓我們語文教師站在巨人的肩膀上，豁然開朗，而自覺讀書、備課思考、務(wù)實科研定則是專業(yè)成長的厚實的立足點，必定會支持我們堅定地走下去。

除此之外，一名優(yōu)秀的語文老師，還要親近學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)；并能學(xué)會用“學(xué)生式”的思維來看學(xué)生，用學(xué)生的眼光去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽，用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的情感去熱愛，用學(xué)生的興趣去探尋。

語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這不僅是信息時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特征的必需。而學(xué)習(xí)能力又是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為進行教師專業(yè)化發(fā)展研究的一個重要課題。小學(xué)語文教師竇桂梅專業(yè)成長的歷程告訴我們，堅定的專業(yè)情意，內(nèi)在的專業(yè)尊嚴，深厚的閱讀積累，實踐中的反思探索都是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路?！耙o學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”，“要給學(xué)生一碗水，教師要有源源不斷的水源”，“要給學(xué)生泉水，教師就要交給學(xué)生尋找水源的方法”。這是不同時期對教師的要求。教師從一個單純的知識傳遞者演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，教師不僅要教會學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，這就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。時代要求教師必須自己先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，確立“邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，終身學(xué)習(xí)”的理念。

子曰：“圣則吾不能，吾學(xué)不厭而教不倦也?！睂W(xué)不厭，教不倦，正是現(xiàn)代教師要做到的。作為教師，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能使自己的潛能如深厚的礦藏，不斷的被開發(fā)利用。語文教師更是要把學(xué)習(xí)作為自己的生活方式和生存狀態(tài)，作為不斷超越自我，挑戰(zhàn)自我，完善自我的實際需要，作為拓展精神世界，實現(xiàn)人生價值的有效途徑！

趙春霞

第四篇：讓教科研成就教師的專業(yè)成長

讓教科研成就教師的專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長是對教師隊伍管理的重要命題。教育名家和有所建樹的教師的成長歷程最典型的特征就是問題型、學(xué)習(xí)型、方法多樣化、有豐富的教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，并能在理論與實踐之間進行合理的對接，這些也正是高專業(yè)化程度教師應(yīng)該具備的特征。教育科研對于教師專業(yè)成長發(fā)揮著巨大的作用。

一、教育科研使教師成為問題型教師

“教師的工作就是研究的過程”，也只有如此，才能使教師的工作處于研究狀態(tài)。因此，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，才是真正適合教師研究的教科研項目。

1.教科研沙龍教師教科研的項目基地

沙龍是一種圍繞某一主題進行自由的、非正式討論與交流的形式。教科研沙龍中，教師可以說出自己的困惑，以求解；也可以說出自己對某一問題的預(yù)見，以求證；還可以說出自己對某一問題的研究進展，以求深入。

“教學(xué)百問”沙龍，讓年輕的教師、年長的教師、有經(jīng)驗的教師、有理論的教師都坐在一起，提出自己在教育教學(xué)實踐中碰到的問題。由于環(huán)境的寬松，教師們可以各抒己見?！澳贻p的問題”可能是新問題，也可能從屬于“年老的問題”。當(dāng)問題集中起來時，問題可以在其他問題中受到啟發(fā)，問題也可能包含于已解決的問題之中而被解決，問題還可能與問題發(fā)生碰撞，這種引發(fā)問題的形式本身就是研究者之間的對話，是一種研究。同時，也會有人因為問題而開展研究，這就形成了教科研項目，或者說教科研課題的“立項”。它們源于實際，也符合研究者的意愿。

2.教師論壇教師教科研能力提升的階梯

“問題即課題”，問題自產(chǎn)生起，課題就誕生了，研究也就開始了。如果帶著問題進行工作，那么教師每天所面臨的真實教育情景就是教師最本真的研究過程。“教師論壇”是促進教師從感性的教學(xué)活動向理性的分析發(fā)展、從材料的研究和數(shù)據(jù)的獲取向系統(tǒng)化方向發(fā)展、從實踐向理論發(fā)展的催化劑。在“教師論壇”里，面對其他教師，自己的觀點要接受沖擊、挑戰(zhàn)，必須要經(jīng)過充分的分析、歸納、整理和理論思考，才能得以肯定和推廣。因為，論壇源于“問題”，它強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。論壇的主講人講自己突破問題的方式和對問題的思考，論壇的聽眾側(cè)重于尋找解決自己教育、教學(xué)的實踐方案。他們通過自由討論、平等對話，在活動中將大的問題細化或隨著問題的解決引發(fā)更深入的問題，以進行更深入的研究。

二、教育科研使教師成為學(xué)習(xí)型的教師

社會在不斷地發(fā)展，學(xué)生適應(yīng)社會的能力必須在今日便開始塑造，這就對教師的專業(yè)化程度提出了要求?！爸行W(xué)教師的教科研場域就在于在學(xué)科知識化的基礎(chǔ)上使教師實現(xiàn)教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化”，這就決定了專業(yè)化程度高的教師必須是學(xué)習(xí)型的教師。基本的教科研理論、扎實的學(xué)科功底，以及相關(guān)的教科研前沿都不能不學(xué)。在學(xué)校師資隊伍建設(shè)中，基于學(xué)習(xí)型組織的校本研修、專家講座、名師引領(lǐng)……都是在教科研旗幟下，有助于教師朝專業(yè)化方向發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

1.校本研修促進教師自主學(xué)習(xí)、自主成長的教科研場所

“校本研修”是以“以校為本”、“教師即研究者”和“提高專業(yè)修養(yǎng)”為核心內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)展行動。它給教師提出的最切實的要求便是用學(xué)習(xí)來成就自己的專業(yè)成長，用學(xué)習(xí)來提升自己的教育科學(xué)素養(yǎng)。其中，“教師即研究者”是對教師的重新定位，需要教師忠于學(xué)生真實的時代背景和心理，通過對現(xiàn)實社會教育因素、學(xué)生心理、學(xué)生的認知基礎(chǔ)及教育教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，進行綜合研究，進而能使自己的工作處在研究之中，也能引領(lǐng)學(xué)生正確的求知、誠信地做人。而“提高專業(yè)素養(yǎng)”則反應(yīng)的是“校本研修”中，教師學(xué)習(xí)的真實價值取向提高教師的專業(yè)修養(yǎng)和理論素養(yǎng)水平。它反映的是，教師的學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成某種特定教學(xué)、教研任務(wù)，而是通過校本研修將學(xué)習(xí)素養(yǎng)專業(yè)成長緊密地聯(lián)系在一起。“教師人生規(guī)劃”和學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建便成了校本研修的主流形式。通過“教師人生規(guī)劃”的專題研修活動，組織教師根據(jù)教育教學(xué)改革的總體要求和學(xué)生的特點，與自己的專業(yè)發(fā)展水平和個性特長結(jié)合起來，自主規(guī)劃設(shè)計個性化的專業(yè)成長階段性目標(biāo)和長遠目標(biāo)。

2.專業(yè)引領(lǐng)提供理論借鑒和實踐范式的學(xué)習(xí)形式

中小學(xué)教科研是圍繞自己所在學(xué)校的教育教學(xué)實踐而展開的，但開展研究的主體是學(xué)校的教師，他們無論是在理論還是在實踐上都必須借助專業(yè)引領(lǐng)。因為專業(yè)的引領(lǐng)不僅可以使教師找到自己需要的理論，能了解到教科研最新的發(fā)展動態(tài)，同時還可以完成實踐性教學(xué)經(jīng)驗的提升。專家的引領(lǐng)和骨干教師的引領(lǐng)正好符合參加教科研的一線教師在這兩方面的學(xué)習(xí)需求和實踐需求。

首先，專家引領(lǐng)為教師的理論學(xué)習(xí)指明了正確方向。專業(yè)人員是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員。與一線的教師相比，他們有較系統(tǒng)的理論知識，有較寬厚的教育教學(xué)實踐功底，有寬闊的教育教學(xué)觀察視野，他們往往能站得高、看得遠；他們有較新的理論與經(jīng)驗，能從整體上把握教學(xué)，對教師的專業(yè)引領(lǐng)居高臨下，能讓教師開闊視野，有耳目一新之感，為教師提供將新理念轉(zhuǎn)化為實踐性行為的可操作性建議。

其次，骨干教師的課堂引領(lǐng)是教師實踐學(xué)習(xí)的最好陣地。骨干教師是中小學(xué)教師群體中具有帶頭、示范、核心作用的那些教師。他們會走進學(xué)習(xí)者的課堂，依據(jù)他們豐富的經(jīng)驗，分析上課教師對教材的把握和處理、教材與學(xué)生的融合程度、處理課堂時所貫穿的理論線索與實踐主線及它們的和諧程度，并能針對性的指出問題，讓上課教師能充分的從評述中學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)中如何正確進行理論引導(dǎo)，也能使學(xué)習(xí)者找到最符合自己實際的理論學(xué)習(xí)方向。

三、教科研使教師成長為研究型的教師

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。針對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，就是“要使教師真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的重擔(dān)，必須切實加強教師隊伍的建設(shè)，不斷促進教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變?！毖芯啃徒處熞獙逃虒W(xué)實踐中遇到的各種情況和問題進行分析和研究，就必須具備分析和研究的基本條件。也就是說他們應(yīng)具有較強的教育科研能力，除了善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題外，還要能夠在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對問題進行實驗研究，并善于把研究中獲得的感性認識上升為理性認識，并把握一定的規(guī)律，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動，求得教育教學(xué)的實踐效率。

同時，他們還應(yīng)具有較強的創(chuàng)新意識，能夠通過各種方法獲得教育教學(xué)信息和改革的經(jīng)驗，并善于結(jié)合教學(xué)實際科學(xué)的反思，再創(chuàng)造性地加以應(yīng)用形成特色。這就要求教師在課題的選題與立項時，從實際出發(fā)搜尋理論依據(jù)、分析整理材料、抽象研究過程，最終達到理論的拓展和實踐的突破。

第五篇：中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學(xué)校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學(xué)校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎(chǔ)上還具有較強實操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導(dǎo)學(xué)生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的技能水平及較強的解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學(xué)校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行有機結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強調(diào)持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學(xué)的話，在教學(xué)中根本達不到理論、實踐并重的教學(xué)效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學(xué)效果都達不到。若教師在教學(xué)過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學(xué)生們在直接感受到理論對實操的指導(dǎo)作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合起來，真正掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領(lǐng)導(dǎo)曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學(xué)校辦學(xué)條件仍然很有限，實操設(shè)備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學(xué)校的辦學(xué)機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當(dāng)一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學(xué)理念及教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學(xué)與實踐相脫離的后果。

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師大部分是通過自身學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進行實操訓(xùn)練而真正能在教學(xué)中進行相關(guān)實踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學(xué)。

三、專業(yè)教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學(xué)、走出去、請進來等途徑來實現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學(xué)”，鼓勵專業(yè)教師進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學(xué)校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析，或是組織這些老師進行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方向，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項目開發(fā)等活動，積極進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師在實踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請進來”。通過學(xué)?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，將生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進學(xué)校介紹給教師，進一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進教師教學(xué)、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。針對中職學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業(yè)教師在兄弟學(xué)校或企業(yè)實驗室、實訓(xùn)室廠房進行專業(yè)實操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計安裝工作，讓校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進行深入學(xué)習(xí)的方向；其次通過多渠道培訓(xùn)實踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實際情況進行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質(zhì)和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動全社會共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻。