第一篇：“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

【摘要】分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。本文從生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過系統(tǒng)歸納總結(jié)，梳理出微格教學(xué)分層訓(xùn)練的5大基本策略：（1）把握差異，理性分層；（2）因材施教，分層輔導(dǎo)；（3）優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升；（4）關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)；（5）積極反饋，分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)恰當(dāng)?shù)乩昧藢W(xué)生之間存在的“天然差異”，巧妙地對(duì)微格教學(xué)的過程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；個(gè)性差異；分層訓(xùn)練

傳統(tǒng)的微格教學(xué)往往對(duì)學(xué)生“一視同仁”，對(duì)所有學(xué)生一律對(duì)等、統(tǒng)一要求，這種“一鍋煮”、“一刀切”千人一面的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特征，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，沒有處理好面向全體與照顧個(gè)別之間的矛盾，結(jié)果往往形成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的非正?；置?，從而使得師范生綜合教學(xué)能力全面提升成為空談，使得新課程改革與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)化為泡影。

在微格教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐積累的差別，以及個(gè)人興趣與偏好分化，往往造成不同個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)、教學(xué)潛力以及教學(xué)悟性等方面存在“天然差異”。作為微格教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)者，不能逃避與忽視差異，而是要正視差異，研究差異，并在此基礎(chǔ)上最大可能地利用差異，從“從差異出發(fā)，最終達(dá)到消滅差異”[1]，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到最大限度化的發(fā)展與進(jìn)步，使得“面向全體學(xué)生，推行素質(zhì)教育”的目標(biāo)真正落到實(shí)處。筆者根據(jù)自己在生物科學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微格教學(xué)過程中如何利用學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行有效分層，開展差異化輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)分類評(píng)價(jià)等談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、把握差異，理性分層

孔子提出教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”[2]，因此在微格教學(xué)全面開展之前，根據(jù)學(xué)生起始狀態(tài)與原始水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層，是微格教學(xué)分層訓(xùn)練的關(guān)鍵。在實(shí)際操作中，進(jìn)行分層的方法有很多。最經(jīng)典、最常用的一種分層方法，就是根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成度，將學(xué)生化分為A、B、C三大類。A類學(xué)生對(duì)微格教學(xué)具備很強(qiáng)的理解力與領(lǐng)悟力，屬于一點(diǎn)就通型，而且在語言組織、邏輯表達(dá)以及教學(xué)感染力等方面具有天然素養(yǎng)。B類學(xué)生在教學(xué)中的原始積累水平、教學(xué)綜合駕御能力與教學(xué)潛力屬于中等。C類學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，在教學(xué)方面表現(xiàn)相對(duì)遲鈍，需要反復(fù)塑造與不斷強(qiáng)化?！澳繕?biāo)達(dá)成度分層法”并非唯一的分層方法，在微格教學(xué)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的特定問題，分門別類，將學(xué)生具體化分邏輯類、教態(tài)類、語言類等問題層級(jí)；對(duì)于每個(gè)問題層級(jí)根據(jù)學(xué)生差異表現(xiàn)，進(jìn)一步劃分子層級(jí)。例如，對(duì)于邏輯問題類可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中是“整體構(gòu)思邏輯”不流暢，還是語言組織表達(dá)中的“形式邏輯”有障礙，進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)子層級(jí)。同理，對(duì)于教態(tài)類可以細(xì)分為“手勢(shì)組不恰當(dāng)組”、“身體搖晃組”、“目光游離組”、“背對(duì)著黑板講組”等。另外，在分層方式上，可以采用“顯性”分層與“隱性”分層兩種形式。顯性分層容易操作與控制，但使用不當(dāng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響；“隱性”分層要求教師在微格教學(xué)中頭腦中有一個(gè)虛擬分層圖譜，將學(xué)生分為不同類別，但實(shí)訓(xùn)中并不將學(xué)生明顯分組，而是進(jìn)行“合而不散”的隱蔽復(fù)合式訓(xùn)練。這種分層方法相對(duì)含蓄，能夠很好照顧學(xué)生的心理發(fā)展，但對(duì)教師在備課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及整體教學(xué)控制等方面要求較高?？傊瑹o論采用哪種分層類型或方式，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的人格與個(gè)別差異，真正使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

二、因材施教，分層輔導(dǎo)

素質(zhì)教育是發(fā)展性教育，不是選拔與淘汰性教育?？死暝凇癷+1”習(xí)得理論中指出，學(xué)習(xí)者可以接受與充分領(lǐng)悟的，只有那些學(xué)習(xí)者“可理解的輸入”[3]?？涿兰~斯也曾指出“教給學(xué)生的知識(shí)必須是其年齡和心理力量的許可”[4]，超越學(xué)生心理接受域與最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)是無效與徒勞的。因此，對(duì)于不同個(gè)性、不同層級(jí)的學(xué)生，在微格教學(xué)中需選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，分別訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課與分層輔導(dǎo)。在A、B、C三級(jí)分層體系中，對(duì)于A類學(xué)生，由于其具有很好的教學(xué)悟性與教學(xué)潛力，因此微格訓(xùn)練中適合選擇以“放”為主的教學(xué)思路，多采用“啟發(fā)式”教學(xué)訓(xùn)練方法，給學(xué)生留出足夠的思考與自由發(fā)揮的空間。另外，考慮到優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以對(duì)其提出超綱的“過分性”要求，挖掘其潛力，使其“學(xué)得深，學(xué)得精，學(xué)得廣”。對(duì)于B類中等層級(jí)的學(xué)生，適合采用以“引”為主的教學(xué)主導(dǎo)思想，使用普通的教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)度，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)，使其“學(xué)得進(jìn)，聽得懂，留得住”，逐步提高其課堂教學(xué)實(shí)踐能力。C類學(xué)生由于起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、悟性弱，微格訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是“扶著過河”，指導(dǎo)教師需花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，幫助這些學(xué)生逐步理解課堂導(dǎo)入、講解、提問等課堂教學(xué)技能的真諦，多進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法上的輔導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)并不斷配合鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其“學(xué)一點(diǎn)，有一點(diǎn)”，點(diǎn)滴積累，逐步通過微格教學(xué)基本關(guān)。由于分層訓(xùn)練本質(zhì)是“問題改進(jìn)式教學(xué)”，為了保證學(xué)生在微格教學(xué)中積極性與自信心，教師在提出問題、指導(dǎo)方法時(shí)，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，全面了解自己的風(fēng)格與潛力，“揚(yáng)”長(zhǎng)“補(bǔ)”短，穩(wěn)中有進(jìn)，從而逐步積累形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)技能。

三、優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升

古語云：三人行，必有我?guī)熝?。師范生微格技能?xùn)練不僅是一個(gè)學(xué)生自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的創(chuàng)造性過程，同時(shí)也是一個(gè)相互合作、相互借鑒的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)過程，因此在微格教學(xué)分層訓(xùn)練時(shí)，不能僅僅依賴于“同質(zhì)分層”，而需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與訓(xùn)練內(nèi)容差異，恰當(dāng)?shù)貙⒉煌?、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，即進(jìn)行“異質(zhì)分組”。例如，在微格教學(xué)并不固定地將“某一部分”學(xué)生一直歸入“某一組”，而在學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的問題之所在，具有強(qiáng)烈的提升與改進(jìn)動(dòng)機(jī)，但卻苦于找不到有效方法與策略時(shí)，穿插將“教態(tài)自然大方但語言欠缺”的學(xué)生與“語言組織能力但教態(tài)呆板”的同學(xué)，有意識(shí)組合搭配，促進(jìn)彼此間相互借鑒與相互提升。另外，微格實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，男、女同學(xué)在課堂教學(xué)技能的表現(xiàn)上往往存在明顯的差異分化：女同學(xué)普遍語言組織流暢、表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容組織邏輯與語言表達(dá)形式邏輯，往往相對(duì)偏弱；而與女同學(xué)相比，男同學(xué)則表現(xiàn)出較好的互補(bǔ)性特點(diǎn)：總體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)邏輯方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但語言組織與表達(dá)相對(duì)滯澀，因此，在微格訓(xùn)練中，需要有意識(shí)、有選擇性地將男女同學(xué)進(jìn)行組合搭配，使得不同性別的學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，教學(xué)潛能發(fā)揮到最大化。另外，由于自然狀態(tài)下組員之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)是自發(fā)的、無意識(shí)的，對(duì)于善于對(duì)比與反思的同學(xué)效果較佳，但對(duì)于沒有豐富借鑒意識(shí)的場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體，互補(bǔ)效果往往并不理想，因此在異質(zhì)分層微格教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生的待改進(jìn)要素、擬模仿對(duì)象、擬模仿內(nèi)容等進(jìn)行明確指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀示范的榜樣性力量。

四、關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)

學(xué)生微格課堂教學(xué)技能的形成，有其“時(shí)間性”與“過程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是對(duì)于首次登上三尺講臺(tái)的學(xué)生而言，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐要素比較陌生，往往顧此失彼、手忙腳亂，因此在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)、任何方面、任何細(xì)節(jié)都可能出現(xiàn)差錯(cuò)。如果將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題一一列舉，每個(gè)要素都一一照顧到，并要求學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)與提升，往往讓學(xué)生忙然、焦慮、不知所措，老虎吃天無從下口。因此，建議在微格分層教學(xué)時(shí)，不能吹毛求疵，不要強(qiáng)制性要求一次到位，借助于系統(tǒng)論思想與關(guān)鍵控制點(diǎn)理論（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），設(shè)計(jì)“多級(jí)遞進(jìn)式”微格分層教學(xué)模式。第一階段，一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)控制，初步分組。根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)具體表現(xiàn)，挑選1到2個(gè)對(duì)課堂教學(xué)成敗起著至關(guān)重要調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵性要素，比如邏輯問題或教態(tài)問題，并以此為關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行合理化分組，幫助學(xué)生在第一階段分層訓(xùn)練中，有重點(diǎn)地解決主要矛盾，就關(guān)鍵技能進(jìn)行訓(xùn)練與改進(jìn)。第二階段，確定二級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)整分層。在一級(jí)微格技能要素鞏固的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)的新狀態(tài)與新表現(xiàn)，權(quán)衡課堂相關(guān)要素，確定二級(jí)關(guān)鍵控制點(diǎn)，目標(biāo)集中于突破新困難，解決新矛盾。依此類推，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與微格訓(xùn)練目標(biāo)，確定后續(xù)分層級(jí)數(shù)。最后階段，對(duì)于學(xué)生通過多級(jí)分層訓(xùn)練后，微格教學(xué)技能水平是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)行一次全面的、終結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，確定少數(shù)未達(dá)標(biāo)對(duì)象，強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生穩(wěn)過課堂教學(xué)技能關(guān)?？傊谖⒏窠虒W(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多層次、多級(jí)別動(dòng)態(tài)控制訓(xùn)練過程，循序漸進(jìn)，一步一步不斷完善，切不可貪多嚼不爛。

五、積極反饋，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)具有良好的方向性指導(dǎo)與反饋性調(diào)控作用，因此在微格教學(xué)中，主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生微格教學(xué)技能的形成起著舉足輕重的作用。微格教學(xué)中禁忌使用強(qiáng)制性的、殺傷性的負(fù)面評(píng)價(jià)，也不鼓勵(lì)使用千人一面、大統(tǒng)一的類中性評(píng)價(jià)方式，而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向反饋?zhàn)饔茫瑢?duì)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的點(diǎn)滴進(jìn)步與微小發(fā)展及時(shí)做出反饋，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生自我啟發(fā)、自我激勵(lì)、自我反思、自我成長(zhǎng)、自我教育[5]，輔助微格技能逐步形成與穩(wěn)固發(fā)展。但是，正向評(píng)價(jià)并非隨心所欲，率性而為，也同樣需要講究藝術(shù)、講究策略。對(duì)于優(yōu)等生，自信心強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展性與拓延性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們不驕不躁，更加謙虛與嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，以鞏固性與提升性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方式，努力營(yíng)造“你追我趕，力爭(zhēng)上游”局面，要求學(xué)生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，精益求精、趕超優(yōu)秀，將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最佳狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)技能缺乏天賦，信心不足、成績(jī)較差的學(xué)生，以激發(fā)主動(dòng)性與參與性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，多肯定少否定，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，耐心巧妙地指出不足，幫助其明確努力的方向，促使他們積極向上，逐步品嘗與體會(huì)到課堂教學(xué)成功的快樂。合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)微格教學(xué)具有不可或缺的調(diào)控與引領(lǐng)作用，因此在微格教學(xué)訓(xùn)練全面開展之前，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)不同類型的學(xué)生，客觀確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，因人制宜、因材施評(píng)，靈活使用，使得每位學(xué)生都能在積極正向的評(píng)價(jià)中發(fā)展與進(jìn)步。

六、結(jié)束語

分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、表現(xiàn)程度等個(gè)性差異，將微格教學(xué)的過程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠有效滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，接受最合理、最恰當(dāng)?shù)慕逃诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化、最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡選萍，女，課程與教學(xué)論碩士，講師。

第二篇：微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

摘要在信息技術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合微課教學(xué)可以幫助學(xué)生充分地理解信息技術(shù)的內(nèi)容，在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。木義筆者結(jié)合微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運(yùn)用效果分析，提出了一此建議。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 分層教學(xué)

在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，一系列“微”字71=頭的內(nèi)容逐漸形成。微信、微博、微電影等71=始充斥著我們的生活，教學(xué)中，“微課”形式應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的71=展有著至關(guān)重要的作用。由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)較抽象的學(xué)科，結(jié)合微課有助于不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中使用的重要意義

微課作為一種新興的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。第一，微課有助于學(xué)生充分地理解信息技術(shù)知識(shí)，提高教學(xué)有效性。教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演練分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二，微課有助于學(xué)生個(gè)體性差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式卜，教師的教學(xué)僅僅能夠保證班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是運(yùn)用微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到個(gè)性化的引導(dǎo)，并且能保證全體學(xué)生在課程的引 導(dǎo)之卜都有泉著的收獲。第三，微課有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課模式的內(nèi)容新穎、形式多樣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，有了微課，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到知識(shí)，有效避免了優(yōu)秀生的時(shí)間被浪費(fèi)的情況，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運(yùn)用

(一)備課階段分層，分層制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)際情況會(huì)直接影響教學(xué)層次的劃分。因此教師首先要充分了解學(xué)生的基木情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生劃定一個(gè)底線，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一此高層次的教學(xué)內(nèi)容。在使用微課教學(xué)的過程中，教師一定要保證不同層次的學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)之后能深入地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生在完成作業(yè)之后能夠有機(jī)會(huì)獲取更多的知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生能夠有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。

(二)結(jié)合微課對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行延伸

由于微課是教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解教學(xué)的基木內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)71=展的有效性?；诖?，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用微課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)從課上延伸到課課外。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)資源庫，每節(jié)課結(jié)束之后，將相關(guān)的教學(xué)資料放到資源庫中，為學(xué)生提供資源共享的平臺(tái)。女I I在學(xué)習(xí)將義木框插入到WPS義字當(dāng)中后，老師可以將義字插入、義木框插入、義木框修飾等內(nèi)容和課后練習(xí)都放到微課資源庫中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠在課外時(shí)間及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生能夠全面充分地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

(三)教學(xué)中結(jié)合微課進(jìn)行分層次的引導(dǎo)

由于中學(xué)生所處環(huán)境不同以及他們之間的個(gè)體差異，因而他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來了很大的阻礙。如果教師不能充分地了解學(xué)生的基木情況，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。因此，教師要將微課的內(nèi)容滲透到備課、教學(xué)和課后練習(xí)的各個(gè)階段，讓學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要先確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后布置好基木學(xué)習(xí)在務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓他們對(duì)照著微課講解的內(nèi)容通過暫停、重播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們深入地了解更深一步的知識(shí)。這種分層次、有針對(duì)性的教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生 充分地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而保證教學(xué)效率的提升。

(四)結(jié)合課后輔導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵步驟。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情況嚴(yán)重的話，還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了改變這一局面，需有效利用微課教學(xué)模式，以保證教學(xué)開展的有效性。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的課后練習(xí)的基木情況分析，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深入地理解信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)生也可以結(jié)合自己練習(xí)中出現(xiàn)的問題，做具體詳細(xì)的分析，針對(duì)自己存在的問題，找出相應(yīng)的微課視頻再次觀看，鞏固學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語

結(jié)合微課71=展信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。教師在教學(xué)的過程中要引深入研究學(xué)生的基木情況，為學(xué)生錄制恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)的過程中能夠取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。微課的運(yùn)用能夠保證不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中都能獲得豐富的知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

參考義獻(xiàn)

巨1習(xí)張亞嬌.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中的應(yīng) 用效果研究巨J習(xí).酉安:陜酉師范大學(xué)，201

巨2習(xí)侯琳佳.初中信息技術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)用微課的策略探 討巨J習(xí).課程教育研究，2016.巨3習(xí)畢慧敏.活用微視頻成就高效課堂—對(duì)高中信

J急技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討廠J1.新課程:中學(xué)，201通.

第三篇：淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

師范院校體育課的目的和任務(wù)不同于普通高校體育課的目的和任務(wù)，它要突出師范的特點(diǎn),即增強(qiáng)體育知識(shí)教學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代體育教學(xué)的方法多種多樣，在教學(xué)中滲透音樂、游戲等多種元素豐富體育教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。面對(duì)這樣的新型體育教學(xué)方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識(shí)的教學(xué)能力和組織能力呢，經(jīng)過筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，證明微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的教學(xué)效果尤為顯著。

一、師范生體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更是具有其它學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，作為未來教師的師范生的體育教學(xué)就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學(xué)的實(shí)施及其效果直接影響著未來幼兒園、小學(xué)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力。面對(duì)這一問題，新時(shí)代的教師們?cè)隗w育課堂中引入了健身操、律動(dòng)、游戲等元素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。現(xiàn)在的體育課堂可以說是真正達(dá)到了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，但學(xué)生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動(dòng)過程”嗎，答案是否定的?，F(xiàn)在很多學(xué)生在體育課上熱鬧的組織了體育活動(dòng)，把握了課堂的大部分時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束后也有師生對(duì)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，可是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”、“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，身為活動(dòng)參與者的自己，很難意識(shí)到自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過程中存在的問題。因此，我在教學(xué)中采用了微格教學(xué)這一方法，使學(xué)生能反復(fù)觀看自己的活動(dòng)過程，讓學(xué)生從活動(dòng)組織和實(shí)施中跳出來，真正作為旁觀者來分析、研究、總結(jié)課堂中自己的活動(dòng)過程，對(duì)于自我評(píng)價(jià)和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微格教學(xué)

微格教學(xué)是1963年創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)，很快推廣到世界各地，美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。我國(guó)在80年代中期引入微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。微格教學(xué)又稱為“微型教學(xué)”，它運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高教師或?qū)W生的教學(xué)技能。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，通過各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段

使練習(xí)者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學(xué)的應(yīng)用

微格教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法多種多樣，鑒于我院實(shí)際情況，我在體育教學(xué)中采用了錄像的方法來實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)，這樣有助于師生者通過反復(fù)觀看教學(xué)錄像，總結(jié)、反思教學(xué)過程中的不足，從而快速提高自己的體育教學(xué)技能。每一種教學(xué)方法都不是一層不變的，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)場(chǎng)地等多種因素，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)微格教學(xué)的具體流程。我在課堂中將微格教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：

1、教師演示講解

在進(jìn)行微格教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講清楚本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范、講解；然后，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求清晰的布置給學(xué)生，便于學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施和操作。在這一環(huán)節(jié)中教師也可為學(xué)生提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片，在觀摩微格教學(xué)片的過程中教師加以指導(dǎo)，也可行當(dāng)配合反而教材，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

2、學(xué)生角色扮演

這是微格教學(xué)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師用錄像機(jī)將學(xué)生練習(xí)的過程記錄下來，以備反復(fù)觀看、分析和總結(jié)。教師讓一名學(xué)生扮演小老師的角色，其他學(xué)生扮演小學(xué)生，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容開展一個(gè)短小的教學(xué)過程，一般時(shí)間為5——10分鐘。然后再換一名學(xué)生扮演小老師，以此類推，每節(jié)課都讓不同的學(xué)生扮演小老師，讓每一名學(xué)生都能切身體會(huì)到站在前面上課感受，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、師生評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生“小教學(xué)”的進(jìn)行過程中，教師要控制好時(shí)間，在下課前留出一定的時(shí)間，組織學(xué)生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學(xué)對(duì)自己的授課進(jìn)行一個(gè)小說課，說明是否達(dá)到了自己預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)，說說自己的成功之處和有待提高改進(jìn)之處。然后請(qǐng)同學(xué)們自己再說說自己的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

4、反思總結(jié)記錄

很多學(xué)生認(rèn)為體育課是身體活動(dòng)的過程不需要寫作業(yè)，但作為師范生的教師應(yīng)抓住所有時(shí)間和時(shí)機(jī)去訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，因此，我在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)了總結(jié)記錄這一環(huán)節(jié)。通過觀看錄像、自我觀察、師生評(píng)價(jià)后，師生應(yīng)將總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以文字形式記錄下來，有利于再次實(shí)踐的改進(jìn)和提高，同時(shí)訓(xùn)練

學(xué)生養(yǎng)成書寫教學(xué)札記的好習(xí)慣，為師范生將來從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，但無定法。”教學(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應(yīng)該不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索利用于培養(yǎng)學(xué)生師范性的教學(xué)方法，為其將來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運(yùn)用

淺談分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2018）07-141-01

摘要 體育訓(xùn)練在高中體育教學(xué)階段發(fā)揮著十分重要的作用，對(duì)于鍛煉學(xué)生的體能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)，具有良好效果。本文主要是從分層訓(xùn)練法的基本情況入手，針對(duì)分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運(yùn)用情況進(jìn)行全面細(xì)致的分析和說明，為充分發(fā)揮分層訓(xùn)練法的優(yōu)勢(shì)和作用，提升高中體育訓(xùn)練活動(dòng)的整體水平。

關(guān)鍵詞 分層訓(xùn)練法 高中體育訓(xùn)練 運(yùn)用 實(shí)施效果

一、前言

高中體育訓(xùn)練過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，通過傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式無法發(fā)揮積極作用，需要積極采用良好的方式加以應(yīng)對(duì)。將分層訓(xùn)練法積極應(yīng)用在高中體育訓(xùn)練活動(dòng)之中，將能起到良好的效果。

二、分層訓(xùn)練法的基本情況

分層訓(xùn)練，主要是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握程度、身體素質(zhì)等方面因素，并按照學(xué)生的不同類型劃分出相應(yīng)的群體，選擇出不同的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而選擇實(shí)施不同情況的訓(xùn)練方式，給每個(gè)層次的學(xué)生都提供良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，充分提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和能力。學(xué)生自身的遺傳因素影響、社會(huì)環(huán)境影響以及家庭環(huán)境影響，都會(huì)容易導(dǎo)致體育訓(xùn)練能力和運(yùn)動(dòng)能力出現(xiàn)較大的不同。對(duì)此，采用統(tǒng)一性的訓(xùn)練方式，無法給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，影響到了學(xué)生訓(xùn)練能力的培養(yǎng)效果。這時(shí)候，積極采用分層訓(xùn)練法，將能起到良好的效果。

三、分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分層訓(xùn)練法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。

（一）科學(xué)合理明確分層

合理分層，將能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好找準(zhǔn)自身定位，增強(qiáng)他們歸屬感。在體育教學(xué)中，首先教師必須積極向?qū)W生宣傳開展分層教學(xué)的積極意義，以此消除部分學(xué)生產(chǎn)生的“分層即為分等級(jí)”的片面觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白，各人的身體素質(zhì)和意志能力方面是存在著一定差異的，開展分層是為了幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)利于自身體發(fā)展水平的目標(biāo)，更好地開展訓(xùn)練。教師可以將學(xué)生體育能力分為以下四個(gè)等級(jí)。

其次，教師在確定等次的過程中，要采取學(xué)生自報(bào)與教師綜合審核確定相結(jié)合的方式，做到盡量客觀公正，之中尊重學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升動(dòng)態(tài)管理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在高中體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，采用分層訓(xùn)練法，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)?h節(jié)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)管理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，將能夠起到良好的教學(xué)效果。首先，教師在考核學(xué)生成績(jī)的過程中，需要嚴(yán)格按照分層訓(xùn)練法的目標(biāo)，按照不同層次采用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，使得分層教學(xué)能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。教師需要注重到學(xué)生之間的差異性，但是同樣需要保持著平穩(wěn)的心態(tài)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到充分發(fā)展，讓學(xué)生感受到成功的愉悅感，這樣將能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在動(dòng)態(tài)管理學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的過程中，分層給學(xué)生設(shè)置出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能夠不斷上升，向著更高一級(jí)發(fā)展。教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生能夠更好適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）豐富教學(xué)手段

教師積極采用分層訓(xùn)練方法，需要不斷豐富自身的教學(xué)手段和策略，通過分組競(jìng)賽的方式，能夠起到良好的效果。借助于分組競(jìng)賽的方式，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的趕超氣氛，促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練之中享受到競(jìng)爭(zhēng)的樂趣。首先，教師需要從學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力方面的差異出發(fā)，選擇合適的訓(xùn)練方法。采用分組競(jìng)賽、分組訓(xùn)練的方式，按照5人左右的人數(shù)設(shè)置相應(yīng)的小組，讓學(xué)生在小組訓(xùn)練活動(dòng)中，更好的掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能；其次，教師需要針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化和改進(jìn)，選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，更好的體會(huì)到體育訓(xùn)練的樂趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。以運(yùn)球技術(shù)為例，教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，需要充分注重學(xué)生之間的差異性，女生的總體運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)，教師重點(diǎn)講解運(yùn)球急起、急停和體前變向換手運(yùn)球等方面的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于男生來說，除了這些基本的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要傳授運(yùn)球后轉(zhuǎn)身、跨下運(yùn)球、背后運(yùn)球等相關(guān)運(yùn)球技術(shù)，充分提升不同身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)水平。

四、結(jié)束語

分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運(yùn)用，能夠有效從學(xué)生的自身情況出發(fā)，充分提升學(xué)生的整體體育訓(xùn)練能力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握程度。通過科學(xué)合理明確分層，提升動(dòng)態(tài)管理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及豐富教學(xué)手段，將能夠充分體現(xiàn)出分層訓(xùn)練法的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時(shí)代的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)施教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課正以精簡(jiǎn)，高效的特性，深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化、多元化教學(xué)，更需要分層教學(xué)的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個(gè)有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)的一些輔助性教學(xué)資源。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實(shí)、短小精悍使用方便。

微課視頻的時(shí)間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、平板等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進(jìn)高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)施

（一）、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。[3]

（二）、在信息技術(shù)課上實(shí)施分層教學(xué)的可行性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時(shí)間已久，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。

在教學(xué)過程中也深刻地體會(huì)到了由此造成的問題：學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個(gè)老師，面對(duì)幾十名學(xué)生，同時(shí)傳授知識(shí)，是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級(jí)在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來決定教學(xué)的深度和進(jìn)度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地

會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢(shì)的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強(qiáng)勢(shì)學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對(duì)性。由于微課的特點(diǎn)是選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)?，F(xiàn)在社會(huì)教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長(zhǎng)發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

4、微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強(qiáng)迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強(qiáng)悍的特點(diǎn)，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會(huì)積極投入。

（三）微課在分層教學(xué)中的實(shí)施

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過聽課、評(píng)課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的實(shí)際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。

另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、微課在備課中可以對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

首先，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個(gè)最低發(fā)展線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點(diǎn)的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。

2、微課在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”的模式來進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過程中，我制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動(dòng)選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部，這樣就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場(chǎng)景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂模式，成功的從一對(duì)多教育轉(zhuǎn)變成一對(duì)一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一個(gè)層次，真正起到因材施教。

信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義

（一）微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務(wù)，分解知識(shí)點(diǎn)，演示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來，把更多的時(shí)間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時(shí)再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）微課分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個(gè)班級(jí)的大部分人的知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可能有點(diǎn)片面，但是我們探討微課分層教學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束

高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個(gè)突破與提升，是尊重學(xué)生個(gè)性差異前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有力手段。通過微課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識(shí)水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會(huì)更美好！

參考文獻(xiàn)

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