第一篇：情景教學(xué)的應(yīng)用

構(gòu)建小學(xué)英語的“大課堂” ——淺談小學(xué)英語的情景教學(xué)

內(nèi)容摘要

多年來,英語課程在我國小學(xué)的課程設(shè)置中都處于最重要的科目之列。然而長期以來,在小學(xué)英語的課堂教學(xué)實踐中,英語教學(xué)一直沿用的是最為傳統(tǒng)的英語教學(xué)法,即以反復(fù)的語法講解為主,這樣的課堂難以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。針對小學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題,參考以往情景教學(xué)理論,筆者提出在小學(xué)英語課堂教學(xué)里面,通過把“情景”的環(huán)節(jié)設(shè)置入課堂,創(chuàng)建一個開放的,積極互動的英語“大課堂”,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。文章首先闡述了情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后回顧了現(xiàn)階段小學(xué)英語情景教學(xué)現(xiàn)狀,最后總結(jié)探尋出適合小學(xué)英語情景教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；改進策略

一．小學(xué)英語情景教學(xué)的基礎(chǔ)理論

一線教師對情景教學(xué)有許多的描述。例如鐘信躍認為，“情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)具有一定的情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能全面和諧地發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！?/p>

本論文中的情景教學(xué)，是指在小學(xué)英語課堂中，為了達到教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點以及生活經(jīng)驗出發(fā)，借助各種教學(xué)手段與活動的開展，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在情景中感知、理解、實踐和掌握語言，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)語言運用能力的一種課堂教學(xué)方法。

二．小學(xué)英語情景教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解小學(xué)英語情景教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對鳳陽縣梅市中心小學(xué)的教師進行了簡單的問卷調(diào)查。雖然大部分的教師在英語課堂中經(jīng)常采用情景教學(xué)，然而，僅有一小部分的教師比較了解情景教學(xué)理論，不了解情景教學(xué)理論的教師卻占絕大部分。這就表示教師對情景教學(xué)是有需求的，但是對情景教學(xué)的理解比較少，而且不能熟練的運用。因此，研究情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用是非常有必要的。調(diào)查還顯示，為了提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個真實的英語環(huán)境是必須的。因此，研究情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用是勢在必行的。在調(diào)查中，絕大部分的教師們采用的情景方法有圖片、實物、游戲、歌曲、多媒體等。

總之，調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)教師對情景教學(xué)有需求，情景創(chuàng)設(shè)的意識比較強，并在課堂實踐中進行了一定的探索，但是，也存在大部分教師對情景教學(xué)的相關(guān)理論了解甚少，對教材情景挖掘程度不深等問題。因此，為了更好地在小學(xué)英語課堂中運用情景教學(xué)，這就需要我們在教育教學(xué)實踐中不斷地進行探索和實踐，最大程度地利用好情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是本論文研究本課題的目的。

三．小學(xué)英語課堂情景教學(xué)改進策略 1.利用好圖片和圖畫資源 低年級的學(xué)生是以直觀形象思維占主導(dǎo)地位,學(xué)生對形象、生動、顏色鮮艷的圖片感興趣,這要求教師要多收集、制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)圖片。教師對情境中圖片的運用要注意與學(xué)習(xí)目標結(jié)合,比如在教學(xué)“tiger” 一單詞時,可以先呈現(xiàn)其實物的圖片，然后一定要把圖片與單詞結(jié)合起來,利用兒童對形象的記憶與知識聯(lián)合。小學(xué)英語情境的創(chuàng)設(shè)中,要注重圖與詞的結(jié)合,從具體形象的圖過渡到抽象的詞,完成從圖到識字的目的。

在小學(xué)階段圖畫是展開形象的重要途徑,通過圖畫展示課文內(nèi)容就是把課文內(nèi)容形象化,使學(xué)生通過直觀感官理解課文內(nèi)容,建構(gòu)意義,符合學(xué)生對形象事物易于接受和理解的特點。同時,用圖畫再現(xiàn)情境,一定要與課文意義建構(gòu)聯(lián)系起來,這需要教師加以指點、啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向感受形象、進入情境。2.利用好歌曲資源

愛唱愛跳、活潑好動是兒童的天性,學(xué)生喜歡富有節(jié)奏而又朗朗上口的歌曲。優(yōu)美的歌曲、活潑的節(jié)奏再加以形象生動的對話,把原本枯燥無味的文字變得形象而又樂于接受了。教師也可根據(jù)需要把課上所學(xué)的相關(guān)句型或易讀錯的單詞、重點單詞編入歌曲中,以優(yōu)美迷人的旋律吸引學(xué)生,就會輕易地化解學(xué)習(xí)難度,孩子就跟著樂曲盡情放松歡樂地歌唱,感受英語學(xué)習(xí)的無窮魅力,同時鞏固所學(xué)知識要點。通過音樂進入情境,音樂的語言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。以特有的旋律節(jié)奏,塑造出音樂的形象,把聽者帶到特有情境中。3.利用好視頻動畫資源

英語教材配套的往往有一些視頻動畫,這些動畫資源具有圖文聲并茂的特點,能真實再現(xiàn)文本人物說話的語音語調(diào)及神情,比靜止的文本內(nèi)容更符合學(xué)生認知特點和心理特征。在課堂教學(xué)中,教師可利用多媒體技術(shù)巧妙設(shè)置情境,使學(xué)生走進所學(xué)語言情景中,并激活學(xué)生有關(guān)背景知識,讓學(xué)生在真實情境中運用。4.利用好多媒體資源

首先,利用好互聯(lián)網(wǎng)上豐富的圖片資料,因特網(wǎng)上各種圖片圖形資料非常豐富,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集所需資源加以利用。例如,小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)數(shù)字單詞1-10時,教師可以在百度圖片中搜集數(shù)字的卡通圖片,而且在接下來的教學(xué)中也可以利用這些圖片進行游戲。對多媒體的巧妙利用使學(xué)生在游戲中學(xué)生興致昂揚地學(xué)習(xí)新知識,同時也復(fù)習(xí)了舊知識。

其次,互聯(lián)網(wǎng)聲音資源也是非常豐富的。多媒體中聲音按照內(nèi)容可以分為發(fā)音、配樂、音樂三種。發(fā)音是對字母音標、單詞以及課文的標準發(fā)音;配樂是按照情境需要配上的背景音樂,起到烘托氣氛的作用;文課文發(fā)音材料,對話材料,真實生活場設(shè)屮出現(xiàn)的盧音,適應(yīng)的有節(jié)奏的配樂,歌曲等。在收集整理這些材料的過程中,可通過以下方法獲取:字母發(fā)音,課文發(fā)音材料,對話材料,配樂以及歌曲等可以從網(wǎng)上聲音素材庫選取,歌曲也可以根據(jù)需要改編制作,單詞可以從語音詞典中提取,真實生活場景出現(xiàn)的聲音可以利用錄制下再制作到教學(xué)課件。最后是將互聯(lián)網(wǎng)上的資源加以利用，制作出適合教學(xué)的多媒體課件。多媒體課件能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)效果，同時能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。5.利用好生活素材

小學(xué)英語課本中大部分單詞時表示生活交際中常見的具體事務(wù),比如動植物、實物、服裝、家庭成員、教室物品、學(xué)校、玩具等等。那么在教授這些類別的單詞時,教師可以通過借助生活中實際物品使學(xué)生直接感知、在英語與實物間建立聯(lián)系,從而使學(xué)生理解語義并形成持久印象。

四．小結(jié)

情景教學(xué)法已經(jīng)成為小學(xué)英語教師比較喜歡使用的教學(xué)方法之一。很多教師在教學(xué)過程中, 創(chuàng)設(shè)了諸多各有特色的教學(xué)情景, 提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在運用情景教學(xué)法時應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然, 教師演示要自然、熟練、準確，為學(xué)生構(gòu)建一個活躍的“大課堂”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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第二篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。

摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實例從情境教學(xué)的特點、優(yōu)點、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境 教學(xué)

情境主要指進行言語交際的外部的具體場合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

當(dāng)然，無論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對象的實際情況的教學(xué)方法并進行設(shè)計一定的情境，使學(xué)生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準備。值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學(xué)生事先準備好各種物品，然后順手拾起某個學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識，還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個小游戲。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進一步把它補充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對較遠的標志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。在教學(xué)時，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實語言情境

英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學(xué)，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學(xué)中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會了用英語唱歌，學(xué)會了熟練的進行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進步，讓我激動不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅持每天安排一組同學(xué)8---10人進行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預(yù)報的短文。在教學(xué)時，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、正確運用教具，有效促進情境教學(xué)

恰當(dāng)運用教具也是實施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進一個漂亮的禮品盒中。

筆者剛進教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學(xué)生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多。活動開始時，筆者順勢教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個教學(xué)過程達到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會了上述兩個句型?？梢?，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

八、運用體態(tài)情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動物時，學(xué)動物的叫聲來進行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時也做一些動物特有的動作進行教學(xué)，如在教monkey時，學(xué)生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學(xué)。

結(jié)束語

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點經(jīng)驗，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻

《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》 《新課標小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計》 《小學(xué)英語教學(xué)論》

第三篇：情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：左啟剛

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的重視程度逐漸增強，對于我國目前把高考當(dāng)作篩分人才培育等級的現(xiàn)狀而言，高中教育對于一個學(xué)生而言是非常重要的。為了迎合時代的發(fā)展要求，以創(chuàng)新思維開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)該學(xué)會利用合理的先進方法去改變課堂模式，這其中非常有效的一個方法就是情景教學(xué)法。本文從情景教學(xué)法對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及運用此法的措施兩個方面展開思考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維培養(yǎng)

引言：中華民族是歷史悠久的文明古國，無論是文學(xué)思想還是理學(xué)概念亦或科技發(fā)展，都是世界上鮮有的國度。在文明傳承的過程中，隨著世界文化的融合與相互借鑒，我國的教育模式與思想也逐漸更加現(xiàn)代化和長遠化，在我國傳統(tǒng)的教育考試系統(tǒng)里，一直以講授單一的方式在進行。而在新課改后，我國高中為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，開始對理科科目特別是數(shù)學(xué)課程進行了改進，逐漸引入情景教學(xué)法這一模式，希望這一方法會帶來好的效率和成果。

一、情景教學(xué)法對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維

在高中數(shù)學(xué)課堂上，面對沉重的高考大多數(shù)學(xué)生的壓力都比較大，面對繁重的作業(yè)也難免焦慮厭倦，這時課堂效率的提高就顯得更加重要。在我國目前的教育領(lǐng)域里，除了少數(shù)貴族高中，大多數(shù)高中都還沒有能力利用先進的教學(xué)設(shè)備去完善課堂，這也就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進方法利用更好的方法去開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們走出疑惑，情景教學(xué)法就是其中之一。如果教師善于利用情景教學(xué)，就會在活躍課堂氣氛的同時對學(xué)生的思維起到開發(fā)作用，也會在相同時間給學(xué)生傳授更多的知識，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里，情景教學(xué)法極其重要。

（二）有利于幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了適應(yīng)高考，每一個學(xué)生都要把數(shù)學(xué)當(dāng)作重中之重去學(xué)習(xí)和看待，為了更好的幫助學(xué)生去理解抽象生澀的概念，教師應(yīng)該學(xué)會運用合理的創(chuàng)新方法去對課堂進行整改，這時情景教學(xué)法就起到了很重要的作用。情景教學(xué)法的運用不僅可以活躍學(xué)生的思維，更是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的最好方法，讓學(xué)生們走出課本，真正走進數(shù)學(xué)，是情景教學(xué)法最重要的存在目的。

（三）有利于提高教師教學(xué)能力

情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它要求更加生動的講解與對概念的分析，如果一個教師只擁有講授能力卻沒有應(yīng)用概念到實際中的能力，那么這個教師就是不合格的。情景教學(xué)法可以在很大程度上改善這樣的問題，可以幫助培養(yǎng)所有的教師學(xué)會如何教學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉更加優(yōu)秀的傳遞知識與表達的能力，在加強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的同時也提高了教師的教學(xué)能力，進而對整個高中數(shù)學(xué)教育的想前發(fā)展形成良好推動作用。

二、情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）運用模型演示創(chuàng)設(shè)情景

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，為了更好的投入到高考復(fù)習(xí)里，教師通常會加快講課進度，把固定的課程任務(wù)提前完成，這時就自然的為學(xué)生帶來了壓力。這時如果可以有一種合適的方法運用情景教學(xué)法，就會達到更好的效果，方法之一就是運用模型演示創(chuàng)設(shè)情景。例如，在講授排列組合的性質(zhì)和計算時，對于排列組合初步認識時，學(xué)生可能對這一概念很難接受，這時教師可以創(chuàng)設(shè)人物情景，挑選一些學(xué)生讓他們代表某個數(shù)字，然后，根據(jù)他們位置的變換去印證結(jié)果與公式的關(guān)系，這種生動的情景就會讓學(xué)生對排列組合知識的理解更加容易，從而提高教學(xué)效率。

（二）利用數(shù)學(xué)實踐提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在我國高中教育里，無論是哪種學(xué)科，都存在缺乏實踐這種問題，特別是對于數(shù)學(xué)這樣的概念性很強的理科。為了提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)高考的同時培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與思維，就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)實踐提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的運用情景教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖相關(guān)問題時，簡單的表述與計算并不能幫助學(xué)生理解和解決問題，這時教師應(yīng)該開展類似于學(xué)生調(diào)查等活動，在活動調(diào)查中鼓勵學(xué)生記錄數(shù)字，學(xué)會利用學(xué)過的概念與公式去解決相應(yīng)問題，在真正的生活情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維，才能真正達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與標準。

（三）加強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體驗 在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，講解概念是一個重要方面，更重要的是教會學(xué)生如何運用知識到實際問題里，無論是對于習(xí)題還是生活實際，知識體驗都是非常重要的。所以，為了更好的運用情景教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，很多學(xué)生都不能在短時間內(nèi)接受和運用立體思維，更不能很好的去解決習(xí)題和生活中的立體問題。在此情況下，教師可以為每一個學(xué)習(xí)小組都配備教學(xué)道具，讓學(xué)生對于正方體、錐體、長方體、球等簡單的立體圖形有更加深入的了解，并帶領(lǐng)學(xué)生在觸摸和感官的情況下學(xué)習(xí)和推算計算公式，如果在環(huán)境允許的條件下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，把教學(xué)定位在更加直觀豐富的戶外，從而對抽象的立體概念進行更加全面輕松的講解，加強學(xué)生的知識體驗，為高考數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，也促使學(xué)生在生活中善于更好的利用數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語：隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國力的增強，教育興國不僅僅是一句口號，而是一個民族的希望與未來。在傳統(tǒng)的教育傳承里，我國歷史上涌現(xiàn)出很多模式的考試形式，高考是現(xiàn)代社會教育發(fā)展的結(jié)晶，在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，各種教學(xué)方法層出不窮，上文就著重分析了情景教學(xué)法的意義與運用措施，相信我國高中的未來會越走越好。

第四篇：情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：興趣是最好的老師,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,一直是廣大教育工作者不斷探索的課題.筆者認為,課堂教學(xué)應(yīng)以集體的自主活動為主旋律,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師不光要講授知識,更重要的是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到調(diào)動,能力得到提升.單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的,但結(jié)合情境卻能提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在情境中主動、積極學(xué)習(xí)。本文初步探討了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)常見情景的辦法,以及在日常教學(xué)中對于情境教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)知識；情境教學(xué)

一、現(xiàn)實背景及意義

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。讓學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)中，獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。由此可見，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實效性。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境容易，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不易。

《 數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生生性活潑好動，而數(shù)學(xué)知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學(xué)實踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

[1]情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國內(nèi)外一些教育家都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。

[2]

二、國內(nèi)外研究的狀況

對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實驗。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”趨動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境―問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進行“同化”、“順應(yīng)”，從而達到一定意義上的建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

（一）、引入故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)可以從以下幾方面著手：

小學(xué)中低年級學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動地參與教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望。我在教學(xué)三年級上冊認識周長的時候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發(fā)生了一起盜竊案：小螞蟻儲藏在糧倉里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后可急了，于是它焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來（課件演示小螞蟻爬樹葉過程）正好走完一圈也叫一周的時候突然想到：對，得趕快向村長報案，于是小螞蟻就報案去了。（課件演示村長開著警車來了）村長來到糧倉偵察了一番發(fā)現(xiàn)了一條重要線索：在門口留下了三種動物的腳?。ɡ蠋煶鍪救N不同動物的腳?。?，村長掌握了這一線索后就去調(diào)查了，同學(xué)們：你們也動手描一描腳印。學(xué)生動手，初步感知周長，然后通過摸、量等活動進一步了解周長，最后通過量周長知道誰是小偷，這個情境的創(chuàng)設(shè)，運用了喜聞樂見的童話故事，并運用了多媒體的教學(xué)手法活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生對知識的探究欲望，學(xué)生參與的積極性非常高，課堂成了學(xué)生進行統(tǒng)計競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。

又如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的魚宴?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們就迫不及待地想找到問題的答案。

[3](二)、引入問題情境

問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。[4]如教學(xué)《圓的認識》，老師在課上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過學(xué)生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

又如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準確了。學(xué)生積極思考，認為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

（三）、引入操作情境

好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，確實是這樣?！皠邮肿觥崩砟钪赋觯郝爼?，看能記住，做才能理解。作為教師，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學(xué)生運用實物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學(xué)生的動手操作，增強感性認識，促進學(xué)生進行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。[5]

如在教學(xué)《圓錐的認識》時有一個量高的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)時只是提出了一個問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個學(xué)生居然想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動眼看、動腦想、動手量的自主探究，獲取了知識，同時創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

又如在教學(xué)一年級“認識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐，合作交流。讓學(xué)生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

（四）、引入生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會思考。

例如，在教學(xué)“比的意義”一課時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。師：老師先問同學(xué)們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時教師板書男女生人數(shù)。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”時，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12 個球，要分給男、女兩組同學(xué)進行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與[6]學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

（五）、引入競爭情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，可以使學(xué)生增強自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競爭情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也很好。把全班學(xué)生分成若干個成績比較平均的小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們。課尾，評出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學(xué)向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現(xiàn)不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機制引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學(xué)得好。孩子們非常喜歡這種形式，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲并主動親近數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)融合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

[7] 綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。

第五篇：談英語情景教學(xué)的應(yīng)用

談英語情景教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)法的理論與實踐的突破口是“情境”的創(chuàng)設(shè)，而情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的“情境”，我以為實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。

下面我就自己在教學(xué)研究過程中的摸索和嘗試談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

1、音樂欣賞、渲染情境。

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，像字母歌、元音字母歌、數(shù)字歌與英語歌曲，還有后期教學(xué)中要學(xué)習(xí)的家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲。由此可調(diào)整學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，為其上課作好準備。同時，我還依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。比如：初一教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。復(fù)疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學(xué)習(xí)動物名稱時,可以先將小動物的聲音錄制下來,讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教學(xué)tiger.elephant.pig......等動物名稱，先讓學(xué)生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學(xué)生們對此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課 氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識,活用了英語句子。這種聆聽聲音，創(chuàng)造情境的方法也可以用在學(xué)習(xí)交通工具上，如car, bus , train 等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪種交通工具,，引出要教的內(nèi)容，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生上課的學(xué)習(xí)積極性。這既加強了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

2、語言描述、貼近情境

教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學(xué)生學(xué)會用英語思索答疑。教學(xué)中運用語言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，運用相當(dāng)廣泛。

設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學(xué)們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學(xué)提出以下問題：“Boys and girls!Who is the boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”.聽見同學(xué)們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

這位李老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止了學(xué)生上課走神。再例如：教師給出下列詞形變換的題，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察：（1）dance——（跳舞者）（2）sing——（歌手）（3）teach——（教師）（4）write——（作家）（5）swim——（游泳者）（6）run——（跑步的人）

同時提出下列引導(dǎo)性問題幫助思考。（1）以上所給的六個單詞都是什么詞性？（2）變化得到的這六個詞又是什么詞性？通過觀察思考學(xué)生給出了下列正確答案：①dancer ②singer ③teacher ④writer ⑤swimer ⑥r(nóng)unner。最后給出下列問題：以上動詞變名詞的方法是什么？共有幾條細則？根據(jù)觀察以上例子，學(xué)生很快找出了規(guī)律。

通過生動的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共振。如在教現(xiàn)在進行時與always連用表示“責(zé)備”或“贊賞”的語氣時（You are always late.He is always helping others）,通過不同的語音語調(diào)的示范朗讀來促使學(xué)生理解表達出的不同感情色彩。

3、實物直觀、演示情境。

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學(xué)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教 “What colour is it?”時把它和以前的句子 “What’s this ?”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學(xué)生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學(xué)生便問“What’s this？” 他則回答“It’s a …” 若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學(xué)們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。這樣學(xué)生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學(xué)生的興趣倍增，在真實的生活背景下學(xué)習(xí)并運用了語言。學(xué)生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實物聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

4、圖畫教學(xué)、呈現(xiàn)情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如： 教學(xué)Wei Hua’s busy day時，將Wei Hua’s day 勾勒出18幅連環(huán)簡筆畫（按時間先后順序描述Wei Hua 一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達到教書育人的雙重目的。

5、角色扮演、體驗情境。

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。如在教學(xué)JEFCⅡ Lesson 86時，就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，由此，Liu Mei、woman、policman、Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學(xué)的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力，6、媒體運用、展示情境

日前，“CAI”（Computer Assistant Instruction 計算機輔助教學(xué)）技術(shù)，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如外研版六年級上冊 unit5是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預(yù)報的短文。在教學(xué)時，可采用先重播昨晚的天氣預(yù)報的錄音帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖）。變聽變讓學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天與圖標的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時讓兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請基礎(chǔ)好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在去年全州教研員賽課中，我就很好地利用了多媒體，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留下了深刻的印象。