第一篇：英語圖式寫作教學(xué)構(gòu)建的基本模式-楊尤江

利用英語圖式構(gòu)建提高學(xué)生的寫作能力

貴州省岑鞏縣中學(xué)

楊尤江

[摘要]本文針對當前高中英語中的作文教學(xué)策略存在的問題，結(jié)合寫作教學(xué)實踐，運用圖式寫作構(gòu)建學(xué)生的詞匯、段落、語篇的教學(xué)寫作，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。在“日記-圖式-體裁”三位一體課題研究下利用圖式勾畫出學(xué)生的寫作全過程，積極探討圖式教學(xué)構(gòu)建模式在三位一體中的作用并對寫作教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。

[關(guān)鍵詞] 新課標 高中英語 寫作教學(xué) 圖式構(gòu)建

一、引言

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進學(xué)生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。然而，書面表達也是學(xué)生最頭疼的問題之一。在“日記-圖式-體裁”三位一體課題研究下，利用圖式進行了寫作訓(xùn)練，利用了圖式來幫助學(xué)生理清思路，把自己的想法具體化和明確化，形成清晰的寫作提綱。

通過圖式構(gòu)建，學(xué)生學(xué)會了提煉觀點，撰寫提綱，縮短了寫作前的“預(yù)寫”時間，寫作思路日趨清晰，文章布局也更為合理了。圖式可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。對學(xué)生而言，利用圖式寫作能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而從整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)過程中有意識地把圖式運用到各個環(huán)節(jié)中，能夠有效地幫助學(xué)生梳理知識要點，在一定程度上提高記憶效果，有效地減少遺忘的發(fā)生。

二、英語寫作現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生的英語寫作調(diào)查和分析（1）總體情況

本人對任教的兩個班級105位學(xué)生進行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)總體情況的調(diào)查。調(diào)查和分析顯示：學(xué)生寫作成績不好同他們?nèi)狈α私庹Z法知識、常用詞、句型、寫作技巧以及符合英文習(xí)慣的習(xí)語表達有關(guān)。這些都是寫作的基礎(chǔ)，對學(xué)生先要進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。68%的學(xué)生不喜歡英語寫作，65%的學(xué)生注重理科學(xué)習(xí)，因此，初定他們的寫作目標時應(yīng)注重培養(yǎng)他們的寫作興趣。（2）對自己英語水平的認識

在自評英語水平結(jié)果的調(diào)查中，認為自己英語好或較好的占24.5%；認為自己水平較差的占21%；大部分學(xué)生占52.6%認為自己水平一般。可以說，有將近85%的學(xué)生認為自己水平不高，需要努力。

（3）對寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性的看法

筆者還就學(xué)生對英語寫作重要性的認同程度作了調(diào)查，結(jié)果顯示：認為英語寫作重要和非常重要的學(xué)生占90.6%；不重要和很不重要的只有占7.6%。在訪談中，大部分學(xué)生也認為英語寫作很重要。一位學(xué)生說：“能用英語寫信，發(fā)賀卡或發(fā)電子郵件，是讓很多人羨慕的事。英語寫作的確很重要”。這說明應(yīng)用英語寫作不僅做為一種考試形式，更重要它是做為一種交流方式，在日常生活工作中的運用十分廣泛。因此，在教學(xué)中可以充分利用這點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）英語寫作時的思維方式

調(diào)查表明，學(xué)生在寫作時，大部分是按照漢語思維來組織文章。按照漢語思維的有74人（占69%）。這說明將近有7成的學(xué)生受母語的影響。寫作本質(zhì)上是思維認知活動的體現(xiàn)。英漢思維方式的不同，給學(xué)生的寫作帶來了一定問題。如在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：寫一些諸如邀請函、道歉信、感謝信等信件時，通常把日期放在右下角；寫地址時總是按照漢語習(xí)慣由大到小排列。因此，教師在以后的教學(xué)中，要注意增強學(xué)生用英語思維寫作的意識。培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣，了解英語的句法結(jié)構(gòu)，英語的語感風(fēng)格，和英語的文體模式。

學(xué)生已進行并完成了的日記寫作教學(xué)情況分析

本人作為我校“日記-圖式-體裁”三位一體課題研究的成員之一，也參與了近一年的日記行動教學(xué)研究與實踐，日記寫作教學(xué)是切實可行的。從學(xué)生反饋意見表，對實施日記教學(xué)寫作的四個班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從回收的“學(xué)生反饋意見表”的結(jié)果可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受“日記”教學(xué)法對于寫作教學(xué)的指導(dǎo)。78.4%的學(xué)生認為日記寫作教學(xué)法所獲得的訓(xùn)練，對于自己獨立寫作幫助較大。背誦詞句優(yōu)美的范文對寫作有一定幫助（31.4%）。經(jīng)過長時間的嘗試和努力，日記行動研究證實了學(xué)生的英語水平和英語寫作能力得到了很大提高。更重要的是，很多同學(xué)不再懼怕英語作文，盡管自己的作文中仍然存在這樣或那樣的語法錯誤，但已經(jīng)能用英語把自己的所見所想寫下來。更令人可喜的是，學(xué)生還從中找到了用英語記日記的樂趣，而且漸漸形成了一種習(xí)慣，這非常有利于日后英文作文水平的提高。實踐表明，英文日記符合同學(xué)們的興趣特點，能提高用英語寫作的積極性，給同學(xué)們大量運用英語寫作的機會，從而有效地提高英語寫作水平，不失為一種很好的寫作學(xué)習(xí)手段

三、圖式寫作教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)生已通過日記寫作訓(xùn)練，已有了一定的寫作基礎(chǔ)，能寫出正式的作文來，因此，本人利用開學(xué)第一周和第二周的輔導(dǎo)課，在自己所任班級分別給學(xué)生介紹概念圖的有關(guān)理論。幫助學(xué)生盡快了解“圖”的構(gòu)造（接點、連線、連接詞），把握圖表的特征（概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)）。采用的策略是結(jié)合圖的實例進行講解，讓學(xué)生直觀的感覺到圖到底是怎么回事和怎樣做圖形寫作。模式構(gòu)建過程

第一、單詞和句型教學(xué)中應(yīng)用圖式構(gòu)建

現(xiàn)在中學(xué)生的英語習(xí)作中都有一個普遍現(xiàn)象——句法知識欠缺，遣詞造句水平低，用漢語思維模式造英文句子等等。由此可看出學(xué)生寫作能力低的主要原因之一就是學(xué)生的英語句子意識不強，缺乏對英語句子的語感，結(jié)果使表達受阻，不能造出地道的英語句子。所以，本人覺得有必要在英語寫作教學(xué)中激活和構(gòu)建一些與句型有關(guān)的圖式知識。在句型教學(xué)中，最基本的就是現(xiàn)代英語的五個基本句型?；揪湫褪欠志浣Y(jié)構(gòu)的幾種基本“格局”，也就是千變?nèi)f化的句子的結(jié)構(gòu)雛形。這有限的分句結(jié)構(gòu)雛形及其轉(zhuǎn)換形式能夠衍生出無限的實際使用的句子。在寫作之前，學(xué)生頭腦中必須有這五種英語基本句型的圖式知識才能寫出正確的英語句子。為了讓學(xué)生寫出正確的英語句子，教師在教學(xué)生寫作之前，可先向?qū)W生提問：現(xiàn)代英語的基本句型有哪些？經(jīng)過學(xué)生們的一番討論后，教師可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)這五種基本句型，同時把正確答案和例句用圖的形式搭建起來。（1）主一動一補(SVC)結(jié)構(gòu)：The man is a teacher．（2）主一動(SV)結(jié)構(gòu)：Every one laughed（3）主一動一賓(SVO)結(jié)構(gòu)：I want a ticket．

（4)主一動一賓一賓(SVO)結(jié)構(gòu)：Mary lent me her car．

（5)主一動一賓一補(SVOC)結(jié)構(gòu)：They elected him president 通過構(gòu)建這樣的圖式，學(xué)生就能根據(jù)這五個基本句型造出正確的合乎語法的句子了，并能在頭腦中形成清晰的印象。接著，對這五種句型進行擴展。擴展基本句型的重要手段是通過增添不同的修飾語，通過并列連詞及從屬連詞的銜接，從而使句子從短到長，從單調(diào)到多變。

第二、在段落教學(xué)中激活和構(gòu)建圖式知識

段落是構(gòu)成篇章的基本單位，是支撐語篇的框架。若干語段組成一個段落，而若干段落又組成一個語篇。所以，寫好段落是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。Leon Mones說過：“不管教什么寫作，最實用的方法就是要他們寫大量的段落，因為段落確實是縮小了的文章，它具有一篇文章的一切要素，體現(xiàn)了該篇文章所體現(xiàn)的一切構(gòu)造原則?！倍鴱钠綍r學(xué)生的寫作中看出，考生作文段落結(jié)構(gòu)松散，銜接不當，布局零亂而導(dǎo)致了得分低的現(xiàn)象比較普遍。因此，在英語寫作教學(xué)中，段落教學(xué)也是一個關(guān)鍵。在教學(xué)生寫段落的時候，首先，我們應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建這樣一個概念圖：通常一個段落由三個部分組成（1）主題句；（2）擴展句；（3）結(jié)論句。這三種句子的寫作和銜接是段落寫作的關(guān)鍵。如下面一篇范文：

(I)Pollution is becoming more and more serious all over the world．(Ⅱ)For example，the poisonous gas from factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe．(III)Furthermore，everywhere we go today，we can find rubbish carelessly disposed of．(Ⅳ)For another example, waste water keeps pouring into rivers and lakes；as a result，many water species are dying out．(V)Pollution is，in fact，threatening our existence．

在看完這篇文章后，和學(xué)生一起來分析哪一句是主題句，哪一句是擴展句，哪一句是結(jié)論句。其中(I)為主題句，(Ⅱ)(III)(Ⅳ)為擴展句，(V)結(jié)論句。通過分析，學(xué)生頭腦中段落寫作的圖式就會變得更清晰。在上面總結(jié)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生總結(jié)出英文篇章結(jié)構(gòu)的一般模式，便于學(xué)生進行英語寫作時模訪。作為鞏固，還可以給學(xué)生更多的語篇材料讓學(xué)生辨認出主題句，擴展句和結(jié)論句，從而鞏固學(xué)生關(guān)于段落寫作的知識。其次，幫助學(xué)生對這個基本的段落寫作知識進行擴展：(1)寫主題句時注意主題的可寫性；(2)擴展句是對主題句的詳盡論述，每一個擴展句都要支持主題句；(3)結(jié)論句是全段最后的濃縮，起到收攏、強調(diào)、總結(jié)等作用。這可以通過事先給學(xué)生準備的語篇材料進行分析、證明。最后，組織學(xué)生根據(jù)已建立起來的圖式知識進行段落寫作訓(xùn)練。只有通過這一系列的激活和構(gòu)建概念圖知識過程，學(xué)生才能掌握段落寫作的技巧，為下一步的篇章寫作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣一個段落就可以用以下的圖一步一步的構(gòu)建起來。第三、在篇章教學(xué)中激活和構(gòu)建圖式 首先以段落寫作為基礎(chǔ)，先找出每一段的主題句以及該段的中心思想，在理解段落大意的基礎(chǔ)上，找出文章的主題，明確主題后找出論證它的各個要點，以圖的形式勾畫出來。這樣，文章的整體框架結(jié)構(gòu)和段落層次就會非常清楚，同時也就學(xué)會了以后自己在寫作時構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)的技巧。然后對語篇進行微觀分析，分析其語法、詞匯、邏輯銜接。閱讀后，教師結(jié)合所閱讀的材料給出書面表達題或者讓學(xué)生對所閱讀的文章進行仿寫、縮寫。無論何種形式，學(xué)生都得分小組討論如何寫法，即審題、構(gòu)思、寫提綱，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖。最后，將圖的框架進行充實，進入實質(zhì)性的寫作階段。這時，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用構(gòu)建概念圖進行語篇分析的寫作模式，即寫作前、寫作、寫作后模式。對照班采用的是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法的具體做法是“閱讀—教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的模式。在這整個教學(xué)活動中，無論是學(xué)生的閱讀、寫作，還是教師的批改，其重點都放在語法、詞匯、拼寫等句子水平上，很少談及語篇整體和思想內(nèi)容。按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，先易后難，教學(xué)實驗從最好掌握的記敘文開始。英漢語記敘類文章的體裁形式基本對應(yīng)，所以相對來說容易些。然后分別進行議論文、說明文、應(yīng)用文教學(xué)實驗。

參考文獻

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第二篇：英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本模式

英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本模式

目前我區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，像是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學(xué)習(xí)起來感覺的確吃力，索然無味；學(xué)習(xí)成績不理想，甚至有的學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭??針對以上這些情況，建議采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)改革：“注重學(xué)案設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”。實踐證明，此方案的實施具有實用性。

一、“學(xué)案”不同于教案，有其自身的特點。

教案是教師教學(xué)所采用的方案，課堂教學(xué)所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過程和參與幫助的整個流程。而學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。

學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績；學(xué)生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計與使用。

學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生“學(xué)”為主、教師“導(dǎo)”為輔，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、練評促能。例如：

八年級英語（上）Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A學(xué)案設(shè)計如下：

（一）預(yù)習(xí)要點

I、自學(xué)、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ，used to do sth , be interested in II、預(yù)習(xí)對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解對話：

2、1> What does Maria love collecting ?

3、2> Why does Maria love collecting ?

4、3>What does Michael love collecting now ?

5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀對話中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調(diào)查自己的好惡，調(diào)查對話中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

（二）展示環(huán)節(jié) I、分組回答對話中的問題，并可另提新問題讓其他同學(xué)回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成對話和2b報告。

（三）檢測練習(xí)題

（略）

下面簡單闡釋在英語教學(xué)中如何使用此學(xué)案的方法：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計出：預(yù)習(xí)要點（自學(xué)新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師要提出具體要求，對預(yù)設(shè)問題進行必要的引導(dǎo)。

2、自學(xué)探究，疑難研討

學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。

3、導(dǎo)學(xué)點撥，歸納整理

教師在學(xué)生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導(dǎo)點撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

4、成果展示，分層精練

學(xué)生在黑板上展示檢測練習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

5、交流點評，總結(jié)促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進一步幫助學(xué)生進行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學(xué)生能力的提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”

教學(xué)中教師要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必擔(dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕

實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

目前我區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，像是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學(xué)習(xí)起來感覺的確吃力，索然無味；學(xué)習(xí)成績不理想，甚至有的學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭??針對以上這些情況，建議采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)改革：“注重學(xué)案設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”。實踐證明，此方案的實施具有實用性。

一、“學(xué)案”不同于教案，有其自身的特點。

教案是教師教學(xué)所采用的方案，課堂教學(xué)所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過程和參與幫助的整個流程。而學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績；學(xué)生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計與使用。

學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生“學(xué)”為主、教師“導(dǎo)”為輔，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、練評促能。例如： 八年級英語（上）Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A學(xué)案設(shè)計如下：

（一）預(yù)習(xí)要點 I、自學(xué)、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ，used to do sth , be interested in II、預(yù)習(xí)對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解對話：

2、1> What does Maria love collecting ?

3、2> Why does Maria love collecting ?

4、3>What does Michael love collecting now ?

5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀對話中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調(diào)查自己的好惡，調(diào)查對話中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

（二）展示環(huán)節(jié)

I、分組回答對話中的問題，并可另提新問題讓其他同學(xué)回答。

II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成對話和2b報告。

（三）檢測練習(xí)題

（略）

下面簡單闡釋在英語教學(xué)中如何使用此學(xué)案的方法：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計出：預(yù)習(xí)要點（自學(xué)新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師要提出具體要求，對預(yù)設(shè)問題進行必要的引導(dǎo)。

2、自學(xué)探究，疑難研討

學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。

3、導(dǎo)學(xué)點撥，歸納整理

教師在學(xué)生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導(dǎo)點撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

4、成果展示，分層精練

學(xué)生在黑板上展示檢測練習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

5、交流點評，總結(jié)促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進一步幫助學(xué)生進行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學(xué)生能力的提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”

教學(xué)中教師要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必擔(dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕

實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

第三篇：構(gòu)建高中語文閱讀的拼圖式教學(xué)模式

構(gòu)建高中語文閱讀的拼圖式教學(xué)模式

摘要：本文首先介紹了新課改給高中語文課堂提出的新要求，引出能有效的促進學(xué)生閱讀主體性的拼圖式教學(xué)模式。其次介紹了拼圖式教學(xué)的由來與定義，再結(jié)合自身教學(xué)的實踐談到了拼圖式閱讀教學(xué)兩種方法的運用。文章還闡述了拼圖式閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，談到了對老師提出的更高要求。

關(guān)鍵詞：新課程改革

高中語文閱讀拼圖式教學(xué)模式

一、新課程改革的背景與要求

新課程改革要求打破單

一、僵化、封閉的文化模式，營造探究與對話的課程文化。探究的文化是指師生通過閱讀生成問題，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。每一個學(xué)生都是問題的提出者、探索者和解決者。老師則承擔(dān)為學(xué)生的探究提供問題情境的任務(wù)，是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、促進者。對話的文化要求課堂不再是教師的“一言堂”，對文章的解讀應(yīng)該是師生的共同參與，真誠合作。師生通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過在閱讀教學(xué)中的實踐，我們相信：在高中語文閱讀中構(gòu)建拼圖式教學(xué)模式，能為搭建全新的語文課堂提供契機，能有效的促進學(xué)生閱讀的主體性。

二、拼圖式教學(xué)的由來與定義

拼圖式教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種，是由美國著名教育家和社會學(xué)家埃利奧特·阿倫森于20世紀70年代早期在得克薩斯州首先倡導(dǎo)的。當時，美國剛剛解除種族隔離制度，來自不同民族的學(xué)生第一次出現(xiàn)在同一教室。但是，長期的民族隔閡造成不同種族的學(xué)生之間缺乏交流和信任，難以友好相處，甚至充滿敵意的競爭，使得正常教學(xué)陷入混亂。在這種情況下，阿倫森和他的學(xué)生首創(chuàng)了拼圖式教學(xué)模式，又稱互補式教學(xué)法，成功地建立了一種學(xué)生之間彼此依賴、合作互助的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在拼圖式教學(xué)活動中，一個教學(xué)活動是由幾個學(xué)生共同努力完成的，即每個小組成員都有各自不同的信息，然后把自己所掌握的信息告訴組內(nèi)的其他成員，這樣，當每個信息被組合在一起的時候，就成了一個整 1

體。正如拼圖游戲不能少一塊那樣，在拼圖式教學(xué)活動中，為了完成任務(wù)，每個學(xué)生必須參與到活動中來，缺一不可。這就推動著學(xué)生為達到目的努力去理解他人、與他人合作。正因此，拼圖式教學(xué)成為了一種很受歡迎的教學(xué)途徑。

三、拼圖式閱讀教學(xué)的實踐

拼圖式閱讀教學(xué)可以有以下兩種不同的方式：

(1)教師把閱讀材料切塊分解，每個拼圖小組負責(zé)其中一項任務(wù)。學(xué)生分頭準備后，以小組為單位彼此交流，互相補充，充分提煉，形成最佳信息塊。在課堂上，由各個小組的代言人向全班報告本小組獲取的信息，其他小組提出相關(guān)問題，代言人或其他同組成員回答。最后由教師做補充和總結(jié)，共同完成整個教學(xué)任務(wù)。

在3月的閱讀活動中，采用讀書筆記交流的形式。我們首先確定了“生命”的母題，再由不同小組自行選定母題統(tǒng)攝下的本小組感興趣的書目，在小組討論篩選后學(xué)生選擇了史鐵生《我與地壇》，路遙《平凡的世界》，畢淑敏《我很重要》，海明威《老人與?！罚垜?yīng)臺《目送》等15本書。以解讀龍應(yīng)臺《目送》的小組為例，小組首先結(jié)合龍應(yīng)臺的生平，介紹了他的幾部作品，再重點針對龍應(yīng)臺在《目送》一書中的幾篇佳作做出自己的解讀，比如對《你來看此花時》一文，羅紫櫻同學(xué)代表小組發(fā)言：

“也許是沉淀的東西很少，那些撞到心上的美，有時反而不知道怎么描述，初生的光，慵懶的貓，虛幻的影??也許所有的小細節(jié)才是最打動人的，太強烈的色彩在空氣呆得太久，會褪去光芒，然而細小的星光卻能持久發(fā)亮。以前總是會不斷的遺憾，遺憾自己讓那些美景流逝，后來漸漸明白，很多留在心上的景物才能長年累月地懷念，才能保留住當時的怦然心動，并漸漸把它們美化為一個個童話，見了真物反而是會失落的吧?！痹谒慕庾x后，同學(xué)提出疑問，“擁有遺憾的生命留有缺憾么？”討論后，學(xué)生達成共識“即使是遺憾，在生命中也總會留下一處完美的角落?！边@樣的主題討論，讓大家充分閱讀充分思考，深化了對文意的理解，加深了對文章的認識，真正讀懂了作者與作品。

(2)教師把閱讀任務(wù)布置給每個小組，組內(nèi)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員負責(zé)一 2

部分或者一個方面。學(xué)生分頭準備后，并不馬上和本組成員進行交流，而是和其他小組負責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生組成臨時“專家小組”，彼此交流，互相分享彼此獲取的信息，經(jīng)過充分提煉，達成一致，形成最佳信息模塊，然后再回到自己所屬的拼圖小組，向其他組員傳達。最后教師通過小測驗，檢測拼圖式閱讀的效果。

例如，我在進行選修課《中國現(xiàn)當代散文》《道士塔》一文的教學(xué)時，先用鋪敘的手法向?qū)W生介紹了敦煌和敦煌學(xué)，在他們產(chǎn)生濃厚的興趣和向往崇敬之情后，引入陳寅恪先生之語“敦煌者，吾國學(xué)術(shù)之傷心史也，，提出問題：“敦煌劫難，誰之過？”布置下閱讀任務(wù)后，再組內(nèi)分解任務(wù)，每個同學(xué)負責(zé)研讀一個相關(guān)人物：王道士、中國官員、外國人。學(xué)生分頭研讀文本，再與其他小組負責(zé)研讀同一人物的學(xué)生組成“專家小組”，討論交流，分別得出各自結(jié)論：王道士——“無知”，“小丑”，無法全然擔(dān)起這筆文化重債的無知軀體；中國官員——“無能”，沒有主權(quán)意識，沒有民族自尊心，對歷史對國家的不負責(zé)；外國人——“無恥”，強盜邏輯與強盜行徑。得出結(jié)論的“專家小組”分別回到各自的小組，匯總各部分的結(jié)論，最后達成共識：這是一個巨大的民族悲劇、社會悲劇。王道士的毀壞，賤賣．他的愚昧，無知是敦煌劫難的直接原因；中國官員的漠視，失職，他們的腐朽，無能是敦煌劫難的根本原因；外國學(xué)者的重視，騙取，他們的貪婪，無恥是敦煌劫難的外部原因。這樣的分組研討，讓學(xué)生在同一個話題統(tǒng)攝下展開研究，讓學(xué)生的研討有共同話語，讓每一個人都充分參與，都體會到自主研究的意義，在向其他組員展示研究成果的同時，也能充分體會到分享的愉悅，激發(fā)更大的自主研究興趣和潛能。

四、拼圖式閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

首先，任務(wù)關(guān)聯(lián)性不夠緊密。學(xué)生有可能會只關(guān)注自己負責(zé)的子任務(wù)（每個學(xué)生負責(zé)的閱讀材料部分），因此會影響學(xué)生對總?cè)蝿?wù)（整篇閱讀材料）的深度理解。其次，小組活動往往成為幾個優(yōu)等生或表現(xiàn)欲較強學(xué)生的表演的舞臺，性格內(nèi)向的學(xué)生或語言表達能力差的學(xué)生成了旁觀者甚至局外人。

因此，拼圖式閱讀教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。(1)就對文本的解讀而言，要求教師將閱讀文本進行合理分割；要求教師設(shè)計出多個具有開放性的子 3

話題，各個話題之間既要彼此獨立，又要聯(lián)系緊密；要求教師在課前要做好各階段的時間規(guī)劃，吃透教材，預(yù)先設(shè)計教學(xué)進程，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的疑點和難點。(2)就對課堂的駕馭、對學(xué)生的指導(dǎo)而言，要求教師合理分組，在分組時要注意小組成員性格的互補與水平的搭配?；窘M盡可能使性別、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學(xué)生的特長和優(yōu)勢互補，同時使各個小組總體水平基本一致，確保小組間的公平競爭。同時要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效地指導(dǎo)、推動、監(jiān)控、協(xié)調(diào)和總結(jié)，并在必要時進行干預(yù)和提供幫助。在課后還要及時總結(jié)，建立起合理的拼圖式教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果評價機制。

五、結(jié)語

拼圖式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，尤其有利于促進閱讀教學(xué)。首先，拼圖式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，能有效增強學(xué)生的閱讀積極性和自信心；其次，拼圖式教學(xué)模式在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，滲透著選擇性、參與性和自主性學(xué)習(xí)。事實表明，它能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出反映在“自我學(xué)習(xí)能力”的提高上。綜上所述，拼圖式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，構(gòu)建高中語文閱讀的拼圖式教學(xué)模式將為我們高中語文閱讀帶來更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]埃利奧特·阿倫森《拼圖式課堂：在課堂教學(xué)中建立合作（第二版）》（紐約埃迪森·衛(wèi)斯理朗文出版社）1997年

[2]埃利奧特·阿倫森《拼圖式課堂》2000年

第四篇：淺談英語寫作教學(xué)

淺談英語寫作教學(xué)

初中英語的教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和運用英語進行交際的初步能力。重視書面表達，培養(yǎng)英語寫作能力是“四會”要求的落腳點。不會用筆來表達的英語，只是一個丫丫學(xué)語的孩童。許多教師將它視為對話與閱讀教材的附屬部分，把它布置為課后作業(yè)，使寫作教學(xué)缺乏指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生無所適從。其實，初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導(dǎo)的寫作”。它是指通過給學(xué)生提供具體的情境（文字、圖畫、表格等），然后讓學(xué)生用所掌握的語言知識來描述事件或人物，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。教師應(yīng)該如何“有指導(dǎo)”地提高學(xué)生的英語寫作能力呢？下面本人結(jié)合實際談?wù)動⒄Z寫作教學(xué)的幾點做法：

一、抓好詞匯語言基本功

教育學(xué)生要認真記單詞和短語。詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學(xué)生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什么也表達不了。巧婦也難為無米之炊，所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。在英語寫作中使用的詞匯是不定的，往往就是課文中出現(xiàn)的最常用的詞語，只要學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學(xué)中，教師要重視加強學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，教會他們?nèi)绾慰焖俣行У赜涀卧~，盡量多聽寫，多背誦，幫助學(xué)生擴大詞匯量。從教十多年來，我每節(jié)課都會進行課前聽寫所學(xué)的單詞和詞組，及時檢查學(xué)生背誦的情況。在上新單詞時，分析每個單詞他的詞性，他的前綴后綴，近義反義等等形成一個單詞樹，這樣每節(jié)課堅持下來，從第一單元到最后一個單元，不斷循環(huán)反復(fù)，直到學(xué)期結(jié)束。課前聽寫，雖然是一個小小的練習(xí)，但是它的作用卻很大，學(xué)生養(yǎng)成了及時背誦、鞏固單詞的好習(xí)慣，在無形中積累了大量的詞匯，為英語寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練規(guī)范性書寫

初中階段的寫作訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是十分重要的。因為一篇好的書面表達，不僅僅體現(xiàn)在它所表達的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在書面的形式上。如果學(xué)生在寫英語作文時字體非常潦草，在改錯詞時又亂涂亂劃，甚至連最基本的大小寫都弄錯，會直接影響到他的作文得分。因此，在初中階段的英語入門教學(xué)中，我從26個字母的基本功抓起，要求學(xué)生一定要使用規(guī)格的英語本子書寫，強調(diào)不能用其他科目的本子隨意書寫，這個非常重要，因為好的習(xí)慣要在初期養(yǎng)成。正確、熟練地反復(fù)地練習(xí)時，告誡學(xué)生字母與字母之間是緊湊的、單詞與單詞之間隔一個字母左右，句子要注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，不要隨意地使用涂改產(chǎn)品，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這樣能給閱卷老師一個比較良好的第一印象，書面表達的分數(shù)就相應(yīng)地提高。

三、依托課文積累材料

現(xiàn)行的初中英語課本，是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，只要教師在聽、說、讀的教學(xué)中滲透寫的教學(xué)，就可以收到很好的效果。因此，我在英語教學(xué)中，注意從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：

1.先聽后寫。聽是外語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，只有反復(fù)地聽，才能寫出正確的句子。在聽力的教學(xué)中，先提出幾個與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，把關(guān)鍵詞語記錄下來，然后進行檢查和補充。

2.先讀后寫。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，有助于學(xué)生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會習(xí)慣，為以后的寫作積累豐富的材料。在課內(nèi)的限時閱讀中，教師可以根據(jù)課文，要求學(xué)生就課文內(nèi)容或是相關(guān)的閱讀材料進行改寫、仿寫、續(xù)寫或縮寫等，這樣學(xué)生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至于流于空泛。

3.重視語法教學(xué)?，F(xiàn)在的英語教學(xué)，教法已經(jīng)是比較成熟了，但還是許多教師簡化了語法的教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生語法水平的下降，這對學(xué)生準確運用英語產(chǎn)生了不良影響。語法的教學(xué)依然是教學(xué)中的一個重點，不能完全摒棄。尤其是對五種簡單句基本句型的掌握，尤其重要。因為，幾乎所有的英語句子都是五種簡單句基本句型的引申和變化。

4.重視課文背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教授完一篇課文后，我都會要求學(xué)生加強朗讀和背誦課文中的重點句型和部分短語。課文就是規(guī)范的英語文章，只要學(xué)生平時注意遵循老師的背誦要求，不斷培養(yǎng)自己的語感再加上努力，就一定能寫出好文章來。

四、發(fā)動學(xué)生自閱

教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細地批改外，更應(yīng)該教會學(xué)生自我批改，將一些可以自己發(fā)現(xiàn)的基本錯誤改正過來。開始時，學(xué)生還不會批改作文，教師就應(yīng)當做出相應(yīng)的指導(dǎo)。還可以讓學(xué)生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發(fā)揮集體合作精神，是一種相互學(xué)習(xí)和促進的好方法。

總之，書面表達是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。學(xué)生要掌握這門技巧，必須經(jīng)過一段較長時間的嚴格訓(xùn)練才能有所收獲。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際水平出發(fā)，長期堅持不懈地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫全面的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生書面表達寫作的能力。

第五篇：英語寫作教學(xué)初探

英語寫作教學(xué)初探

聊城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)顧官屯鎮(zhèn)中學(xué)

趙艷云

在英語教學(xué)過程中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生對作文興趣不濃缺乏寫作的積極性，只是消極被動地完成任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的作文習(xí)慣，有些學(xué)生根本不愿意甚至害怕寫作文因此，我們教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，促使學(xué)生熱愛寫作?，F(xiàn)將在教學(xué)實踐中須從以下幾個方面努力：

一，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，促使學(xué)生熱愛寫作。

語言學(xué)習(xí)的過程包括輸入即聽和讀，目的是為了吸收信息和獲取知識；還包括輸出，即說與寫，目的是為了表達觀點和傳遞信息。離開了聽說讀寫，人就無法通過語言進行交流。

可見，寫是四種基本的語言技能之一，學(xué)會寫作自然是語言學(xué)習(xí)的根本目標。此外，通過寫作不僅能鞏固語言知識，還能訓(xùn)練思維，表達思想。幫助學(xué)生明確寫作目的，能極大地增強 他們的寫作動力。

“寫作動機”是寫作的關(guān)鍵。心理學(xué)家研究認為，中學(xué)生有強烈的自我表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理，采用相應(yīng)的對策，給學(xué)生創(chuàng)建體驗成功和展示才能的機會和平臺。如

1；創(chuàng)辦班級半月刊。鼓勵學(xué)生自撰文章，在刊物上進行交流。2定期開展作文競賽。對優(yōu)秀作文可張貼，供廣大學(xué)生鑒賞，也可以合作匯編成學(xué)生優(yōu)秀作文集，在班上交流，讓學(xué)生互相借鑒。

二，聽，說，讀與寫結(jié)合的內(nèi)容多樣化訓(xùn)練。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該注重學(xué)生聽說讀寫諸方面能力的培養(yǎng)。在學(xué)生具備了組段能力之后，學(xué)生應(yīng)該 堅持堅持聽與寫的結(jié)合，說與寫結(jié)合及讀與寫結(jié)合。聽即聽大意，把聽到的較為復(fù)雜的句子用比較簡單的句子表達出來，或是將聽到的一段材料，短文，通過回憶用自己的話寫出主要內(nèi)容。讀，不僅要理解文章還要對原文進行改寫或縮寫，或摘錄重要句型和段落。說，可以利用“free topic”進行口頭練習(xí)。

聽說讀寫譯都離不開句子，文章是由一個個句子組成的，要提高書面表達能力，必須提高遣詞造句的能力，就要由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行訓(xùn)練，并且把寫作訓(xùn)練貫穿到學(xué)習(xí)課文的各個環(huán)節(jié)。具體做法如下：

1；背誦課文中的重要句型?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語文章也是如此。平時多讀多背好句子，諺語，俗語，寫書面表達時就會起到畫龍點睛的作用，而這些句子，文章往往就在我們身邊。如學(xué)Module5 Unit1 Visit the museum一課時有一些標語如；No Shouting，No Parking，No Smoking ect.日常用語我們常用到。

2；通過替換句子成分造出新句子。句子是表達一個完整意思的最小單位，所以造句能力在英語寫作中是非常重要的。好的句子能夠生動，形象，準確地表達內(nèi)容。

三；培養(yǎng)修改的習(xí)慣和 注重批改方式。

俗話說“文章不厭百回放，三分寫七分改?！币黄玫臅姹磉_，修改所占的分量是顯而易見的。事實上，教師對每篇書面表達都詳細并及時反饋是不可能的，必須改變教法，把“球”提給學(xué)生。授之以魚，不如授之以漁。其次，要教給學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生檢查審題是否細心，要點是否遺漏，人稱，時態(tài)，語態(tài)有沒有用錯，大小寫，標點符號，單詞拼寫，詞數(shù)是否符合要求等等。再次，要求學(xué)生要自覺修改，“改是為了不改”批改方法多樣可采用。學(xué)生自己改-互改-小組批改-教師班級共改。

總之，寫是一種綜合語言能力的訓(xùn)練之一，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程。只要我們堅持不懈，不斷創(chuàng)新，不斷反思，作文教學(xué)的路會越走越寬敞。