第一篇：初中語文練習有效設計的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

初中語文練習有效設計的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

●張 麗

語文練習是語文教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是學生言語實踐活動的載體之一，有效地設計語文練習，不僅能使學生知識得到鞏固，興趣和能力得到提升，也是語文教師反思調(diào)整自己教學行為的重要依據(jù)。然而，目前我們初中語文練習設計的現(xiàn)狀，還存在很多問題，低效的練習設計是導致當前初中語文教學質(zhì)量普遍低下的重要因素。為了提升了解當前的語文練習現(xiàn)狀，我們課題組對全市四所重點初中作了一些調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果進行研究分析，以期通過調(diào)查研究改變傳統(tǒng)的思維模式，重新認識練習的意義，切實減輕學生學習語文的負擔，促進學生語文素養(yǎng)的提升，從而真正貫徹落實有效教學的理念。

一、調(diào)查的形式

1.問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查我們選取的學校是市直的鹽中、二中、三中以及鹽都區(qū)的毓龍路實驗學校四所公立初中，這些學校的學生大部分來自市直及周邊的城區(qū)。為了使調(diào)查的結(jié)果更具真實性，我從四所學校七、八兩個年級中抽取了七個班級，并對七到九年級的92名語文教師進行了問卷調(diào)查。在對學生的調(diào)查問卷過程中，要求班主任收發(fā)問卷，學生一律采用匿名方式，此次問卷調(diào)查共有245名學生參與。問卷回收率達到98.6%；，在學生的問卷回答中除了個別為無效回答之外，沒有出現(xiàn)回答偏斜現(xiàn)象。

2.除了采用問卷調(diào)查的形式，我們還在各班級中抽取了若干不同成績的學生，以座談的形式展開調(diào)查。

二、影響初中語文練習設計有效性的因素的分析

（一）學生完成練習的目的與態(tài)度影響練習有效性

市區(qū)及周邊城區(qū)的學生在社會環(huán)境、文化環(huán)境及家庭環(huán)境的影響之下，對于升學的要求較高，這類學生對于語文練習的態(tài)度是基本是積極的，但也相對比較被動。在對語文練習的態(tài)度調(diào)查中，112人選擇了很感興趣，127人選擇了一般，只有2人選擇了不感興趣。

在對語文練習的目的調(diào)查中，85%的學生選擇了“鞏固課本上所學的知識”，81%的學生選擇了“培養(yǎng)自己的閱讀和寫作能力”，71%的學生選擇了“學到很多課外知識并了解社會”，59%的學生選擇了“鍛煉了自己的本領和口才”，從以上調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大部分學生認為語文練習的主要作用是鞏固課堂上所學的內(nèi)容，這跟當前初中頻繁的學習情況了解測試，以及家長、社會對于學生的考試成績較為重視有著很大聯(lián)系，“學什么，就練什么”“考什么，就練什么”是學生完成語文練習的原始驅(qū)動力。當然，作為市直城區(qū)的學生，對于語文閱讀寫作素養(yǎng)的內(nèi)在要求也是強大的，這從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中也不難看出來。城區(qū)學生這種對于語文基本素養(yǎng)和能力的內(nèi)在要求，為教師根據(jù)語文學科特點進行有效練習設計提供了有利的支持。

（二）練習設計本身影響練習有效性

練習性質(zhì)是影響學生練習有效性的首要條件。它包括練習的內(nèi)容、趣味度和自主性。

1.練習的內(nèi)容。練習的難度是指練習對于學生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度。它是一個相對的概念，它因人而異，沒有絕對的標準。同一練習對于能力強的學生可能是小菜一碟，但對于那些能力較差的學生則可能“難于上青天”。

問卷中“你最喜歡的語文練習”一項，學生對于練習的類型選擇頗有意味。42%的學生選擇了“抄寫字詞”，41%的學生選擇了“背誦課文“，50%的學生選擇了“閱讀理解練習”，53%的學生選擇了“為活動課搜集整理資料”，71%的學生選擇了“自由閱讀”，48%的學生選擇了“自由寫作”，“自由閱讀”高居榜首的原因是它給了學生更多自由選擇的余地和自由思考想象的空間，學生在問卷調(diào)查的練習建議中也提到“多讀課外書，多讀名著”“閱讀自己喜歡的書”，甚至還有學生提出“多與作家接觸”的要求，這充分表明學生對于課外閱讀有著旺盛的熱情。相對于“自由閱讀”而言，“自由寫作”所占的比例雖未過半，但也接近50%，這說明學生并不害怕寫作，相反，在學習壓力越來越沉重的時候，他們其實比任何時候都需要心靈的表達與訴說。

那么，學生平時完成的練習內(nèi)容與學生的實際需要之間存在差距嗎？調(diào)查顯示，88%的學生平時完成的練習是配套練習冊上的練習，練習類型中，“閱讀理解”占92%，“背誦課文”占74%，而“實踐活動”只占32%。以上數(shù)據(jù)表明，與學生的練習需要相比，我們實際的語文練習在內(nèi)容上相對比較固定和靜止，習慣于讓學生在我們所圈定的練習內(nèi)容內(nèi)，而這些內(nèi)容大部分來自配套練習，對于學生的個性特點和需要考試不夠。

2.練習的趣味性。練習的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望?！庇腥さ淖鳂I(yè)，會調(diào)動學生的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度?，并從中獲得發(fā)展。但一味地求新求異，今天演講，明天戲劇，也未必會讓學生感到趣味。在對“你最喜歡的語文練習”問卷調(diào)查中顯示，僅有5.3％的學生選擇了“其他活動形式”。而對于練習的趣味性要求學生在簡答中表示“希望練習能體現(xiàn)語文的魅力”“布置的作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，讓我們多接觸大自然”“經(jīng)常帶學生外出實踐”“多一點創(chuàng)新題目，培養(yǎng)發(fā)散思維”，由此可見，學生對于語文練習的趣味并不是僅僅停留在表面的形式上，而是希望在練習中真正體驗“思維的快樂”，感受“語文的魅力”。

3.練習的意義。語文練習應該是教學目標的具體化，具有可操作性，與學生的學習目標緊密相聯(lián)。教師布置有意義的練習，對學生新學的知識是有益的鞏固。學生認為一項練習有意義，會樂于投入，有所收獲，并有助于完成學習目標。問卷顯示，有85％的學生認為“鞏固練習”是最為必要的作業(yè)，81%的學生認為“閱讀”和“寫作”能力是語文練習最需要達到的目的，而在簡答中有多名學生認為，語文練習應當能“貼近生活”，要能“運用到平時的生活中去”，這說明，學生對于語文練習的意義與教師設計練習的出發(fā)點是一致的，與語文學科本身的特性也是相一致的，而在平時的語文練習中，教師的練習設計顯然考慮更多的是如何讓學生應對考試，從而取得讓學生、家長都滿意的分數(shù)，對于練習本身應該具有的意義因為現(xiàn)實的需要而淡化了。

（三）教師的作用影響著練習的有效性

1.分層練習的落實。毋庸置疑，由于學生個性、認知、家庭背景等多種因素的影響，學生在語文程度上是存在差異的。同一篇課文，對有的學生來說，也許只有3個生詞，而對有的學生來說可能有20個生詞。如果大家統(tǒng)一劃出20個生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見，有的學生的時間被浪費，這樣的語文作業(yè)對他幫助不大。

本次問卷調(diào)查顯示，47.0％的學生選擇了平時練習布置的形式是“統(tǒng)一布置”，33.0％的學生選擇了老師偶爾會分層布置練習。還有學生表示，希望老師“根據(jù)個人的長處和短處來布置作業(yè)”，要“根據(jù)學生的實際狀況來布置”，要“針對不同學生的薄弱環(huán)節(jié)出練習”。這些都充分證明了學生渴望受到老師的關注，希望老師布置的練習能針對自身的特點，幫助自己在語文能力上有所提升。

2.評價方式的科學。學生的作業(yè)評價是教學的重要組成部分?？茖W而全面的評價不僅可以及時地啟發(fā)和幫助學生，而且是教師指導學生的有利時機。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生十分期待教師能在其練習上給予評語。在“你希望老師評價練習的結(jié)果用什么表示”這題中，50%的學生選擇了“文字表述”，34%的學生希望用“等級”表示，只有9.3%的學生選擇了用“分數(shù)”表示，而在問卷設計的“你對老師的練習評價有哪些建議”的簡答題中，學生普遍要求老師“對不同答案予以不同評價”“希望老師用文字表述，多提一些建議，這樣能使我們提高”，希望老師在練習評價中“多一些評語”，還希望老師“多增加同學互評、互相學習、借鑒的機會”。在教師批改作業(yè)任務相對繁重的現(xiàn)狀中，增加學生互評的機會，其實既可以促進學生的交流，也能切實減輕教師的工作負荷。而無論是教師對學生的評價，還是學生之間的評價，學生們最需要的不是冷冰冰的分數(shù)，而是充滿溫情的文字交流。因此，練習的評價一定要將定性與定量結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學生評價與自我評價相結(jié)合。總之，語文練習的評價應當以學生為本，促進學生的發(fā)展。

三、提高當前中學語文練習有效性的應對措施

針對上述影響中學語文練習有效性的因素，借鑒一些先進的練習設計理念，筆者認為，在當前語文教學的實踐過程中應當從以下幾個方面采取相應的措施：

（一）尊重差異，設計有不同層次的作業(yè)

語文教師應當明確，分層布置作業(yè)不是應景之作，不能偶爾為之，而應該作為一項常規(guī)工作，扎扎實實地做下去，切實地為各個層次的學生布置對他們有幫助的作業(yè)：讓學困生能夠掌握最基礎的知識；讓中等生在鞏固所學知識的基礎上嘗試思考和解決稍有深度的學習問題；讓優(yōu)等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強的學習問題，這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。

（二）提前指導，充分預估學生的學情學況

語文教師在布置練習時，應充分預估學情，設計出學生“跳一跳可以摘到的果子”。對于完成練習有困難的學生，可以適當降低難度，或預先予以指導，以幫助他們提高做練習的興趣和練習成功率。

例如對于學生愛看不愛參與的演講、朗誦、戲劇等活動型練習，教師不能怕麻煩，而要大力提倡和指導。因為，不管是從學生個人發(fā)展的角度考慮，還是從語文學科的工具性角度考慮，培養(yǎng)學生當眾演說的能力都是極為必要的。教師在布置這類練習時，要加強指導，只有預先作了充分的指導和練習，才能讓學生在完成這樣的練習中領略到別樣的語文魅力，獲得前所未有的成就感。筆者在組織蘇教版七年級上冊第一單元“我愛文學”綜合實踐活動時，就布置學生自選第一單元中自己喜歡的文學體裁，指導學生進行配樂詩歌朗誦、經(jīng)典散文誦讀、小品表演等活動的練習。這樣的練習，因為貼近學生的實際，也因為有充分的準備，所以能夠激發(fā)學生對于文學的極大興趣，也能夠喚起學生對于語文學習的自信。

（三）體現(xiàn)特點，布置有趣有益的練習

“語文課要有語文味”，同樣，語文練習也要有語文味。語文老師不應為了創(chuàng)新而布置游離于語文學科之外的練習。布置的每一項語文練習都要能夠?qū)φZ文學習有所幫助。如上《小石潭記》一課，教師可以布置為文章配畫的練習，學生要完成練習必先仔細研讀文本，展開想象，圖畫上景物的分布（下轉(zhuǎn)第７６頁）（上接第６６頁）才能夠訴諸筆端。再比如《安恩與奶?！芬晃纳贤旰螅贾脤W生完成故事續(xù)寫，寫作內(nèi)容以圍觀者的反應為描寫重點，這一過程，可以讓學生再一次鞏固文本內(nèi)容。為了完成續(xù)寫，不少學生會把文章來回讀好幾遍。

（四）利用網(wǎng)絡，拓寬學生的眼界視野

鑒于城市學生眼界開闊，身處的環(huán)境信息豐富，我們不能一味禁止他們上網(wǎng)看電視，而應該利用網(wǎng)絡和電視的優(yōu)勢，使他們在上網(wǎng)看電視的同時推動語文練習的完成。如布置學生看“新聞聯(lián)播”、“探索”節(jié)目，再比如建立“班級博客”的方式給學生搭建一個交流閱讀感受，習作互評的寬松環(huán)境，當這一切也成為語文練習的組成部分時，語文練習必然會吸引學生的興趣，開拓學生的視野；若在七年級下學期到八年級下階段，布置學生看一學期甚至一年的“焦點訪談”或讀報類的節(jié)目類節(jié)目，要求他們概括所看內(nèi)容，更可以提升學生思考問題、分析問題的能力。

（五）以人為本，科學全面評價學生練習

教師在批改學生練習的時候，盡量針對每個學生的不同情況，給他們寫上一些有針對性的評語，可以是鼓勵型的句子，也可以是溝通型的句子。評語要肯定學生的進步和發(fā)展，同時也要使他們明確不足和發(fā)展方向。另外，評價的方式還可以多種多樣，如，教師可以在課堂小結(jié)時拿出一些進步較大的或優(yōu)秀的作業(yè)進行交流和展示，起到激勵的作用。可以同學之間互評，找出差距和優(yōu)勢，起到生生之間相互促進的作用。

綜上所述，作為一位初中語文教師，我們應當時刻記住“以人為本”“以生為本”的理念，真正走進學生的心靈，了解他們的真實需要，關注他們的興趣，從學生的實際出發(fā)，精心設計練習，盡心輔導練習，用心評價練習，這樣才能使語文練習發(fā)揮更大的有效性，以此切實推動初中語文教學質(zhì)量的提升。

（張麗 鹽城市毓龍路實驗學校）

第二篇：初中語文作文教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

初中語文作文教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

語言學家張志公說過：?語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學發(fā)出過這樣的感慨：?我當教師，改過學生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學失效？ 用最具歷史底蘊、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學生能?寫著并快樂著?？癥結(jié)又在哪里呢？

眾所周知，作文教學通?？煞譃橐龑?、習作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，批改與講評即為作文教學的反饋環(huán)節(jié)。我認為，長期的作文教學效益不高、學生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當前作文教學現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是初中語文教學的?難中之難?。作文教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導致教學上的無所作為，往往認為作文指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導與習作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關系時，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導致作文批改的?徒勞無功?，自然不難理解。

作文是學生的創(chuàng)作，教師花費大量時間、精力進行作文批改，面對學生習作中流溢的思想和豐富的教育教學信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對作文教學?資源?的最大浪費。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認識；缺少作文講評課明確的各階段達成目標和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。

此外，作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創(chuàng)設，?以學生為本?是搞好初中作文教學的基本原則，如果缺乏?主體?意識，作文反饋成?一家之言?，作文評講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說作文?引導?環(huán)節(jié)相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學生習作材料基礎之上，作文講評課往往學生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應演好?學習活動組織者和引導者?的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認為，樹立?以學生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學切入口，使之擔綱起逐步改變當前作文教學不如意現(xiàn)狀、切實提高作文教學質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進作文教學的基本策略與思路

寫作教學是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到?四個結(jié)合?，即：閱讀教學與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學與寫作評講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時代精神?，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作也是學生進行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習作中去，真正做到?活學活用?。

（二）寫作理論與評講實踐相結(jié)合。語文教材（老教材）的?表達?部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結(jié)合——語言的運用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，?溫故而知新?。

（三）課內(nèi)評講與課外訓練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學習的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應將教師的課堂講授與學生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學生習作；重視日常訓練，使學生養(yǎng)成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學生課外摘抄、評點中學生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評講和課外學生點評相結(jié)合，提高學生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學生的?創(chuàng)作?熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，一定大有可為——作文評講?大有文章?。

第三篇：初中語文有效課堂教學調(diào)查問卷的調(diào)查分析報告

初中語文有效課堂教學調(diào)查問卷的調(diào)查分析報告

河北省寬城縣龍須門中學課題組———王雅娟

一、調(diào)查時間： 2011年9月

二、調(diào)查目的：

此次調(diào)查的目的是了解我校學生目前的上課現(xiàn)狀，了解教師對傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教學的運用和看法，分析現(xiàn)狀，改進老師的語文教學，使同學們更好地掌握語文的學習方法，提高語文學習的成績，使大家的語文學習生活更加充實豐富。

三、調(diào)查對象及方式：

此次調(diào)查的是龍須門九年級的一些學生。調(diào)查時，我們對實施問卷調(diào)查需要注意的問題進行了詳細的說明，以確保數(shù)據(jù)的真實性。

四、調(diào)查內(nèi)容：

此次調(diào)查的內(nèi)容包括學生是否喜歡語文，以及對語文學科的興趣態(tài)度和對今后語文課的要求及希望等內(nèi)容。

五、調(diào)查結(jié)果及分析：

總問卷兩個班級，發(fā)出問卷60份，收到問卷58份，有效率97%。根據(jù)問卷（見試卷）統(tǒng)計結(jié)果，我們認為學生總體上是較喜歡語文學科的。語文課在學生的學習中起著舉足輕重的作用，同時我們也認識到應從哪些方面來改進語文課的教學。分析統(tǒng)計結(jié)果，一些爭論不休的問題的答案便可以清晰可見，使我們更清楚地認識到事實中學生的需求是什么，那決定了我們的教學內(nèi)容和教學方法如何適應學生實際的需求，才可以使理論聯(lián)系實際的理論付諸于實踐。

1、語文這一學科還有很大的發(fā)展余地。在問“你喜歡上語文課嗎？”中，有47.6%的學生覺得喜歡上，46.9%的同學覺得一般，而不喜歡和無所謂的同學只占3.5%和2.1%，也就是說對語文課持肯定態(tài)度的同學一共占了94.5%。在問“最喜歡的學科”這一問題中，除了英語、美術(shù)這兩個有特長班的科目以外，語文是僅次于數(shù)學和體育排在第三位，且只差0.8個百分點，而“最不喜歡的學科 ”中，語文只占了5.6%，排在第三位。

2、學好語文，首先要注重對中學生語文學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，引導學生認識語文學習的價值、明確語文教學的目標和適當加大語文教學內(nèi)容的難度以及要努力創(chuàng)設語文學習的良好氛圍。通過調(diào)查，主要有以下意見：

（1）教師上課時不要過于嚴肅認真；“幽默值千金”。

1（2）可以在授課時適當穿插一些有關日前發(fā)生的事件或國內(nèi)、國際新聞，使學生有更豐富的材料去寫作文。

（3）語文課應該互動多一些，能讓學生自己發(fā)言，有思考的余地；授課的內(nèi)容范圍要廣一些。

（4）最好能向?qū)W生傳授一些好的學習方法和人生理念。

綜上所述，我們可以從中讀出當前中學生的心聲。新時代的中學生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。盡管在教育教學中還存在著諸多問題，但我相信，新時代的教師們一定會尋求到更好的教學方法去培育那些“祖國的花朵”。

五、應對措施

1、教師要轉(zhuǎn)變與更新教育觀念。新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學的本質(zhì)和教師在課堂教學中的角色定位，現(xiàn)代課程理念要求教師與學生在語文課堂教學中交往、互動，實施對話，這是值得教師反思的。教師在語文課堂教學中，要轉(zhuǎn)變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設法與學生交往，努力讓學生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機，才能激活學生的思維，才能提高課堂教學質(zhì)量。另外，教師在教學過程中也要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W活動的組織者、引導者、參與者”的角色上來。這樣就可以變學生“要我學”為“我要學”了。

2、課堂教學要與學生的生活實際相聯(lián)系

語文課堂教學要關注學生的生活世界。生活世界是人的生存的背景，是人生價值得以實現(xiàn)的基礎，它為人生奠定了基石。學生生活在生活世界中，課堂教學只有與學生相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，才能真正地改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量，他們才能感受到學習語文的重要性，才能激發(fā)起他們學習語文的熱情。那種不顧學生生活實際，只是為了完成傳授知識的任務，為了考試而上課的陳舊的教學行為方式已不能引起學生的興趣，當然也就提不起他們學習的積極性和自主性，所以低效的教育也就產(chǎn)生了。

3、課堂教學要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界

語文課堂教學要關注與學生生活相關的生活經(jīng)驗。學生原有的經(jīng)驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而構(gòu)成的，不是簡單的由外部信息決定的。外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎，這種信息對于學習主體來講，是毫無意義的。構(gòu)建主義教學論明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者學習的積極性，學習者才有可能是主動參與的。讓學生通過主動的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗中學會認識并構(gòu)建自己的認識。

4、在課堂教學中開展形式多樣的學習活動

在語文課本中，每一單元后都有綜合性學習活動，我們在教學過程中可以根據(jù)實際，有選擇地開展。一系列學習活動的開展，不但可以鞏固所學的語文知識，還可以培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力以及激發(fā)學生學習語文的興趣和培養(yǎng)學生自主參與語文學習意識。例如：背誦比賽、故事會、朗讀比賽等

5、利用多媒體教學提高課堂效益

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，傳播知識的媒體越來越多了，如廣播、電視、網(wǎng)絡、報刊等。教科書也不再是學生獲取知識的唯一載體。在課堂教學中，也要改變傳統(tǒng)教學的陳舊模式，充分利用多媒體，給學生以全新的感官刺激，激發(fā)學生的興趣，增加知識的密度，展現(xiàn)知識的生成過程，彌補傳統(tǒng)教學的不足，從而提高課堂教學效益。

6、把人文教育有機地融入課堂

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。許多文章都教學生做人，學生讀起來很親切，很有點意思，就會對語文感興趣，而興趣是最好的老師。有了興趣，學生要學好語文就不是一件很難的事了，我們的語文課堂就不會再沉悶、枯燥無味了，語文教師也就不會感到太辛苦了。

以上，只是我對語文課堂教學優(yōu)化的一些粗淺的認識。我想，只要我們大膽實踐、勤于反思、努力鉆研、善于借鑒，就一定會找到許許多多優(yōu)化語文課堂教學的好方法，就一定能使我們的語文課堂教學越來越受學生歡迎，就一定能使我們的語文課堂教學煥發(fā)出青春的光彩!

2011-9-20 3

第四篇：初中語文教學有關情況調(diào)查及分析

初中語文教學有關情況調(diào)查及分析

初中語文課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

新課程的實施無疑是我國教育史上的一個里程碑。新課程主張教育要面向全體學生，既讓學生全面發(fā)展，又要凸顯個性，尊重差異，為學生的終生學習、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。新課程實施以來，課堂教學、教師的教學行為發(fā)生了很大變化。隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進，初中語文教學工作得到了進一步加強，課堂教學的有效性也取得了可喜的成績。為了切實搞好我校《初中語文課堂有效教學模式的實踐與研究》課題研究，課題組在我的主持下于2011年12月——2012年3月在永順一中、永順民族實驗學校和勺哈鄉(xiāng)初級中學和勺哈鄉(xiāng)中心完小對師生采取個別訪談、問卷調(diào)查等形式就中學語文課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，問卷調(diào)查我采取的抽樣調(diào)查，學生的調(diào)查在上面各學校的七年級、八年級和九年級中進行，并抽取130人的問卷調(diào)查時行分析；教師情況是在以上各學校共走訪了22位老師?，F(xiàn)就調(diào)查有關信息及體會報告如下。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）教師走訪的有關情況

72.7%的教師對于語文課表現(xiàn)一般，9.1%的老師選擇了“不喜歡”，有18.2%的教師說是喜歡的。老師不運用多媒體教學的有63.6%，有時用占36.4%。在授課前27.3%的教師選擇了“部分預習”，72.7%的教師認為學生課前不預習。所有的走訪的教師都認為現(xiàn)在的學生學生讀得太少，寫得太少，說得太少，所有的走訪老師無一例外地都同意語文教材教學和生活實踐聯(lián)系得太少，都認為只有個別學生擁有工具書。54.5%的教師在課堂上的提問、作業(yè)布置時，會考慮學生的能力差異和不同，27.3%的教師偶爾注意這個問題，18.2%的老師從來沒考慮這方面的問題。對于“你是否同意開展語文課外實踐活動，如舉辦講演比賽、辯論賽等，為培養(yǎng)語文能力拓展空間”這個問題，54.5%的教師同意，45.5%的教師選擇“一般”，他們不是不同意，是認為搞這些會添麻煩，增加更多的工作量，活動搞多了正常教材會授不完。關于“你是否同意當前的語文教學有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫四項基本能力”這個問題，36.4%的人同意，45.5%的人表示為一般，還有18.2%的人認為當前的語文教學不利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫四項基本能力。對于終身學習的問題，只有18.2%的老師在不斷充電，45.5%的老師偶爾為之，36.4%的老師根本沒有主動學習。最后一個問題，你覺得你在語文教學過程中遇到的難題是什么？回答最多是這三個方面的內(nèi)容：作文教學；教的和生活實際相悖；學生的學習習慣差，不聽，不動腦，不問。

（二）學生調(diào)查的有關情況

1、對語文課的喜歡與否

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.6%的學生喜歡語文課，13.1%的學生只是有的老師上課時喜歡，20.1%的學生表現(xiàn)一般，還有2%的學生明確表態(tài)不喜歡上語文課。調(diào)查還中發(fā)現(xiàn)，差不多有70%的學生不重視或不太重視語文科目。理由是學習語文，成效不太明顯的。數(shù)學、物理一天不學，一節(jié)不上，一個公式定理不懂，做題就吃力，學習就銜接不上，而語文曠課一天、一星期甚至一個月，對自己的學習影響不大或根本沒什么影響。

2、對于目前的語文教學方式

采用“教師講，學生聽”的有30.8%，師生共同探討的占43.8%，教師引導下學生自主學習的有11.6%，以學生讀為主，教師適當講解的有13.8%。就課堂上使用多媒體的問題，老師有時用的占17.7%，教師只在公開課使用的有7.69%，老師不用的占74.6%，老師經(jīng)常用的沒有。

3、對于教師的相關情況

老師的類型有：民主型、嚴格型、寬松型（朋友型）、知識淵博型、幽默型。學生喜歡而言，喜歡幽默的有78.5%，喜歡寬松的有66.2%，喜歡知識淵博的有45.4%，喜歡民主的有30.8%，喜歡嚴格的有18.5%。涉及到老師的教學技能有兩個問題，一是：語文課堂上，你有沒有遇到這種情況? A選項“課文內(nèi)容大家都懂了，教師還在大講特講 ”有26.1%，B選項“一堂課，教師提問很多的問題”有60.8%，C選項“教師匆匆忙忙走進教室，沒有準備好就上課 ”有14.6%，D選項“課中，老師突然停課，長時間訓誡一個或多個學生”有29.2%，E選項“下課時，老師還有好多內(nèi)容沒講，總是拖課”有20%。F選項“沒有以上情況”有5.38%。二是：如果你認為上語文課很枯燥，主要原因是什么 ？A選項“老師講的內(nèi)容我聽不懂 ”占據(jù)10%，B選項“老師上課形式單一，老師過多的提問和講解”占26.9%，C選項“其他”占26.9%，D選項“老師語言太乏味，缺少吸引力”占13.1%，E選項“語文課本所選的文章枯燥無味，離我們生活遠 ”23%。

4、有關學生的情況 就工具書的調(diào)查，學生沒有的有24.6%，學生有，但很少用的有46.2%，學生有，經(jīng)常用的有21.5%，學生認為需要工具書有老師講的有7.7%。就學生在課堂上表現(xiàn)，以聽老師講為主的占38.5%，常處于思考感受中的占16.2%，積極參與到活動中的19.2%，經(jīng)常走神的占22.3%，根本沒聽課的占3.8%。對于“現(xiàn)在學生讀得太少，寫得太少，說得太少”的問題，13.8%的學生非常同意這個觀點，26.9%的學生同意，表現(xiàn)一般的有36.2%，只有23.1%的學生不同意這個觀點。實際上的調(diào)查中，90%的語文老師苦不堪言，他們認為提高語文學習興趣和教學質(zhì)量，讓學生增長知識、開闊視野、拓展思維、積累更多的素材，擴大閱讀面是少不了的，只有僅靠幾本語文課本、幾節(jié)語文課是滿足不了的。而在課外閱讀方面，普遍存在家長反對看小說等書籍，老師也不支持。而學生95%的都在課外看漫畫一類的書，一部分看流行的穿越、言情之類的，這些書都全是盜版的、粗制濫造的，對于寫作沒一丁點好處。

5、有關作業(yè)情況

對于“教師是否考慮到學生能力差異”這個問題，經(jīng)?？紤]的占26.2%，偶爾考慮的占49.2%，從不考慮的24.6%。對于語文老師的作業(yè)形式，抄詞的有13.8%，做練習冊有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置課外閱讀的只有15.4%。就最討厭語文老師作業(yè)而言，作文占了30%，寫日記占了23.8%，做練習冊占了10%，其他占了36.2%。

6、語文作文課堂教學中存在的問題 調(diào)查顯示，95%的語文教師不喜歡上寫作課，因為自己既缺乏寫作經(jīng)驗，又沒有切實可行的有效方法來激發(fā)學生的寫作興趣，加上批改作文也是很傷腦筋的事。98%的學生也不喜歡上寫作課，他們認為好多語文老師上作文課講解得太少或者講的對自己寫作沒有多大幫助，沒有系統(tǒng)的作文訓練，更多是寫一個題目就算完事，讓學生聽到寫作文就頭痛。

二、語文教學的現(xiàn)實困境

1、得過且過，教師沒有行動

由于教學條件和教師的專業(yè)水平及個人素養(yǎng)等原因，教師上課和對課程改革缺乏熱情和激情，得過且過，把教書育人當作養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

2、脫離實際，遠離現(xiàn)實生活

把學生框在教室里，框在語文教材里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離生活實踐，這是極其有害的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。

3、積淀太淺，缺乏語文功底

現(xiàn)在學生識字量少，寫作量少，練習冊多。學生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，這樣所剩無幾的一點可憐時間，很少看書，或是根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀和實踐，對語文教學、對學生能力的養(yǎng)成都是致命的。

4、重術(shù)輕人、偏離培養(yǎng)目標

主要體現(xiàn)在：閱讀教學程式化、作文教學僵化化、能力訓練機械化。

閱讀教學程式化：現(xiàn)在的語文閱讀教學由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。多余的講解、多余的提問、多余的板書導致語文課堂教學效率低下，削弱了、扼殺了學生的獨立思考和創(chuàng)造力，影響到學生學習語文的興趣。

作文教學僵化化：從小學開始，老師就讓學生背范文，教給學生一些套路，讓學生去套，搞得學生一寫作文，就翻出作文書找范文。如此寫出來的文章當然無靈性，學生在作文里表露的也不是內(nèi)心的真情實感。導致學生說假話，虛情假意，作文就如枯枝敗葉一般，毫無生氣，了無新意。

能力訓練機械化：題海泛濫，機械操練。學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性靈氣都讓題海淹沒了，教師成了解題“操作工”，學生成了做題的“機器人”。學語文，一個“練”字怎樣代替“學”呢？

三、實施有效教學，提高語文課堂教學效益的途徑

（一）激發(fā)學生學習語文的興趣

1、建立平等和諧的新型師生關系

2、創(chuàng)設樂學的情境

3、課堂教學的方法多元化

4、進行課程拓展

（二）讓學生參與課堂教學活動

1、給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

2、給學生動腦、動嘴、動手的機會

要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

（1）設置問題交給學生，讓學生不斷思考

要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維。語文備課時就針對第一節(jié)課的知識內(nèi)容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在觀察、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學生自己歸納總結(jié)出來，這樣學生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

(2)課堂上動嘴、動手，讓學生集中學習精力

我認為，在語文課堂上，尤其是語文復習中，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外，我發(fā)現(xiàn)一部分同學怕單獨答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。培養(yǎng)這部分同學開口答題需要一個較長的過程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數(shù)同學動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要學生適當做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學生才能學得輕松，課堂效率才能提高。

3、保持刺激的新穎和變化，激發(fā)學生學習的新鮮感、直觀感，刺激的新穎和變化能引起學生的新鮮感和好奇心，在語文課堂中經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學效率。

（1）首先，注意對語言的潤色

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具?！苯處熢谥v重點、難點、疑點時，需要學生思考，應稍停頓或拖長語音或者提高語氣，通過手勢、眼神、面部表情引導學生重視并誘導思考。語文教學的感召力也來自教師語言的風采。教師如能運用精練、準確、抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典和警句，就能調(diào)動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，培養(yǎng)學生的學習語文的興趣，從而提高語文課堂教學效率。

（2）其次，注意教學的直觀性

根據(jù)學生求知欲強、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續(xù)時間不長，好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電化直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高語文課堂效率，活躍課堂氣氛。它使學生學習興趣大增，而且有利于鉆研教材、掌握教學內(nèi)容，提高課堂效率，特別有利于培養(yǎng)、提高學生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，這也就提高了語文課堂的內(nèi)容。

4、注意激發(fā)學生的學習興趣

（1）結(jié)合教材，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生裝帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

①導入過程中，創(chuàng)設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調(diào)動學生的學習興趣。②學生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設情境。如以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

③運用電教手段，創(chuàng)設情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學手段，可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學性強的特點，化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（2）課堂教學方法多元互補，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產(chǎn)生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內(nèi)，合理安排課堂教學內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容采用科學的、行之有效的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，多方位激發(fā)學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。（3）建立良好的師生關系

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養(yǎng)，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產(chǎn)生學習興趣。教師不僅在教學內(nèi)容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產(chǎn)生深刻的影響。

第五篇：初中語文閱讀練習有效設計的原則和基本類型

初中語文閱讀練習有效設計的原則和基本類型

●黃亞東

閱讀練習該如何篩選和設計？閱讀分析能力該怎么提高？面對種種疑惑，我們的思考是：真正要提高學生的閱讀理解能力，亟需我們的語文老師從學生實際出發(fā)、從教學問題出發(fā)、從課程標準出發(fā)、從時代生活出發(fā)，設計語文閱讀練習，提高訓練的有效性。

一、正確理解閱讀練習設計的有效性

所謂“有效設計”，應該是既能促進學生語文學習而又不增加學生負擔的練習設計。設計的閱讀練習內(nèi)容和形式是和諧統(tǒng)一的，掌握知識和培養(yǎng)能力的要求是合理統(tǒng)一的，練習的容量時間和練習的效率效果是科學統(tǒng)一的。具體地講，有效的閱讀練習設計，對減輕學生語文學習的負擔是有效的，對提高學生答題和應試的能力是有效的，對形成語文學習的知識構(gòu)建是有效的，對激發(fā)學生的語文學習興趣是有效的。

經(jīng)過優(yōu)化的閱讀練習設計，可以很好地減少練習過程中的無效勞動，而又能達到事半功倍的訓練效果，這是“減負”的關鍵，是新課程新課標對教學的要求，是有效教學理念的顯著體現(xiàn)。通過這樣的練習可以全面提高學生的語文素養(yǎng)，全面提高初中語文教學質(zhì)量，進而為學生的終身學習和個性發(fā)展奠基。

二、有效設計閱讀練習必須遵循的基本原則

設計語文閱讀練習，教師首先必須明晰所要遵循的設計原則，做到胸中有丘壑。這些原則必須是符合課程標準要求的，必須是體現(xiàn)先進教學理念的，必須是切合教學實際的，必須是跟緊時代節(jié)拍的。

原則一：以生為本，緊扣語文實踐活動設計練習，進行閱讀技能訓練

語文課程標準提出：語文課要注重學生在有組織、有目的的教學活動中的“學得”，也要注重學生在各種語言實踐中的“習得”。所以我們語文老師有責任讓學生在廣闊的語文學習和實踐的天地中提高語言感受能力和運用能力。

閱讀練習要加強學生的本體地位，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。如：略讀速讀，通過快速閱讀選文，大體感知內(nèi)容，把握思路，提取和篩選主要信息；美讀賞讀，在朗讀中體驗作品的情感、發(fā)現(xiàn)語言的美感，培養(yǎng)閱讀的語感；精讀悟讀，嘗試從多角度深入解讀課文，體味和推敲重要詞句的含義和作用，并進行鑒賞性、研究性閱讀?? 各種閱讀實踐練習的設計，都必須考慮學生的能力水平，循序漸進且有所側(cè)重，并創(chuàng)設情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化品讀。

原則二：立足文本，緊跟先進教學理念設計練習，促進閱讀能力提升

當今語文閱讀的教學提倡對話理念的引入。閱讀練習設計，作為語文閱讀教學不可分割的一部分，更要立足文本，融入對話理念，體現(xiàn)對話特點，鼓勵學生與文本平等“對話”，讓學生在文字釀造的美好中真正學語文、鍛能力、知情理。

在閱讀練習設計中，應引導學生關注以下對話：①與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章抒發(fā)了怎樣的情愫和感悟？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我的閱讀感受及理由是什么？”等等；②與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？是如何構(gòu)思的？”等等；③與自己對話：如“讀了以后我有什么感悟？我的生活體驗或想法是什么？對文中的觀點我有怎樣的看法？”等等；④與命題者對話：如“這樣命題的意圖是什么？這種命題設計考查怎樣的能力？命題者是從哪些方面或角度進行命題的？”等等。

運用對話理論，設計閱讀練習，可以強化閱讀者的主體意識和個體責任感，注重閱讀者的個體反思，激發(fā)學生的批判思維和審視欲望，從而形成獨特的閱讀體驗和感悟。原則三：重視運用，緊抓閱讀習慣技能設計練習，加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)

閱讀練習的設計要注重引導學生的運用與創(chuàng)新，倡導“自主閱讀——扣本解讀——個性創(chuàng)新”式的解題方式。學生的閱讀是研讀、理解、把握文章的過程，也是獲取、感悟和成長的過程。在這個過程中，首先要讓學生反復閱讀原文，邊讀邊想，圈點勾畫，并寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容；其次要借助題目設置引導學生質(zhì)疑啟發(fā)、深化理解，鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣；再次是設計開放題、拓展題、辨析題、比較題、積累提，引導學生把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想推測、拓展發(fā)散，提煉具有個性積累和個性思維的答案。

這樣的練習設計，緊抓學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的訓練，并能在理解文本的基礎上培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異思維以及逆向思維。

三、閱讀練習有效設計的基本類型

在閱讀練習設計的實際操作中，我們可以多嘗試這樣幾種主要類型：

基礎積累題：這種題型主要考查學生對語文基礎知識的掌握和積累的情況，如對字音字形的準確書寫，對詞語本義的恰當理解，對文化文學常識的適當記憶??可以設計的練習形式有：給加點字注音、根據(jù)拼音寫漢字、從近義詞中選詞填空、理解詞語的含義、介紹作家作品等。

語言品讀題：“語言品讀”主要指：理解字、詞、句語言環(huán)境中的含義；品味字、詞、句的表達手法，感受其感情色彩；分析字、詞、句運用的準確性、生動性或嚴密性；品味欣賞字、詞、句運用的美感；分析字、詞、句的表達作用及表達效果等?？梢?，語言品讀類練習一般由三個要素構(gòu)成：

一、語言特點，二、表達效果，三、深層含義。這類題型主要考查學生的字詞品味能力、句子品析能力、文段品讀能力，是現(xiàn)代文閱讀題目中的最基本的考點之一，而且大多數(shù)是“主觀題”，這不僅對學生審讀題干、明確答題指向提出了要求，也對學生的準確表達、簡潔表達與清晰表達提出了要求。常見題型有：①加點詞能否刪去？為什么？②加點詞運用得非常好，請說出它的妙處。③理解詞語在語境中的含義及表達效果。④理解句子的深層含義。⑤舉例分析選文的語言特點。⑥從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面分析句子的作用。⑦句子抒發(fā)了怎樣的情感或告訴人們怎樣的道理？

思路揣摩題：揣摩思路，主要是通過閱讀選文，篩選文字信息，把握文章脈絡，理出文章線索，明晰文章結(jié)構(gòu)，從而讀懂作者寫什么、為什么寫、怎么寫的思維軌跡和創(chuàng)作構(gòu)思。在閱讀練習中，這種題目多為主觀題，需要學生用語言把自己的分析和思考的結(jié)果簡明清楚準確地表述出來，這對學生的閱讀能力和思維品質(zhì)的要求是比較高的。常見題型有：①選文是以什么為線索的？②給選文劃分層次。③說說選文的結(jié)構(gòu)特點。④選文的開頭（或結(jié)尾）在文中有什么作用？⑤找出與劃線句相呼應的句子，⑥選文是按照怎樣的順序來寫的??

情理感悟題：一篇文章，特別是記敘、抒情、說理性的文章，往往寄寓作者的情感，傳達作者的觀點，體現(xiàn)作者的思考。對于這些文章的練習設計，不可避免地要涉及到對文本情理內(nèi)涵的理解和情理表達的解析。這類題型在閱讀分析考題中的難度層級和能力層級是比較高的，對學生的思維辨析力、情感領悟力和生活經(jīng)驗有很高的要求。在設計這類題目的時候，我們可以根據(jù)學生的年齡、年級、學力等特點循序漸進、由淺入深、逐步提高訓練的難度。比如我們可以按序設計不同的題目，在不同的學段對學生進行不同側(cè)重的訓練：從文中找出體現(xiàn)作者情感變化的詞句，選文的中心論點是什么，文中人物的描寫體現(xiàn)人物的什么情感，全文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，選文告訴了我們一個怎樣的道理，從文中你得到了什么樣的啟示??

方法解析題：寫作方法是作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法，包括表達方式、表現(xiàn)手法、修辭方法等。從表達方式看有敘述、描寫、抒情、議論和說明，從表現(xiàn)手法看有聯(lián)想想象、情景交融、首尾呼應、襯托對比、伏筆照應、托物言志、正面?zhèn)让?、承上啟下、烘托渲染、虛實相生、詠物抒情等，從修辭方法看有比喻、排比、擬人、夸張、反復、對比、對偶等。在閱讀練習的設計中，對于方法使用特點和表現(xiàn)效果的題目不可或缺但也不宜過多過難。常見題型有：①自選角度賞

析劃線句在表現(xiàn)方法上的特點，②選段主要用了什么修辭手法？運用這種手法有什么妙處？③“??”從全文看這是什么寫法?有什么作用?④為了表現(xiàn)??，作者采用了什么表現(xiàn)手法?試分析它的作用。⑤就本文的寫作特色(如環(huán)境描寫、人物描寫、語言的表現(xiàn)力等)，任選一個角度做點評等等。

開放探究題：先看一組取自閱讀分析練習中的原題：①讀了本文，你是否充溢了對美好往事的回憶？請用動情的文字，寫你記憶中的一件趣事。②請你寫寫閱讀這篇文章的心得（可以針對文章的內(nèi)容、語言、寫法進行評論，也可以寫自己的感受或聯(lián)想）。③每個人都有故鄉(xiāng)，每個人對故鄉(xiāng)都有獨特的感受。在你心中，故鄉(xiāng)是什么？請用一個排比句寫出你對故鄉(xiāng)的感受。④閱讀下列材料，試說子午蘭與曇花有何相似點？從中你得到什么樣的啟示？⑤本文最大的特色是對龜背生長過程的描寫，細膩真切，這需要仔細的觀察和對生活的熱愛。請你也用一個片斷，描寫某種植物生長的過程。⑥理解是相互的.在文章結(jié)尾，老師深深地自責，并由衷地祝愿學生。假如你是這位學生，你會對文中的老師說些什么呢??這些題目或是對原文知識的延伸和拓展，或是對情感道理的體悟和辨析，或是對技法能力的模仿和操作，或是對生活的積累和反思，它們最大的特點就是拓展性、開放性、探究性、綜合性、生活性、實踐性、個體性。在閱讀練習的設計中，我們可以考慮適當設置這樣的練習，引導學生關注生活、反省自己、發(fā)散思維、習得技巧。當然，這樣的題型設計必須是文本與生活緊密聯(lián)系的，必須是拓展延伸得巧妙而合理的，不能為拓展而拓展，為開放而開放。

總之，我們的課題通過集中研究語文閱讀練習的有效設計，力爭借助科學、合理、適度的作業(yè)設計幫助學生養(yǎng)成良好習慣、提升閱讀理解能力，甚而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及獨立人格。希望每一位語文老師都能通過對閱讀練習的有效設計的研究和實踐，提升語文教學的研究和把控能力，真正幫助學生從題海中解放出來，真正實現(xiàn)教與學的低負高效。

（黃亞東 鹽城市解放路實驗學校景山中學）