第一篇：小議小學(xué)音樂聽賞教育中的教學(xué)策略

小議小學(xué)音樂聽賞教育中的教學(xué)策略

小學(xué)音樂教育不是培養(yǎng)學(xué)生將來能成為什么家，但他們有權(quán)力接受音樂教育，如何讓小學(xué)生對音樂感受，如何讓他們在喜歡音樂，并且能對音樂有基本的理解，通過音樂聽賞對音樂有自己的理解，正是音樂欣賞教學(xué)要探討的問題。因?yàn)?，學(xué)生有天生的創(chuàng)造能力和表演欲望，雖然有時(shí)會(huì)表達(dá)不足，但是通過音樂欣賞可以使學(xué)生獲得想象力的自由解放，可以與音樂家和音樂作品交流對話，獲得情感的深刻體驗(yàn)和精神的超越升華，音樂欣賞應(yīng)該成為他們終生不可缺少的精神食糧。

音樂欣賞中涉及對音樂要素的感知、音樂基礎(chǔ)知識的掌握、音樂材料形式結(jié)構(gòu)的感悟等等各個(gè)方面，是音樂的綜合能力的體現(xiàn)。如何通過音樂欣賞提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，如何通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展目標(biāo)，都需要我們對音樂欣賞的教學(xué)策略作分析和探討。

一、低年級音樂欣賞結(jié)合律動(dòng)的參與形式

低年級學(xué)生還處于好動(dòng)、多動(dòng)狀態(tài)。律動(dòng)不僅可以參與音樂教學(xué)，而且完全可以在聽賞時(shí)融入律動(dòng)讓課堂不再呆板。假如教師還只是一味地邊放錄音叫學(xué)生聽，課堂死氣沉沉，還有的同學(xué)打瞌睡。

在音樂聽賞時(shí)教師指導(dǎo)性地讓學(xué)生聽的同時(shí)，在感受樂曲的節(jié)奏與旋律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行即興指揮和即興律動(dòng)，這樣課堂生動(dòng)活潑起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的極大興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

低年級階段教材為學(xué)生選擇的歌曲、音樂應(yīng)該是緊密貼近兒童生活的、快樂幽默的、他們能夠以律動(dòng)、表演從部分參與直至全部參與的。例如：

《小樹快長高》（第二冊第5頁）《泥娃娃》（第二冊第11頁）《春天來了》（第四冊第9頁）《買菜》（第四冊第29頁）聆聽音樂的目的，首先是讓兒童喜歡音樂。再逐漸地培養(yǎng)他們熱愛和理解音樂，逐漸地培養(yǎng)他們具有良好的藝術(shù)趣味和鑒賞能力。

二、中年級更多地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生多聽，學(xué)著理解音樂。為了“傾聽”習(xí)慣的養(yǎng)成，教師首先要向?qū)W生闡明在音樂課上欣賞的這些古今中外的音樂作品是從古今中外文化史上挑選出的音樂珍品，感受這些作品，理解這些作品，能夠很好的陶冶情操，使同學(xué)們認(rèn)識音樂教育不僅僅是為了放松娛樂，更是為了樹立高尚的人格。學(xué)生走進(jìn)音樂課堂的目的就是學(xué)習(xí)音樂，傾聽音樂，和平時(shí)在音樂課外聽音樂是有本質(zhì)區(qū)別的。平時(shí)同學(xué)們更多采用的是背景式的欣賞方式，這種欣賞方式為許多人所采用。背景式的欣賞是一種以消遣與休息為目的的音樂欣賞方式，它的特點(diǎn)是欣賞者并不以聽音樂為主要目的，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂注意力。為了保證音樂欣賞教學(xué)中審美式藝術(shù)欣賞，同學(xué)們要養(yǎng)成傾聽、傾聽、再傾聽的欣賞習(xí)慣。

中年級教材安排已經(jīng)讓學(xué)生嘗試欣賞著名音樂作品的片段，在教學(xué)過程中教師必須把握學(xué)生課堂中的閃光點(diǎn)，抓住機(jī)遇，讓學(xué)生感受到音樂作品的美。著名音樂作品有《第六交響曲》、《采茶舞曲》《鴿子》等。

三、高年級學(xué)生思想逐步成熟，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，加深對音樂作品的興趣和理解。

高年級音樂聽賞課堂教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂，感知音樂。高年級音樂的感受（因?yàn)樾枰w感受）和理解越來越困難。因此，感知、理解音樂的結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要的技能。對音樂結(jié)構(gòu)的敏銳感覺和理解，可以提高對音樂的反應(yīng)力和審美的鑒賞力。兒童對于音樂結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，首先在于培養(yǎng)感性體驗(yàn)。

第十冊安排有《草原小姐妹》《春野》《瑤族舞曲》《獻(xiàn)給鼓浪嶼》等國內(nèi)外經(jīng)典樂曲，讓學(xué)生從各層面感受音樂。第十二冊安排了《將軍令》《梁山伯與祝英臺》這些作品的出現(xiàn)，教師需要使學(xué)生的感覺器官得到充分的調(diào)動(dòng)、啟發(fā)他們的藝術(shù)想象力，引導(dǎo)他們更積極地聽音樂。

對于小學(xué)音樂教學(xué)所要聽賞的作品，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年級和程度，在聽賞中循序漸進(jìn)，讓學(xué)生用肢體感受音樂，讓學(xué)生多聽，教師指導(dǎo)，加深學(xué)生對作品主旋律的印象和感受?；蚴窃诼牭倪^程中穿插著把作品中有特點(diǎn)的節(jié)拍變化、復(fù)雜的節(jié)奏型等提取出來分別練習(xí)。聽賞音樂始終應(yīng)和音樂能力的培養(yǎng)、音樂知識的綜合、均衡發(fā)展相聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的聽覺技能。通過對音樂結(jié)構(gòu)的感知、理解、音樂分析能力的發(fā)展，來培養(yǎng)大批未來的音樂會(huì)聽眾。如果沒有對音樂的感受、理解，音樂對他們就只能是混沌一片，是難以消化的東西。要通過學(xué)校教育，培養(yǎng)他們習(xí)慣于從第一次聽到的作品中就能夠形成對于音樂的感覺。感受藝術(shù)家們可貴的創(chuàng)造精神和對藝術(shù)的執(zhí)著追求。使孩子們接近藝術(shù)家的心靈，感受作品的情境，讓音樂作品在他們心中留下深刻印象。

第二篇：最新湘教版四年級上冊音樂聽賞《 草原小姐妹》教案

草原小姐妹

三、教學(xué)目標(biāo): 1.通過演唱、欣賞、律動(dòng)、演奏等活動(dòng)，感受不同地區(qū)音樂作品的風(fēng)格差異，通過對比體驗(yàn)新中國兒童甜蜜生活的幸福感。2.唱《草原贊歌》，表現(xiàn)歌曲中的自豪感，并感知這些記號在音樂中所起的作用。

四、教材簡析：

欣賞曲目《草原小姐妹》是一首琵琶協(xié)奏曲，樂曲是劉德海，王燕樵，吳祖強(qiáng)根據(jù)蒙古族少年龍梅和玉榮姐妹倆在暴風(fēng)雪中奮勇保護(hù)集體羊群的英雄事跡，創(chuàng)作了這首琵琶協(xié)奏曲。樂曲的主題清新活潑，充滿活力，并具有濃郁的內(nèi)蒙民間音樂色彩，分為五段。

五、教學(xué)重點(diǎn): 通過演唱、欣賞、律動(dòng)、演奏等音樂活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同的音樂風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、胸懷大志的高尚品質(zhì)及樂觀向上的生活態(tài)度。

六、教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生感受不同的音樂格

七、教學(xué)過程: 1.組織教學(xué)

師問：同學(xué)們你們知道“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！边@首詩描述的是哪里的風(fēng)景嗎？學(xué)生：（草原）師：很好，那今天就讓我們一起去草原看一看吧。2.播放《草原英雄小姐妹》，共同欣賞《草原英雄小姐妹》。

a.師：請同學(xué)們閉上眼睛，現(xiàn)在播放《草原小姐妹》插曲片段。問：這段音樂熟悉嗎？是什么樂器演奏的？引導(dǎo)生回答 b、師介紹主奏樂器：琵琶

琵琶，是東亞傳統(tǒng)彈撥樂器，已經(jīng)有二千多年的歷史。最早被稱為“琵琶”的樂器大約在中國秦朝出現(xiàn)。“琵琶”二字中的“玨”意為“二玉相碰，發(fā)出悅耳碰擊聲”，表示這是一種以彈碰琴弦的方式發(fā)聲的樂器?！氨取敝浮扒傧业攘小薄?/p>

“巴”指這種樂器總是附著在演奏者身上，和琴瑟不接觸人體相異。在唐朝以前，琵琶也是漢語里對所有魯特琴族（又稱琉特屬）彈撥樂器的總稱。中國琵琶更傳到東亞其他地區(qū)，發(fā)展成現(xiàn)時(shí)的日本琵琶、朝鮮琵琶和越南琵琶

c、簡要介紹龍梅和玉容小姐妹在狂風(fēng)暴雪中奮勇保護(hù)羊群的英雄事跡。d、完整欣賞《草原英雄小姐妹》。e、師重點(diǎn)欣賞第1段。師問：除了琵琶，你們聽到還有什么樂器參與演奏了嗎？引導(dǎo)生回答。

f、師介紹協(xié)奏曲：是指某件獨(dú)奏樂器和管弦樂器或民族樂隊(duì)協(xié)同演奏的樂曲形式。

3.師進(jìn)行新授歌曲《草原贊歌》。

g、師問：小姐妹為什么能奮不顧身、戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪，保護(hù)羊群？他們的力量從哪里來？引導(dǎo)生回答：來自對家鄉(xiāng)、對草原的愛和對幸福生活的向往，師：那么下面就來學(xué)唱他們心中的歌，贊美家鄉(xiāng)的《草原贊歌》。

h、聽師進(jìn)行范唱，詢問從歌曲中，大家感受到了什么？引導(dǎo)生回答：有歡樂的情緒，自豪的感情。

i、視譜。隨琴哼唱兩遍歌譜。

師問：歌曲中有幾個(gè)不同的音？最低音是哪個(gè)？最高音是哪個(gè)？ 全曲可分為幾句？有沒有相同的樂句？

j、接龍唱譜。用“LU”模唱旋律。熟悉歌詞，演唱歌曲。歌曲處理。完整演唱。4師生進(jìn)行表演《草原贊歌》。

k、生隨教師學(xué)習(xí)簡單蒙古舞動(dòng)作。彈舌、揚(yáng)鞭、聳肩、騎馬 l、師生互動(dòng)。5課堂小結(jié)：

高唱贊歌，學(xué)習(xí)英雄，做一個(gè)新時(shí)代的好兒童。

第三篇：19.農(nóng)村小學(xué)音樂聽賞教學(xué)發(fā)展滯后的成因分析及對策

農(nóng)村小學(xué)音樂聽賞教學(xué)發(fā)展滯后的成因分析及對策

【內(nèi)容摘要】：小學(xué)音樂新課程改革在我區(qū)已進(jìn)入第十二冊，新背景下新型課堂教學(xué)已呈現(xiàn)了百花爭艷生機(jī)勃勃良好氛圍。然而透過這令人欣喜現(xiàn)象我們還是看到城鄉(xiāng)音樂教育的差距，尤其是聆聽曲目聽賞教學(xué)依然還是大多教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的弱項(xiàng)，教師顧忌、學(xué)生無趣。而有效聽賞教學(xué)是全面完成小學(xué)音樂教育重要任務(wù)之一，因此客觀分析農(nóng)村小學(xué)音樂聽賞教學(xué)發(fā)展相對滯后的成因、研究探索有效對策尤顯迫切。

【關(guān)鍵詞】：聽賞教學(xué)滯后 成因 對策

一、現(xiàn)狀及成因分析：

自2003年秋季新一輪課程改革在我區(qū)奏響普通音樂教育改革主旋律及06年學(xué)年“體育、藝術(shù)2+1”實(shí)驗(yàn)以來，小學(xué)音樂學(xué)科地位正以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美功能逐漸得到認(rèn)可。從各級各地區(qū)的音樂研討會(huì)及優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)中可直接看到：小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率正在大幅度提升，音樂課上的音樂味已越來越濃郁，本色課堂正在回歸，尤其是表演歌曲的教學(xué)就更顯得心應(yīng)手開放創(chuàng)新。然而在收獲成功的同時(shí)也應(yīng)清醒的看到存在的問題：聆聽曲目教學(xué)較之以前雖也有很大改觀，近年來也曾在各類研訓(xùn)中作為主題進(jìn)行研討，但其發(fā)展還是比較緩慢，大多地區(qū)還處于起始階段，不少教師一談聽賞教學(xué)常覺茫然，大多學(xué)生一聆聽曲目就興趣索然??這些現(xiàn)狀已直接影響著農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)改革的進(jìn)程，不得不引起思考。

新課標(biāo)及《教師用書》等資料也顯示：有效的聽賞教學(xué)是學(xué)生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力重要因素之一。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生占近學(xué)生總數(shù)的半數(shù)，這些學(xué)生同樣是藝術(shù)教育發(fā)展的主力軍。到底是哪些因素造成農(nóng)村學(xué)生喜歡音樂課但不喜歡聽賞音樂這一怪現(xiàn)象？根據(jù)這么多年來一直在農(nóng)村教學(xué)及調(diào)研分析，認(rèn)為形成這一現(xiàn)狀原因大致有以下幾方面：

（一）教材內(nèi)容構(gòu)建。

1、銜接脫節(jié)。幼兒教材聆聽曲目大多是一些簡短、比較形象直觀淺顯易懂的音樂作品，而一進(jìn)入小學(xué)所聆聽的曲目就一下子大幅度升級，如第一冊第一課安排的就是來自德國作曲家萊昂.耶塞爾的《玩具兵進(jìn)行曲》和美國作曲家普萊亞的《口哨與小狗》等，雖也是短小生動(dòng)，但引導(dǎo)體驗(yàn)感受音樂形象時(shí)還是難度很大。

2、量多。相比浙教版老教材，聆聽曲目和表演曲目的量急劇增加，從原來一學(xué)期的近十首一下子翻倍，中低段比例還基本相當(dāng)，各在16首——20首之間；高段聆聽曲目則明顯偏多，如第十二冊，共六課聆聽曲目就達(dá)17首，是表演曲目的近3倍。

3、面廣。由于新課程提出“弘揚(yáng)民族音樂，尊重多元文化”，聆聽曲目中不僅增添了一些原來老教材中不曾出現(xiàn)的青海、云南納西族等優(yōu)秀民間音樂，還增選了大量世界各民族的音樂作品，如第一冊外國作品聽賞就有十首，再如第十二冊第二課雖是以“亞洲弦歌”為主題，安排了七首來自印度、越南、土耳其等不同國家地區(qū)的民間音樂。

這些音樂作品雖為從小發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺能力、記憶能力和豐富的想象力提供了很好的素材，也為學(xué)生從小聽賞民間音樂和世界各國音樂從而了解我國各民族及世界各地的文化歸屬搭建了很大的平臺，但由于它的分布廣平時(shí)接觸可能性低，同樣給農(nóng)村小學(xué)音樂聽賞教學(xué)帶 來了難度。

（二）城鄉(xiāng)教育失衡。

1、師資薄弱。由于目前城鄉(xiāng)教育音樂專業(yè)師資力量的不均衡，音樂教師編制緊，中心校勉強(qiáng)湊合。根據(jù)調(diào)研，目前還有幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)幾十個(gè)教學(xué)班只有一個(gè)專職教師，有的雖已配足，也并非全是音樂?？飘厴I(yè)，近半數(shù)是師范畢業(yè)后曾教語、數(shù)因相對其他老師會(huì)唱會(huì)跳會(huì)排練節(jié)目演變而來，對聽賞教學(xué)仍覺難度較大。

而下屬完全小學(xué)，幾乎不設(shè)音樂專職教師，大多由年輕女教師兼職。由于近幾年大專院校培養(yǎng)教師的學(xué)科專業(yè)化，這些年輕教師大多不會(huì)吹拉彈唱，自身樂理知識淺薄，再加他們認(rèn)為上好語文或數(shù)學(xué)才是他們的主要教學(xué)任務(wù)。對他們而言一節(jié)音樂課能準(zhǔn)確無誤教唱一首歌已屬非常難得，聆聽曲目基本忽略而過，更談不上要求他們?nèi)绾我I(lǐng)學(xué)生感受聽賞聆聽曲目的美。

2、硬件簡陋。雖說借著新課改的東風(fēng)各級政府為學(xué)校添置了不少相配套的多媒體設(shè)備，然而對音樂教師來說這些還是奢求。曾作過調(diào)查，在幾個(gè)縣市區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，配足音樂教室又鋼琴及一些必備的打擊樂器配齊的屈指可數(shù)，一般保底是一個(gè)音樂教室，只夠一個(gè)教師使用，有鋼琴也很少安裝多媒體，光盤等音像資料大多難以在課堂上使用，辦公室也是鮮有電腦。就是這樣的音樂教室也大多是閑置后湊合用的，不少老師往往是抱著電子琴拎著錄音機(jī)還有一些教具從這間教室到另一間教室，完小更不用說，基本是一架舊風(fēng)琴教室輪回抬，這樣的教學(xué)環(huán)境常常讓教師力不從心。

3、生源復(fù)雜。農(nóng)村孩子尤其是完全小學(xué)近幾年的生源流動(dòng)性很大，出現(xiàn)了三種學(xué)生源：

一是本地生，大多集中在中心校一級，相對經(jīng)濟(jì)條件較好，但這些農(nóng)村學(xué)生家長受傳統(tǒng)觀念及歷史因素影響，很少有意識對孩子從小進(jìn)行音樂熏陶。

二是留守兒童，有著較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，這在辦學(xué)規(guī)模相對較大的完全小學(xué)占有一定比例，入學(xué)前勉強(qiáng)在不規(guī)范私人幼兒園接受過教育。

三是外來兒童，有著很強(qiáng)的不穩(wěn)定性和復(fù)雜性，基本集中在辦學(xué)規(guī)模相對較小完全小學(xué)。這些孩子大多來自信息閉塞條件艱苦的四川、安徽等偏遠(yuǎn)山區(qū)，從小接觸音樂的概率幾乎為零，再因個(gè)性差異，在聽賞音樂和理解音樂的能力上更是參差不齊。

（三）研訓(xùn)引領(lǐng)不力。

1、學(xué)科引領(lǐng)不力。隨著新課程的層層推進(jìn)，各級及學(xué)科業(yè)務(wù)引領(lǐng)部門由于受師資等各方面的制約，對學(xué)科培訓(xùn)從剛開始的轟轟烈烈到漸漸的清清淡淡，細(xì)致實(shí)用的教材解讀漸漸被程序化的觀摩研討所取代，期始備課會(huì)也基本局限于新出現(xiàn)的這一冊教材，少見專題聽賞課探討交流，很難見到適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的常態(tài)課。就是在教學(xué)大比武、優(yōu)質(zhì)課等各類評比中，也很少見到教師選上聽賞課。聆聽曲目中出現(xiàn)的各國各民族一些生疏樂器、舞蹈等也鮮見直觀簡單介紹??這些都無疑在無形中影響了農(nóng)村小學(xué)聽賞課的正常發(fā)展。

2、教輔資料引領(lǐng)滯后。自新教材開始實(shí)施后，音樂學(xué)科的教輔資料和其它學(xué)科相比可說是少之又少。除了一本教師用書和課程標(biāo)準(zhǔn)外，既沒有可供參考的教案，也沒有更多的音像資料。國內(nèi)的一些優(yōu)秀民間音樂所涉及的一些音樂元素、民族風(fēng)情等尚可以想辦法通過各種途徑搜集了解，但國外的民間音樂對農(nóng)村教師來說，雖說是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也非常難掌握。例如在新教材中不同年級都出現(xiàn)了各種曲名的波爾卡，老師們連最基本的舞步都不會(huì)擺弄肯定會(huì)影響學(xué)生體驗(yàn)的樂趣。

二、對策及經(jīng)驗(yàn)參考：

（一）對策：

新課標(biāo)指出：音樂教育的本質(zhì)是審美教育。從教三十多年的北京一0一中學(xué)特級音樂教師章連啟在《音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》一書中也談到：“教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生用審美的態(tài)度來聽賞音樂，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的音樂聽賞能力??在音樂聽賞教學(xué)中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題就實(shí)屬必需。而解決這一問題最好的途徑、最有效的方法，就是聽賞教學(xué)??”由此可見聽賞教學(xué)的地位和作用，探索加快農(nóng)村小學(xué)音樂聽賞課進(jìn)程之路也就很顯迫切?；诙嗄陙硪痪€教學(xué)實(shí)踐思考，認(rèn)為主要策略有：

1、主管部門：教材編寫組在選用聆聽曲目時(shí)多考慮農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境實(shí)際、多推出相配套的聽賞音像文字資料；各級教研室多開展切合農(nóng)村小學(xué)聽賞教學(xué)等相關(guān)主題的實(shí)效性研討及培訓(xùn)，各級主管部門把對農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育關(guān)注真正落到實(shí)處，多聚集農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，添置必要的音樂教學(xué)器材，多舉辦必要有實(shí)效的聽賞教學(xué)音樂培訓(xùn)，提高音樂教師課堂執(zhí)教能力。

2、學(xué)校層面：更新農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新課程理念，認(rèn)可音樂學(xué)科的地位，從學(xué)生角度出發(fā)，真正認(rèn)識到小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生終生發(fā)展的積極作用，完善對音樂專兼職教師的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，樹立音樂教師的信心，多進(jìn)行音樂學(xué)科課堂調(diào)研及相關(guān)校本研訓(xùn)，多方搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺，改變音樂教師的教育觀念，促使教師樂觀主動(dòng)科學(xué)落實(shí)每一課教學(xué)目標(biāo)。

3、教師本身：由于新教材中的不少聽賞曲平時(shí)接觸較少，作為一名農(nóng)村音樂教師，無論是專職還是兼職，首先都必須主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，多練基本功，多聆聽曲子多哼唱彈奏主題旋律，多搜集資料，做到心中有曲口出成曲。城鄉(xiāng)間鄉(xiāng)鎮(zhèn)間多進(jìn)行校際交流、指導(dǎo)結(jié)對、同伴互助等，多鉆研學(xué)生“學(xué)”的趣味，從根本上提升自身聽賞教學(xué)能力。

4、教材活用。當(dāng)我們目前不能改變教材、硬件等外部環(huán)境時(shí)，就得重新審視教材解讀教材，可以采取加減法方式靈活使用教材。有些連自己都難理解的曲子不妨先放放，有些較貼近學(xué)生的作品不妨多增些，如第七冊第六課《媽媽的歌》選用了三首聆聽曲子，其中一首是風(fēng)格不一的朝鮮歌劇《血海》插曲《只要媽媽露笑臉》，教學(xué)時(shí)，不妨把這首曲子作為學(xué)唱曲，再選擇其它中外搖籃曲進(jìn)行對比聽賞。

（二）聽賞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考：

農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展關(guān)健是學(xué)生音樂興趣的養(yǎng)成，而學(xué)生能否主動(dòng)積極參與的引導(dǎo)者則在教師。那如何提升音樂課堂聽賞教學(xué)的有效性和趣味性呢？不少專家及一線骨干教師對此也頗有研究，但由于農(nóng)村音樂教學(xué)有其特殊性，經(jīng)過多年課堂上不斷嘗試實(shí)踐，認(rèn)為在聽賞教學(xué)中如果適度巧借資源，不僅學(xué)生興致盎然教師也輕松愉悅。

所謂“巧借資源”就是巧妙利用農(nóng)村學(xué)生已有或正生成的的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等資源，從他們耳聞目睹的小話題切入，找準(zhǔn)學(xué)生主動(dòng)聆聽的興奮點(diǎn)等等手段，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式中的美感和豐富的情感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)興趣，為自覺聽賞理解音樂作品服務(wù)。稍作列舉以供參考。

1、巧借題意。每一首曲目，它的題目立意都蘊(yùn)含著曲作者的創(chuàng)作主題思想。有的很詩情畫意獨(dú)具匠心韻味深含，如三冊民間樂曲《百鳥朝鳳》、九冊合唱曲《踏雪尋梅》等；有的則非常直觀鮮明，如《羊腸小道》、《在鐘表店里》、《彼得與狼》等。聽賞時(shí)，不妨從題目入手請學(xué)生質(zhì)疑，然后圍繞學(xué)生一開始的直接質(zhì)疑為主線進(jìn)行聽賞，趁機(jī)引出音樂，這樣學(xué)生的課堂主人翁意識就會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生很強(qiáng)的聆聽音樂、了解音樂欲望。

2、巧借詩詞。小學(xué)教材中的一些聽賞曲目和經(jīng)典詩詞息息相關(guān)，如四冊孟浩然的《春曉》、九冊的《漁舟唱晚》，六冊德國席勒作詞貝多芬作曲的《歡樂頌》、十二冊望安作詞、瞿希賢作曲的《飛來的花瓣》等。如今小學(xué)階段非常重視經(jīng)典詩詞的積累，因此在這些類似曲目聽賞中，我們就不妨直接借助學(xué)生對詩詞的了解借機(jī)導(dǎo)入，進(jìn)行趣味搭橋，這樣學(xué)生就會(huì)聽之入情入境。一下子就拉近了心理距離，降低了音樂聽賞的難度。

3、巧借文物。我國歷史源遠(yuǎn)流長，音樂文物則從不同側(cè)面保存了大量古代音樂藝術(shù)活動(dòng)的信息，也證明了在不同的歷史時(shí)期音樂發(fā)展史以及我們祖先在音樂文化面貌上的領(lǐng)先地位。在聽賞教學(xué)中，如果有時(shí)候借助這些音樂遺物和遺跡來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自豪感。比如在聽賞八冊吹管樂器笛子演奏曲子《蔭中鳥》時(shí)，在悠揚(yáng)的樂聲中不妨向?qū)W生展示目前知道最早的音樂文物圖片——距今已有7700—8500年河南舞陽骨笛；另外還有譬如敦煌壁畫中以及旅游景點(diǎn)中保存的壁畫樂器及歌舞場面等、被列為世界第八大奇跡的曾侯乙編鐘上的大量樂律學(xué)銘文等，無不為聽賞音樂時(shí)描上了神奇的色彩，更會(huì)激發(fā)民族自豪感。如欣賞五冊笙曲《草原巡邏兵》及六冊柳琴獨(dú)奏《春到沂河》都可借用。

4、巧借背景。音樂課堂教學(xué)時(shí)恰當(dāng)背景故事導(dǎo)入不僅是為了吸引學(xué)生的注意力，更重要的是創(chuàng)設(shè)情境學(xué)會(huì)聯(lián)想和情感遷移。這種方法一類是運(yùn)用在以認(rèn)識音樂人物及了解其相關(guān)作品的聽賞教學(xué)中比較有效，如聽賞舒柏特的《搖籃曲》、劉天華的《光明行》、冼星海的《黃河大合唱》、聶耳創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)歷史背景等等，這些創(chuàng)作歷程中的酸甜苦辣，伴隨著音樂的流淌，無不讓學(xué)生為之動(dòng)容。

另一類作品本身就是從影視故事中來，這樣的曲子在每冊教材中都占有一定比例。如低段聽賞曲《勞動(dòng)歌》是美國動(dòng)畫片《白雪公主》插曲；《雪蓮獻(xiàn)北京》是選自剪紙影片《金色的大雁》插曲；經(jīng)典兒歌《小燕子》是影片《護(hù)士日記》中插曲；《窗花舞》選自芭蕾舞劇《白毛女》等等。故事本身就引人入勝，稍加引導(dǎo)，學(xué)生聽賞時(shí)就會(huì)饒有興趣主動(dòng)參與。

5、巧借學(xué)科。如果仔細(xì)翻看教材編排的序列，不難發(fā)現(xiàn)，在聽賞曲中有些是和其它學(xué)科相雷同，這也體現(xiàn)了教材編排時(shí)音樂課綜合性的意圖。作為一線教師就有必要進(jìn)行相應(yīng)的了解，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展聆聽，從而更直接為音樂聽賞課堂教學(xué)服務(wù)，會(huì)讓學(xué)生終生難忘。如在低段聽賞中有一首《龜兔賽跑》與小學(xué)語文低段教材中同名，孟浩然的《春曉》、貝多芬的《月光曲》、十二冊語文教材中的《藏戲》等；十冊及十二冊依次出現(xiàn)由英國霍爾斯特作曲的管弦樂《行星組曲》與科學(xué)學(xué)科等，舉不勝舉。

綜上所述，雖然農(nóng)村小學(xué)音樂聽賞教學(xué)才開始彈奏進(jìn)行曲，還有著各種各樣滯后發(fā)展的的因素，然不同地區(qū)一定還有許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。只有不斷探索實(shí)踐追求，才可能盡快縮短城鄉(xiāng)藝術(shù)教育的距離，切實(shí)提升農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)，相信方法總比問題多。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國教育部制訂《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年。

2、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

3、章連啟《音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》，人民音樂出版社，2002年。

4、曹理等《音樂學(xué)科教育學(xué)》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2000年。

5、王子初、王蕓等《文物與音樂》，東方出版社，2000年。

第四篇：淺談小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)策略

淺談小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)策略

梁巖

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語越來越受重視，孩子從小學(xué)就開始學(xué)英語，而在小學(xué)中、高年級英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)。本文對小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生心理特征和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)了小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)原則和基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

有人認(rèn)為，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生的聽說能力為主，沒有必要強(qiáng)調(diào)讀寫能力，也沒有必要強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識是不正確的。一定的詞匯積累不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而且也可為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力奠定基礎(chǔ)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級起開設(shè)英語課程的學(xué)校，要在三、四年級實(shí)現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五、六年級實(shí)現(xiàn)二級課程目標(biāo)。該二級目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)中、高年級英語教學(xué)中占在重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)。在我從事小學(xué)英語教學(xué)的多年當(dāng)中，經(jīng)常聽到老師們在議論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中碰到問題最大的就是詞匯教學(xué)，主要問題表現(xiàn)在：第一,學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候。沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在三四年級時(shí)，由于內(nèi)容教少，詞匯簡單，對于學(xué)生的要求主要放在聽說上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。

因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體情景是指實(shí)際生活情景、模擬生活情景、表演情景和想像情景等。小學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下，置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，使抽象知識具體化和形象化，在具體情景中實(shí)施詞匯教學(xué)不但有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）系統(tǒng)性原則

詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（四）復(fù)現(xiàn)性原則

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記后最初的一段時(shí)間遺忘比較快、而后逐漸變慢。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，針對小學(xué)生記憶力好、但學(xué)得快也忘得快的特點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)單詞，使所學(xué)的單詞有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)，達(dá)到使其在學(xué)生記憶中“保持”的效果，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠“再認(rèn)”或“回憶”。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本方法

（一）運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生用英語去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，而且視、聽結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1）實(shí)物呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)book時(shí)，指著書并跟著節(jié)奏說：book↑book↓ This is a book.2）圖片呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)大象時(shí)，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, this is an elephant.3）簡筆畫呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)小動(dòng)物時(shí)，可用簡單的幾筆勾勒出小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

4）電教設(shè)備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點(diǎn)，拉近了時(shí)空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語信息的能力。

小學(xué)階段的詞匯多與實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系。因此，看到實(shí)物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg??)2）對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old，empty—full。3）歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因?yàn)樾W(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類。如：動(dòng)詞、名詞、形容詞等。

4）循序漸進(jìn)記憶法

引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會(huì)逐日而增，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

4、簡筆畫教學(xué)法

簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，是小學(xué)英語教師應(yīng)該經(jīng)常采用的教學(xué)手段。簡筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語的趣味性和情景性原則，能表達(dá)出豐富的語言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。我在日常的英語課堂教學(xué)中經(jīng)常畫一些簡筆畫。如在教水果類、食物類和飲料類單詞時(shí)，我采用邊畫單詞banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的簡筆畫，邊進(jìn)行英語單詞的教學(xué)。學(xué)生對這樣的教學(xué)非常感興趣，教學(xué)效果非常好。我認(rèn)為在小學(xué)的英語教學(xué)中采用簡筆畫，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、形象性和教育性于一體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，有效地吸引學(xué)生的注意力，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)直觀的簡筆畫容易在學(xué)生的頭腦中留下深刻和持久的印象，也適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征?？傊?，簡筆畫可以讓學(xué)生更快地記憶英語詞匯。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操練英語詞匯和句型是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽，學(xué)生耳熟能詳。如果在操練詞匯時(shí)一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生們便能脫口唱出所學(xué)單詞。例如在教學(xué)PEP第五冊第2單元中一星期七天的英語表達(dá)方式時(shí)，結(jié)合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

教師在詞匯教學(xué)的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺

第五篇：小學(xué)詞匯教學(xué)中教學(xué)策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。一開始上課，我就讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的學(xué)具亮出來，告訴學(xué)生：今天我們一起學(xué)習(xí)如何用英文來介紹我們手里的這些東西。鼓勵(lì)已經(jīng)會(huì)說的學(xué)生嘗試告訴大家你手中的東西英語是什么，當(dāng)他們講到這些單詞時(shí)，我就出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，同時(shí)教學(xué)生認(rèn)讀這些單詞。接著，要求持有同樣學(xué)具的同學(xué)也舉起他們手中的實(shí)物，一起跟讀單詞。在機(jī)械操練階段，也利用學(xué)生手中擁有的實(shí)物，進(jìn)行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當(dāng)接過玩具的同學(xué)大聲說出該單詞。

利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)。為了避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，我在教學(xué)運(yùn)用階段，設(shè)置了一定的情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。出示課件讓學(xué)生們看著圖片，要求學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融為一體。

三、將詞匯教學(xué)融入到游戲中，增強(qiáng)課堂的趣味性。在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在詞匯教學(xué)鞏固階段，設(shè)置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學(xué)生手中收集了一些和該單元相關(guān)的實(shí)物，置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個(gè)玩具，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)，當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)說No；當(dāng)他猜對時(shí)，全班同學(xué)說Yes并一齊說出該單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動(dòng)有趣的氣氛，又可以使學(xué)生在歡樂中鞏固了本課新學(xué)詞匯。

四、應(yīng)用”自然拼讀法”, 用“音形結(jié)合”的方法教學(xué)小學(xué)英語單詞拼讀的嘗試。根據(jù)單詞發(fā)音去猜測每個(gè)字母，從而拼寫出單詞。在教某一個(gè)單詞時(shí)，我邊給學(xué)生呈現(xiàn)圖片邊讀出這個(gè)單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的讀音去猜測構(gòu)成單詞的每個(gè)字母，最后拼出這個(gè)單詞來。引導(dǎo)學(xué)生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學(xué)生出示幾個(gè)拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個(gè)，呈現(xiàn)新詞時(shí)也可以先出現(xiàn)形和義，讓學(xué)生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。通過大量的”自然拼讀法”練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固單詞。

五、用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

六、用歌曲和故事來學(xué)習(xí)新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽的過程中，合著音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏,學(xué)生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學(xué)生掌握詞匯的好方法。