第一篇：初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

讓我“歡喜”讓我“憂”

——初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

今年我縣語文教學(xué)又是碩果累累，在全市名列前茅，我聽到此消息，真是由衷的歡欣鼓舞。在教研會上，大家氣氛活躍，各抒己見。當(dāng)然，高興之余，我更想到了如何再去更好地發(fā)展？正好這次暑假學(xué)習(xí)，我深入地對自己的語文教學(xué)進(jìn)行了較為細(xì)致的了解，再結(jié)合平時聽課中的感受，進(jìn)行了一番梳理、思考。我認(rèn)為，目前初中語文閱讀教學(xué)存在以下幾方面的問題。在此，我們誠愿和老師們一起探討。

一、學(xué)生課堂發(fā)展方面的問題

1、關(guān)注優(yōu)秀生，忽視差等學(xué)生。，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念。它意味著：關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

2、重課本知識傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《荷葉·母親》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂閱讀方面的問題

1、一葉障目不見泰山，重點輕面。

平時，和老師們交流時，多數(shù)語文老師說：“我們又沒趕上進(jìn)度，考試怎么辦？”也就是說，在教學(xué)中，老師們把課本看成任務(wù)和知識的傳授。我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系。殊不知，課文只不過是例子而已，是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：七年級第一單元，它選取了5篇反映人生的文章，學(xué)習(xí)本單元，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進(jìn)課文中去，一個單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有

什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的。

2、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

講讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是講讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了講讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。

我們還應(yīng)明確一點，就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實上，這一點我們做得不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，二是規(guī)定課外閱讀量。實際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，我們的讀書指導(dǎo)、讀書交流會等應(yīng)有的教學(xué)活動幾乎是空白。事實證明，只有講讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語文。

3、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。

我們的課堂教學(xué)過于偏重結(jié)論，輕視過程，排斥了學(xué)生的思考和個性，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。

至于讀書的方法，我們重視的往往也不夠。比如：第二冊第二單元重點是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或借助文中的關(guān)鍵語句，或用自己的話，練習(xí)概括文章內(nèi)容要點的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點這一結(jié)論指給了學(xué)生，而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語句等概括方法沒有教給學(xué)生，當(dāng)然也就見不到學(xué)生概括要點的過程了。

總之，教無止境，我作為一名語文教師，在以后的日子里，我會不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取創(chuàng)造更大的成績。

第二篇：初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

一段時間以來，我們對我縣十幾所中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為細(xì)致的了解，走進(jìn)了幾十位語文教師的課堂，并針對他們的教學(xué)進(jìn)行了一番梳理、思考。我們認(rèn)為，目前我縣初中語文教學(xué)存在以下幾方面的問題。在此，我們誠愿和老師們一起探討，并提出幾點改進(jìn)意見，僅供大家參考。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀方面

1、教教材，而非用教材教。

在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進(jìn)課文中去，一個單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們 認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是我們90%以上的教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個較為嚴(yán)重的失誤。

事實上，我們簡單思考一下就會明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟，就學(xué)這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過是通過學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學(xué)會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學(xué)習(xí)。這樣看來，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。

2、是講堂，而非學(xué)堂。

“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺，可走進(jìn)我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學(xué)方式。總之，理由堂堂正正：教師講不到，學(xué)生不會，考試考了怎么辦；我們把課堂交給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦。在這種意識的支配下，我們教者往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰，以自我為中心，而占據(jù)五尺講臺這地陣地，大講特講，而對學(xué)生的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無人”，即使有時我們“有人”，也喜愛牽著人家鼻子走，回答問題也是為完成自己的思路而設(shè)，設(shè)下套子，讓學(xué)生們自己鉆，如不如意，輕者叫坐，重則挖苦。事實上，我們忘記了一個最為淺顯的道理：語言非學(xué)得而是習(xí)得，學(xué)生沒有親身參與，怎么能學(xué)好語文呢？《走進(jìn)新課程》一書對此有段精彩的敘述：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，而是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?；诖?，這次課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，這里用了8個強(qiáng)調(diào)，很值得我們?nèi)ド钏己屯嫖??！丁凑Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》一書還有一段話，我們覺得闡述得同樣精辟：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義作用，這對改變目前閱讀教學(xué)中的繁瑣分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)讀者的個性體驗。在教學(xué)建議中，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處，“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計劃”等。我們不難看出這里“自己的”，很顯然是學(xué)生自己的，而絕非教者自己的，而在我們的課堂里教師對課文大加分析、串講，學(xué)生被動聽講，甚至大多數(shù)學(xué)生對教師所講內(nèi)容無動于衷、麻木不覺的現(xiàn)象屢見不鮮。我們覺得，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生參與的程度，參與的廣度和深度是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，這不應(yīng)該成為我們堂而皇之的一句口號，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的學(xué)習(xí)成為互動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)所共同追求的層次和境界。

3、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是教讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的 中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。這一點，應(yīng)該成為我們教師的共識。

我們還應(yīng)明確一點，就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實上，這一點我們做得不夠。教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量，初中三年每學(xué)年閱讀兩三部名著，三年閱讀名著總量不少于6-9部，教學(xué)大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩文，實際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個要求，我們的讀書指導(dǎo)、讀書報告會、交流會等應(yīng)有的教學(xué)活動幾乎是空白。事實證明，只有教讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語文。不樹立 大語文觀，眼光只盯在課本上有限的幾十篇課文，就幻想提高學(xué)生的閱讀能力那只能是神話。

4、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。

教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重視結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更為重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。我們的課堂教學(xué)偏重結(jié)論，輕視過程，排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，既不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。

至于讀書的方法，我們重視的往往也不夠。比如：第二冊第二單元重點是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或借助文中的關(guān)鍵語句，或用自己的話，練習(xí)概括文章內(nèi)容要點的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點這一結(jié)論指給了學(xué)生，而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語句等概括方法沒有教給學(xué)生，當(dāng)然也就見不到學(xué)生概括要點的過程了。還有這個單元的另一個重點是學(xué)會快速閱讀文章的方法，而教材在單元提示中接著明確指出就是集中注意力默讀，而我們的老師居然把它理解成大聲快速朗讀是為速讀，當(dāng)然不動唇，不指讀，不回視，每分鐘500字以上這些速讀的操作方法學(xué)生更是無法學(xué)到。像朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法不指導(dǎo)學(xué)生在課堂上演練，學(xué)生日后怎樣自己讀書？

（二）寫作、口語交際方面

1、注重個體訓(xùn)練，忽視訓(xùn)練體系。

初中三個年級，六個學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個相對完整的作文訓(xùn)練體系，每個年級，每個學(xué)期，每本教材，甚至每個單元都是這個完整體系中不可分割的組成部分。每個單元的作文訓(xùn)練，都應(yīng)該看作是完成整個訓(xùn)練中的一個有機(jī)的組成部分，這樣，一個單元一個單元的能力訓(xùn)練點綜合起來，就形成了整個作文能力訓(xùn)練體系，這應(yīng)該成為我們語文教師在作文教學(xué)中的一種共識?？山虒W(xué)實踐中反映出來的情況并非如此。我們往往注重的是作文的次數(shù)，作文做了哪些個題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。比如，初中語文教材第一冊，寫作口語訓(xùn)練第一單元的訓(xùn)練重點是“作文貴在創(chuàng)新”，短文后面給了兩個參考題目“我”、“窗”，至于你要寫哪個題目，其實這并不重要，重要的在于通過這次作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生懂得創(chuàng)新是作文的生命，作文的可貴之處在于有所創(chuàng)新，在于寫出“個性”的風(fēng)采來。從而鼓勵學(xué)生在今后的作文中“大膽地用‘我’的自由之筆，寫‘我’的自得之見，抒‘我’的自然之情，顯‘我’的自在之趣?！笨傊谖覀兊淖魑挠?xùn)練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問題。

2、局限于課堂，割裂與生活的聯(lián)系。

離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木，這個簡單的道理相信每一個語文教師都十分清楚，但在作文教學(xué)實踐中，對“作文應(yīng)密切和生活的關(guān)系”注重的往往不夠。我們往往把作文僅僅看作是課堂里邊的事，實際上，學(xué)生的作文就應(yīng)該是寫實實在在的生活。我們聽過這樣一節(jié)生動的作文課，教者讓學(xué)生對月亮進(jìn)行一個月的觀察，并記錄下它的變化，再搜集描寫月亮的詞語和課文，經(jīng)過這一個月的深入了解，學(xué)生們積累了大量的素材，寫起文來自然得心應(yīng)手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關(guān)系理解得如此深透。顯然，沒有那一個月的對生活的觀察、積累，突發(fā)奇想地讓學(xué)生在45分鐘的課堂里造一個“月圓之夜”的作文，對學(xué)生而言該是一個多么困難的事情。我們歷來主張我們應(yīng)把作文范圍或題目提前數(shù)天布置給學(xué)生，再引導(dǎo)他們通過觀察生活來搜集、整理資料，這樣，學(xué)生對生活才會有較強(qiáng)的感性認(rèn)識和較深的理性認(rèn)識?！拔ㄓ性搭^活水來”，作文的源頭應(yīng)該是生活。一位著名的相聲演員說過這樣一段精辟的話：“過去，讓我們演一個礦工的段子，我們要到礦山同工人們下到礦井里摸爬滾打一個月，一個月回來，我們說的詞全是工人的詞，全是生活的詞，如今不同了，頭天晚上給你個本子，第二天讓你上戲，我們哪還演得成？”藝術(shù)創(chuàng)作如此，我們的作文也是創(chuàng)作，本應(yīng)該也如此。

3、看重批改，忽視講評。

“當(dāng)語文老師累”，這是所有做語文老師的共同體驗和感受。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務(wù)繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往壓得我們喘不過氣來，沒等上一個作文批完，下一個作文又該做了，搞得我們在作文批改上疲于奔命，結(jié)果學(xué)生對老師辛辛苦苦寫下的批語往往不買帳。這就促使我們的老師應(yīng)該改進(jìn)批改方法。在作文批改上，我們主張重批輕改，“批”也是主張用欣賞的眼光去批，把學(xué)生作文中用得恰當(dāng)、精妙的詞句劃出來，主要的問題批示出來，而“改”應(yīng)調(diào)動學(xué)生自己去改，老師改得再多，那也只能是你老師自己的東西，這并不能代表學(xué)生的感受、認(rèn)識，況且我們精力有限，一次作文，兩個教學(xué)班，八、九十人，八、九十篇作文，改是改不過來的。還有一點，“批”應(yīng)及時、快速，時間一長，不僅批者對學(xué)生作文沒多少印象，就是學(xué)生對學(xué)生自己的作文也會淡忘。

在作文教學(xué)中，還存在一個傾向：忽視講評。我們認(rèn)為講評在作文訓(xùn)練中尤為重要。在講評中，應(yīng)把學(xué)生作文中的典型問題指出來；再就是多鼓勵，哪怕只有一個好詞好句也應(yīng)給予充分肯定，讓學(xué)生體會到老師對他作文的認(rèn)可和欣賞，讓他們充分感受到作文的成就感。這樣，既讓老師減輕了勞動強(qiáng)度，又鍛煉了學(xué)生，提高了他們的鑒賞能力。總之，我們認(rèn)為，一次好的作文講評課不僅僅是上一個作文的總結(jié)，更是下一個作文的開始。

4、追求大而全，忽視了突破重點、難點。

西方有句諺語：樣樣通，樣樣松。作文訓(xùn)練是個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，想通過一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢必什么也抓不到。而我們的作文訓(xùn)練中大多犯這類毛病。與其想通過一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個重點、難點進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點 東西，提高點技能，一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則，也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。我們以初中語文第五冊第四單元為例，這一單元是培養(yǎng)學(xué)生對論據(jù)的使用能力。這里論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，我們不妨通過一次訓(xùn)練來使學(xué)生把握道理論據(jù)的使用，再通過第二次作文專門訓(xùn)練對事實論據(jù)的使用。使用事實作論據(jù)應(yīng)注意四個方面，這四個方面一次來完成也不如把敘述事例要注意指向性，論證意識和對事實分析論述這兩個重點、難點集中在一次訓(xùn)練中來完成，這樣無論指導(dǎo)、批改還是講評，都以這兩個方面為訓(xùn)練要點，這樣，會更容易突破些，效果也會更好些。當(dāng)然其他文體的作文訓(xùn)練應(yīng)如此，只有堅持一課一得，經(jīng)年累月積攢起來，學(xué)生的作文能力才會穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。

5、忽視口語交際、課外練筆和語文實踐活動。

口語交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置，然而，我們在課堂教學(xué)中這樣的專項訓(xùn)練幾乎是空白。

關(guān)于課外練筆，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。”這里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字?jǐn)?shù)按每次300字計算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實。事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！

至于語文實踐活動，比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續(xù)寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動這樣五 次之多，可我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？！

二、改進(jìn)意見

1、創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需

長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。

2、樹立以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自 己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。

3、找準(zhǔn)教師的角色定位。

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展，教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把首要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

其次，教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。我們可以主要采取“行動研究法”。它是為了行動而進(jìn)行的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。可以說，“行動研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

4、我們需要教學(xué)反思。

我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學(xué)在不斷地重復(fù)，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，抱定陳 舊教學(xué)方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別，沒多少長進(jìn)。

我們認(rèn)為，《走進(jìn)新課程》一書中對“反思”的論述也許會對我們的成長有所裨益。它是這樣表述的：“反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！卑唇虒W(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

5、提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫

無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己 的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸?！贰多l(xiāng)愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。

第三篇：初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

作者：中學(xué)教研… 來源：不詳 發(fā)布時間：2008-3-25 22:56:43 發(fā)布人：eduzhai

幾年來，我縣生物教師多次參加校本培訓(xùn)和離崗培訓(xùn)，又參加了縣中學(xué)部舉辦的走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)的生物教師在專業(yè)知識、教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平方面都有很大的提高，先后涌現(xiàn)出一大批骨干教師和市、縣級優(yōu)秀課。2001年11月評選出市級優(yōu)秀課4人，縣級優(yōu)秀課7人。2003年又評出縣級優(yōu)秀課5人，2004年縣教體局評選縣級明星教師活動中，生物教師有兩名獲得縣級明星教師的稱號。

我縣生物教師隊伍素質(zhì)很高，主要的人員成分來自丹東、撫順師專生物系畢業(yè)的，還有三溝通生物專業(yè)畢業(yè)。但是近年來，把生物教師調(diào)到其他學(xué)科任教的有22人，把一些非生物專業(yè)畢業(yè)25人充實到生物教師隊伍，這些教師對生物教學(xué)大綱和生物三本教材根本不熟悉，不知道怎樣備課、上課、實驗教學(xué)，獨(dú)立操作生物實驗技能不具備，難以完成生物大綱要求所有的演示實驗和學(xué)生分組實驗。我先后下鄉(xiāng)聽課13人，（小屯中學(xué)3人，小屯水泥廠中學(xué)1人，黃泥洼中學(xué)2人，大背中學(xué)1人，首山鄉(xiāng)中學(xué)2人，隆昌中學(xué)1人，三新中學(xué)1人，穆家中學(xué)2人）發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)存在的一些問題：

一、生物教師隊伍現(xiàn)狀分析

1、生物專業(yè)畢業(yè)的有30人。

⑴撫順師專畢業(yè)6人；⑵丹東師專畢業(yè)的5人；⑶本溪師專畢業(yè)的1人；⑷省教育學(xué)院生物專業(yè)畢業(yè)的1人；⑸三溝通生物專業(yè)畢業(yè)的6人；⑹遼陽大學(xué)林果專業(yè)畢業(yè)的1人；⑺熊岳農(nóng)專畢業(yè)的5人；⑻沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的3人；⑼遼陽師專體育專業(yè)畢業(yè)的2人。與生物學(xué)知識有關(guān)的學(xué)科都屬于生物專業(yè) 專職教師

55人 專業(yè)技術(shù)職務(wù) 高級 中級 初級

14人 30人 11人

所學(xué)專業(yè) 生物學(xué)科 其他學(xué)科 體育學(xué)科

28人 25人 2人

學(xué)歷 高中 中師 大專 大本 從事本學(xué) 科年限 5年以下 5-10年 11年以上

8

年齡結(jié)構(gòu) 30歲以下 30-34歲 35-40歲 41-45歲 45-90歲 51歲以上13 10 10 4 4。

2、非生物專業(yè)畢業(yè)的25人。⑴在25人中多數(shù)是學(xué)習(xí)英語、語文、物理、政治、數(shù)學(xué)專業(yè)，改教生物。⑵在25人中，有11人新改教生物。

⑶在25人中從小學(xué)改中學(xué)任教2人（塔子、穆家）。

以上這些教師沒有系統(tǒng)學(xué)過生物學(xué)專業(yè)，沒有參加過生物繼續(xù)教育?？梢韵胂筮@些人怎樣才能勝任生物教學(xué)工作。

二、生物教學(xué)存在的問題

（一）從教學(xué)方法上分析

1、教學(xué)方法陳舊，沒有新課程理念，教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛學(xué)，使生物課枯燥無味。有個別教師“滿堂灌”，很少提問學(xué)生，沒有習(xí)題設(shè)計，課后動動腦幾個問題不給學(xué)生解答，聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時抓不住重點，不會課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。每節(jié)課教師必須向?qū)W生交待清楚，哪些知識屬于知道，哪些知識是識記的，哪些知識是理解的，哪些知識是應(yīng)用，以便學(xué)生掌握好每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵。

2、當(dāng)前在教學(xué)方法上還存在“四個一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿堂練”，由一個極端走向別一個極端，多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書》生物能力培養(yǎng)和生物實驗報告冊，上課講解對答案，實驗課不做演示實驗和學(xué)生分組實驗，實驗報告冊代替生物實驗。三是一看到底，“滿堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為自學(xué)式，實為自由式。四是一問到底，“滿堂問：。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。

3、教學(xué)方法要靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。好的教學(xué)方法要適合教材，學(xué)生和教師的特點，教學(xué)方法只有尊重教材，抓住教學(xué)內(nèi)容的特點。才能更好發(fā)揮作用，教師只有針對不同的教學(xué)方法，才能使不同程度的學(xué)生都有收獲，形成自己的教學(xué)個性。

（二）從教師教學(xué)基本功分析

1、看板書

好的板書，首先設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本，其次言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。下鄉(xiāng)聽課發(fā)現(xiàn)有的教師板書字跡不工整，設(shè)計不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫字，在第二條黑板寫板書，例如蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)，用大括號寫不下，擠到第三條黑板上，顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫，多數(shù)教師不會板畫，就是比較簡單的圖也不敢畫，如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過程中，應(yīng)該邊講邊畫，學(xué)生記憶深刻，同時又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

2、看教態(tài)

據(jù)心理學(xué)家研究表明：人的表達(dá)靠55%面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。有的教師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手拄講臺，有的教師在講臺前來回走動，分散學(xué)生的注意力。

3、看語言

教學(xué)是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言要高低適宜，快慢適度，抑楊頓挫，富于變化。

有的教師說不好普通話，主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語言的語調(diào)非常高，自己也意識到了，但是低不下來，噪音大，影響學(xué)生身心健康。

4、看操作

看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、VCD、錄音機(jī)、錄放機(jī)、電腦等熟練程度。

有的教師講課時用人體的內(nèi)部器官模型，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，眼球結(jié)構(gòu)模型，蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，拆開后一半會組裝不上，投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好，虛影。

（三）從教學(xué)效果上分析

1、教師要精講多練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點。要求教師要抓住教材的精華和要點，作有針對性的講解，在力求化繁為簡，變難為易，教師講課時間不超過30分鐘，練15分鐘，習(xí)題要具有典型性。教師在設(shè)計課堂練習(xí)時要針對教材的重點、難點、易混淆的知識進(jìn)行練習(xí)，且練習(xí)要有坡度、深度和一定的廣度。題型和練習(xí)方法多樣化，題量適當(dāng)，使學(xué)生當(dāng)堂理解、消化所學(xué)內(nèi)容。

2、習(xí)題設(shè)計。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計題型，基本題型有以下幾種：填空題、選擇題（單項選擇）、判斷題、連線題、填圖題（識圖作答、識圖填空、識圖選擇）、實驗題（填空、填表、選擇、簡答）、填表題、問答題（簡答、用箭頭形式回答），著重培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度、多途徑求索答案，使學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3、聽課發(fā)現(xiàn)有很多教師不會設(shè)計習(xí)題，課堂練習(xí)單調(diào)，知識反饋不及時，無法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺和聽覺，板書寫的是眼球各部分結(jié)構(gòu)，練習(xí)時把字擦掉，各個結(jié)構(gòu)變成橫線進(jìn)行填空。視、聽覺形成，把箭頭前后字擦掉變成填空題，選擇題寫在大白紙上，眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫在小黑板上，練習(xí)時多找?guī)讉€學(xué)生到黑板上答題，教師對答題的學(xué)生進(jìn)行評價。都可達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、生物教學(xué)改進(jìn)意見

（一）鉆研教材，處理教材，改進(jìn)不備好課，就上課。

一個教師在備課過程中，不僅理解教材，更重要的是鉆研教材。要考慮每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個生物教學(xué)中的地位、作用，它與學(xué)過的內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，有什么特點，以及后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系等等。講清這些內(nèi)容關(guān)鍵在哪里。這些問題事先考慮周密，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?。處理教材更重要的是如何恰?dāng)編選習(xí)題，是否能真正使學(xué)生加深理解和牢固掌握基礎(chǔ)知識以及技巧，并達(dá)到啟發(fā)思維、靈活運(yùn)用的目的，所以鉆研教材、處理教材的能力是教師的基本功，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。

（二）有過硬的基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)過去不愿學(xué)習(xí)的思想。以前大家都講，教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，這是有道理的。教師必須扎實地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，才能居高臨下，把課講好。在掌握基本專業(yè)知識的同時，還要博覽群書，具有淵博的知識?，F(xiàn)在一年級學(xué)生學(xué)完初二生物教材，需要一年時間。最后過渡到新教材。2004年秋季初一新生，開始學(xué)習(xí)新教材，為了盡快適應(yīng)新教材實施，生物教師需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實際情況，創(chuàng)造性開展教學(xué)研究。此次課改要求即“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”，對此教育行政部門負(fù)有責(zé)任。同時教師自身也需提高對繼續(xù)教育緊迫性的認(rèn)識，每位生物教師只是走進(jìn)新課程，還沒有親自教新教材。應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解學(xué)科的新進(jìn)展。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論，并把學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐及教育科研結(jié)合起來，爭取在短時間內(nèi)有較大的提高。如果改行生物教師不歸隊，出現(xiàn)了完全外行的教師兼生物課。舊教材“照本宣科”，以教師傳授為主，備備課，尚能勉強(qiáng)對付的話。今后要組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在每堂課都要提出的很多問題，外行來教，教師不知道本節(jié)課所涉及到知識面有多寬，學(xué)生問老師，答不上來，已到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，此種狀況如不盡快改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，勢必落空。我們要接受新事物，研究新問題，就得學(xué)習(xí)。

（三）要有組織教學(xué)能力，改變過去只教書，不育人。

1、所謂組織教學(xué)，包括課前的編寫教案，即把一堂課如何開頭，如何引入新課，如何講解新課，怎樣提問等等都要寫出切實可行的計劃，組織教學(xué)還包括課堂施教的能力，也就是把備課過程中所擬定的教學(xué)計劃付諸實施。

2、正由于教學(xué)過程中包括了“教與學(xué)”的兩個方面，因此，原訂的教學(xué)計劃中未必能百分之百地執(zhí)行，往往會出現(xiàn)意想不到的“偶發(fā)事件”。因此，教師在課堂上處理偶發(fā)事件的能力，也是對教師組織教學(xué)能力的一項檢驗。對偶發(fā)事件注意因勢利導(dǎo)，效果更佳。對有些學(xué)生在課堂不遵守紀(jì)律，要說服教育，以理服人。

3、要搞好課堂管理，組織好教學(xué)全過程，建立和諧融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。師生關(guān)系的核心是尊師愛生，而其主導(dǎo)方面是愛生。教師對學(xué)生人格上的尊重、信任，生活上關(guān)心、體貼，思想上耐心教育，特別是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的贊賞和表揚(yáng)，常使學(xué)生激動不已，煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，甚至可以影響他的一生。教師不但有組織教學(xué)能力，還要教書育人。

（四）啟發(fā)學(xué)生思維的能力，改進(jìn)教學(xué)方式。

1、同樣一堂課，不同的教師去講，效果可以大不相同，關(guān)鍵之一就是看教師能否啟發(fā)學(xué)生的思維能力。如果教師在講解中善于抓住教材中的“啟發(fā)因素”，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師教的活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課就有樂趣，就會學(xué)得主動，學(xué)而不倦。這就是通常所說的啟發(fā)式教學(xué)。

2、下鄉(xiāng)聽課發(fā)現(xiàn)有的教師“一言堂”，雖然提出幾個問題，基本是齊問齊答，不給學(xué)生提供看書閱讀時間，把學(xué)生束縛得死死的，不準(zhǔn)學(xué)生提出問題，教師不敢解答，怕解釋錯了丟面子，不給學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會，課堂氣氛不活躍。首山鎮(zhèn)二中生物教師徐春瑞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)民主，師生平等、和諧，課堂氣氛融洽，尊重學(xué)生。不管問題答得對與錯，都給學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。

（五）加強(qiáng)實驗教學(xué)，改進(jìn)演示實驗。

1、生物科學(xué)研究的對象很復(fù)雜，是一門實驗科學(xué)。如果教師只依靠講解和出示一些直觀教具，有時學(xué)生很難理解，當(dāng)然不易獲得鞏固的知識，通過實驗，情形就不同了。教師必須具備使用各種儀器，制作臨時裝片和徒手切片，做生物實驗，解剖、觀察、繪圖，采集動植物標(biāo)本，才能正確指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的技能。實驗教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)，要求生物教師所有演示實驗必做。

2、下鄉(xiāng)聽課初一生物下冊第七章魚類第一節(jié)鯽魚和“實驗六觀察鯽魚的外部形態(tài)和內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)”，應(yīng)邊講邊實驗，理論與實踐相結(jié)合一節(jié)好課。鯽魚各種鰭的作用是教學(xué)難點之一，怎樣突破這個難點呢？我們通過活鯽魚的演示實驗來解決這個難點，效果較好。有兩位教師進(jìn)行演示，效果不明顯，沒有達(dá)到演示實驗的目的。課前教師從市場買回活鯽魚幾條，并把它們放養(yǎng)在水槽里或玻璃缸里，待上課時用，上課時教師把魚帶到教室里。首先，提出一連串問題，例如⑴鯽魚為什么平衡在水中而不翻倒？⑵在水中鯽魚是怎樣運(yùn)動的？⑶其動力來自何處？⑷鯽魚靠什么來控制前進(jìn)方向？我們用什么方法來解決以上問題，并得出正確的結(jié)論。這些問題都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。其次，教師的演示實驗，要求學(xué)生帶著以上問題仔細(xì)觀察現(xiàn)象，以得出結(jié)論，準(zhǔn)備回答。演示實驗是這樣進(jìn)行的：教師用剪刀剪去一條鯽魚的尾鰭而留下其他的鰭；剪去另一條鯽魚的胸鰭、腹鰭、臀鰭和背鰭而留下尾鰭；第三條鯽魚鰭全部保留，作為對照。三條鯽魚分別放在三個水槽里，并放在講臺上。待其內(nèi)水靜時，教師有目的地用小棍輕輕敲打水面，鯽魚受震動，就會在水中運(yùn)動，學(xué)生此時就可很好地觀察。如此做法可重復(fù)進(jìn)行，可以觀察到鯽魚各種鰭的作用，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)氣氛活躍。第三請同學(xué)回答問題，學(xué)生很快回答出：各種鰭能使鯽魚側(cè)立水中，不傾斜、不翻轉(zhuǎn)起到平衡作用。其動力主要來自尾部和軀干部的左右擺動，尾鰭的擺動控制方向，胸鰭和腹鰭能保持魚體的平衡作用。

四、生物教師如何走進(jìn)新課程，更快地進(jìn)入角色

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，還反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因此，任何一項改革設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)，去完善。首先，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解，我們一定要在本次課程改革中，組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展反思與討論，提高認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任，來一次教育觀念的“啟蒙運(yùn)動”，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。其次，要堅定不移推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，此外，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，就失去了歸宿，失去了落腳點。

（一）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

正因為旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助，面向全體學(xué)生，提高生物科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動之中。

（二）在新課程環(huán)境下，教師的角色發(fā)生哪些改變？

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，與學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己 的過失和錯誤。

（三）教師的職責(zé)是什么？新課程中教師需要哪些新的技能？

很顯然教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。比如接受、探索、模仿、探究等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，既自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要。基于此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動、操作、實踐、考查、調(diào)查”等活動，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)立見解。

通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，是新課程的顯著特征。由問題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。而且，每一部分知識學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計了綜合實踐活動，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識向外拓展，由此看來，怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，教師是下一番功夫的。

在很長一段時間里，教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，如朗讀、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)為適應(yīng)新的課程需要，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如搜集和處理的能力，課程開發(fā)整合的能力，廣泛利用課堂資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，會利用現(xiàn)代教學(xué)手段，熟練使用幻燈、投影儀、錄放機(jī)、錄音機(jī)、電腦多媒體、電影、照像機(jī)等進(jìn)行輔助教學(xué)。“十五”期間繼續(xù)抓好生物研訓(xùn)工作，爭取每學(xué)期召開一次全縣研訓(xùn)工作會議，深入教學(xué)第一線聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。培養(yǎng)生物骨干教師，發(fā)揮他們在生物教學(xué)中的骨干作用。搞好新舊教材的交替工作，把全縣生物教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)提高一步，更好完成九年義務(wù)教育工作。以上有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)與同行們批評指正。

“十五”期間，2001至2004年市、縣優(yōu)秀課名單，縣明星教師名單附后。

第四篇：幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

xx幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

我園對照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真自查，找出了存在的問題及差距，并制定了改進(jìn)措施，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：

一、存在的問題

（一）環(huán)境建筑方面：幼兒園沒有獨(dú)立的院落，也沒有園牌，門牌，園內(nèi)壁畫較少，活動室內(nèi)沒有開放性的活動角，各功能室不全。

（二）設(shè)施設(shè)備方面：大型玩具無，小型玩具達(dá)不到人均10件，種類也比較單一；玩具架，圖書架，不符合規(guī)定要求；班內(nèi)風(fēng)琴，電視，VCD數(shù)量不夠，無小黑板；幼兒圖書沒有；幼兒一人一杯，為塑料杯，需要更換；沒有配備保健箱和必備藥品。

（三）人員素質(zhì)方面：幼兒園園長沒有崗位培訓(xùn)合格證書；沒有專職保育員、保健員；由于教室和教師的制約，幼兒沒能按年齡分班，只有大、小兩個班。

（四）安全衛(wèi)生方面：對幼兒及教師體檢不夠重視，幼兒保健檔案不齊全。

（五）檔案管理方面：我園的幼兒學(xué)籍及日常教學(xué)檔案都不是很齊全，需要補(bǔ)充規(guī)范。

二、改進(jìn)措施及時間安排

為了切實提高幼兒園的保教質(zhì)量和管理水平，我園計劃從以下幾方面加以改進(jìn)。

1、三月份 制定迎檢方案，對照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》自查，找出差距，制定改進(jìn)措施。

2、四月份 完成大型玩具的購置及安裝，完成圖書的配置，搞好幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生及室的布置。進(jìn)行幼兒園檔案的整理入檔工作。

3、五月份 繼續(xù)進(jìn)行幼兒園檔案的整理工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)及日常教學(xué)的管理工作。體檢工作。

4、六月份 完成各項檔案資料的整理工作，完成幼兒園環(huán)境布置和文化建設(shè)，各室硬件設(shè)施到位。

5、七、八月份 利用假期進(jìn)行新一輪的查漏補(bǔ)缺和提高工作。

2011.3 xx幼兒園

第五篇：初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

語言學(xué)家張志公說過：?語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨：?我當(dāng)教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學(xué)生能?寫著并快樂著?？癥結(jié)又在哪里呢？

眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，批改與講評即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關(guān)系時，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的?徒勞無功?，自然不難理解。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時間、精力進(jìn)行作文批改，面對學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識；缺少作文講評課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉。

此外，作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏?主體?意識，作文反饋成?一家之言?，作文評講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者?的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，樹立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到?四個結(jié)合?，即：閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時代精神?，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識實際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到?活學(xué)活用?。

（二）寫作理論與評講實踐相結(jié)合。語文教材（老教材）的?表達(dá)?部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識有機(jī)結(jié)合——語言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，?溫故而知新?。

（三）課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點評相結(jié)合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評講?大有文章?。