第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何走進(jìn)聾生的生活

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何走進(jìn)聾生的生活

摘 要：聾校課堂教學(xué)改革要求，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，要重視學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變單一的接受型教學(xué)改為走進(jìn)聾生生活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主參與的開放型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；聾校數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程改革的核心任務(wù)是改變原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立多樣化教學(xué)方式，大力提倡“以生定教，以學(xué)評教”的教學(xué)觀念，面對邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，對于具有耳聾缺陷的聾生來說，構(gòu)建知識(shí)的過程比正常人困難得多。因此教師應(yīng)針對聾生的具體實(shí)際，選擇適合聾生發(fā)展的教學(xué)方法。

一、以教師為主導(dǎo)，聾生為主體

新課程改革要求教師要以人為本，不再是單純的信息傳授者、講授者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)技巧的傳授者，尋求真知的組織者，獨(dú)立研究的指導(dǎo)者，而在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主人，教師要和學(xué)生形成一種參與、民主、開放的和諧式教學(xué)氛圍。另外，新課程主張知識(shí)在互動(dòng)中生成，不是靠教師講授而得。聾生在學(xué)習(xí)過程中通過查閱資料、動(dòng)手操作、討論研究、游戲等活動(dòng)，自行取得知識(shí)，在快樂中學(xué)習(xí)，從而讓每一個(gè)聾生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功，樹立信心，做學(xué)習(xí)的主人，努力形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。例如在“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了長方體、正方體等實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生分組親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面，并貼出上面、下面、左面、右面、前面、后面，看看有什么發(fā)現(xiàn)，再動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)正方體有幾個(gè)面，并貼出各個(gè)面，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)在動(dòng)中玩、樂中學(xué)，親自體驗(yàn)，自由交流。然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納、小結(jié)，扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過觸覺進(jìn)一步加深對概念的認(rèn)識(shí)，通過自身的親身體驗(yàn)在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)。

二、充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)

聾校數(shù)學(xué)新課改要求教師應(yīng)把重點(diǎn)放在知識(shí)形成的過程和規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，為此，教師應(yīng)做到：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)有法。探究學(xué)習(xí)注重知識(shí)更注重能力，注重認(rèn)識(shí)，也注重情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)聾生觀察力極強(qiáng)的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生觀察大屏幕：這是什么？（蝴蝶），一共有幾只蝴蝶？（2只），（演示）飛走了一只蝴蝶，現(xiàn)在還剩幾只蝴蝶？（1只），又飛走了一只，還剩幾只？用“0”表示。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過眼睛觀察，大腦思考，從而概括出“0”的概念。二是教學(xué)民主，讓學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。要強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。三是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，及時(shí)反饋交流算法，不僅允許對問題的解決可以有不同答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，自主選擇算法。

三、高科技的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率

對于聾生來說，合理使用課堂教學(xué)多媒體是非常有必要的，由于多媒體不受條件限制地再現(xiàn)日常生活情景，強(qiáng)化視覺效果，使得整個(gè)課堂生動(dòng)、形象、直觀，提高了課堂教學(xué)效率。所以要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，提供多種途徑讓學(xué)生依據(jù)自己的目標(biāo)去搜集信息，例如市場調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)查詢，查閱圖文資料等等。信息技術(shù)作為教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)手段，我們不要盲目的局限在某一方面使用，要同先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要在多環(huán)節(jié)利用，使它真正發(fā)揮優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。

四、教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活

由于聾生聽、說方面的缺陷，接收外界信息不完整，導(dǎo)致抽象思維發(fā)展緩慢，因此，在教學(xué)方法上應(yīng)選擇適合聾生生理特征如運(yùn)用直觀的、形象的、學(xué)生熟悉的生活背景去進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣――數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)聾生的生活中。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我先拿出6個(gè)桔子讓大家數(shù)一數(shù)，然后找一個(gè)同學(xué)到前面來，把6個(gè)桔子平均分給3個(gè)同學(xué)，結(jié)果每個(gè)同學(xué)分得了兩個(gè)，從而得出6÷3=2；又拿出7個(gè)蘋果再讓一個(gè)同學(xué)把它們平均分給三個(gè)同學(xué)，結(jié)果是每個(gè)同學(xué)分得了2個(gè)，還剩下1個(gè)，在和前面整除算式6÷3=2對比中得出：7÷3=2……1，1就是余數(shù)。這樣的問題既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。另外，課堂教學(xué)還可以走出課堂，在操場上，在菜場、廣場等現(xiàn)實(shí)生活背景中，使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、簡單化，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

總之，聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的選擇要符合聾生的特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，讓課堂教學(xué)，源于生活走進(jìn)生活，讓聾生深知數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在。最終為高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第二篇：淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

【摘要】在長期的聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，聾生普遍存在怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師多次詳細(xì)講解，學(xué)生在練習(xí)中依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。不可否認(rèn)，聾生因聽力影響，在課堂中的學(xué)習(xí)效率和正常學(xué)生有著一定的差異，加之其心理的自卑感，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還得立足學(xué)生實(shí)際，多管齊下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】聾啞 初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

聾生和正常學(xué)生相比，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力要比正常學(xué)生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特點(diǎn)，自尊心較強(qiáng)，習(xí)慣受到表揚(yáng)。在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，以情境為依托，以問題而引導(dǎo)聾生參與活動(dòng)，輔以針對性練習(xí)和個(gè)性化評價(jià)，這樣才利于數(shù)學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合以往聾生班級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，在課堂中多以教師講授為主，聾生多是被動(dòng)參與，他們的學(xué)習(xí)熱情不高，尤其是一些聾生本身有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但因課堂中表達(dá)錯(cuò)誤、沒有及時(shí)參與教師提出的問題而遭遇教師的批評，從而挫傷了其積極性。一般而言，聾生的認(rèn)知能力、思維較之正常學(xué)生有一定的差異，加之自尊心較強(qiáng)，故而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，定要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，尊重并鼓勵(lì)聾生積極參與，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓聾生能主動(dòng)表達(dá)。

尊重聾生，不僅要尊重聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要關(guān)注其差異性，有的聾生較為自卑，數(shù)學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)教學(xué)中不能簡單地批評，甚至是指責(zé)，而要多給予其鼓勵(lì)。同時(shí)，要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)聾生參與表達(dá)。如“圓的認(rèn)識(shí)”、“軸對稱圖形”等課時(shí)的教學(xué)中，可通過情境而呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活事物，再通過問題啟發(fā)聾生思考。如“相反數(shù)”的教學(xué)中，先請兩個(gè)學(xué)生一個(gè)向左，一個(gè)向右各走5步，再以圖的形式（教師可在學(xué)生走的同時(shí)借助多媒體構(gòu)圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考，這樣效果會(huì)更好。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)聾生參與興趣

聾生班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般不高，甚至有很多聾生厭倦數(shù)學(xué)，覺得抽象而枯燥。從教師教學(xué)角度來看，在聾生班級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然以單穿的講授方式進(jìn)行教學(xué)，沒有注重直觀引導(dǎo)。提倡在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活中學(xué)生所熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)直觀的景象，由此而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓聾生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，方法較多，如借助話題而創(chuàng)設(shè)情境，以“儲(chǔ)蓄計(jì)算”為例，教學(xué)中通過展示銀行圖片，以存錢話題而啟發(fā)學(xué)生交流是如何存錢的，是否知道銀行的儲(chǔ)蓄是如何計(jì)算利率的，從而引入新課。又如借助多媒體展示，讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽力所影響，接受外部信息以視覺為主，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多直觀呈現(xiàn)。如“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中，先以近視調(diào)查對班級聾生展開問卷調(diào)查，調(diào)查后呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)而提出問題（如有多少人近視，占了班級人數(shù)的百分十之多少），由此而引出百分?jǐn)?shù)的意義，直觀而形象，利于學(xué)生理解。

三、提出探究問題，鼓勵(lì)聾生參與討論

根據(jù)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，很多聾生都覺得數(shù)學(xué)高深、抽象，較難理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有畏難情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依賴教師的講解。在對聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革中，要積極滲透參與意識(shí)，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問題作為啟發(fā)，引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)合作，在共同討論和交流中分析并解決問題，從而更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，獲得理解和構(gòu)建。

首先，在聾生數(shù)學(xué)課堂中提出問題，要緊扣目標(biāo)展開。如“直線、射線、線段”的教學(xué)中，該課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要讓聾生把握三者的區(qū)別，教學(xué)中借助人行橫道線、音樂指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念，然后提問“你覺得直線、射線和線段有什么不同”，由此而引導(dǎo)學(xué)生展開交流。在交流活動(dòng)中，教師根據(jù)聾生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)并歸納，再引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類似的例子，輔以判斷、問答等練習(xí)活動(dòng)，從而讓聾生更好地把握三者的區(qū)別。

四、注重針對練習(xí)，及時(shí)給予聾生鼓勵(lì)

聾生個(gè)體之間存在較大的差異性，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能以相同的要求對待他們，尤其是在練習(xí)過程中，要注重結(jié)合聾生的實(shí)際，針對性練習(xí)。提倡針對性練習(xí)，一是課后練習(xí)題要具有典型性，要利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，二是要采用“必做+選做”模式來進(jìn)行練習(xí)，即課后全班學(xué)生完成必做題后，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際完成相應(yīng)的選做題。同時(shí)，也要注重優(yōu)化課堂練習(xí)，在課堂中，可采用小組相互出題、搶答、競賽等多種方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣效果會(huì)更好。

在評價(jià)上也要結(jié)合聾生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化和過程性評價(jià)。以過程性評價(jià)為例，聾生若在數(shù)學(xué)課堂中能積極參與問題回答，能和同伴進(jìn)行討論和交流，那么，課堂中就應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。在對聾生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要注重以量化方式進(jìn)行，且要參考學(xué)生之前的基礎(chǔ)。如學(xué)生在課堂中主動(dòng)回答問題，可加分，那么，加分就要一定的標(biāo)準(zhǔn)。又如學(xué)生主動(dòng)完成了練習(xí)，也可給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。在對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)的過程中，要以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)為輔，切忌簡單粗暴的批評。

總之，在初中聾生班級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能固守傳統(tǒng)，而要充分分析聾生的心理特點(diǎn)，針對其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，以課堂氣氛作為催化劑，借助情境、問題而引導(dǎo)聾生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，以針對性練習(xí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)給予聾生相應(yīng)的鼓勵(lì)和評價(jià)，這樣才能讓聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郄衛(wèi)萍：淺談聾校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J]，海峽科學(xué)，2011年第3期 67-68頁。

[2]林政：聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的“三個(gè)基點(diǎn)”[J]，現(xiàn)代特殊教育，2012年第7期98-99頁。

[3]王紅芳：抓住年段特點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]，新課程：教研版，2014年第11期123-123頁。

第三篇：讓閱讀教學(xué)走進(jìn)聾校數(shù)學(xué)課堂

不該讓人遺忘的角落——淺談“閱讀教學(xué)”在聾校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見。”數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，對知識(shí)系統(tǒng)化形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于捕捉數(shù)學(xué)問題并回答問題。在聾啞學(xué)校中，聾啞學(xué)生由于先天生理、心理的缺陷阻礙了他們思維的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在思維的推理、拓展方面明顯不如正常兒童。而數(shù)學(xué)學(xué)科對于聾啞學(xué)生來說恰恰是一門邏輯性推理很強(qiáng)的學(xué)科。但是先天的不足導(dǎo)致了聾生語言的發(fā)展遲緩，表現(xiàn)為思維模式過于單一，思維空間過于狹小,在學(xué)習(xí)的過程中，很容易造成他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

關(guān)鍵詞：聾校 閱讀 數(shù)學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的“差生”！”聾童由于聽覺方面的障礙，造成閱讀學(xué)習(xí)上的困難，對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響，所以我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將著眼點(diǎn)不要僅僅停留在獲取知識(shí)本身，我們還要用發(fā)展的眼光仔細(xì)審視我們的數(shù)學(xué)課堂，“教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)。”的確，“數(shù)學(xué)閱讀”為學(xué)生搭建了一個(gè)更加有效更加廣闊也更加有利的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓“數(shù)學(xué)閱讀”成為一種意識(shí)，讓“數(shù)學(xué)閱讀”成為一種習(xí)慣，讓“數(shù)學(xué)閱讀”走進(jìn)我們的課堂！

一、以“疑”導(dǎo)讀。

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣。例如 “什 么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個(gè)角度再問：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了。通過以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是由教師主宰的，聾生只習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣于應(yīng)用，他們的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。這種現(xiàn)象扼制了聾生能力的提高，忽視了課堂閱讀的存在。擁有正常聽力的兒童尚且有可能發(fā)生閱讀障礙，對于這些失去或失去部分聽力的學(xué)生來說，閱讀更是一件相當(dāng)困難的事情。有些學(xué)生往往沒有形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，如，看書走馬觀花、做題時(shí)不認(rèn)真讀題、害怕應(yīng)用題……針對學(xué)生各種不良習(xí)慣，可以對學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，通過介紹數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的故事，介紹學(xué)生中認(rèn)真自學(xué)取得優(yōu)異成績的事跡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自覺認(rèn)真閱讀教材是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。為了養(yǎng)成學(xué)生看書的習(xí)慣，開始對每堂課布置預(yù)習(xí)提綱（以問題為主）或復(fù)習(xí)要點(diǎn)，在課上以提問或書面回答方式進(jìn)行檢查，表揚(yáng)看書認(rèn)真、回答得好的學(xué)生，對回答差錯(cuò)多的學(xué)生課后詢問情況，教育幫助，促使學(xué)生較快地養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣。

在聾生閱讀的過程中，引導(dǎo)他們理解數(shù)量之間的關(guān)系對于訓(xùn)練他們的邏輯思維尤為重要。在閱讀中語言和思維必須同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。從個(gè)體的發(fā)展來看，特別是聾生的成長，要增進(jìn)他們的思維，必須發(fā)展 2 他們的語言，不然他們的頭腦就會(huì)空白，思想蒼白貧乏，詞不達(dá)意、語無倫次；反過來，促進(jìn)他們的語言發(fā)展，就能增進(jìn)他們的思維，使他們能用豐富而熟練的語言表達(dá)他們豐富的感情和活躍的思想。

三、教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生會(huì)閱讀。

沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！痹跀?shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，逐步形成閱讀策略，使學(xué)生從“愿讀”到“會(huì)讀”最后到“樂讀”。

策略

（一）：勤思多想

只讀不思實(shí)際是無效勞動(dòng)，只有通過對每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。所以，數(shù)學(xué)閱讀的過程其實(shí)就是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考。如：一塊長方形木板長14/5米，寬比長少5/6米，這一塊長方形的面積是多少平方米？首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題：這道應(yīng)用題要我們求什么？學(xué)生：求長方形的面積。接著問：長方形的面積公式是什么？學(xué)生：長方形的面積=長×寬。繼續(xù)問：長是多少？寬是多少？學(xué)生：長是14/5米，寬不知道？那么，我們要先求出寬是多少，然后求出長方形的面積。教師要給學(xué)生提供問題的范例，要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題做示范，讓學(xué)生模仿提問，或展示其它同學(xué)提出問題的過程。其次激勵(lì)學(xué)生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學(xué)生提供練習(xí)、檢測、評價(jià)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受 3 到：我能行！策略

（二）：抓重點(diǎn)詞

我們都知道在應(yīng)用題的解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。學(xué)生在解題的過程中往往沒有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了，所以在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以借鑒語文閱讀教學(xué)的方法，對重要字詞的理解也可以采用類似語文“句子分析”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃出題中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)理解，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。如，在教學(xué)“倒數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。”這里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：倒數(shù)不是孤立存在的，是兩個(gè)數(shù)相互依存的。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把你認(rèn)為重點(diǎn)字、詞勾畫出來，學(xué)生們通過討論分析，認(rèn)為 “乘積是1”、“互為”兩個(gè)詞非常重要。這就突出了倒數(shù)的本質(zhì)，前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，互為又強(qiáng)調(diào)倒數(shù)的相互依存關(guān)系，倒數(shù)不能獨(dú)立存在。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中通過反復(fù)讀題，找關(guān)鍵句，確定單位“1”的量來分析數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算方法。對于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的異同。

四、優(yōu)化過程，提高閱讀效率。

聾啞兒童由于失聽，自懂事以來，便本能地運(yùn)用簡單形象的手語去表達(dá)事物的表面特征和最簡單的心理需要。這種第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)長期嚴(yán)重脫離現(xiàn)象，必定形成他們長期依賴“具體形象”的思維定勢和“怕閱讀、嫌麻煩”的心理障礙。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間。時(shí)間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。最好是，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾和求一個(gè)數(shù)的幾倍用什么方法解答？”“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾用什么方法解答？”通過討論使學(xué)生明確求一個(gè)數(shù)的幾分之幾或幾倍是多少，都用乘法計(jì)算，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾都用除法來計(jì)算。通過閱讀幾遍，學(xué)生對這兩種句式有很深的理解，在以后遇到這種類型的題目，就可以迎刃而解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較。

比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通之目的。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。如有這樣的一道題目：計(jì)劃耕地45公頃。（1）已耕了全部的1/2，已耕了多少公頃？（2）已耕了1/2公頃，還剩下多少公頃？這里要使學(xué)生明確“已耕了全部的1/2”與“已耕了1/2公頃”是不同的。1/2是一個(gè)數(shù)，1/2公頃是一個(gè)不變的量。通過同中求異讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)的過程中，許多舊知可以幫助我們解決新問題。通過異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)問題雖然是千變?nèi)f化的，但是很多問題有著共同的規(guī)律，很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。

總之，耳聾學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)少。在日常生活中，他們無法靠聽去感知閱讀。在學(xué)校里，上課的時(shí)候?qū)W習(xí)語言、運(yùn)用語言、課余就使用手勢。這么少的語言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不但不易形成語言能力，而且容易回生和遺忘。因此，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，5 養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，獲得了正確的方法，教會(huì)他們運(yùn)用讀書的方法去吸取更多的知識(shí)。培養(yǎng)他們正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。這樣，書籍就成了提高他們思想水平和文化科學(xué)知識(shí)最可靠的朋友和教師。

大教育家葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！遍喿x是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來生活越來越科學(xué)化，社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的大書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

１．楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年12月。

2、潘菽，《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1980年

3、羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003 4．黃紅成，《小學(xué)教學(xué)參考》，2007年第7-8期。

5.教育部基礎(chǔ)教育司 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北師大出版社 2002年

第四篇：讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。所謂數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程就是感性認(rèn)識(shí)不斷積累的過程，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程序時(shí)就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學(xué)思想。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)可能幾年就會(huì)忘記而在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)精神，研究方法使人們終身受益。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力的重要工具。仇年義務(wù)教育全目制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主要指代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法。”把數(shù)學(xué)思想列為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中教師常需要把隱含在知識(shí)、問題中的思想方法凸現(xiàn)出來，使之“化隱為顯”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的．充分反映了數(shù)學(xué)思想的重要性。數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，它不僅是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，還是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁．新課程下注重、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)．.推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的合格人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教育應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。數(shù)學(xué)家喬治.波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路”。隨著課程改革的深入，“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生的考察，不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，更為重視考查能力的培養(yǎng)。如基本知識(shí)概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過程中所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法；要求學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)闡述自己的思想和觀點(diǎn)。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”、“理解”、“會(huì)應(yīng)用”這三個(gè)層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會(huì)應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會(huì)

感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導(dǎo)致他們推動(dòng)信心。如初中幾何第三冊中明確提出“反證法”的教學(xué)思想，且揭示了運(yùn)用“反證法”的一般步驟，但《教學(xué)大綱》只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學(xué)中，應(yīng)牢牢地把握住這個(gè)“度”，千萬不能隨意拔高、加深。否則，教學(xué)效果將是得不償失。

從“方法”了解“思想”，用“思想”指導(dǎo)“方法”。在初中數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊(yùn)含。只是方法較具體，是實(shí)施有關(guān)思想的技術(shù)手段，而思想是屬于數(shù)學(xué)觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，以達(dá)到對數(shù)學(xué)思想的了解，是使數(shù)學(xué)思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿于整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)，具體表現(xiàn)為從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般到特殊的轉(zhuǎn)化、局部與整體的轉(zhuǎn)化，課本引入了許多數(shù)學(xué)方法，比如換元法，消元降次法、圖象法、待定系數(shù)法、配方法等。在教學(xué)中，通過對具體數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)略內(nèi)含于方法的數(shù)學(xué)思想；同時(shí)，數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，又深化了數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯(lián)璧合，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學(xué)之中，教學(xué)才能卓有成效。

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一、滲透轉(zhuǎn)化思想

轉(zhuǎn)化思想是初中數(shù)學(xué)中常見的一種數(shù)學(xué)思想，它的應(yīng)用十分廣泛，如把有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化成加法，把有理數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成乘法，把二元方程轉(zhuǎn)化成一元方程，把二次方程轉(zhuǎn)化成一次方程，把四邊形轉(zhuǎn)化成三角形，把圓的問題轉(zhuǎn)化成直線型的問題，把分式的加減運(yùn)算通分后轉(zhuǎn)化成 分子的整式運(yùn)算，把分方程轉(zhuǎn)化成整式方程等等，可以說無處不在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)、理解、運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，轉(zhuǎn)化思想其實(shí)就是把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化成簡單的，把新問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)解決的問題，把未知的轉(zhuǎn)化成已知的，從而解決一個(gè)一個(gè)的問題。學(xué)生有了這種思想，多么難的問題都能想辦法解決。

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二、滲透數(shù)形結(jié)合的思想

數(shù)形結(jié)合的思想貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。數(shù)形結(jié)合思想的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）建立適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)模型（主要是方程、不等式或函數(shù)模型），（2）建立幾何模型（或函數(shù)圖象）解決有關(guān)方程和函數(shù)的問題。（3）與函數(shù)有

關(guān)的代數(shù)、幾何綜合性問題。（4）以圖象形式呈現(xiàn)信息的應(yīng)用性問題。采用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)數(shù)與形的契合點(diǎn)。如果能將數(shù)與形巧妙地結(jié)合起來，有效地相互轉(zhuǎn)化，一些看似無法入手的問題就會(huì)迎刃而解，產(chǎn)生事半功倍的效果。

“數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微”，數(shù)形結(jié)合的思想，就是研究數(shù)學(xué)的一種重要的思想方法，它是指把代數(shù)的精確刻劃與幾何的形象直觀相統(tǒng)一，將抽象思維與形象直觀相結(jié)合的一種思想方法。

如：直線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的集合，實(shí)數(shù)包括正實(shí)數(shù)、零、負(fù)實(shí)數(shù)也有無數(shù)個(gè)，因?yàn)樗鼈兊倪@個(gè)共性所以用直線上無數(shù)個(gè)點(diǎn)來表示實(shí)數(shù)，這樣就建立了數(shù)軸。建立了數(shù)與直線上的點(diǎn)的結(jié)合。即：數(shù)軸上的每個(gè)點(diǎn)都表示一個(gè)實(shí)數(shù)，每個(gè)實(shí)數(shù)都能在數(shù)軸上找到表示它的點(diǎn)，建立了實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的一一對應(yīng)關(guān)系，由此讓學(xué)生理解了相反數(shù)、絕對值的幾何意義。建立數(shù)軸后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸來進(jìn)行有理數(shù)的比較大小，學(xué)生通過觀察、分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論：通常規(guī)定右邊為正方向時(shí)，在數(shù)軸上的兩個(gè)數(shù)，右邊的總大于左邊的，正數(shù)大于零，零大于負(fù)數(shù)。讓學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合思想在解決問題中的應(yīng)用。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想奠定基礎(chǔ)。

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三、滲透分類討論思想

分類討論思想是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一種極其重要的數(shù)學(xué)思想方法，它是依據(jù)數(shù)學(xué)研究對象本質(zhì)屬性。相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將數(shù)學(xué)對象分為不同種類，然后對劃分的每一類分別進(jìn)行研究和求解。的如對于一元二次方程一般式中涉及a≠0的規(guī)定，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生理解當(dāng)a=0與a≠0時(shí)，方程會(huì)有怎樣的變化，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說明關(guān)于x的一元二次方程mx2-(m-1)x-2(3m-1)=0中m的限制條件，隨后進(jìn)行了概念的變式，將“一元二次”四字隱去，提出這是個(gè)怎樣的方程，并如何求解。學(xué)生經(jīng)歷了對概念中關(guān)鍵字詞及補(bǔ)充條件的理解后，很清晰地就a=0與a≠0兩種情況作分類討論例如對于正比例函數(shù)圖像的遞減（增）性要取決于k小于0還是大于0，不等式的運(yùn)算性質(zhì)，要按不等式的兩邊同乘以或同除以同一個(gè)正、負(fù)數(shù)不同而決定不等號(hào)方向是否改變等來進(jìn)行分類討論。又如初中九年級課本證明圓周角定理：一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。為什么要根據(jù)圓心相對于圓周角的位置分成三種情況（如上圖）去證，這就需要學(xué)生在自主

畫圖測量、分析討論方可以回答的問題，否則就失去了從一般到特殊，從特殊到一般的思維過程，就無法體會(huì)分類證明的目的和優(yōu)點(diǎn)。于是學(xué)生在我的引導(dǎo)下，興趣盎然地進(jìn)行探索活動(dòng)，逐步體會(huì)到恰當(dāng)?shù)姆诸惪稍鰪?qiáng)題設(shè)的條件，即把分類的依據(jù)做為附加條件，先證明特殊情況，再由特殊情況推廣到一般情況的解決問題的思路，揭示分類討論的本質(zhì)為化繁為簡，由特殊到一般，分而治之。就分類討論思想方法而言，在題規(guī)律過程中以下兩種情況居多。一是由幾何圖形的可變性引起的討論。在解題過程中有些幾何問題的圖形位置或形狀不能確定，如果解題時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一處理，將會(huì)遇到較大困難，這時(shí)就必須進(jìn)行討論，把問題分成幾類或幾部分來處理，采取分而治之的方法來各個(gè)擊破。在實(shí)際教學(xué)中可以碰到很多這種習(xí)題。如：

1、等腰三角形的兩邊為4，6，求該三角形的周長？

2、⊙O的半徑為5cm，AB和CD為⊙O中的兩條平行弦，求AB和CD間的距離？

3、已知 中，AB=10，AC=12，BC邊上的高AD=8，試求BC之長。

4、如圖，已知 中，點(diǎn)P在斜邊AB上移動(dòng)（點(diǎn)P不與點(diǎn)A、B重合），以P為頂點(diǎn)作 ,射線PQ交BC邊與點(diǎn)Q。能否是等腰三角形？如果能夠，試求出AP的長，如果不能，試簡要說明理由。

第五篇：優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨(dú)特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用，無論是在普通教育學(xué)校還是在我們特殊教育學(xué)校，課堂都是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過程。隨著普通學(xué)校課改的深入發(fā)展,聾校也興起了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以提高課堂質(zhì)量和效率為目的的課堂教學(xué)研究。而聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以聾生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以聾生的主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，以聾生獲得知識(shí)技能和形成良好人格為目標(biāo)的。但由于聾啞學(xué)生存在聽力障礙，與正常人交流困難，僅靠視覺了解外部環(huán)境，獲得的信息量比普通學(xué)生少很多，所以課堂教學(xué)更是他們獲取知識(shí)的主渠道。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我主要從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、營造寬松和諧的課堂氣氛

聾生由于聽力的喪失導(dǎo)致語言障礙，他們在認(rèn)知事物和與人交往中獲取信息的主要渠道就只有眼睛這一唯一感官了，他們這種特殊的生理特征逐漸形成了其“自卑、孤僻、任性、易怒、敏感”等不良的心理特征。因此，聾生對寬松和諧的課堂氣氛的需要就更加敏感和迫切了。傳統(tǒng)聾校教育的“師道尊嚴(yán)”的觀念已經(jīng)給課堂教學(xué)中的教師帶上了“正兒八經(jīng)”“嚴(yán)厲”的面具，養(yǎng)成了冷板說教、盛氣凌人的惟我獨(dú)尊的習(xí)慣，這種不健康的教學(xué)方式和師生關(guān)系直接導(dǎo)致了聾生在課堂上學(xué)習(xí)情感態(tài)度的噤若寒蟬式的小心翼翼，他們只會(huì)想著“老師在想什么？我要是回答錯(cuò)了老師會(huì)怎樣批評我？”學(xué)生的思維就會(huì)被凝固了。因此，改善師生關(guān)系、改變教學(xué)方式、給聾生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，聾校教師不妨從“笑”開始。教師走進(jìn)課堂款款一笑的師生問好是良好師生關(guān)系的開端；啟發(fā)聾生時(shí)教師信任的眼神加期待的一笑就是揚(yáng)起聾生思維白帆的清風(fēng)；幫助聾生糾錯(cuò)或“師圓其說”時(shí)的師生間那會(huì)心一笑會(huì)讓學(xué)生自信心倍增。教師的特殊身份體現(xiàn)出的情感感染必定會(huì)造就聾生在課堂上持久的學(xué)習(xí)興趣和健康情感態(tài)度的形成，進(jìn)而會(huì)影響到聾生與聾生、聾生與社會(huì)、聾生與自然的良好的情感態(tài)度。一個(gè)笑意盎然笑聲朗朗的課堂一定是個(gè)寬松和諧師生民主平等的課堂，師生之間的距離縮小了、地位平等了、聾生的思維在笑意里活躍了，想象豐富了。這種和諧寬松平等就一定會(huì)迸發(fā)出有利于探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的思想火花。

二、關(guān)注聾生對知識(shí)的探索與體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說過: “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別

強(qiáng)烈。”所以培養(yǎng)聾啞學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法,符合兒童的學(xué)習(xí)心理,有利于激發(fā)聾啞學(xué)生的潛能,讓孩子們成為課堂教學(xué)真正的主體。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)更多地從聾生的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把能“放”的內(nèi)容，大膽放手交給學(xué)生，為他們提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間和空間，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)和展開活動(dòng)的：聾生自學(xué)課本后提出問題：“圓錐的體積真的是等底等高的圓柱體積的三分之一嗎？”我通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生操作、質(zhì)疑、討論、分析來完成。全班分３個(gè)組，給每一個(gè)組提供一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱（有的圓錐和圓柱等底等高，有的不是等底等高），讓學(xué)生用圓錐裝沙，分別倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，看看需要幾次才能裝滿，由于存在等底等高和不等底等高的情況，還有的小組裝沙時(shí)不夠嚴(yán)密，學(xué)生的意見不一，這是怎么回事呢?同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，我讓他們繼續(xù)進(jìn)行小組討論，找出問題的原因。經(jīng)過再一次的實(shí)驗(yàn)、比較、分析，得出是由于“等底等高”或?qū)嶒?yàn)不夠細(xì)心等所引起的變化。這樣，通過聾生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了聾生的各種感官，又提高了聾生的觀察、分析能力。在這種生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，既能讓聾啞學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，又能激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他一百次追求成功的欲望。因此在教學(xué)中教師要為不同聾生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)踐中，教師要高度重視聾生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)他們探索問題的興趣，并不斷為解決問題去觀察、分析、判斷，創(chuàng)造出解決問題的方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

三、重視對聾生數(shù)學(xué)思維和表達(dá)的指導(dǎo)

在聾校，由于聾生的聽覺障礙，語言表達(dá)能力差，生活經(jīng)驗(yàn)比普通兒童少，認(rèn)識(shí)事物都停留在感性上，極易受表面現(xiàn)象影響，抽象思維差。因此，大家都比較重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境活動(dòng)，這固然有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是要讓聾生認(rèn)識(shí)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，就不能讓這些教學(xué)活動(dòng)只停留在表面的熱鬧上。當(dāng)聾生跟著教師指示的方向操作時(shí)，看似聾生完成了操作，但在表面現(xiàn)象背后其實(shí)聾生并不知所以然。換句話說，這樣的活動(dòng)只是實(shí)施了一個(gè)獲得答案的過程，而沒有真正開展數(shù)學(xué)的思維。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是對聾生的缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)償，那么在教學(xué)中，運(yùn)用語言的條理性促進(jìn)思維的邏輯性，既能提高聾生的語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)聾生的數(shù)學(xué)思維。所以，在給聾生操作的時(shí)候，還要給聾生提供機(jī)會(huì)，讓他們用語言了表達(dá)自己對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，或看（傾聽）同學(xué)的表達(dá)。例如，對于“20以內(nèi)的退位減法”計(jì)算題的幾種算法（“破十

法”、“湊十法”、“算減想加”以及“多減了，再加上”）可以結(jié)合具體的算題，要求學(xué)生說清楚操作的步驟，每一步操作的依據(jù)和算法的主要特征，讓學(xué)生掌握算法，懂得算理，明確多種算法的區(qū)別和相互聯(lián)系。為此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提這樣的問題：“說說你的想法？”“談?wù)勀愕母惺?？”“你根?jù)什么得出這個(gè)結(jié)論？”讓聾生充分地把自己的思維過程展現(xiàn)出來，在交流、質(zhì)疑中完善自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在聾生回答問題時(shí)，鼓勵(lì)他們說完整話，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)聾生的語言訓(xùn)練滲透。既在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建過程，又遵循課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的，把語言訓(xùn)練貫穿聾校數(shù)學(xué)教學(xué)始終的要求。

四、在互動(dòng)生成中有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提升

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間的一種共同參與、共時(shí)交往、共享經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)過程，是課前預(yù)設(shè)與課中動(dòng)態(tài)生成不斷交互中使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能的過程。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性教學(xué)資源，如學(xué)生突然提出有價(jià)值的問題，學(xué)生回答問題或討論中閃現(xiàn)出“亮點(diǎn)”，這時(shí)的教學(xué)價(jià)值往往會(huì)高于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。例如在教學(xué)“長方體的容積”時(shí)，我教了容積的概念：容器所能容納東西的體積叫做容積。然后我讓學(xué)生討論生活中哪些地方有容積。就有位聾生站了起來，他不僅能說容器所盛液體的體積，還能說出了車廂倉庫等容納固體的容積，我的本意是想讓聾生理解了概念，直接就回到現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用，舉些裝液體容器的例子，而學(xué)生的回答結(jié)果和想法出乎了我的意料，我很欣賞地表揚(yáng)了他。試想，如果我不是讓學(xué)生先去思考討論，而是直接告訴學(xué)生水桶魚缸等容器的容積；不是將學(xué)生的想法作為很生動(dòng)的典范去啟迪大家，而是不屑一顧，草草地固定在教師的思維范疇內(nèi)，會(huì)出現(xiàn)這些意料之外的“小發(fā)現(xiàn)”、“小精彩”嗎？

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是無止境的，教師只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，才能永葆教學(xué)生命的青春。要想讓每一個(gè)聾生都能在課堂上想學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條很好的“捷徑”，是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教改之路的一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。讓我們一起努力，為促進(jìn)聾生的身心沿著全面、健康、和諧、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的軌道發(fā)展，共同創(chuàng)造一個(gè)嶄新的課堂教學(xué)活動(dòng)。