第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見(jiàn)

讓我“歡喜”讓我“憂(yōu)”

——初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

今年我縣語(yǔ)文教學(xué)又是碩果累累，在全市名列前茅，我聽(tīng)到此消息，真是由衷的歡欣鼓舞。在教研會(huì)上，大家氣氛活躍，各抒己見(jiàn)。當(dāng)然，高興之余，我更想到了如何再去更好地發(fā)展？正好這次暑假學(xué)習(xí)，我深入地對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了較為細(xì)致的了解，再結(jié)合平時(shí)聽(tīng)課中的感受，進(jìn)行了一番梳理、思考。我認(rèn)為，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題。在此，我們誠(chéng)愿和老師們一起探討。

一、學(xué)生課堂發(fā)展方面的問(wèn)題

1、關(guān)注優(yōu)秀生，忽視差等學(xué)生。，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念。它意味著：關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

2、重課本知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎么理解等等。像教讀《荷葉·母親》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂閱讀方面的問(wèn)題

1、一葉障目不見(jiàn)泰山，重點(diǎn)輕面。

平時(shí)，和老師們交流時(shí)，多數(shù)語(yǔ)文老師說(shuō)：“我們又沒(méi)趕上進(jìn)度，考試怎么辦？”也就是說(shuō)，在教學(xué)中，老師們把課本看成任務(wù)和知識(shí)的傳授。我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊(cè)教材的訓(xùn)練體系。殊不知，課文只不過(guò)是例子而已，是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”，編寫(xiě)者的初衷是想通過(guò)它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：七年級(jí)第一單元，它選取了5篇反映人生的文章，學(xué)習(xí)本單元，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對(duì)人生的體驗(yàn)思考，進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識(shí)，加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn)，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會(huì)怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒(méi)有看到這一點(diǎn)，一頭扎進(jìn)課文中去，一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，學(xué)生們對(duì)生命沒(méi)有

什么感悟，沒(méi)有形成正確的人生態(tài)度，沒(méi)有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫(xiě)者的意愿背道而馳的。

2、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

講讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是講讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了講讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實(shí)這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時(shí)的階段性測(cè)試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語(yǔ)文觀，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而無(wú)論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書(shū)。

我們還應(yīng)明確一點(diǎn)，就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實(shí)上，這一點(diǎn)我們做得不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，二是規(guī)定課外閱讀量。實(shí)際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求，我們的讀書(shū)指導(dǎo)、讀書(shū)交流會(huì)等應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)幾乎是空白。事實(shí)證明，只有講讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語(yǔ)文。

3、偏重了結(jié)果，而非過(guò)程與方法。

我們的課堂教學(xué)過(guò)于偏重結(jié)論，輕視過(guò)程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，不去動(dòng)腦，他們遇到不懂的問(wèn)題，不會(huì)讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書(shū)上居然沒(méi)劃過(guò)一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書(shū)上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見(jiàn)不鮮。

至于讀書(shū)的方法，我們重視的往往也不夠。比如：第二冊(cè)第二單元重點(diǎn)是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或借助文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，或用自己的話(huà)，練習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點(diǎn)這一結(jié)論指給了學(xué)生，而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語(yǔ)句等概括方法沒(méi)有教給學(xué)生，當(dāng)然也就見(jiàn)不到學(xué)生概括要點(diǎn)的過(guò)程了。

總之，教無(wú)止境，我作為一名語(yǔ)文教師，在以后的日子里，我會(huì)不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取創(chuàng)造更大的成績(jī)。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見(jiàn)

初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見(jiàn)

一段時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)我縣十幾所中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為細(xì)致的了解，走進(jìn)了幾十位語(yǔ)文教師的課堂，并針對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行了一番梳理、思考。我們認(rèn)為，目前我縣初中語(yǔ)文教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題。在此，我們誠(chéng)愿和老師們一起探討，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)，僅供大家參考。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀方面

1、教教材，而非用教材教。

在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊(cè)教材的訓(xùn)練體系?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。殊不知，課文它只不過(guò)是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”，編寫(xiě)者的初衷是想通過(guò)它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元，它選取了5篇反映社會(huì)生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點(diǎn)，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對(duì)人生的體驗(yàn)思考，進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識(shí)，加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn)，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會(huì)怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒(méi)有看到這一點(diǎn)，一頭扎進(jìn)課文中去，一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，學(xué)生們對(duì)生命沒(méi)有什么感悟，沒(méi)有形成正確的人生態(tài)度，沒(méi)有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們 認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫(xiě)者的意愿背道而馳的，這也是我們90%以上的教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重的失誤。

事實(shí)上，我們簡(jiǎn)單思考一下就會(huì)明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟，就學(xué)這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過(guò)是通過(guò)學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識(shí)而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學(xué)會(huì)一些閱讀的技能，以便日后自己讀書(shū)、自己學(xué)習(xí)。這樣看來(lái)，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。

2、是講堂，而非學(xué)堂。

“填鴨式”，“滿(mǎn)堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺(tái)，可走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學(xué)方式。總之，理由堂堂正正：教師講不到，學(xué)生不會(huì)，考試考了怎么辦；我們把課堂交給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦。在這種意識(shí)的支配下，我們教者往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰，以自我為中心，而占據(jù)五尺講臺(tái)這地陣地，大講特講，而對(duì)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見(jiàn)。不客氣地說(shuō)我們有些“目中無(wú)人”，即使有時(shí)我們“有人”，也喜愛(ài)牽著人家鼻子走，回答問(wèn)題也是為完成自己的思路而設(shè)，設(shè)下套子，讓學(xué)生們自己鉆，如不如意，輕者叫坐，重則挖苦。事實(shí)上，我們忘記了一個(gè)最為淺顯的道理：語(yǔ)言非學(xué)得而是習(xí)得，學(xué)生沒(méi)有親身參與，怎么能學(xué)好語(yǔ)文呢？《走進(jìn)新課程》一書(shū)對(duì)此有段精彩的敘述：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話(huà)，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，而是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要?；诖耍@次課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，這里用了8個(gè)強(qiáng)調(diào)，很值得我們?nèi)ド钏己屯嫖?。《〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》一書(shū)還有一段話(huà)，我們覺(jué)得闡述得同樣精辟：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義作用，這對(duì)改變目前閱讀教學(xué)中的繁瑣分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性體驗(yàn)。在教學(xué)建議中，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處，“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問(wèn)”，“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“通過(guò)自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計(jì)劃”等。我們不難看出這里“自己的”，很顯然是學(xué)生自己的，而絕非教者自己的，而在我們的課堂里教師對(duì)課文大加分析、串講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，甚至大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容無(wú)動(dòng)于衷、麻木不覺(jué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們覺(jué)得，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生參與的程度，參與的廣度和深度是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。“把課堂還給學(xué)生”，這不應(yīng)該成為我們堂而皇之的一句口號(hào)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的學(xué)習(xí)成為互動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)所共同追求的層次和境界。

3、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是教讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實(shí)這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的 中考閱讀部分偏重了課外，我們平時(shí)的階段性測(cè)試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語(yǔ)文觀，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而無(wú)論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書(shū)。這一點(diǎn)，應(yīng)該成為我們教師的共識(shí)。

我們還應(yīng)明確一點(diǎn)，就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實(shí)上，這一點(diǎn)我們做得不夠。教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，要求“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量，初中三年每學(xué)年閱讀兩三部名著，三年閱讀名著總量不少于6-9部，教學(xué)大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩(shī)文，實(shí)際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求，我們的讀書(shū)指導(dǎo)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、交流會(huì)等應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)幾乎是空白。事實(shí)證明，只有教讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語(yǔ)文。不樹(shù)立 大語(yǔ)文觀，眼光只盯在課本上有限的幾十篇課文，就幻想提高學(xué)生的閱讀能力那只能是神話(huà)。

4、偏重了結(jié)果，而非過(guò)程與方法。

教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重視結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更為重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。我們的課堂教學(xué)偏重結(jié)論，輕視過(guò)程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，既不去動(dòng)腦，他們遇到不懂的問(wèn)題，不會(huì)讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書(shū)上居然沒(méi)劃過(guò)一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書(shū)上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見(jiàn)不鮮。

至于讀書(shū)的方法，我們重視的往往也不夠。比如：第二冊(cè)第二單元重點(diǎn)是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或借助文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，或用自己的話(huà)，練習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點(diǎn)這一結(jié)論指給了學(xué)生，而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語(yǔ)句等概括方法沒(méi)有教給學(xué)生，當(dāng)然也就見(jiàn)不到學(xué)生概括要點(diǎn)的過(guò)程了。還有這個(gè)單元的另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)快速閱讀文章的方法，而教材在單元提示中接著明確指出就是集中注意力默讀，而我們的老師居然把它理解成大聲快速朗讀是為速讀，當(dāng)然不動(dòng)唇，不指讀，不回視，每分鐘500字以上這些速讀的操作方法學(xué)生更是無(wú)法學(xué)到。像朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法不指導(dǎo)學(xué)生在課堂上演練，學(xué)生日后怎樣自己讀書(shū)？

（二）寫(xiě)作、口語(yǔ)交際方面

1、注重個(gè)體訓(xùn)練，忽視訓(xùn)練體系。

初中三個(gè)年級(jí)，六個(gè)學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的作文訓(xùn)練體系，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期，每本教材，甚至每個(gè)單元都是這個(gè)完整體系中不可分割的組成部分。每個(gè)單元的作文訓(xùn)練，都應(yīng)該看作是完成整個(gè)訓(xùn)練中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，這樣，一個(gè)單元一個(gè)單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)綜合起來(lái)，就形成了整個(gè)作文能力訓(xùn)練體系，這應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中的一種共識(shí)?？山虒W(xué)實(shí)踐中反映出來(lái)的情況并非如此。我們往往注重的是作文的次數(shù)，作文做了哪些個(gè)題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。比如，初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)，寫(xiě)作口語(yǔ)訓(xùn)練第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“作文貴在創(chuàng)新”，短文后面給了兩個(gè)參考題目“我”、“窗”，至于你要寫(xiě)哪個(gè)題目，其實(shí)這并不重要，重要的在于通過(guò)這次作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生懂得創(chuàng)新是作文的生命，作文的可貴之處在于有所創(chuàng)新，在于寫(xiě)出“個(gè)性”的風(fēng)采來(lái)。從而鼓勵(lì)學(xué)生在今后的作文中“大膽地用‘我’的自由之筆，寫(xiě)‘我’的自得之見(jiàn)，抒‘我’的自然之情，顯‘我’的自在之趣?！笨傊?，在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題。

2、局限于課堂，割裂與生活的聯(lián)系。

離開(kāi)了生活，作文便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理相信每一個(gè)語(yǔ)文教師都十分清楚，但在作文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“作文應(yīng)密切和生活的關(guān)系”注重的往往不夠。我們往往把作文僅僅看作是課堂里邊的事，實(shí)際上，學(xué)生的作文就應(yīng)該是寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的生活。我們聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)生動(dòng)的作文課，教者讓學(xué)生對(duì)月亮進(jìn)行一個(gè)月的觀察，并記錄下它的變化，再搜集描寫(xiě)月亮的詞語(yǔ)和課文，經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的深入了解，學(xué)生們積累了大量的素材，寫(xiě)起文來(lái)自然得心應(yīng)手。我們不能不欽佩這位老師對(duì)作文與生活的關(guān)系理解得如此深透。顯然，沒(méi)有那一個(gè)月的對(duì)生活的觀察、積累，突發(fā)奇想地讓學(xué)生在45分鐘的課堂里造一個(gè)“月圓之夜”的作文，對(duì)學(xué)生而言該是一個(gè)多么困難的事情。我們歷來(lái)主張我們應(yīng)把作文范圍或題目提前數(shù)天布置給學(xué)生，再引導(dǎo)他們通過(guò)觀察生活來(lái)搜集、整理資料，這樣，學(xué)生對(duì)生活才會(huì)有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)和較深的理性認(rèn)識(shí)?！拔ㄓ性搭^活水來(lái)”，作文的源頭應(yīng)該是生活。一位著名的相聲演員說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的話(huà)：“過(guò)去，讓我們演一個(gè)礦工的段子，我們要到礦山同工人們下到礦井里摸爬滾打一個(gè)月，一個(gè)月回來(lái)，我們說(shuō)的詞全是工人的詞，全是生活的詞，如今不同了，頭天晚上給你個(gè)本子，第二天讓你上戲，我們哪還演得成？”藝術(shù)創(chuàng)作如此，我們的作文也是創(chuàng)作，本應(yīng)該也如此。

3、看重批改，忽視講評(píng)。

“當(dāng)語(yǔ)文老師累”，這是所有做語(yǔ)文老師的共同體驗(yàn)和感受。語(yǔ)文老師較其他科老師在備課、批改上任務(wù)繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)，沒(méi)等上一個(gè)作文批完，下一個(gè)作文又該做了，搞得我們?cè)谧魑呐纳掀Ｓ诒济?，結(jié)果學(xué)生對(duì)老師辛辛苦苦寫(xiě)下的批語(yǔ)往往不買(mǎi)帳。這就促使我們的老師應(yīng)該改進(jìn)批改方法。在作文批改上，我們主張重批輕改，“批”也是主張用欣賞的眼光去批，把學(xué)生作文中用得恰當(dāng)、精妙的詞句劃出來(lái)，主要的問(wèn)題批示出來(lái)，而“改”應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去改，老師改得再多，那也只能是你老師自己的東西，這并不能代表學(xué)生的感受、認(rèn)識(shí)，況且我們精力有限，一次作文，兩個(gè)教學(xué)班，八、九十人，八、九十篇作文，改是改不過(guò)來(lái)的。還有一點(diǎn)，“批”應(yīng)及時(shí)、快速，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅批者對(duì)學(xué)生作文沒(méi)多少印象，就是學(xué)生對(duì)學(xué)生自己的作文也會(huì)淡忘。

在作文教學(xué)中，還存在一個(gè)傾向：忽視講評(píng)。我們認(rèn)為講評(píng)在作文訓(xùn)練中尤為重要。在講評(píng)中，應(yīng)把學(xué)生作文中的典型問(wèn)題指出來(lái)；再就是多鼓勵(lì)，哪怕只有一個(gè)好詞好句也應(yīng)給予充分肯定，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他作文的認(rèn)可和欣賞，讓他們充分感受到作文的成就感。這樣，既讓老師減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，又鍛煉了學(xué)生，提高了他們的鑒賞能力。總之，我們認(rèn)為，一次好的作文講評(píng)課不僅僅是上一個(gè)作文的總結(jié)，更是下一個(gè)作文的開(kāi)始。

4、追求大而全，忽視了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

西方有句諺語(yǔ)：樣樣通，樣樣松。作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，想通過(guò)一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢(shì)必什么也抓不到。而我們的作文訓(xùn)練中大多犯這類(lèi)毛病。與其想通過(guò)一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點(diǎn) 東西，提高點(diǎn)技能，一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則，也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。我們以初中語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元為例，這一單元是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論據(jù)的使用能力。這里論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種，我們不妨通過(guò)一次訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生把握道理論據(jù)的使用，再通過(guò)第二次作文專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練對(duì)事實(shí)論據(jù)的使用。使用事實(shí)作論據(jù)應(yīng)注意四個(gè)方面，這四個(gè)方面一次來(lái)完成也不如把敘述事例要注意指向性，論證意識(shí)和對(duì)事實(shí)分析論述這兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在一次訓(xùn)練中來(lái)完成，這樣無(wú)論指導(dǎo)、批改還是講評(píng)，都以這兩個(gè)方面為訓(xùn)練要點(diǎn)，這樣，會(huì)更容易突破些，效果也會(huì)更好些。當(dāng)然其他文體的作文訓(xùn)練應(yīng)如此，只有堅(jiān)持一課一得，經(jīng)年累月積攢起來(lái)，學(xué)生的作文能力才會(huì)穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。

5、忽視口語(yǔ)交際、課外練筆和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書(shū)面表達(dá)差不多同等重要的位置，然而，我們?cè)谡n堂教學(xué)中這樣的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練幾乎是空白。

關(guān)于課外練筆，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬(wàn)，其他練筆不少于1萬(wàn)字?！边@里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字?jǐn)?shù)按每次300字計(jì)算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒(méi)有得到落實(shí)。事實(shí)證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個(gè)層次談何容易呀！

至于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如第二冊(cè)教材上列有警語(yǔ)收集與評(píng)比、片斷續(xù)寫(xiě)比賽、糾正錯(cuò)誤用字比賽，報(bào)刊剪摘、注評(píng)、展評(píng)活動(dòng)這樣五 次之多，可我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？！

二、改進(jìn)意見(jiàn)

1、創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個(gè)重要的因素在于我們的教師缺乏一種動(dòng)力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個(gè)樣、教多教少一個(gè)樣、教好教差一個(gè)樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說(shuō)這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱(chēng)評(píng)定而掙扎，小而言之，這不能不說(shuō)是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說(shuō)是我們整個(gè)教育的悲哀。教師需要一個(gè)較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個(gè)人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會(huì)得到解決。

2、樹(shù)立以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自 己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。

3、找準(zhǔn)教師的角色定位。

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把首要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

其次，教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，以積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。我們可以主要采取“行動(dòng)研究法”。它是為了行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身?？梢哉f(shuō)，“行動(dòng)研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

4、我們需要教學(xué)反思。

我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學(xué)在不斷地重復(fù)，而能做到不斷反思的卻寥寥無(wú)幾，我們往往表現(xiàn)為滿(mǎn)足現(xiàn)狀，抱定陳 舊教學(xué)方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒(méi)多少區(qū)別，沒(méi)多少長(zhǎng)進(jìn)。

我們認(rèn)為，《走進(jìn)新課程》一書(shū)中對(duì)“反思”的論述也許會(huì)對(duì)我們的成長(zhǎng)有所裨益。它是這樣表述的：“反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！卑唇虒W(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

5、提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫

無(wú)疑，多讀書(shū)，讀好書(shū)是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。俗話(huà)說(shuō)要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則，我們?cè)趺从械讱馊ッ鎸?duì)自己 的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩(shī)選》、《毛澤東詩(shī)詞全解》、《魯迅小說(shuō)精選》、等名家名作，你再來(lái)教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸?！贰多l(xiāng)愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會(huì)有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺(jué)，否則，必然會(huì)有捉襟見(jiàn)肘的尷尬。

第三篇：初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見(jiàn)

初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見(jiàn)

作者：中學(xué)教研… 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2008-3-25 22:56:43 發(fā)布人：eduzhai

幾年來(lái)，我縣生物教師多次參加校本培訓(xùn)和離崗培訓(xùn)，又參加了縣中學(xué)部舉辦的走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的生物教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平方面都有很大的提高，先后涌現(xiàn)出一大批骨干教師和市、縣級(jí)優(yōu)秀課。2001年11月評(píng)選出市級(jí)優(yōu)秀課4人，縣級(jí)優(yōu)秀課7人。2003年又評(píng)出縣級(jí)優(yōu)秀課5人，2004年縣教體局評(píng)選縣級(jí)明星教師活動(dòng)中，生物教師有兩名獲得縣級(jí)明星教師的稱(chēng)號(hào)。

我縣生物教師隊(duì)伍素質(zhì)很高，主要的人員成分來(lái)自丹東、撫順師專(zhuān)生物系畢業(yè)的，還有三溝通生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。但是近年來(lái)，把生物教師調(diào)到其他學(xué)科任教的有22人，把一些非生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)25人充實(shí)到生物教師隊(duì)伍，這些教師對(duì)生物教學(xué)大綱和生物三本教材根本不熟悉，不知道怎樣備課、上課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獨(dú)立操作生物實(shí)驗(yàn)技能不具備，難以完成生物大綱要求所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。我先后下鄉(xiāng)聽(tīng)課13人，（小屯中學(xué)3人，小屯水泥廠(chǎng)中學(xué)1人，黃泥洼中學(xué)2人，大背中學(xué)1人，首山鄉(xiāng)中學(xué)2人，隆昌中學(xué)1人，三新中學(xué)1人，穆家中學(xué)2人）發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)存在的一些問(wèn)題：

一、生物教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1、生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的有30人。

⑴撫順師專(zhuān)畢業(yè)6人；⑵丹東師專(zhuān)畢業(yè)的5人；⑶本溪師專(zhuān)畢業(yè)的1人；⑷省教育學(xué)院生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的1人；⑸三溝通生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的6人；⑹遼陽(yáng)大學(xué)林果專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的1人；⑺熊岳農(nóng)專(zhuān)畢業(yè)的5人；⑻沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的3人；⑼遼陽(yáng)師專(zhuān)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的2人。與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的學(xué)科都屬于生物專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)職教師

55人 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù) 高級(jí) 中級(jí) 初級(jí)

14人 30人 11人

所學(xué)專(zhuān)業(yè) 生物學(xué)科 其他學(xué)科 體育學(xué)科

28人 25人 2人

學(xué)歷 高中 中師 大專(zhuān) 大本 從事本學(xué) 科年限 5年以下 5-10年 11年以上

8

年齡結(jié)構(gòu) 30歲以下 30-34歲 35-40歲 41-45歲 45-90歲 51歲以上13 10 10 4 4。

2、非生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的25人。⑴在25人中多數(shù)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、政治、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，改教生物。⑵在25人中，有11人新改教生物。

⑶在25人中從小學(xué)改中學(xué)任教2人（塔子、穆家）。

以上這些教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有參加過(guò)生物繼續(xù)教育。可以想象這些人怎樣才能勝任生物教學(xué)工作。

二、生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）從教學(xué)方法上分析

1、教學(xué)方法陳舊，沒(méi)有新課程理念，教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，使生物課枯燥無(wú)味。有個(gè)別教師“滿(mǎn)堂灌”，很少提問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有習(xí)題設(shè)計(jì)，課后動(dòng)動(dòng)腦幾個(gè)問(wèn)題不給學(xué)生解答，聽(tīng)到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時(shí)抓不住重點(diǎn)，不會(huì)課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。每節(jié)課教師必須向?qū)W生交待清楚，哪些知識(shí)屬于知道，哪些知識(shí)是識(shí)記的，哪些知識(shí)是理解的，哪些知識(shí)是應(yīng)用，以便學(xué)生掌握好每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2、當(dāng)前在教學(xué)方法上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿(mǎn)堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時(shí)間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿(mǎn)堂練”，由一個(gè)極端走向別一個(gè)極端，多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書(shū)》生物能力培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，上課講解對(duì)答案，實(shí)驗(yàn)課不做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)代替生物實(shí)驗(yàn)。三是一看到底，“滿(mǎn)堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為自學(xué)式，實(shí)為自由式。四是一問(wèn)到底，“滿(mǎn)堂問(wèn)：。有的教師把“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。

3、教學(xué)方法要靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。好的教學(xué)方法要適合教材，學(xué)生和教師的特點(diǎn)，教學(xué)方法只有尊重教材，抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。才能更好發(fā)揮作用，教師只有針對(duì)不同的教學(xué)方法，才能使不同程度的學(xué)生都有收獲，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

（二）從教師教學(xué)基本功分析

1、看板書(shū)

好的板書(shū)，首先設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本，其次言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。下鄉(xiāng)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)有的教師板書(shū)字跡不工整，設(shè)計(jì)不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫(xiě)字，在第二條黑板寫(xiě)板書(shū)，例如蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)，用大括號(hào)寫(xiě)不下，擠到第三條黑板上，顯得板書(shū)不工整。有的教師板書(shū)寫(xiě)太多概念、功能都往上寫(xiě)，多數(shù)教師不會(huì)板畫(huà)，就是比較簡(jiǎn)單的圖也不敢畫(huà)，如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該邊講邊畫(huà)，學(xué)生記憶深刻，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

2、看教態(tài)

據(jù)心理學(xué)家研究表明：人的表達(dá)靠55%面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。有的教師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開(kāi)教案，雙手拄講臺(tái)，有的教師在講臺(tái)前來(lái)回走動(dòng)，分散學(xué)生的注意力。

3、看語(yǔ)言

教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言要高低適宜，快慢適度，抑楊頓挫，富于變化。

有的教師說(shuō)不好普通話(huà)，主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)非常高，自己也意識(shí)到了，但是低不下來(lái)，噪音大，影響學(xué)生身心健康。

4、看操作

看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、VCD、錄音機(jī)、錄放機(jī)、電腦等熟練程度。

有的教師講課時(shí)用人體的內(nèi)部器官模型，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，眼球結(jié)構(gòu)模型，蝗蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，拆開(kāi)后一半會(huì)組裝不上，投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好，虛影。

（三）從教學(xué)效果上分析

1、教師要精講多練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)。要求教師要抓住教材的精華和要點(diǎn)，作有針對(duì)性的講解，在力求化繁為簡(jiǎn)，變難為易，教師講課時(shí)間不超過(guò)30分鐘，練15分鐘，習(xí)題要具有典型性。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，且練習(xí)要有坡度、深度和一定的廣度。題型和練習(xí)方法多樣化，題量適當(dāng)，使學(xué)生當(dāng)堂理解、消化所學(xué)內(nèi)容。

2、習(xí)題設(shè)計(jì)。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)題型，基本題型有以下幾種：填空題、選擇題（單項(xiàng)選擇）、判斷題、連線(xiàn)題、填圖題（識(shí)圖作答、識(shí)圖填空、識(shí)圖選擇）、實(shí)驗(yàn)題（填空、填表、選擇、簡(jiǎn)答）、填表題、問(wèn)答題（簡(jiǎn)答、用箭頭形式回答），著重培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度、多途徑求索答案，使學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3、聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)有很多教師不會(huì)設(shè)計(jì)習(xí)題，課堂練習(xí)單調(diào)，知識(shí)反饋不及時(shí)，無(wú)法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，板書(shū)寫(xiě)的是眼球各部分結(jié)構(gòu)，練習(xí)時(shí)把字擦掉，各個(gè)結(jié)構(gòu)變成橫線(xiàn)進(jìn)行填空。視、聽(tīng)覺(jué)形成，把箭頭前后字擦掉變成填空題，選擇題寫(xiě)在大白紙上，眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫(huà)在小黑板上，練習(xí)時(shí)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上答題，教師對(duì)答題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。都可達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、生物教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)

（一）鉆研教材，處理教材，改進(jìn)不備好課，就上課。

一個(gè)教師在備課過(guò)程中，不僅理解教材，更重要的是鉆研教材。要考慮每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)生物教學(xué)中的地位、作用，它與學(xué)過(guò)的內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，有什么特點(diǎn)，以及后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系等等。講清這些內(nèi)容關(guān)鍵在哪里。這些問(wèn)題事先考慮周密，并采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｌ幚斫滩母匾氖侨绾吻‘?dāng)編選習(xí)題，是否能真正使學(xué)生加深理解和牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及技巧，并達(dá)到啟發(fā)思維、靈活運(yùn)用的目的，所以鉆研教材、處理教材的能力是教師的基本功，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。

（二）有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)過(guò)去不愿學(xué)習(xí)的思想。以前大家都講，教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，這是有道理的。教師必須扎實(shí)地掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能居高臨下，把課講好。在掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要博覽群書(shū)，具有淵博的知識(shí)?，F(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生學(xué)完初二生物教材，需要一年時(shí)間。最后過(guò)渡到新教材。2004年秋季初一新生，開(kāi)始學(xué)習(xí)新教材，為了盡快適應(yīng)新教材實(shí)施，生物教師需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)研究。此次課改要求即“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”，對(duì)此教育行政部門(mén)負(fù)有責(zé)任。同時(shí)教師自身也需提高對(duì)繼續(xù)教育緊迫性的認(rèn)識(shí)，每位生物教師只是走進(jìn)新課程，還沒(méi)有親自教新教材。應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解學(xué)科的新進(jìn)展。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論，并把學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐及教育科研結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)有較大的提高。如果改行生物教師不歸隊(duì)，出現(xiàn)了完全外行的教師兼生物課。舊教材“照本宣科”，以教師傳授為主，備備課，尚能勉強(qiáng)對(duì)付的話(huà)。今后要組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在每堂課都要提出的很多問(wèn)題，外行來(lái)教，教師不知道本節(jié)課所涉及到知識(shí)面有多寬，學(xué)生問(wèn)老師，答不上來(lái)，已到了捉襟見(jiàn)肘的狼狽狀態(tài)，此種狀況如不盡快改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，勢(shì)必落空。我們要接受新事物，研究新問(wèn)題，就得學(xué)習(xí)。

（三）要有組織教學(xué)能力，改變過(guò)去只教書(shū)，不育人。

1、所謂組織教學(xué)，包括課前的編寫(xiě)教案，即把一堂課如何開(kāi)頭，如何引入新課，如何講解新課，怎樣提問(wèn)等等都要寫(xiě)出切實(shí)可行的計(jì)劃，組織教學(xué)還包括課堂施教的能力，也就是把備課過(guò)程中所擬定的教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。

2、正由于教學(xué)過(guò)程中包括了“教與學(xué)”的兩個(gè)方面，因此，原訂的教學(xué)計(jì)劃中未必能百分之百地執(zhí)行，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的“偶發(fā)事件”。因此，教師在課堂上處理偶發(fā)事件的能力，也是對(duì)教師組織教學(xué)能力的一項(xiàng)檢驗(yàn)。對(duì)偶發(fā)事件注意因勢(shì)利導(dǎo)，效果更佳。對(duì)有些學(xué)生在課堂不遵守紀(jì)律，要說(shuō)服教育，以理服人。

3、要搞好課堂管理，組織好教學(xué)全過(guò)程，建立和諧融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。師生關(guān)系的核心是尊師愛(ài)生，而其主導(dǎo)方面是愛(ài)生。教師對(duì)學(xué)生人格上的尊重、信任，生活上關(guān)心、體貼，思想上耐心教育，特別是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的贊賞和表?yè)P(yáng)，常使學(xué)生激動(dòng)不已，煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，甚至可以影響他的一生。教師不但有組織教學(xué)能力，還要教書(shū)育人。

（四）啟發(fā)學(xué)生思維的能力，改進(jìn)教學(xué)方式。

1、同樣一堂課，不同的教師去講，效果可以大不相同，關(guān)鍵之一就是看教師能否啟發(fā)學(xué)生的思維能力。如果教師在講解中善于抓住教材中的“啟發(fā)因素”，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師教的活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課就有樂(lè)趣，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)而不倦。這就是通常所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)。

2、下鄉(xiāng)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)有的教師“一言堂”，雖然提出幾個(gè)問(wèn)題，基本是齊問(wèn)齊答，不給學(xué)生提供看書(shū)閱讀時(shí)間，把學(xué)生束縛得死死的，不準(zhǔn)學(xué)生提出問(wèn)題，教師不敢解答，怕解釋錯(cuò)了丟面子，不給學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂氣氛不活躍。首山鎮(zhèn)二中生物教師徐春瑞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)民主，師生平等、和諧，課堂氣氛融洽，尊重學(xué)生。不管問(wèn)題答得對(duì)與錯(cuò)，都給學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)。

1、生物科學(xué)研究的對(duì)象很復(fù)雜，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。如果教師只依靠講解和出示一些直觀教具，有時(shí)學(xué)生很難理解，當(dāng)然不易獲得鞏固的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，情形就不同了。教師必須具備使用各種儀器，制作臨時(shí)裝片和徒手切片，做生物實(shí)驗(yàn)，解剖、觀察、繪圖，采集動(dòng)植物標(biāo)本，才能正確指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)，要求生物教師所有演示實(shí)驗(yàn)必做。

2、下鄉(xiāng)聽(tīng)課初一生物下冊(cè)第七章魚(yú)類(lèi)第一節(jié)鯽魚(yú)和“實(shí)驗(yàn)六觀察鯽魚(yú)的外部形態(tài)和內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)”，應(yīng)邊講邊實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合一節(jié)好課。鯽魚(yú)各種鰭的作用是教學(xué)難點(diǎn)之一，怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我們通過(guò)活鯽魚(yú)的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)，效果較好。有兩位教師進(jìn)行演示，效果不明顯，沒(méi)有達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的。課前教師從市場(chǎng)買(mǎi)回活鯽魚(yú)幾條，并把它們放養(yǎng)在水槽里或玻璃缸里，待上課時(shí)用，上課時(shí)教師把魚(yú)帶到教室里。首先，提出一連串問(wèn)題，例如⑴鯽魚(yú)為什么平衡在水中而不翻倒？⑵在水中鯽魚(yú)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？⑶其動(dòng)力來(lái)自何處？⑷鯽魚(yú)靠什么來(lái)控制前進(jìn)方向？我們用什么方法來(lái)解決以上問(wèn)題，并得出正確的結(jié)論。這些問(wèn)題都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。其次，教師的演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題仔細(xì)觀察現(xiàn)象，以得出結(jié)論，準(zhǔn)備回答。演示實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：教師用剪刀剪去一條鯽魚(yú)的尾鰭而留下其他的鰭；剪去另一條鯽魚(yú)的胸鰭、腹鰭、臀鰭和背鰭而留下尾鰭；第三條鯽魚(yú)鰭全部保留，作為對(duì)照。三條鯽魚(yú)分別放在三個(gè)水槽里，并放在講臺(tái)上。待其內(nèi)水靜時(shí)，教師有目的地用小棍輕輕敲打水面，鯽魚(yú)受震動(dòng)，就會(huì)在水中運(yùn)動(dòng)，學(xué)生此時(shí)就可很好地觀察。如此做法可重復(fù)進(jìn)行，可以觀察到鯽魚(yú)各種鰭的作用，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)氣氛活躍。第三請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生很快回答出：各種鰭能使鯽魚(yú)側(cè)立水中，不傾斜、不翻轉(zhuǎn)起到平衡作用。其動(dòng)力主要來(lái)自尾部和軀干部的左右擺動(dòng)，尾鰭的擺動(dòng)控制方向，胸鰭和腹鰭能保持魚(yú)體的平衡作用。

四、生物教師如何走進(jìn)新課程，更快地進(jìn)入角色

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，還反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因此，任何一項(xiàng)改革設(shè)想，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善。首先，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解，我們一定要在本次課程改革中，組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開(kāi)展反思與討論，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任，來(lái)一次教育觀念的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)，教育觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。其次，要堅(jiān)定不移推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，此外，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。

（一）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

正因?yàn)橹荚谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，正確價(jià)值觀的樹(shù)立，也會(huì)有很大的幫助，面向全體學(xué)生，提高生物科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對(duì)我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）在新課程環(huán)境下，教師的角色發(fā)生哪些改變？

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛，作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，與學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己 的過(guò)失和錯(cuò)誤。

（三）教師的職責(zé)是什么？新課程中教師需要哪些新的技能？

很顯然教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。比如接受、探索、模仿、探究等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，既自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要?；诖?，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考查、調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)立見(jiàn)解。

通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是新課程的顯著特征。由問(wèn)題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。而且，每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)向外拓展，由此看來(lái)，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教師是下一番功夫的。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，如朗讀、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)為適應(yīng)新的課程需要，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如搜集和處理的能力，課程開(kāi)發(fā)整合的能力，廣泛利用課堂資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，會(huì)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，熟練使用幻燈、投影儀、錄放機(jī)、錄音機(jī)、電腦多媒體、電影、照像機(jī)等進(jìn)行輔助教學(xué)?！笆濉逼陂g繼續(xù)抓好生物研訓(xùn)工作，爭(zhēng)取每學(xué)期召開(kāi)一次全縣研訓(xùn)工作會(huì)議，深入教學(xué)第一線(xiàn)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。培養(yǎng)生物骨干教師，發(fā)揮他們?cè)谏锝虒W(xué)中的骨干作用。搞好新舊教材的交替工作，把全縣生物教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)提高一步，更好完成九年義務(wù)教育工作。以上有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與同行們批評(píng)指正。

“十五”期間，2001至2004年市、縣優(yōu)秀課名單，縣明星教師名單附后。

第四篇：幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

xx幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

我園對(duì)照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真自查，找出了存在的問(wèn)題及差距，并制定了改進(jìn)措施，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、存在的問(wèn)題

（一）環(huán)境建筑方面：幼兒園沒(méi)有獨(dú)立的院落，也沒(méi)有園牌，門(mén)牌，園內(nèi)壁畫(huà)較少，活動(dòng)室內(nèi)沒(méi)有開(kāi)放性的活動(dòng)角，各功能室不全。

（二）設(shè)施設(shè)備方面：大型玩具無(wú)，小型玩具達(dá)不到人均10件，種類(lèi)也比較單一；玩具架，圖書(shū)架，不符合規(guī)定要求；班內(nèi)風(fēng)琴，電視，VCD數(shù)量不夠，無(wú)小黑板；幼兒圖書(shū)沒(méi)有；幼兒一人一杯，為塑料杯，需要更換；沒(méi)有配備保健箱和必備藥品。

（三）人員素質(zhì)方面：幼兒園園長(zhǎng)沒(méi)有崗位培訓(xùn)合格證書(shū)；沒(méi)有專(zhuān)職保育員、保健員；由于教室和教師的制約，幼兒沒(méi)能按年齡分班，只有大、小兩個(gè)班。

（四）安全衛(wèi)生方面：對(duì)幼兒及教師體檢不夠重視，幼兒保健檔案不齊全。

（五）檔案管理方面：我園的幼兒學(xué)籍及日常教學(xué)檔案都不是很齊全，需要補(bǔ)充規(guī)范。

二、改進(jìn)措施及時(shí)間安排

為了切實(shí)提高幼兒園的保教質(zhì)量和管理水平，我園計(jì)劃從以下幾方面加以改進(jìn)。

1、三月份 制定迎檢方案，對(duì)照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》自查，找出差距，制定改進(jìn)措施。

2、四月份 完成大型玩具的購(gòu)置及安裝，完成圖書(shū)的配置，搞好幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生及室的布置。進(jìn)行幼兒園檔案的整理入檔工作。

3、五月份 繼續(xù)進(jìn)行幼兒園檔案的整理工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)及日常教學(xué)的管理工作。體檢工作。

4、六月份 完成各項(xiàng)檔案資料的整理工作，完成幼兒園環(huán)境布置和文化建設(shè)，各室硬件設(shè)施到位。

5、七、八月份 利用假期進(jìn)行新一輪的查漏補(bǔ)缺和提高工作。

2011.3 xx幼兒園

第五篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)過(guò)：?語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：?我當(dāng)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。? 反饋原理何以對(duì)作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂(lè)，溝通信息、宣泄情感，這就是寫(xiě)作。寫(xiě)作是精神享受，寫(xiě)作是快樂(lè)的，然而，有幾個(gè)中學(xué)生能?寫(xiě)著并快樂(lè)著?？癥結(jié)又在哪里呢？

眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評(píng)講四大環(huán)節(jié)，批改與講評(píng)即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長(zhǎng)期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語(yǔ)文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來(lái)難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，許多教師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無(wú)所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒(méi)區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開(kāi)展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上——尤其處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫(xiě)前指導(dǎo)，輕視寫(xiě)后反饋；重視作文批改，輕視作文評(píng)講。對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的?徒勞無(wú)功?，自然不難理解。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對(duì)學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫(xiě)，了了數(shù)語(yǔ)以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識(shí)；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評(píng)缺乏序列性、專(zhuān)題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬(wàn)事大吉。

此外，作文評(píng)講課?主體?意識(shí)淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對(duì)自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏?主體?意識(shí)，作文反饋成?一家之言?，作文評(píng)講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說(shuō)作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對(duì)比較空洞、乏味，作文評(píng)講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者?的角色，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，樹(shù)立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭等諸多要素，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到?四個(gè)結(jié)合?，即：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評(píng)講相結(jié)合，寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評(píng)講相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時(shí)代精神?，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫(xiě)作，評(píng)講的最終目的也是寫(xiě)作，兩者并行不悖。作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文和寫(xiě)作講評(píng)緊密聯(lián)系起來(lái)，閱讀課上有寫(xiě)作知識(shí)的介紹，作文評(píng)講注重知識(shí)遷移，將閱讀課文里的寫(xiě)作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到?活學(xué)活用?。

（二）寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材（老教材）的?表達(dá)?部分，有豐富的寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合——語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫(xiě)作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫(xiě)作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，?溫故而知新?。

（三）課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評(píng)講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫(xiě)日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評(píng)講和課外學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過(guò)作文評(píng)講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫(xiě)作能力。

（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫(xiě)作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的作文評(píng)講才更有效。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評(píng)講?大有文章?。