第一篇：微格媒體技術(shù)與高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用,微格媒體以它獨(dú)具的文圖聲像并茂,信息量超大,互交性極強(qiáng)的技術(shù)特點(diǎn)而迅速的發(fā)展,在教學(xué)中的作用與地位,越來越受到廣大教師的重視。本文將從微格媒體在高職聲樂教學(xué)中的諸多優(yōu)越性,通過現(xiàn)代微格媒體技術(shù),結(jié)合當(dāng)前高職聲樂教學(xué)的實(shí)際情況,實(shí)施有效的教學(xué)手段和優(yōu)劣互補(bǔ)的新形式,新方法,并在教學(xué)實(shí)踐中廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微格媒體 聲樂教學(xué) 高職

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用,多媒體技術(shù)迅速興起和發(fā)展,在教學(xué)中的作用和地位越來越受到廣大教師的重視。由于多媒體具有圖、文、聲、活動(dòng)影像并茂以及信息量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn),所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí);有利于情鏡創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持;還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息,有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新,有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。

教學(xué)信息量之大 效率之高

隨著計(jì)算機(jī)輔助教育的實(shí)施,各種媒體教學(xué)課件在大學(xué)和中學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。微格媒體在聲樂教學(xué)中的作用也逐漸被廣泛認(rèn)識(shí),在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。微格媒體在聲樂教學(xué)采用的是教室由一對一授課模式,即老師在上課時(shí)用微格媒體進(jìn)行輔助的教學(xué)。一改往日那種傳統(tǒng)的單一的聲樂教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容從單一狹隘的音樂技能轉(zhuǎn)向多學(xué)科結(jié)合的多元音樂文化教學(xué)。

在當(dāng)代音樂學(xué)科發(fā)展的形式看;音樂門類向精細(xì)化發(fā)展,與其他學(xué)科交織形成了音樂多維度學(xué)科,其知識(shí)總量也是呈幾何式遞增,反應(yīng)在聲樂領(lǐng)域主要表現(xiàn)為歌唱理論的不斷豐富。新的歌唱技巧與風(fēng)格不斷涌現(xiàn),歌唱機(jī)理的研究也不斷加深,使其與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合越來越多。高職聲樂教學(xué)要針對學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn),因材施教,量體裁衣,循序漸進(jìn),使學(xué)生在演唱技巧,聽覺能力,節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)等多種因素結(jié)合的提高。所以,高職的聲樂課時(shí)緊張顯得比較突出。利用微格媒體教學(xué),可以省去非技能方面共性理論的重復(fù)課時(shí),會(huì)明顯提高課堂容量。利用微格媒體技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行聲樂作品的介紹,作者生平簡介,歷史背景等圖象資料的播放,現(xiàn)場演唱錄播,分析點(diǎn)評,使聲樂課堂教學(xué)更直觀生動(dòng),活潑有趣,加深學(xué)生對知識(shí)的印象。利用微格媒體教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法節(jié)省大量時(shí)間,集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音為一體,不僅信息量大,而且轉(zhuǎn)換靈活、高效,既簡化了課堂教學(xué)程序,縮短了知識(shí)傳輸時(shí)間,同時(shí)一改課堂教學(xué)的枯燥乏味,又能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)形式生動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)突出

微格媒體聲樂課件以圖文并茂、聲像俱佳、過程真實(shí)、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,不斷變換的屏幕,制作精美的畫面,形象直觀的闡述,豐富生動(dòng)的信息。課堂上播放名家名曲的現(xiàn)場演唱示范錄象,給學(xué)生講授歌曲演唱的技術(shù)要求,學(xué)生將名家的聲音與自己的聲音效果進(jìn)行比較研究,模仿自學(xué),在不斷的鞏固好聲音的狀態(tài),教師有針對性的進(jìn)行指導(dǎo),大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象聲樂理論與實(shí)踐的感受,從而將課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的境界。此外,微格媒體能使傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容、無法觀察到的現(xiàn)象,生動(dòng)、直觀地顯示出來,從而加深學(xué)生對問題的理解,成為解決學(xué)習(xí)時(shí)矛盾的重要途徑。利用微格媒體課件教學(xué),可以集中全體老師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以上網(wǎng)查找資料,使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序,免除教室上課板書的勞累,而更加地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。

聲樂理論知識(shí)單獨(dú)用語言描述非常抽象、枯燥乏味,難以理解。利用微格媒體技術(shù),可以將歌唱發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)解剖圖,制作成形象直觀的動(dòng)畫,讓學(xué)生了解歌唱發(fā)聲的基本原理,對聲音的波形進(jìn)行綜合分析比較,使聲樂教學(xué)更直觀化。例如在歌唱時(shí),用胸式呼吸的狀態(tài)怎樣,聲音如何?用腹式呼吸的狀態(tài)怎樣,聲音效果如何?用胸腹聯(lián)合式呼吸又是怎樣狀態(tài),聲音效果又如何?利用媒體技術(shù)通過動(dòng)畫、聲音以及色彩可以將這些難以掌握的內(nèi)容直、形象、生動(dòng)、具體地展示給學(xué)生。達(dá)到了結(jié)構(gòu)上的動(dòng)、靜結(jié)合;視覺上的鮮明對照;重點(diǎn)一目了然,難點(diǎn)清清楚楚,有助于學(xué)生加深記憶和全面理解。通過微格媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與歌曲演唱相關(guān)的特定背景,配以交響般的電腦音樂伴奏,使學(xué)生更快的進(jìn)入角色,產(chǎn)生情緒體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動(dòng)演唱的積極性,培養(yǎng)學(xué)生演唱和舞臺(tái)表演能力。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享 相互結(jié)合微格媒體課件集科學(xué)性、教育性和新穎性于一身,是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的體現(xiàn)。教師發(fā)揮個(gè)人在聲樂理論、歌唱技巧科研等方面的長處,課件教學(xué)彼此交流、互為我用、共同提高。

聲樂課以聽覺視覺為主,微格媒體很適合于各種聲樂課的教學(xué)。聲樂作品欣賞;利用多媒體的有利條件,學(xué)生去聽,去欣賞中外歌唱家名曲,學(xué)習(xí)了解各種風(fēng)格的演唱,針對要解決的問題及共性問題進(jìn)行對比欣賞。聲樂理論知識(shí)課:教師將發(fā)聲器官,喉部、胸部或頭部解剖圖形,在課件上活靈活現(xiàn),學(xué)生可以清楚地看到各部位的結(jié)構(gòu)圖形。當(dāng)發(fā)聲時(shí)的各部位與不發(fā)聲時(shí)喉部的狀態(tài),聲帶的變化等。這樣講起來就方便,學(xué)生聽起來看起來就明白清楚。聲樂發(fā)展史課:將聲樂發(fā)展史用多媒體,可以減輕教師的每節(jié)課的板書,學(xué)生也可以聽過視覺了解各個(gè)不同時(shí)代、不同的唱法,以及聲樂發(fā)展的歷史。

使用微格媒體技術(shù)教學(xué)后,節(jié)省了聲樂教師不必要的重復(fù)講解,使教師會(huì)有更多的時(shí)間用在技巧的個(gè)性訓(xùn)練上。既廣泛涉獵教學(xué)信息,仔細(xì)推敲教學(xué)步驟和授課方法,認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分開展教學(xué)研究。同時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)聲樂教學(xué)手段,教師針對歌曲內(nèi)容近距離的技巧和情感啟發(fā),使學(xué)生的思維緊跟教師的講解。課堂上教師適當(dāng)離開計(jì)算機(jī),采用近距離和學(xué)生溝通,用手勢、表情、眼神來連接師生之間的交流,溝通情感、減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使教師清楚、及時(shí)地了解教學(xué)效果,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,展示教師個(gè)人的綜合能力,合理性使用微格媒體可以減輕學(xué)生的視覺疲勞,提高學(xué)生的歌唱熱情。

正確對待微格技術(shù)存在的不足

首先,聲樂技巧課既是聲樂課的主課,不能過多的依賴和頻繁使用微格媒體技術(shù)教學(xué),因?yàn)檫@門課是一對一的教學(xué),學(xué)生上課需要室內(nèi)有隔音設(shè)備,需要教師用耳朵去聽辨聲音對與錯(cuò),學(xué)生需要用感覺來完成技巧。聲樂課需要面對面去糾正學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和感覺,如:喉嚨打開,氣息如何拖住聲音、音色如何優(yōu)美等技術(shù)問題。用微格媒體技術(shù)的傳播聲音不是很清晰和準(zhǔn)確,因此在聲樂技巧課中不能每節(jié)課都用微格媒體技術(shù)給學(xué)生上課。其次,微格媒體技術(shù)教學(xué)中師生雙向交流機(jī)會(huì)很少,學(xué)生總是高度集中瞪著眼睛看屏幕。教師的身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場即興表演等語言情感的交流很難派上用場,學(xué)生無法顧及,師生之間溝通機(jī)會(huì)極少,致使教學(xué)親和力下降?；蛴捎谝粫r(shí)操作程序出現(xiàn)失誤等其他因素影響,使教學(xué)節(jié)奏把握不準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生的注意力難于集中。由于微格媒體演示的信息量大,速度快,如果事先沒與學(xué)生交代清楚,學(xué)生在課堂上就會(huì)過度緊張,手忙腳亂,注意力分散,教師很難把握課堂節(jié)奏,影響正常課堂秩序。教師必須提前做好演示稿,在課堂上學(xué)生的眼神、注意力,教師的語言及思路完全集中在投影稿上,師生之間的交流減少。教師的表情、手勢等,學(xué)生無法集中精力,跟不上教師的思路。這時(shí)教師的語調(diào)、情緒也很難感染學(xué)生了,也弱化了教師綜合聲樂授課能力在課堂上的魅力。學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞,更由于長時(shí)間的注視屏幕和過于單調(diào)呆板影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而消弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師的微格媒體應(yīng)用能力直接影響教師的授課水平,先進(jìn)的設(shè)備只有在全面掌握和了解現(xiàn)代教育技術(shù),教師在應(yīng)用中才能充分發(fā)揮作用。由于許多從事聲樂教學(xué)的教師,沒有特定的機(jī)會(huì),系統(tǒng)的學(xué)習(xí)接觸微格媒體技術(shù),更談不上接受正規(guī)的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育,多以自學(xué)自悟?yàn)橹?微格媒體技術(shù)應(yīng)用能力偏低,操作水平很有限。因此,要使聲樂教師掌握微格媒體技術(shù)應(yīng)用理論和相關(guān)技術(shù),提高教師自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平仍是目前提高微格媒體技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

重視尋求解決問題的有效途徑

當(dāng)前,微格媒體技術(shù)是聲樂教學(xué)中亟待開發(fā)的一個(gè)重要的輔助手段,授課時(shí)應(yīng)直視學(xué)生,歌唱技術(shù)傳授,注意要多與學(xué)生溝通交流,控制好微格媒體技術(shù)演示與播放速度,教師授課的語速要適度,適當(dāng)穿插個(gè)別指導(dǎo)手勢和表情示范,要及注意時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)需求。

為此,加強(qiáng)對聲樂教師微格媒體技術(shù)的培訓(xùn),進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握微格媒體技術(shù)操作要領(lǐng),要把設(shè)計(jì)的圖形、模擬動(dòng)畫要兼?zhèn)淇茖W(xué)性和藝術(shù)性。在準(zhǔn)確表述知識(shí)點(diǎn)的前提下,力求生動(dòng)、簡潔、美觀,并符合聲樂演唱的基本規(guī)律。應(yīng)把精力集中在每堂課課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,將教師感到難以用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式表達(dá)清楚的問題,用微格媒體技術(shù)特有的優(yōu)勢講清楚。加強(qiáng)課件資源共享,使微格媒體技術(shù)教學(xué)課堂能在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行,同時(shí)服務(wù)于更多的人。應(yīng)用微格媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)適度,因地制宜,因人而異。根據(jù)教學(xué)需求,選擇合適的方法與常規(guī)教學(xué)方法有機(jī)配合,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

總之,微格媒體技術(shù)固然有其明顯的優(yōu)越性,是聲樂課堂教學(xué)的一種輔助工具。在聲樂藝術(shù)教學(xué)中,各種教學(xué)手段是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系。將微格媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用,使我們的聲樂教學(xué)獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用[模版]

高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用

【摘 要】本文針對目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學(xué)法，通過對微格教學(xué)法在其他學(xué)科運(yùn)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂課的特殊性和聲樂教學(xué)原則，從實(shí)踐的角度研究微格教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，使未來的中小學(xué)音樂教育師資更加適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂 集體課教學(xué) 微格教學(xué)

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會(huì)輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業(yè)受音樂專業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師聲樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對聲樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通聲樂專業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、高師聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，高師聲樂課教學(xué)一直深受音樂院校的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)過分注重專業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致高師聲樂課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統(tǒng)聲樂教育實(shí)習(xí)的模式已不能滿足基礎(chǔ)教育改革后對新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來越難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業(yè)的“師范性”，完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂學(xué)科建設(shè)改革的動(dòng)力，而微格教學(xué)的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流和信息溝通，對學(xué)生教學(xué)技能的有效強(qiáng)化等優(yōu)勢恰好為高師聲樂教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂教學(xué)中引進(jìn)微格教學(xué)法的實(shí)用性

把微格教學(xué)引進(jìn)聲樂課堂教學(xué)中，給各種教學(xué)技能訓(xùn)練帶來了便利，也給教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)帶來了方便，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，比如聲像紀(jì)錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)提供了可靠的方法和手段。在中學(xué)聲樂課教學(xué)與教研活動(dòng)中應(yīng)用微格教學(xué)只需要建立一間微格教室，一臺(tái)攝像機(jī)、一臺(tái)錄音機(jī)即可工作，普通中學(xué)都有條件建設(shè)微格課堂，開展微格教學(xué)和教研活動(dòng)。

三、高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)主要是指聲樂教學(xué)法課，這種大課通常是學(xué)習(xí)理論只是，試講機(jī)會(huì)本來就很少。即便試講，面對整個(gè)班級的同學(xué)，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時(shí)一次失敗都可能給該生后面的實(shí)習(xí)帶來心理上的負(fù)面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學(xué)技能運(yùn)用的情況下，讓他們直接去中小學(xué)班級教學(xué)，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個(gè)陌生的團(tuán)體，于是他們極易在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，無法駕馭教學(xué)內(nèi)容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學(xué)技能的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)了。

（二）微格教學(xué)中采用分組教學(xué)，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和組織者，這樣就能拉近指導(dǎo)教師與師范生的距離，學(xué)生模擬授課時(shí)間只有7分鐘左右，練習(xí)時(shí)面對的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生既是角色扮演者又是評價(jià)員，其他學(xué)生在試講者授課時(shí)只需要觀察試講者授課情況，做出相應(yīng)的評價(jià)，學(xué)生之間的交流增多授課者在心理上不會(huì)有很大壓力，也不易產(chǎn)生緊張情緒。微格教學(xué)應(yīng)用當(dāng)堂攝錄當(dāng)堂回放的教學(xué)形式，學(xué)生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生對這種授課形式容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而且反饋非常及時(shí)，學(xué)生印象深刻清晰，易于評價(jià)和主觀認(rèn)識(shí)自己的不足。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。

另外，理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以結(jié)合示范錄像，在理解抽象概念的基礎(chǔ)上觀看有經(jīng)驗(yàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)示范，有利于師范生形成教學(xué)技能和教學(xué)方法上的直觀、感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中建立良好的心理圖式。

四、結(jié)語

“教學(xué)有法，但無定法”，按照微格教學(xué)的方法，把課堂教學(xué)全過程分成若干個(gè)部分，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設(shè)計(jì)、操作，將必然使人產(chǎn)生一個(gè)全新的課堂教學(xué)觀念。在學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，中學(xué)音樂教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務(wù)繁重、心理負(fù)荷過重的中學(xué)生生活中，音樂是調(diào)節(jié)學(xué)生身心、美化學(xué)生生活、陶冶學(xué)生情操、促使學(xué)生身心健康發(fā)展的精神良藥。音樂課堂教學(xué)無疑應(yīng)成為學(xué)生接受音樂教育的直接窗口，音樂教師需要在教學(xué)中不斷地更新觀念，理清思路、創(chuàng)新求實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭友 畢小白，《對日本微格教學(xué)發(fā)展的研究》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），1997年，第3期

[4]陳傳鋒編著，《微格教學(xué)》，廣州：中山大學(xué)出版社，1999年版

作者簡介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂學(xué)。

第三篇：微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用教育論文

微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫和他的同事于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學(xué)生或教師的一種方法。微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者提高某一技能的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。由于微格教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技能方面帶來很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學(xué)法在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中有著更大的應(yīng)用空間，應(yīng)該重視和推廣。

一、高職體育課中應(yīng)用微格教學(xué)的重要性

首先，高職學(xué)校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強(qiáng)高職體育教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法尤為重要。其次，加強(qiáng)高職生身體鍛煉的習(xí)慣，既可以提高文化課的學(xué)習(xí)，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒有認(rèn)識(shí)到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學(xué)生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務(wù)把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學(xué)生，在體育課堂中使學(xué)生與教師得到互動(dòng)。學(xué)生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達(dá)到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學(xué)水平。

微格教學(xué)的程序、方式、方法、反饋機(jī)制，以及在教學(xué)、訓(xùn)練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學(xué)中引入微格教學(xué)是可行的。

二、微格教學(xué)的程序在高職體育教育領(lǐng)域中的應(yīng)用微格教學(xué)的程序。微格教學(xué)的基本教學(xué)程序一般包括以下幾部分：事前的理論學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐(包括微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄)、反饋和評價(jià)(包括提供反饋、自我分析、討論評價(jià))、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)的原理。微格教學(xué)將現(xiàn)代化的視聽設(shè)備用于教學(xué)之中可以說是首當(dāng)其沖的。在體育課教學(xué)中，通過觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作錄像，使教師或者學(xué)生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運(yùn)動(dòng)表象，這對于學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，掌握運(yùn)動(dòng)技能起著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看重放技術(shù)動(dòng)作實(shí)況錄像，將完整的技術(shù)動(dòng)作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，從而找出技術(shù)動(dòng)作中存在的缺陷和不足，制訂出改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的方案或教學(xué)計(jì)劃，再進(jìn)行訓(xùn)練。這對提高教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。微格教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。采用微格教學(xué)法，能提高體育教師的教學(xué)本領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生強(qiáng)身健體的方法，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，使高職體育教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到雙贏。

第一，高職體育課教學(xué)環(huán)節(jié)的微格教學(xué)程序法應(yīng)用。體育課堂中體育教師采用微格教學(xué)不一定采用完整的程序化進(jìn)行，也可以采取其中的幾個(gè)部分。在體育教學(xué)中教師通過微格教學(xué)的應(yīng)用，可以通過短時(shí)間的反饋和調(diào)整，為下一步的實(shí)踐教學(xué)提供可改進(jìn)的依據(jù)。對于高職健康體育課學(xué)來說，應(yīng)用微格教學(xué)，可以激發(fā)高職學(xué)生體育鍛煉的興趣，達(dá)到健身的目的，同時(shí)也是方法論的學(xué)習(xí)，可以為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學(xué)的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學(xué)法應(yīng)用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務(wù)能力上會(huì)做、會(huì)講、會(huì)教的技能。其中，會(huì)講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。講解的要領(lǐng)要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項(xiàng)等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強(qiáng)語言強(qiáng)調(diào)。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術(shù)動(dòng)作采用關(guān)鍵、流暢的詞語為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用微格教學(xué)法，可利用視聽設(shè)備記錄課堂講解過程，課后重放實(shí)況錄像進(jìn)行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學(xué)法應(yīng)用。教案是組織教學(xué)的具體方案，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)。運(yùn)用微格教學(xué)，高職體育教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，其次要確定教師的教學(xué)行為，再次要確定應(yīng)用的教學(xué)技能和學(xué)生的反應(yīng)，以及組織教法和時(shí)間安排。經(jīng)過微格分析，修改不足，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職體育課引入微格教學(xué)的作用

近年來，世界各國對體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關(guān)注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯(lián)合大會(huì)上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學(xué)方法的培養(yǎng)。微格教學(xué)作為教師教學(xué)技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學(xué)科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法，這種方法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中有著廣泛的意義。有利于提高高職體育教師教學(xué)技能和提高學(xué)生掌握技能的能力。微格教學(xué)之所以能提高高職教師的教學(xué)技能，不僅遵循了人類認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學(xué)的基本原理。從課堂教學(xué)前后的錄像中，可以看到教師教學(xué)行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學(xué)，高職教師積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。體育課中采用微格教學(xué)方法，能夠達(dá)到教與學(xué)的良好效果，有利于教師提高教學(xué)水平和學(xué)生掌握鍛煉身體的技能，從而實(shí)現(xiàn)體育教育的目的。可以促進(jìn)高職體育教師間的相互交流和學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要使每位教師的教學(xué)藝術(shù)成為大家的共同財(cái)富，無非通過教師之間不斷地相互學(xué)習(xí)和交流。通過微格教學(xué)，教師們在教學(xué)方法上可以取長補(bǔ)短，達(dá)到實(shí)施教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性、有效性，使得教有所長，學(xué)有所得。微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進(jìn)了高職體育教育研究的科學(xué)化。微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于體育教學(xué)技能的研究開發(fā)和訓(xùn)練實(shí)踐中，借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個(gè)合適的研究層次，并實(shí)現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為高職體育教育科學(xué)的研究提供了一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的中介，這種中介作用在實(shí)踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。微格教學(xué)促進(jìn)了高職體育教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)為高職體育教師的教學(xué)實(shí)習(xí)和新教師的實(shí)踐課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從技能的分支教學(xué)到完整課的實(shí)踐教學(xué)，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標(biāo)明確和操作具體的教學(xué)技能訓(xùn)練便于體育教師觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度；模擬的教學(xué)環(huán)境可減少體育課教學(xué)所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學(xué)到多種教學(xué)法過渡。以往教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)說明，體育教師在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn)練提高的僅僅是幾項(xiàng)教學(xué)技能。所以體育教師在開始時(shí)首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學(xué)技能的訓(xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強(qiáng)，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以有利于體育教師提高教學(xué)技能，更好地完成課堂教學(xué)和訓(xùn)練。

第四篇：微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：目的：順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢，提升當(dāng)代學(xué)生的體育素質(zhì)，淺談微格教學(xué)法的應(yīng)用，為更全面的培養(yǎng)新一代提供依據(jù)和方法。方法：通過查閱文獻(xiàn)，借鑒研究，對比實(shí)驗(yàn)，對本校體育教學(xué)課程進(jìn)行改革，貫徹應(yīng)用微格教學(xué)法。結(jié)果：在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，對學(xué)生體育理論及技能的提高效果顯著。結(jié)論：微格教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)得到更好的使用，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的高職體育學(xué)生。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；高職體育教學(xué)；教學(xué)法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的知識(shí)層面不斷提高，對于全面發(fā)展的要求愈加迫切，這就對教學(xué)工作提出了更高的要求。微格教學(xué)

（microteaching）理論是為提高教育者教學(xué)技能而產(chǎn)生的理論，微格教學(xué)法在20世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)教育系首創(chuàng)，它以教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、信息即時(shí)反饋原理、現(xiàn)代教育測量與評價(jià)原理等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用視聽技術(shù)和電化教學(xué)媒體的手段，對師范院校學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學(xué)效果的不斷顯現(xiàn)，其應(yīng)用也越來越廣泛。下面，筆者將本次對本校學(xué)生的教學(xué)改革的方法和結(jié)果匯報(bào)如下。

一、研究對象

隨機(jī)挑選本校學(xué)生212人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，排除專業(yè)、性別、年齡的影響。其中2007級?？粕?05人為對照組，2008級?？粕?07人為實(shí)驗(yàn)

第五篇：微格教學(xué)論文

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

微格教學(xué)論文

學(xué)院：自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學(xué)號(hào)：35號(hào)

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學(xué)結(jié)束了，在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多的教學(xué)知識(shí)，縱觀中等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，一般可以劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評價(jià)階段。微觀上講，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是備課，教學(xué)實(shí)施階段的任務(wù)是如何上好一堂課，教學(xué)評價(jià)階段的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)與評估。

當(dāng)教師接受一門課程的教學(xué)任務(wù)后，首先過的第一關(guān)就是備課。備課充分與否是決定一個(gè)教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)。

所謂備課，是教師為教學(xué)所做的準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作，是教師為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能高效順利地進(jìn)行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。備課是教師自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是開展有效教學(xué)活動(dòng)的基本保證。教學(xué)備課的充分程度對于加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對性和實(shí)效性，減少教學(xué)的盲目性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用具有重要的意義，教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課室迅速提高教學(xué)水平的重要條件。

在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我學(xué)會(huì)了如何備好一堂課。首先，把自己當(dāng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的智慧；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ；其次，備“導(dǎo)法”而不是備“教法”，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后，要記住為師的最終目標(biāo)——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內(nèi)容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量，教師的備課過程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程。其次是備什么內(nèi)容，一：備大綱，大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，只有鉆研教學(xué)大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn)；二：備教材，分析教材要求，找出其內(nèi)在規(guī)律，分清讓學(xué)生掌握知識(shí)的三個(gè)不同要求，了解、理解、運(yùn)用，然后，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文

獻(xiàn)，增加知識(shí)的深廣度，處理教材要求：按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；對必要的新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時(shí)地反映，同時(shí)也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學(xué)生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學(xué)遵循的原則： 由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要做到： 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn)；備方法具體內(nèi)容：如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵(lì)創(chuàng)新；如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計(jì)，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)自己的特點(diǎn)“標(biāo)新立異”、“獨(dú)辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法；備課中其它注意事項(xiàng)——兩個(gè)重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學(xué)生(成人)來說：模版要有特色；要體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點(diǎn)： 色彩搭配、字體選擇、字號(hào)大小、字?jǐn)?shù)多少。做電子板書時(shí)，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標(biāo)題，可以用花體字，但是不要經(jīng)常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號(hào)，一級標(biāo)題不要小于32號(hào)，二級標(biāo)題不要小于28號(hào)，正文不能小于24號(hào)。字?jǐn)?shù)，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術(shù)：板書的價(jià)值——輔助地完成教學(xué)任務(wù)。但板書不是文字、符號(hào)與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學(xué)，我學(xué)習(xí)到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進(jìn)行改正，希望在后四周的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，通過自己的努力，自己的教學(xué)水平能進(jìn)一步的提升。