第一篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂演唱中的應(yīng)用

淺談奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂演唱中的應(yīng)用

摘 要：在物質(zhì)文明快速發(fā)展的社會，人們開始追求精神上的滿足，音樂作為一種精神產(chǎn)物，成為人們生活學(xué)習(xí)中的一種重要的形式與學(xué)科。越來越多的兒童與青少年加入到聲樂學(xué)習(xí)的行列之中。奧爾夫音樂教學(xué)法以一種鮮活的生命力豐富了音樂教學(xué)。通過自己的理解與實踐，把奧爾夫音樂教學(xué)法融入到兒童聲樂課中，使兒童在歌唱訓(xùn)練中快樂的享受音樂的同時，又能獲得正確的歌唱技巧。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 兒童聲樂教學(xué)

一、奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容與方法

奧爾夫音樂教育不僅是一種“和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的”教育，同時還包括歌唱、表演、即興創(chuàng)作等內(nèi)容的綜合教學(xué)。一般將其分為音樂、動作與舞蹈、語言三大類。

但是在教學(xué)實踐中，這三類不是獨立存在，而是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)方法主要是采用集體教學(xué)，在教學(xué)中，強調(diào)的是“過程”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極參與、創(chuàng)作，關(guān)鍵是強調(diào)學(xué)生的體驗和探索。遵循探索-模仿-遷移-即興創(chuàng)作的原則。

但是，并不是固定的某種方法或某個音樂就是叫奧爾夫音樂教學(xué)法或者是奧爾夫音樂，只要符合奧爾夫的理念和原則的音樂就是奧爾夫音樂，符合他的理念的方法就是奧爾夫教學(xué)法。正如奧爾夫本人所強調(diào)的：“走遍全世界的，不是我為表明一種觀念所寫的《學(xué)校兒童音樂教材》，而是那個觀念本身?！盵1]所以，在不同的學(xué)科所表現(xiàn)的也不盡相同：奧爾夫教學(xué)法中動作與音樂結(jié)合可應(yīng)用于孩子們的數(shù)學(xué)教學(xué)中。只要正確、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、研究、探討奧爾夫教學(xué)法，取其精華，有機地與不同學(xué)科相結(jié)合，就會為我所用，使教育不斷地發(fā)展與進步。

二、奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂課堂中的運用

（一）運用在兒童發(fā)聲技巧中的奧爾夫

1、呼吸

世界著名聲樂教育家卡魯索曾經(jīng)說過：“一旦掌握了呼吸的藝術(shù)，學(xué)生也就算走上了客觀的藝術(shù)高峰的第一步”?？梢姾粑歉璩膭恿λ冢彩歉璩年P(guān)鍵因素。

在歌唱訓(xùn)練中，我們亦可通過游戲的方式進行呼吸訓(xùn)練，用生動活潑的比喻，或者創(chuàng)設(shè)一個情境，使理論的講授變得生動、易接受。可讓小朋友想像一下自己走進了一個大花園，里面的花開的爭奇斗艷，一陣微風(fēng)吹來，陣陣清香撲面而來用這種情境誘導(dǎo)孩子“聞花香”，用最自然的狀態(tài)體驗了深呼吸。也可給他們講述：秋天來了，田野里長滿了蒲公英，讓我們拿著蒲公英，把它們吹散吧！然后和孩子一起做深深吸氣、吐氣的動作。

2、練聲

在成人聲樂中，經(jīng)常會用一些字母來練聲，像a、i、u、mi、ma、mu等?？墒窃趦和晿氛n中，“可不能像烹調(diào)一樣，照著‘烹調(diào)法’燒菜、煮湯?！痹诤⒆觽兊氖澜缋铮⒉焕斫鉃槭裁匆@些沒有意思的東西，久而久之就會覺得歌唱很枯燥乏味。如果換成象聲詞，比如讓他們模仿小貓、小鴨子、小雞的叫聲，孩子們則會興趣盎然。

例如：3 1| 5 3 1||

小花貓喵喵喵3 | 5 3 |1?―||

喔喔喔喔喔

在奧爾夫音樂教學(xué)中，語言作為很重要的一部分應(yīng)用到音樂教學(xué)中?！白鳛槿寺暎c歌唱在生理上和發(fā)生原理上有許多共通的東西”，“語言進入教學(xué)可以說是奧爾夫主張的‘適于開端’的教育觀念的體現(xiàn)”，“這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個重要原則：從孩子熟悉的環(huán)境與事物入手?！盵2]

（二）運用在教授兒童歌曲中的奧爾夫

1、創(chuàng)設(shè)情境，由故事引入

西方有一種“以學(xué)生喜愛和興趣為導(dǎo)向”的理論[3]，也就是說由孩子們感興趣的東西入手。孩子們都非常喜歡聽故事，如果上課之前用生動的語言，夸張的動作和表情，繪聲繪色的把歌曲中所描述的故事情節(jié)講述出來，不僅能讓孩子們興趣倍增，還可以對理解歌曲的主要內(nèi)容、情感表達有更加深刻的把握。

2、以朗誦導(dǎo)入歌詞和節(jié)奏的學(xué)習(xí)

能把語言、動作、音樂融在一起的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏訓(xùn)練就是奧爾夫教育內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)。在歌唱中，音準和節(jié)奏是最重要、最基礎(chǔ)的部分。而通過每個人都會的語言，來進行節(jié)奏訓(xùn)練不僅是非常有效地手段，將語言引入音樂教學(xué)還是奧爾夫在音樂教學(xué)中的一項偉大的貢獻。

用孩子們所熟悉的姓名、生活的聲音節(jié)奏進行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，如：

××|×××|××××|××|××××|

妞妞王小明歐陽雪蓮走走跑跑跑跑

××××××|××××××|

刮胡子戴帽子真漂亮真可愛

這樣，在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，可以直接提示孩子們這一小節(jié)是“走”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“跑跑”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“刮胡子”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“扔手榴彈”的節(jié)奏型……

（三）運用在理解歌曲中的奧爾夫

1、用身?w感受歌曲的結(jié)構(gòu)

活潑好動是兒童的天性，既然這是成長中的自然規(guī)律，我們更不能去抑制?？梢岳眠@個規(guī)律讓孩子用身體各部分的動作對音樂做出反應(yīng)，這種即興表演促進了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、反應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和想像能力。

通過這種方法可讓孩子們根據(jù)不同歌曲旋律的高低走向、強弱變化、曲式結(jié)構(gòu)用不同的動作做出相關(guān)的反應(yīng)。當旋律上行的時候孩子們會用手臂往上劃弧線，或者直接蹦起來；旋律下行的時候孩子們會用兩個小拳頭從上往下交叉旋轉(zhuǎn)；每次開始時就是一個不同的動作；還可以提示他們覺得旋律一樣或相同的時候，可用同樣的動作表示。這樣一來，孩子們會享受在其中，并在不斷的創(chuàng)造新動作。在潛移默化中，對音樂的感知能力和欣賞能力有了進一步的提高。

2、圖形譜

除了通過動起來去感知音樂，我們同樣可以用視覺的手段――圖形譜來進行聽覺能力的培養(yǎng)。在進行歌唱的聽力訓(xùn)練和音樂欣賞教學(xué)中，圖形譜的引入，讓孩子們對音樂的旋律、歌詞一目了然，使得學(xué)習(xí)過程變得輕松、快樂。

在歌詞和旋律的學(xué)習(xí)中，可以一個分句畫一個圖形或者符號表示，比如《國旗，國旗真美麗》里的歌詞。我們就可以畫一面國旗代表第一句，第二句用星星表示，第三句畫一朵云彩，最后一句畫一張小嘴，這樣歌詞就輕而易舉的記住了。此外，可發(fā)揮孩子的主動性，讓他們自己把聽到的、學(xué)到的音樂畫出來。[4]這樣通過聽覺與視覺相結(jié)合的方法，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2011年9月

[2]廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].中央音樂學(xué)院出版社，2005年7月第1版2009年11月第3次印刷

[3]沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂出版社，1998年版

[4]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂出版社，2000年4月第1版2008年6月第4次印刷

第二篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

包鋼實驗二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來，一直學(xué)習(xí)和運用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當老師給學(xué)生某個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級的不同特點進行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動，做不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習(xí)。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓(xùn)練：高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學(xué)中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動活潑。更重要的是使同學(xué)們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。

第三篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾 年來，一直學(xué)習(xí)和運用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當老師給學(xué)生莫個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗 ”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級的不同特點進行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動，做不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如:

一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來 模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提

前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第 一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟

悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我 叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對這兩個節(jié)奏型加深印象，1）讓他們用手，腳做動作練習(xí)。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小 貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓(xùn)練：高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù) 這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方逃校魳分皇鞘侄?，教育人才是目的”。

第四篇：奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法明確指出：?教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當老師給學(xué)生某個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級的不同特點進行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

游戲教學(xué)：在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動，做不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《兩只小象》，歌曲描寫了兩只小象揚起鼻子相互握手，表示友好的形象，在教學(xué)過程，我首先提問學(xué)生：?那位小朋友知道小象是什么樣的？??哪位小朋友上來模仿小象呢？?。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小象走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來我把提前準備好的波浪形的紙比作河水，讓小朋友沿著河邊模仿小象走路，讓小朋友在不同的位置，用不同的姿勢走路，握手，小朋友把胳膊揚起來，然后模仿小象挺著大肚子走路的形象。這時我先用打擊樂伴奏，一、強音步子重，輕音步子輕。然后我彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時我把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。這時加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，我記不住名字的特點，在第一節(jié)課時，我首先讓他們進行自我介紹。如：[我 叫 齊 兵]，然后我按節(jié)奏：[走走 走 走]，讓小朋友也象我這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫張小 寧]。這時我把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習(xí)。（2）用小動物的名字做游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中我有時也用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱，體會不同拍子的強弱規(guī)律。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。在第二節(jié)課之前，我還會繼續(xù)讓學(xué)生通過自己親自參與，從親身的體驗中感受音樂，進行《走走、跑跑、停?！返挠螒颍易尯⒆与S意走動，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子再次感受四分音符的時值。然后我以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會跟著這個速度小跑起來，這是孩子在體驗八分音符的時值。在此基礎(chǔ)上請孩子聽到鼓聲停，立即找一個朋友一起造型，找三個、四個、五個孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神。鼓聲大，孩子會隨節(jié)奏跺著地走，鼓聲弱，孩子會踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時感受空間方位感。孩子不再需要聽我嘮叨四分音符為一拍，打一個'/'呢就是一拍，八分音符為半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見，最普通的走跑開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂感?；顒又泻⒆邮冀K是以自己的身體在感受樂音的特點。這個游戲我是收到奧爾夫光盤中的一項游戲的啟發(fā)，可能我講的不是特別身臨其境，現(xiàn)在我們一起來感受一下。

三、聲勢訓(xùn)練：在奧爾夫教學(xué)中，有一種節(jié)奏律動活動被發(fā)揮到了及至，這就是聲勢。以人體作為一種樂器不同的拍擊方法和絢爛的動作相結(jié)合可以成為音響效果極好同時又很能感染人的打擊樂聲音效果。在對低年級進行小的合唱教學(xué)訓(xùn)練時，我先請孩子玩交通工具游戲，說出兩個字，三個字或四個字的交通工具，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型，這就是奧爾夫教學(xué)內(nèi)容中提到的節(jié)奏基石，把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個詞，加上音量的大小、力度的強弱、音色的變化（指的是聲音的斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個三聲部的節(jié)奏合說。

除此之外，童謠、兒歌、唐詩朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，我們可以讓孩子們邊念邊加上身體動作，這樣，穩(wěn)定的拍子、準確的節(jié)奏感在他們動的過程中得到訓(xùn)練，一首兒歌我們可以讓孩子選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。我們還可以通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等

高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍的速度拍，我曾經(jīng)在給六年級上《當五環(huán)旗到北京的時候》就實踐過，我那時是讓他們選擇第一部分或第二部分拍這樣，另一部分必須換成其他的方式，比如換成唱左手畫圈，右手上下直線拍，他們感覺兩只手程度不等的互有牽制和干擾。他們知道了各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同時值的節(jié)奏關(guān)系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性，在他們以后唱合唱曲子時更注重了相互配合，而不用大的音量來蓋過另一聲部，他們懂得了合作，這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。

在這六年的音樂教學(xué)中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動活潑。更重要的是使同學(xué)們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，我覺得小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持這種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。

奧爾夫認為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展；提高運用音樂藝術(shù)形式進行表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對孩子們進行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用。這個在本世紀初就出現(xiàn)的音樂教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進的教育理念，不能不說是一種奇跡。英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。最好的教育，是通過簡單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。

教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動和啟發(fā)思維的酵母。學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會后悔莫及。對照這段話，覺得奧爾夫音樂教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)該是真正適合孩子的教學(xué)法。

第五篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對文化藝術(shù)的審美要求越來越高。我國高等院校對聲樂教育給以了高度重視，聲樂教學(xué)必須與時俱進，以便促進聲樂教育體系不斷完善，推動我國聲樂教育事業(yè)的長久持續(xù)發(fā)展。本文就啟發(fā)式教學(xué)給聲樂教學(xué)帶來的影響進行分析，提出啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，即：情感表達方面的應(yīng)用、吐字和咬字方面的應(yīng)用、氣息和連聲方面的應(yīng)用等，以便有效提高聲樂的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀聲樂藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 聲樂教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代化建設(shè)中，聲樂教學(xué)存在著各種各樣的問題，嚴重影響聲樂教學(xué)的效果，通過啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)形式、教學(xué)效果等多方面得到最大優(yōu)化，從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在聲樂教學(xué)的過程中，能夠極大地提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的主觀能動性，并且在啟發(fā)的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠更好地掌握聲樂專業(yè)知識，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效擴展，使課堂氣氛變得更加活躍。這樣，對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)給聲樂教學(xué)帶來的影響

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師簡單的將發(fā)音、情感表達和吐字技巧等展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的要領(lǐng)練習(xí)，致使聲樂教學(xué)處于很淺薄的地位。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師可以將不同的發(fā)音、情感和體態(tài)進行多種形式的結(jié)合，變換出各種音調(diào)，使聲樂教學(xué)的感染力得到很大提高，最終達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生聲樂發(fā)音、情感、氣息等方面的轉(zhuǎn)換，對即興出現(xiàn)的環(huán)節(jié)給以高度關(guān)注，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多的聲樂作品，在不經(jīng)意間提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。在對不同作品帶有的情感進行領(lǐng)悟和創(chuàng)新時，每個學(xué)生都會有不一樣的體會。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對聲樂作品所要表達的情感有更深層的理解，在實踐中選擇最合適的表達方式。同時，對不同聲樂具有的特點有更充分理解，啟發(fā)學(xué)生更用心觀察生活，提高學(xué)生感知事物的能力，對于促進學(xué)生在聲樂創(chuàng)作中長遠發(fā)展具有重要意義。

二、啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情感表達方面的應(yīng)用

采用啟發(fā)式教學(xué)，必須從學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展方面進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，在完成聲樂教學(xué)任務(wù)的同時，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生創(chuàng)作能力不斷提高。一般情況下，通過采用情景情感的形式的啟發(fā)式教學(xué)來進行聲樂教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)情感兩個方面出發(fā)，對學(xué)生進行喜、怒、哀、樂等方面的訓(xùn)練。在對學(xué)生進行情感表達方式的貫徹時，要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對不同情感的理解情況，以及不同狀態(tài)情緒的把握和投入情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力。

在實踐過程中，創(chuàng)設(shè)情景一般通過生活行為情境、實物演示行為情境和影像再現(xiàn)情境等三種方式來進行，以達到聲樂教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生身臨其境的感受不同情感帶來的心靈震撼。在進行生活行為情境創(chuàng)設(shè)和用于時，教師會將學(xué)生帶到實際生活、大自然中，選取最合適的場景，讓學(xué)生進行仔細、客觀的觀察，在教師的語言描繪引導(dǎo)下，將實際的生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于社會上和大自然發(fā)生的事前無法用一般邏輯思維進行推理，在進行生活行為情境設(shè)置時，不能一時半會兒就將其中的情感充分表達出來。因此，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)和表達能力，才能使啟發(fā)式教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

（二）在吐字和咬字方面的應(yīng)用

在吐字和咬字方面的應(yīng)用，啟發(fā)式教學(xué)主要是通過觀察體驗和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造兩種形式來進行聲樂教學(xué)，兩者之間相互作用、相互影響，對于提高學(xué)生的發(fā)音水平發(fā)揮著重要作用。一般情況下，通過觀察演出、影像資料來產(chǎn)生創(chuàng)意，在表演現(xiàn)場和影像資料的播放過程中，學(xué)生不斷調(diào)整自己的吐字和咬字技巧，從中體會到聲樂藝術(shù)的要點，從而獲得意外的收獲。例如：在演唱歌劇《費加羅的婚禮中》蘇姍娜的詠嘆調(diào)《美妙時刻即將來臨》的此過程中，不斷練習(xí)對白的吐字和咬字以及觀看演出和影像資料，對蘇珊娜的人物形象進行深刻的揣度，而捕捉人物個性和心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，達到最佳演唱的目的。

（三）氣息和歌唱的連貫方面的應(yīng)用

在聲樂教學(xué)中，氣息和歌唱的連貫方面的應(yīng)用，需要通過示范、觀摩和不斷練習(xí)等方式來進行啟發(fā)式教學(xué)，其中教學(xué)前的準備和語言表達非常重要，學(xué)生和教師之間要具備一定的信任、了解，通過合理的調(diào)整，使聲樂收發(fā)有力和完美。采用啟發(fā)式教學(xué)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的演唱更加標準、生動和流暢，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，最終培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、沉著的情緒，使學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮。例如：通過觀看劃槳的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟連聲的重要性，幫助學(xué)生正確掌握的發(fā)聲。與此同時，教師要注重自身能力和文化修養(yǎng)的提高，在合理運用啟發(fā)式教學(xué)時，保持平和的心態(tài)，通過展現(xiàn)專業(yè)技能和專業(yè)評價，幫助學(xué)生練好基本功，才能使學(xué)生的聲樂表演更加完美。

三、結(jié)語

由于聲樂教學(xué)中的一些藝術(shù)技巧并非是固定的、機械的模式，它是某種抽象的感覺意識，甚至是只可意會不可言傳。啟發(fā)式教學(xué)法一旦在聲樂教學(xué)中得到有機的應(yīng)用，就能夠使教學(xué)達到事半功倍的效果。根據(jù)上述內(nèi)容可知，啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為指導(dǎo)舞聲樂教學(xué)的重要思想，對于創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力具有重要作用，是我國聲樂教育不斷發(fā)展的重要方面向。

參考文獻：

[1]楊立崗.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007.[2]石惟正.聲樂學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，2002.