第一篇：初中歷史教學(xué)中情景再現(xiàn)法的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)中情景再現(xiàn)法的應(yīng)用（陳莉莉）

2011-03-04 15:19:15| 分類： 廊坊初中歷史 | 標(biāo)簽：學(xué)生

歷史

情景

教學(xué)

再現(xiàn)

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歷史,即自然界和人類社會(huì)的發(fā)展過程.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史實(shí)際上就是在頭腦中重新構(gòu)筑歷史的過程.初中階段的歷史學(xué)科，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲,增強(qiáng)對(duì)歷史的親切感,然后在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物，探索因果關(guān)系的能力。情景再現(xiàn)法在歷史教學(xué)中能夠起到比較明顯的效果。

情景再現(xiàn)法，就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的的教學(xué)方法。

一、為什么要應(yīng)用情景再現(xiàn)法呢？

首先，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來看。歷史具有客觀性和過去性的特點(diǎn)，有著時(shí)間、空間、人物等特定的場(chǎng)景。由于初中歷史教材篇幅和學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)的限制，教材所引史實(shí)比較簡短，讓學(xué)生單純的根據(jù)教材去理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)還有一定難度。所以在教學(xué)中,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充資料，運(yùn)用各種教學(xué)手段使歷史情景化，再現(xiàn)具體時(shí)間和空間條件下活動(dòng)的歷史人物和歷史事件，再現(xiàn)人類社會(huì)的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征，引導(dǎo)學(xué)生追溯歷史。學(xué)生只有充分感知了歷史，才能真正理解、掌握歷史知識(shí)。

其次，從青少年心理特點(diǎn)來看。初中學(xué)生的抽象思維能力較兒童時(shí)期有較大的發(fā)展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。從另一方面來說，人的大腦左半球負(fù)責(zé)邏輯思維，包括分析綜合、理性思考和言語活動(dòng)；右半球管形象思維，包括直覺、創(chuàng)造力、體驗(yàn)和想象力的情感活動(dòng)。情景再現(xiàn)法，是讓學(xué)生先感受、體驗(yàn)再用語言表達(dá)。在感受體驗(yàn)時(shí)，大腦右半球興奮；在用語言表達(dá)時(shí)，左半球興奮，這就大大挖掘了大腦的潛力，使學(xué)生始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

最后，從課程改革的趨勢(shì)來看。隨著素質(zhì)教育的全面施行和課程改革的深入開展，創(chuàng)新教育已經(jīng)被放到了首要位置。我們必須要使用更多更先進(jìn)更實(shí)用的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。而情景再現(xiàn)法作為一種比較有效的教學(xué)方法，更應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用。

二

那么，應(yīng)該如何應(yīng)用情景再現(xiàn)法呢？創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法很多，教師可以用語言文字?jǐn)⑹龊兔枋?，也可以用照片、圖畫、幻燈、投影、電影等多種教學(xué)媒體，或通過角色扮演、模擬表演，課件展示等方法再現(xiàn)歷史，主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、利用材料，想象場(chǎng)景

教材中有大量小字部分和史料，對(duì)正文涉及到的具體人物或史實(shí)做了較生動(dòng)的描述和補(bǔ)充。如《中國歷史》第二冊(cè)第13課《元朝的統(tǒng)治》中引自《蒙古秘史》中的“星天旋轉(zhuǎn)，諸國戰(zhàn)爭??沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐?！本托蜗蟮乇憩F(xiàn)出了當(dāng)時(shí)蒙古諸部互相混戰(zhàn)、社會(huì)動(dòng)蕩不安的情景。教材中還有大量的名人名言，也是很好的素材。如“封侯非我愿，但愿海波平”，從中學(xué)生體會(huì)到了戚繼光平息倭患的決心和不羨功名利祿的高尚品德；“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”，則體現(xiàn)了林則徐禁煙的決心以及全心為國的勇氣??這些名人名言從不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德風(fēng)貌，有強(qiáng)烈的情感色彩和感染力。另外，教材中許多實(shí)物圖都表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的成就，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看并做生動(dòng)的說明。如著名的唐三彩中的駱駝?shì)d樂俑，世界上現(xiàn)存最古老的石拱橋趙州橋，世界上最大的藝術(shù)寶庫之一敦煌莫高窟的佛像、壁畫等等。地圖作為教材的重要組成部分也不可不提。史實(shí)都是一定時(shí)間與特定地點(diǎn)相結(jié)合的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)爭史具有突出的地域特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，注意與地圖結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對(duì)事件的經(jīng)過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)。

二、扮演角色，再現(xiàn)場(chǎng)景

情景再現(xiàn)法中的表演，就是由學(xué)生擔(dān)任所學(xué)課文中的角色，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情境進(jìn)行表演。在教學(xué)中，通過模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場(chǎng)面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進(jìn)行辯論的場(chǎng)景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出有說服力的論點(diǎn)、論據(jù)，“具史實(shí)以力爭”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。

若時(shí)間允許，還可采用歷史劇的形式。初中階段，劇本材料的收集工作主要由教師完成。教師在備課的時(shí)候，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來尋找相應(yīng)的材料，并不斷充實(shí)。圍繞材料，再據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出一套由淺到深的問題備用。然后，組織幾個(gè)有興趣的同學(xué)將找到的材料編成短劇，利用語言、形體、場(chǎng)景道具甚至情感來重現(xiàn)這一特定的的歷史事件。最后在課堂上讓學(xué)生帶著問題欣賞短劇，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維過渡到邏輯思維。例如《稀疏的資本主義萌芽》講到，明朝中后期，商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。這個(gè)問題在本課既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。我們可以將書上提到的明朝小說《醒世恒言》中一個(gè)小手工業(yè)者發(fā)展成為機(jī)戶的故事作為材料，讓學(xué)生自編自演?？赐甓虅『?，教師提出問題，先使學(xué)生對(duì)于什么是機(jī)戶、機(jī)工，以及兩者產(chǎn)生的背景和兩者間的關(guān)系有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；然后比較機(jī)戶和地主，機(jī)工和農(nóng)民的異同。這樣就使學(xué)生真正理解了資本主義萌芽的產(chǎn)生和資本主義生產(chǎn)關(guān)系。而且因?yàn)槭峭ㄟ^自己的實(shí)踐，所以學(xué)生回答問題比平時(shí)要積極，準(zhǔn)確率也相當(dāng)高。

三、參觀演示，呈現(xiàn)場(chǎng)景

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會(huì),參觀實(shí)物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是情景教學(xué)的有效方法之一。如參觀博物館、考古現(xiàn)場(chǎng)、陳列室、紀(jì)念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質(zhì)文明和精神文明遺存的場(chǎng)所，具有實(shí)物性、直觀性和可信性的特點(diǎn)，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。如果有條件，教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀地方或者周邊地區(qū)的博物館和考古現(xiàn)場(chǎng)等，借以獲取的豐富的信息，使之在想象中呈現(xiàn)出特定的歷史場(chǎng)景、社會(huì)生活和人物形象。另外，還可進(jìn)行實(shí)物演示，使學(xué)生身臨其境，變抽象為形象。如課本上有“西漢的耕犁，已安裝了便于翻土碎土的犁壁，提高了耕作效率。這比歐洲早了近1000年?！比绻馐亲x書，學(xué)生根本無法理解這一改進(jìn)的重要意義。老師可以帶學(xué)生去找塊泥地，分別用安裝了犁壁（現(xiàn)在農(nóng)村仍有使用）和卸掉了犁壁的耕犁犁地，觀察效果。實(shí)踐中，大家發(fā)現(xiàn)，沒有犁壁的耕犁只能夠翻土且比較吃力，而安裝了犁壁以后則可以翻土、碎土、起壟一次性完成，而且方便省力，勞動(dòng)率大大提高。這樣，學(xué)生輕松地學(xué)到了知識(shí)，也體會(huì)到我們的祖先的聰明才智。當(dāng)然，參觀或?qū)嵨镅菔具@些方式一定要和課本緊密結(jié)合，有的放矢，不處于盲目狀態(tài)，因此需要教師精心的策劃和準(zhǔn)備。

四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體手段，調(diào)動(dòng)視聽，創(chuàng)設(shè)情景。在歷史課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影、幻燈）等手段，生動(dòng)具體地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，把學(xué)生帶入歷史之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。其實(shí)，很多的文獻(xiàn)片，記錄片甚至歷史題材故事片都是歷史教學(xué)豐富的材料。通過《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風(fēng)云》，學(xué)生能更形象地感知這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭，激起對(duì)清朝腐朽的統(tǒng)治者的憎恨，對(duì)愛國者的崇敬；通過《秋瑾》、《譚嗣同》等，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)近代中國歷史上為革命獻(xiàn)身的志士仁人的欽佩；通過《虎！虎！虎！》、《珍珠港》可以讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)中標(biāo)志著太平洋戰(zhàn)爭開始的珍珠港事件的始末及其造成的影響；通過《開天辟地》、《開國大典》，能激起學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨、對(duì)我們偉大祖國的熱愛。

此外，還可以從影片中選取相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)教材要求做成課件。如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》中“官渡之戰(zhàn)”的時(shí)候，教師預(yù)先可截取電視劇《三國演義》中的有關(guān)片段，加以其他相關(guān)材料做好課件。上課時(shí)先簡單介紹一下戰(zhàn)爭的始末使學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)。隨后就利用課件來表現(xiàn)戰(zhàn)爭場(chǎng)景，同時(shí)結(jié)合課文中的材料詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。在音樂的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，聽著老師以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)所做的精彩描繪，仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場(chǎng)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，而且可以將學(xué)生置于特定的歷史條件中去認(rèn)識(shí)、分析歷史，對(duì)學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)對(duì)歷史本身的理解有重要的作用。

三

歷史教學(xué)的實(shí)踐證明，實(shí)施有效的情景教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性，也有助于理解生動(dòng)的歷史。（1）再現(xiàn)情景可以打破時(shí)空的界限，使學(xué)生目睹“歷史的真實(shí)”，縮小學(xué)生和歷史的時(shí)代距離，變以前被動(dòng)地“聽”、“記”為主動(dòng)地“看”，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（2）再現(xiàn)情景可以把形、聲、色、態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生感官，使之同時(shí)接受各種信息，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維。（3）情景再現(xiàn)法可以使學(xué)生獲得有血有肉，生動(dòng)且豐富的知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也受到了思想教育。因此，在初中歷史教學(xué)中，情景再現(xiàn)法的應(yīng)用是非常有效而且切實(shí)可行的。

最后，在應(yīng)用情景再現(xiàn)法的過程中，要遵循幾點(diǎn)原則:（1）必要性。歷史情境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的史實(shí)要典型，要嚴(yán)格根據(jù)教材確定重點(diǎn)難點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。（2）合理性。情景創(chuàng)設(shè)不能牽強(qiáng)附會(huì)，嘩眾取寵，內(nèi)容的深度、時(shí)間的安排，一定要合情合理。（3）啟發(fā)性。如果只是單純地進(jìn)行戲劇表演或看課件等，就無法達(dá)到預(yù)期的目的。教師一定要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)之中。（4）組合性。教學(xué)過程中，應(yīng)借助于多種手段，根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化組合，選用最有效的教學(xué)方法，真正發(fā)揮情景再現(xiàn)法的作用。

第二篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。

摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境 教學(xué)

情境主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場(chǎng)合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

當(dāng)然，無論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況的教學(xué)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動(dòng)簡潔，它要求快、簡，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境

英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達(dá)能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語教學(xué)，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評(píng)、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對(duì)新的語言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時(shí)光的到來。

另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語唱歌，學(xué)會(huì)了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說明了英語是一種實(shí)用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動(dòng)不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語作為一種實(shí)用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文。在教學(xué)時(shí)，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。

筆者剛進(jìn)教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個(gè)句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng)，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?；顒?dòng)開始時(shí)，筆者順勢(shì)教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來邊試鞋邊對(duì)筆者說：Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了上述兩個(gè)句型。可見，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

八、運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡潔、明了的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動(dòng)作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動(dòng)物時(shí)，學(xué)動(dòng)物的叫聲來進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時(shí)也做一些動(dòng)物特有的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時(shí)，學(xué)生就可以邊做動(dòng)作，邊說monkey，同時(shí)聲音與動(dòng)作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動(dòng)物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢(shì)語教學(xué)。

結(jié)束語

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)

《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語教學(xué)論》

第三篇：發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新時(shí)代的課堂教學(xué)，需要配套新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)時(shí)代的潮流，為國家培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。本文主要提出了在小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，樂于交往的精神，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。本文主要就發(fā)現(xiàn)法的來源、培養(yǎng)目標(biāo)和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，提出教學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 能力 探索

學(xué)習(xí)

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！敖虩o定法、教必有規(guī)”，這句話告訴我們教法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來越多樣化，有以語言文字為媒介傳遞知識(shí)為主的講授法、談話法、練習(xí)法等；有以實(shí)物為媒介，培養(yǎng)實(shí)際技能，操作能力等功能的演示實(shí)驗(yàn)法；有以問題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)所要掌握知識(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，可以倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，使學(xué)生成為教學(xué)中的真正主人.。

一、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論

美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在《教育過程》藝術(shù)中就教學(xué)過程中傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系、培養(yǎng)能力的途徑和方法等問題提出了新看法，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力是時(shí)代和社會(huì)的要求，在不斷變化的社會(huì)中，此時(shí)的解決方法可能不適合彼時(shí)的問題，而且遇到的問題也不會(huì)是一樣的。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。

在教學(xué)方法上，他提倡廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”，他認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，應(yīng)當(dāng)包括人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)角度看，就是教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識(shí)情境和創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨(dú)立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。其目的在于盡量發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中，能夠進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。

二、“發(fā)現(xiàn)法”的功能目標(biāo)

1、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；

2、提高學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施的能力；

3、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；

4、提高學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力；

5、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。

三、“發(fā)現(xiàn)法”在具體教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例

許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法，但我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法主要運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級(jí)的教學(xué)，為此，本文通過舉例加以說明： 例一：“圓的周長”的教學(xué) 教學(xué)過程：

1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關(guān)于“圓”的配樂介紹：

古代人們認(rèn)為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬物，故稱天為圓宰，以后還把大地連稱為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類的代稱，古錢幣——孔方兄；我國北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場(chǎng)所，天壇內(nèi)的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。

人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實(shí)現(xiàn)了理想叫圓夢(mèng)，很好的完成了任務(wù)叫圓滿完成任務(wù)。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個(gè)人很聰明則說他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學(xué)生自己說他身邊的圓形物品）。

2、教師主導(dǎo)

以提問的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長的關(guān)系、正方形的周長、正方形的周長的計(jì)算公式S=4a，并說明對(duì)于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎(chǔ)上提出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于圓，組織學(xué)生小組討論并鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋向教師提問有關(guān)圓的問題。對(duì)提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。在教師指導(dǎo)下把問題歸類整理成子問題：（l）怎樣畫圓，圓的大小與哪些因素有關(guān)？（2）什么是圓的周長？（3）怎樣測(cè)量圓的周長？（4）圓的周長與哪些因素（或量）有關(guān)？（5）圓周長的計(jì)算公式？這時(shí)便可補(bǔ)充完課題“圓的周長”。

3、組織學(xué)生開展小組（三到六個(gè)學(xué)生一組）討論，首先小組討論結(jié)果在班上交流，然后在此基礎(chǔ)上集體討論，提出猜想或假設(shè)并提出驗(yàn)證方案。

4、提供給學(xué)生儀器器材：碗、杯、盤等，讓學(xué)生用自備的軟尺、直尺、棉線等測(cè)量碗、杯、盤的周長、直徑。在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量中，教師應(yīng)巡回檢查，幫助有困難、有問題的學(xué)生。

5、組織學(xué)生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果；小組代表操作演示、口頭匯報(bào)交流合作的成果，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看教師演示：動(dòng)畫展示圓周長與直徑的關(guān)系及介紹祖沖之。動(dòng)畫應(yīng)起到使學(xué)生加深理解圓周率的意義的作用。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過處理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子來加強(qiáng)鞏固新獲取的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地串、并聯(lián)在原有的知識(shí)網(wǎng)上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過音樂課件展示這節(jié)課的中心內(nèi)容：圓的周長的定義、圓周長的計(jì)算方法及圓周率的意義，告訴學(xué)生以后還會(huì)學(xué)到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業(yè)，結(jié)束課題的探究。例二：“三角形內(nèi)角和”的教學(xué) 教學(xué)過程：

開始先讓學(xué)生各拿一張正方形紙，沿對(duì)角線折疊，發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的三個(gè)角是由一個(gè)直角和兩個(gè)半個(gè)直角組成的。隨后讓學(xué)生拿一張長方形紙，沿對(duì)角線剪開，再試試能不能發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于2個(gè)直角，因?yàn)橐粋€(gè)長方形有4個(gè)直角，而剪成的兩個(gè)三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發(fā)現(xiàn)可以把6個(gè)這樣的容器拼成一個(gè)新的圖形。而且可以把三個(gè)拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個(gè)角（根據(jù)已學(xué)的圖形的對(duì)稱很快發(fā)現(xiàn)等邊三角形的三個(gè)角相等）等于2個(gè)直角的三分之一。這再一次說明三角形的內(nèi)角和等于2個(gè)直角。

然后教師向?qū)W生提問，能不能發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和是多少。教師建議學(xué)生各畫幾個(gè)不同的三角形，給每個(gè)角標(biāo)上號(hào)。有的學(xué)生折疊三個(gè)角，使它們對(duì)在一起；有的學(xué)生撕開三個(gè)角，把它們拼在一起。他們發(fā)現(xiàn)拼成的 角的邊形成一條直線。有些學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是否有不等于2個(gè)直角的。

最后教師建議，在一個(gè)球面上畫一個(gè)三角形。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)，在球面上畫的三角形有些內(nèi)角和是2個(gè)直角，還有一些卻大于2個(gè)直角。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“探索發(fā)現(xiàn)法”，對(duì)學(xué)生、教師都提出了更高的要求。對(duì)教師而言，在課前要花費(fèi)許多時(shí)間鉆研教材、收集整理有關(guān)的資料，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要思考許多問題以備課堂上處理學(xué)生的提問等。另外需要指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體使用發(fā)現(xiàn)法時(shí)，應(yīng)該注意：

1、教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中起著不可忽視的作用，不能把“探索發(fā)現(xiàn)法”和“講授法”完全割裂開來，甚至把它們對(duì)立看待。在探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的畫龍點(diǎn)睛的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。例如：例一中，為探究圓的周長及周長與直徑的關(guān)系，在上課之初復(fù)習(xí)回顧正方形周長、正方形周長與邊長的關(guān)系，即屬于暗示、啟發(fā)性的復(fù)習(xí)講解，目的也是幫助學(xué)生能夠順利地進(jìn)行知識(shí)的探詢和知識(shí)的“順化”。所以“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學(xué)生在問題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)提出問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不能盲目認(rèn)為“探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)全是學(xué)生的活動(dòng)”。作為教師應(yīng)始終清楚，不論什么教學(xué)方法，教師都擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)作用，應(yīng)把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”并誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去積極“修行”，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)求知欲，讓他們體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)成功的喜悅、作“第一”發(fā)現(xiàn)者的美妙感覺。教師實(shí)施“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，不僅為學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（合作的機(jī)會(huì)、討論的機(jī)會(huì)、發(fā)言的機(jī)會(huì)等），還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學(xué)好這門課的，他們自己是自己最好的老師。

3、在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)包含：盡力保護(hù)孩子們的好奇心、鼓勵(lì)孩子們的好奇心。正如天文學(xué)家卡爾?薩根曾經(jīng)說：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！彼宰鹬貙W(xué)生，就是多給學(xué)生一分自信，也就有利于學(xué)生的健康成長，使學(xué)生熱愛科學(xué)、迷戀科學(xué)。教學(xué)中實(shí)施探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，為保證學(xué)生能有較大的收益，教室中學(xué)生人數(shù)最好控制在30人左右。若學(xué)生人數(shù)太多，則可能有部分學(xué)生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學(xué)生的積極性。因此，探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是小班授課制。

總之，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)知識(shí)方面有優(yōu)秀的表現(xiàn)，就需要那些懂得探尋方法的優(yōu)秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學(xué)內(nèi)容、掌握科學(xué)知識(shí)是不夠的，好的教師總能夠幫助學(xué)生、讓學(xué)生自己探索問題的解決，并從解決問題中獲得新知識(shí)，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于科學(xué)探究這一過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何探究獲得新知，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

第四篇：情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：左啟剛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對(duì)于我國目前把高考當(dāng)作篩分人才培育等級(jí)的現(xiàn)狀而言，高中教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是非常重要的。為了迎合時(shí)代的發(fā)展要求，以創(chuàng)新思維開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)利用合理的先進(jìn)方法去改變課堂模式，這其中非常有效的一個(gè)方法就是情景教學(xué)法。本文從情景教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及運(yùn)用此法的措施兩個(gè)方面展開思考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維培養(yǎng)

引言：中華民族是歷史悠久的文明古國，無論是文學(xué)思想還是理學(xué)概念亦或科技發(fā)展，都是世界上鮮有的國度。在文明傳承的過程中，隨著世界文化的融合與相互借鑒，我國的教育模式與思想也逐漸更加現(xiàn)代化和長遠(yuǎn)化，在我國傳統(tǒng)的教育考試系統(tǒng)里，一直以講授單一的方式在進(jìn)行。而在新課改后，我國高中為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，開始對(duì)理科科目特別是數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改進(jìn)，逐漸引入情景教學(xué)法這一模式，希望這一方法會(huì)帶來好的效率和成果。

一、情景教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維

在高中數(shù)學(xué)課堂上，面對(duì)沉重的高考大多數(shù)學(xué)生的壓力都比較大，面對(duì)繁重的作業(yè)也難免焦慮厭倦，這時(shí)課堂效率的提高就顯得更加重要。在我國目前的教育領(lǐng)域里，除了少數(shù)貴族高中，大多數(shù)高中都還沒有能力利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備去完善課堂，這也就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進(jìn)方法利用更好的方法去開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們走出疑惑，情景教學(xué)法就是其中之一。如果教師善于利用情景教學(xué)，就會(huì)在活躍課堂氣氛的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維起到開發(fā)作用，也會(huì)在相同時(shí)間給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里，情景教學(xué)法極其重要。

（二）有利于幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了適應(yīng)高考，每一個(gè)學(xué)生都要把數(shù)學(xué)當(dāng)作重中之重去學(xué)習(xí)和看待，為了更好的幫助學(xué)生去理解抽象生澀的概念，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的創(chuàng)新方法去對(duì)課堂進(jìn)行整改，這時(shí)情景教學(xué)法就起到了很重要的作用。情景教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以活躍學(xué)生的思維，更是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的最好方法，讓學(xué)生們走出課本，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，是情景教學(xué)法最重要的存在目的。

（三）有利于提高教師教學(xué)能力

情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它要求更加生動(dòng)的講解與對(duì)概念的分析，如果一個(gè)教師只擁有講授能力卻沒有應(yīng)用概念到實(shí)際中的能力，那么這個(gè)教師就是不合格的。情景教學(xué)法可以在很大程度上改善這樣的問題，可以幫助培養(yǎng)所有的教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉更加優(yōu)秀的傳遞知識(shí)與表達(dá)的能力，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，進(jìn)而對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教育的想前發(fā)展形成良好推動(dòng)作用。

二、情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用模型演示創(chuàng)設(shè)情景

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，為了更好的投入到高考復(fù)習(xí)里，教師通常會(huì)加快講課進(jìn)度，把固定的課程任務(wù)提前完成，這時(shí)就自然的為學(xué)生帶來了壓力。這時(shí)如果可以有一種合適的方法運(yùn)用情景教學(xué)法，就會(huì)達(dá)到更好的效果，方法之一就是運(yùn)用模型演示創(chuàng)設(shè)情景。例如，在講授排列組合的性質(zhì)和計(jì)算時(shí)，對(duì)于排列組合初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)這一概念很難接受，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)人物情景，挑選一些學(xué)生讓他們代表某個(gè)數(shù)字，然后，根據(jù)他們位置的變換去印證結(jié)果與公式的關(guān)系，這種生動(dòng)的情景就會(huì)讓學(xué)生對(duì)排列組合知識(shí)的理解更加容易，從而提高教學(xué)效率。

（二）利用數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在我國高中教育里，無論是哪種學(xué)科，都存在缺乏實(shí)踐這種問題，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的概念性很強(qiáng)的理科。為了提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)高考的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與思維，就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的運(yùn)用情景教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)問題時(shí)，簡單的表述與計(jì)算并不能幫助學(xué)生理解和解決問題，這時(shí)教師應(yīng)該開展類似于學(xué)生調(diào)查等活動(dòng)，在活動(dòng)調(diào)查中鼓勵(lì)學(xué)生記錄數(shù)字，學(xué)會(huì)利用學(xué)過的概念與公式去解決相應(yīng)問題，在真正的生活情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維，才能真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn) 在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，講解概念是一個(gè)重要方面，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際問題里，無論是對(duì)于習(xí)題還是生活實(shí)際，知識(shí)體驗(yàn)都是非常重要的。所以，為了更好的運(yùn)用情景教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，很多學(xué)生都不能在短時(shí)間內(nèi)接受和運(yùn)用立體思維，更不能很好的去解決習(xí)題和生活中的立體問題。在此情況下，教師可以為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都配備教學(xué)道具，讓學(xué)生對(duì)于正方體、錐體、長方體、球等簡單的立體圖形有更加深入的了解，并帶領(lǐng)學(xué)生在觸摸和感官的情況下學(xué)習(xí)和推算計(jì)算公式，如果在環(huán)境允許的條件下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，把教學(xué)定位在更加直觀豐富的戶外，從而對(duì)抽象的立體概念進(jìn)行更加全面輕松的講解，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，為高考數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，也促使學(xué)生在生活中善于更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國力的增強(qiáng)，教育興國不僅僅是一句口號(hào)，而是一個(gè)民族的希望與未來。在傳統(tǒng)的教育傳承里，我國歷史上涌現(xiàn)出很多模式的考試形式，高考是現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展的結(jié)晶，在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，各種教學(xué)方法層出不窮，上文就著重分析了情景教學(xué)法的意義與運(yùn)用措施，相信我國高中的未來會(huì)越走越好。

第五篇：情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：興趣是最好的老師,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,一直是廣大教育工作者不斷探索的課題.筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)以集體的自主活動(dòng)為主旋律,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師不光要講授知識(shí),更重要的是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到調(diào)動(dòng),能力得到提升.單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的,但結(jié)合情境卻能提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在情境中主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。本文初步探討了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)常見情景的辦法,以及在日常教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)；情境教學(xué)

一、現(xiàn)實(shí)背景及意義

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。讓學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境容易，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不易。

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生生性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

[1]情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國內(nèi)外一些教育家都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。

[2]

二、國內(nèi)外研究的狀況

對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級(jí)教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問題”趨動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境―問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

（一）、引入故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)可以從以下幾方面著手：

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)周長的時(shí)候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個(gè)故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發(fā)生了一起盜竊案：小螞蟻儲(chǔ)藏在糧倉里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后可急了，于是它焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來（課件演示小螞蟻爬樹葉過程）正好走完一圈也叫一周的時(shí)候突然想到：對(duì)，得趕快向村長報(bào)案，于是小螞蟻就報(bào)案去了。（課件演示村長開著警車來了）村長來到糧倉偵察了一番發(fā)現(xiàn)了一條重要線索：在門口留下了三種動(dòng)物的腳?。ɡ蠋煶鍪救N不同動(dòng)物的腳印），村長掌握了這一線索后就去調(diào)查了，同學(xué)們：你們也動(dòng)手描一描腳印。學(xué)生動(dòng)手，初步感知周長，然后通過摸、量等活動(dòng)進(jìn)一步了解周長，最后通過量周長知道誰是小偷，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用了喜聞樂見的童話故事，并運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手法活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，學(xué)生參與的積極性非常高，課堂成了學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)競賽的場(chǎng)所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。

又如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的魚宴。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。孩子們就迫不及待地想找到問題的答案。

[3](二)、引入問題情境

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。[4]如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，老師在課上用電腦動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。

又如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）、引入操作情境

好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，確實(shí)是這樣?！皠?dòng)手做”理念指出：聽會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。[5]

如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)時(shí)只是提出了一個(gè)問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動(dòng)手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個(gè)學(xué)生居然想到用一根細(xì)管從圓錐的頂點(diǎn)處插進(jìn)去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

又如在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

（四）、引入生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)思考。

例如，在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。師：老師先問同學(xué)們一個(gè)問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書男女生人數(shù)。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國于2000年進(jìn)行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會(huì)有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”時(shí)，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與[6]學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

（五）、引入競爭情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn)，得到較好的評(píng)價(jià)，在這種心理的支配下，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競爭情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也很好。把全班學(xué)生分成若干個(gè)成績比較平均的小組。小組成員上課守紀(jì)律、會(huì)聽講、會(huì)提問、會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)交流，就獎(jiǎng)勵(lì)他們。課尾，評(píng)出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學(xué)向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎(jiǎng)小組成員用自己喜歡的方式表達(dá)自己的快樂和喜悅的心情。然后對(duì)表現(xiàn)不夠好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出希望和要求。把競爭機(jī)制引入課堂，小組之間進(jìn)行比賽，比哪個(gè)小組會(huì)聽課，哪個(gè)小組會(huì)合作，哪個(gè)小組學(xué)得好。孩子們非常喜歡這種形式，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲并主動(dòng)親近數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)融合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

[7] 綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。