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      初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

      時(shí)間:2019-05-15 01:52:26下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見》。

      第一篇:初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

      讓我“歡喜”讓我“憂”

      ——初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

      今年我縣語文教學(xué)又是碩果累累,在全市名列前茅,我聽到此消息,真是由衷的歡欣鼓舞。在教研會(huì)上,大家氣氛活躍,各抒己見。當(dāng)然,高興之余,我更想到了如何再去更好地發(fā)展?正好這次暑假學(xué)習(xí),我深入地對自己的語文教學(xué)進(jìn)行了較為細(xì)致的了解,再結(jié)合平時(shí)聽課中的感受,進(jìn)行了一番梳理、思考。我認(rèn)為,目前初中語文閱讀教學(xué)存在以下幾方面的問題。在此,我們誠愿和老師們一起探討。

      一、學(xué)生課堂發(fā)展方面的問題

      1、關(guān)注優(yōu)秀生,忽視差等學(xué)生。,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這是新課程的核心理念。它意味著:關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育;第二,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)??鬃诱f過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn);第三,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。

      2、重課本知識傳授,忽視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀,可以有學(xué)生自由讀,教師領(lǐng)讀,全班齊讀;還有對課文的分析,怎么理解等等。像教讀《荷葉·母親》這篇文章,主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié),第一是理解性的讀,把課文讀懂了;第二是探究,把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究,因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問題,但又不能過多,防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”,分析布頭,加講解不透的問題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的,學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方,比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣,新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以學(xué)生為本的理念,就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

      二、課堂閱讀方面的問題

      1、一葉障目不見泰山,重點(diǎn)輕面。

      平時(shí),和老師們交流時(shí),多數(shù)語文老師說:“我們又沒趕上進(jìn)度,考試怎么辦?”也就是說,在教學(xué)中,老師們把課本看成任務(wù)和知識的傳授。我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身,而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系。殊不知,課文只不過是例子而已,是為完成單元教學(xué)目標(biāo),學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”,編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如:七年級第一單元,它選取了5篇反映人生的文章,學(xué)習(xí)本單元,在人文情感方面,是讓學(xué)生通過閱讀這些課文,看看別人怎樣生活;看看他們對人生的體驗(yàn)思考,進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識,加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn),是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上,怎樣提煉文章的主旨,還要學(xué)會(huì)怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點(diǎn),一頭扎進(jìn)課文中去,一個(gè)單元教學(xué)下來,學(xué)生們對生命沒有

      什么感悟,沒有形成正確的人生態(tài)度,沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為,這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的。

      2、講讀與自讀,涇渭分明而非水乳交融。

      講讀課文與自讀課文,都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的,二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是講讀課文的延伸,能力訓(xùn)練的遷移,而我們的課堂往往只有了講讀課而舍棄了自讀課,我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考,其實(shí)這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外,我們平時(shí)的階段性測試也將忽略講讀與自讀,課內(nèi)與課外的界限,這將有利于學(xué)生形成大語文觀,有利于學(xué)生未來的發(fā)展,而無論教讀與自讀,其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力,日后自為讀書。

      我們還應(yīng)明確一點(diǎn),就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo),事實(shí)上,這一點(diǎn)我們做得不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn),對課外閱讀提出了明確的要求,一是提倡擴(kuò)大閱讀量,二是規(guī)定課外閱讀量。實(shí)際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求,我們的讀書指導(dǎo)、讀書交流會(huì)等應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)幾乎是空白。事實(shí)證明,只有講讀與自讀有機(jī)結(jié)合,課內(nèi)與課外水乳交融,才能學(xué)好語文。

      3、偏重了結(jié)果,而非過程與方法。

      我們的課堂教學(xué)過于偏重結(jié)論,輕視過程,排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性,這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。課堂上,我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案,不去動(dòng)腦,他們遇到不懂的問題,不會(huì)讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決,一篇課文學(xué)完了,書上居然沒劃過一道痕跡,只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上,這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。

      至于讀書的方法,我們重視的往往也不夠。比如:第二冊第二單元重點(diǎn)是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,或借助文中的關(guān)鍵語句,或用自己的話,練習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點(diǎn)這一結(jié)論指給了學(xué)生,而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語句等概括方法沒有教給學(xué)生,當(dāng)然也就見不到學(xué)生概括要點(diǎn)的過程了。

      總之,教無止境,我作為一名語文教師,在以后的日子里,我會(huì)不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平,爭取創(chuàng)造更大的成績。

      第二篇:初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

      初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

      一段時(shí)間以來,我們對我縣十幾所中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為細(xì)致的了解,走進(jìn)了幾十位語文教師的課堂,并針對他們的教學(xué)進(jìn)行了一番梳理、思考。我們認(rèn)為,目前我縣初中語文教學(xué)存在以下幾方面的問題。在此,我們誠愿和老師們一起探討,并提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見,僅供大家參考。

      一、教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)閱讀方面

      1、教教材,而非用教材教。

      在教學(xué)中,我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身,而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系?!爸灰姌淠荆灰娚帧?。殊不知,課文它只不過是例子而已,它是為完成單元教學(xué)目標(biāo),學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”,編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如:初中語文第二冊第一單元,它選取了5篇反映社會(huì)生活的文章,學(xué)習(xí)本單元,應(yīng)主要訓(xùn)練三點(diǎn),在人文情感方面,是讓學(xué)生通過閱讀這些課文,看看別人怎樣生活;看看他們對人生的體驗(yàn)思考,進(jìn)而豐富自己的社會(huì)知識,加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn),是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上,怎樣提煉文章的主旨,還要學(xué)會(huì)怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點(diǎn),一頭扎進(jìn)課文中去,一個(gè)單元教學(xué)下來,學(xué)生們對生命沒有什么感悟,沒有形成正確的人生態(tài)度,沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們 認(rèn)為,這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的,這也是我們90%以上的教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個(gè)較為嚴(yán)重的失誤。

      事實(shí)上,我們簡單思考一下就會(huì)明白,我們所面臨的文章浩如煙海,而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟,就學(xué)這幾篇課文本身,能有什么益處,只不過是通過學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外,更重要的還是掌握一些閱讀的技能,學(xué)會(huì)一些閱讀的技能,以便日后自己讀書、自己學(xué)習(xí)。這樣看來,教教材不是目的,是載體,是手段,我們不要本末倒置,陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。

      2、是講堂,而非學(xué)堂。

      “填鴨式”,“滿堂灌”,這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺(tái),可走進(jìn)我們的語文課堂,90%以上的教師仍然熱衷于這種教學(xué)方式??傊碛商锰谜航處熤v不到,學(xué)生不會(huì),考試考了怎么辦;我們把課堂交給學(xué)生,我們的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦。在這種意識的支配下,我們教者往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰,以自我為中心,而占據(jù)五尺講臺(tái)這地陣地,大講特講,而對學(xué)生的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無人”,即使有時(shí)我們“有人”,也喜愛牽著人家鼻子走,回答問題也是為完成自己的思路而設(shè),設(shè)下套子,讓學(xué)生們自己鉆,如不如意,輕者叫坐,重則挖苦。事實(shí)上,我們忘記了一個(gè)最為淺顯的道理:語言非學(xué)得而是習(xí)得,學(xué)生沒有親身參與,怎么能學(xué)好語文呢?《走進(jìn)新課程》一書對此有段精彩的敘述:學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要,而是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?;诖?,這次課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)“操作”,強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”,強(qiáng)調(diào)“考察”,強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”,強(qiáng)調(diào)“探究”,強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”,這里用了8個(gè)強(qiáng)調(diào),很值得我們?nèi)ド钏己屯嫖?。《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》一書還有一段話,我們覺得闡述得同樣精辟:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義作用,這對改變目前閱讀教學(xué)中的繁瑣分析的弊端,是非常必要的。尤其要指出的是,閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性體驗(yàn)。在教學(xué)建議中,帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處,“拓展自己的視野”,“有自己的心得”,“提出自己的看法和疑問”,“作出自己的評價(jià)”,“說出自己的體驗(yàn)”,“通過自己的思考”,“提高自己的欣賞品位和審美情趣”,“搜集自己需要的信息和資料”,“制訂自己的閱讀計(jì)劃”等。我們不難看出這里“自己的”,很顯然是學(xué)生自己的,而絕非教者自己的,而在我們的課堂里教師對課文大加分析、串講,學(xué)生被動(dòng)聽講,甚至大多數(shù)學(xué)生對教師所講內(nèi)容無動(dòng)于衷、麻木不覺的現(xiàn)象屢見不鮮。我們覺得,課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生,學(xué)生參與的程度,參與的廣度和深度是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)?!鞍颜n堂還給學(xué)生”,這不應(yīng)該成為我們堂而皇之的一句口號,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓他們的學(xué)習(xí)成為互動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),這應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)所共同追求的層次和境界。

      3、講讀與自讀,涇渭分明而非水乳交融。

      教讀課文與自讀課文,都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的,二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是教讀課文的延伸,能力訓(xùn)練的遷移,而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課,我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考,其實(shí)這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的 中考閱讀部分偏重了課外,我們平時(shí)的階段性測試也將忽略講讀與自讀,課內(nèi)與課外的界限,這將有利于學(xué)生形成大語文觀,有利于學(xué)生未來的發(fā)展,而無論教讀與自讀,其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力,日后自為讀書。這一點(diǎn),應(yīng)該成為我們教師的共識。

      我們還應(yīng)明確一點(diǎn),就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo),事實(shí)上,這一點(diǎn)我們做得不夠。教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn),對課外閱讀提出了明確的要求,一是提倡擴(kuò)大閱讀量,要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料,擴(kuò)展自己的閱讀面,擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量,初中三年每學(xué)年閱讀兩三部名著,三年閱讀名著總量不少于6-9部,教學(xué)大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩文,實(shí)際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)要求,我們的讀書指導(dǎo)、讀書報(bào)告會(huì)、交流會(huì)等應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)幾乎是空白。事實(shí)證明,只有教讀與自讀有機(jī)結(jié)合,課內(nèi)與課外水乳交融,才能學(xué)好語文。不樹立 大語文觀,眼光只盯在課本上有限的幾十篇課文,就幻想提高學(xué)生的閱讀能力那只能是神話。

      4、偏重了結(jié)果,而非過程與方法。

      教學(xué)的重要目的之一,就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重視結(jié)論。但是,如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇,以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng),即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式,沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較,結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更為重要的是,沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。我們的課堂教學(xué)偏重結(jié)論,輕視過程,排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性,把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力,只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度,這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

      課堂上,我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案,既不去動(dòng)腦,他們遇到不懂的問題,不會(huì)讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決,一篇課文學(xué)完了,書上居然沒劃過一道痕跡,只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上,這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。

      至于讀書的方法,我們重視的往往也不夠。比如:第二冊第二單元重點(diǎn)是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,或借助文中的關(guān)鍵語句,或用自己的話,練習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點(diǎn)這一結(jié)論指給了學(xué)生,而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語句等概括方法沒有教給學(xué)生,當(dāng)然也就見不到學(xué)生概括要點(diǎn)的過程了。還有這個(gè)單元的另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)快速閱讀文章的方法,而教材在單元提示中接著明確指出就是集中注意力默讀,而我們的老師居然把它理解成大聲快速朗讀是為速讀,當(dāng)然不動(dòng)唇,不指讀,不回視,每分鐘500字以上這些速讀的操作方法學(xué)生更是無法學(xué)到。像朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法不指導(dǎo)學(xué)生在課堂上演練,學(xué)生日后怎樣自己讀書?

      (二)寫作、口語交際方面

      1、注重個(gè)體訓(xùn)練,忽視訓(xùn)練體系。

      初中三個(gè)年級,六個(gè)學(xué)期,六本教材,構(gòu)成了一個(gè)相對完整的作文訓(xùn)練體系,每個(gè)年級,每個(gè)學(xué)期,每本教材,甚至每個(gè)單元都是這個(gè)完整體系中不可分割的組成部分。每個(gè)單元的作文訓(xùn)練,都應(yīng)該看作是完成整個(gè)訓(xùn)練中的一個(gè)有機(jī)的組成部分,這樣,一個(gè)單元一個(gè)單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)綜合起來,就形成了整個(gè)作文能力訓(xùn)練體系,這應(yīng)該成為我們語文教師在作文教學(xué)中的一種共識??山虒W(xué)實(shí)踐中反映出來的情況并非如此。我們往往注重的是作文的次數(shù),作文做了哪些個(gè)題目,而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。比如,初中語文教材第一冊,寫作口語訓(xùn)練第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“作文貴在創(chuàng)新”,短文后面給了兩個(gè)參考題目“我”、“窗”,至于你要寫哪個(gè)題目,其實(shí)這并不重要,重要的在于通過這次作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生懂得創(chuàng)新是作文的生命,作文的可貴之處在于有所創(chuàng)新,在于寫出“個(gè)性”的風(fēng)采來。從而鼓勵(lì)學(xué)生在今后的作文中“大膽地用‘我’的自由之筆,寫‘我’的自得之見,抒‘我’的自然之情,顯‘我’的自在之趣?!笨傊?,在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見樹木,不見森林”的問題。

      2、局限于課堂,割裂與生活的聯(lián)系。

      離開了生活,作文便成了無源之水,無本之木,這個(gè)簡單的道理相信每一個(gè)語文教師都十分清楚,但在作文教學(xué)實(shí)踐中,對“作文應(yīng)密切和生活的關(guān)系”注重的往往不夠。我們往往把作文僅僅看作是課堂里邊的事,實(shí)際上,學(xué)生的作文就應(yīng)該是寫實(shí)實(shí)在在的生活。我們聽過這樣一節(jié)生動(dòng)的作文課,教者讓學(xué)生對月亮進(jìn)行一個(gè)月的觀察,并記錄下它的變化,再搜集描寫月亮的詞語和課文,經(jīng)過這一個(gè)月的深入了解,學(xué)生們積累了大量的素材,寫起文來自然得心應(yīng)手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關(guān)系理解得如此深透。顯然,沒有那一個(gè)月的對生活的觀察、積累,突發(fā)奇想地讓學(xué)生在45分鐘的課堂里造一個(gè)“月圓之夜”的作文,對學(xué)生而言該是一個(gè)多么困難的事情。我們歷來主張我們應(yīng)把作文范圍或題目提前數(shù)天布置給學(xué)生,再引導(dǎo)他們通過觀察生活來搜集、整理資料,這樣,學(xué)生對生活才會(huì)有較強(qiáng)的感性認(rèn)識和較深的理性認(rèn)識?!拔ㄓ性搭^活水來”,作文的源頭應(yīng)該是生活。一位著名的相聲演員說過這樣一段精辟的話:“過去,讓我們演一個(gè)礦工的段子,我們要到礦山同工人們下到礦井里摸爬滾打一個(gè)月,一個(gè)月回來,我們說的詞全是工人的詞,全是生活的詞,如今不同了,頭天晚上給你個(gè)本子,第二天讓你上戲,我們哪還演得成?”藝術(shù)創(chuàng)作如此,我們的作文也是創(chuàng)作,本應(yīng)該也如此。

      3、看重批改,忽視講評。

      “當(dāng)語文老師累”,這是所有做語文老師的共同體驗(yàn)和感受。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務(wù)繁重了許多,尤其在批改上,一摞摞的作文往往壓得我們喘不過氣來,沒等上一個(gè)作文批完,下一個(gè)作文又該做了,搞得我們在作文批改上疲于奔命,結(jié)果學(xué)生對老師辛辛苦苦寫下的批語往往不買帳。這就促使我們的老師應(yīng)該改進(jìn)批改方法。在作文批改上,我們主張重批輕改,“批”也是主張用欣賞的眼光去批,把學(xué)生作文中用得恰當(dāng)、精妙的詞句劃出來,主要的問題批示出來,而“改”應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去改,老師改得再多,那也只能是你老師自己的東西,這并不能代表學(xué)生的感受、認(rèn)識,況且我們精力有限,一次作文,兩個(gè)教學(xué)班,八、九十人,八、九十篇作文,改是改不過來的。還有一點(diǎn),“批”應(yīng)及時(shí)、快速,時(shí)間一長,不僅批者對學(xué)生作文沒多少印象,就是學(xué)生對學(xué)生自己的作文也會(huì)淡忘。

      在作文教學(xué)中,還存在一個(gè)傾向:忽視講評。我們認(rèn)為講評在作文訓(xùn)練中尤為重要。在講評中,應(yīng)把學(xué)生作文中的典型問題指出來;再就是多鼓勵(lì),哪怕只有一個(gè)好詞好句也應(yīng)給予充分肯定,讓學(xué)生體會(huì)到老師對他作文的認(rèn)可和欣賞,讓他們充分感受到作文的成就感。這樣,既讓老師減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度,又鍛煉了學(xué)生,提高了他們的鑒賞能力??傊?,我們認(rèn)為,一次好的作文講評課不僅僅是上一個(gè)作文的總結(jié),更是下一個(gè)作文的開始。

      4、追求大而全,忽視了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      西方有句諺語:樣樣通,樣樣松。作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,想通過一次作文訓(xùn)練什么都抓,結(jié)果勢必什么也抓不到。而我們的作文訓(xùn)練中大多犯這類毛病。與其想通過一次作文訓(xùn)練抓全面,倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破,這樣倒有可能真正學(xué)點(diǎn) 東西,提高點(diǎn)技能,一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則,也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。我們以初中語文第五冊第四單元為例,這一單元是培養(yǎng)學(xué)生對論據(jù)的使用能力。這里論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種,我們不妨通過一次訓(xùn)練來使學(xué)生把握道理論據(jù)的使用,再通過第二次作文專門訓(xùn)練對事實(shí)論據(jù)的使用。使用事實(shí)作論據(jù)應(yīng)注意四個(gè)方面,這四個(gè)方面一次來完成也不如把敘述事例要注意指向性,論證意識和對事實(shí)分析論述這兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在一次訓(xùn)練中來完成,這樣無論指導(dǎo)、批改還是講評,都以這兩個(gè)方面為訓(xùn)練要點(diǎn),這樣,會(huì)更容易突破些,效果也會(huì)更好些。當(dāng)然其他文體的作文訓(xùn)練應(yīng)如此,只有堅(jiān)持一課一得,經(jīng)年累月積攢起來,學(xué)生的作文能力才會(huì)穩(wěn)步提升,反之,貪多求快,結(jié)果只能是事倍功半。

      5、忽視口語交際、課外練筆和語文實(shí)踐活動(dòng)。

      口語交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置,然而,我們在課堂教學(xué)中這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練幾乎是空白。

      關(guān)于課外練筆,教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定:“作文每學(xué)年一般不少于14次,字?jǐn)?shù)不少于0.7萬,其他練筆不少于1萬字?!边@里的“其他練筆”,去掉我們的片斷作文(小作文)14次,字?jǐn)?shù)按每次300字計(jì)算,才4200字,還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實(shí)。事實(shí)證明,僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個(gè)層次談何容易呀!

      至于語文實(shí)踐活動(dòng),比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續(xù)寫比賽、糾正錯(cuò)誤用字比賽,報(bào)刊剪摘、注評、展評活動(dòng)這樣五 次之多,可我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢?!

      二、改進(jìn)意見

      1、創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需

      長期以來,我們的教研氛圍不濃,教改舉步維艱的一個(gè)重要的因素在于我們的教師缺乏一種動(dòng)力,現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里,教課與不教課待遇一個(gè)樣、教多教少一個(gè)樣、教好教差一個(gè)樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動(dòng)力在我們的分配體制中尋找不到,現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里,竟然還要為他的職稱評定而掙扎,小而言之,這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷,大而言之,不能不說是我們整個(gè)教育的悲哀。教師需要一個(gè)較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個(gè)人或?qū)W校本身能夠解決的。相信,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這方面的困難會(huì)得到解決。

      2、樹立以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念

      學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人,都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ),自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣,每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng),這是別人不能代替,也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書,自 己感受事物,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。

      3、找準(zhǔn)教師的角色定位。

      首先,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展,教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把首要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

      其次,教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,以積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。我們可以主要采取“行動(dòng)研究法”。它是為了行動(dòng)而進(jìn)行的研究,即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身??梢哉f,“行動(dòng)研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

      4、我們需要教學(xué)反思。

      我們的教師,絕大多數(shù)教齡在10年以上,教學(xué)在不斷地重復(fù),而能做到不斷反思的卻寥寥無幾,我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀,抱定陳 舊教學(xué)方法不放,結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別,沒多少長進(jìn)。

      我們認(rèn)為,《走進(jìn)新課程》一書中對“反思”的論述也許會(huì)對我們的成長有所裨益。它是這樣表述的:“反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?!卑唇虒W(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前,教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

      5、提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫

      無疑,多讀書,讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則,我們怎么有底氣去面對自己 的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作,你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸福》《鄉(xiāng)愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會(huì)有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺,否則,必然會(huì)有捉襟見肘的尷尬。

      第三篇:初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

      初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

      作者:中學(xué)教研… 來源:不詳 發(fā)布時(shí)間:2008-3-25 22:56:43 發(fā)布人:eduzhai

      幾年來,我縣生物教師多次參加校本培訓(xùn)和離崗培訓(xùn),又參加了縣中學(xué)部舉辦的走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),經(jīng)過培訓(xùn)的生物教師在專業(yè)知識、教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平方面都有很大的提高,先后涌現(xiàn)出一大批骨干教師和市、縣級優(yōu)秀課。2001年11月評選出市級優(yōu)秀課4人,縣級優(yōu)秀課7人。2003年又評出縣級優(yōu)秀課5人,2004年縣教體局評選縣級明星教師活動(dòng)中,生物教師有兩名獲得縣級明星教師的稱號。

      我縣生物教師隊(duì)伍素質(zhì)很高,主要的人員成分來自丹東、撫順師專生物系畢業(yè)的,還有三溝通生物專業(yè)畢業(yè)。但是近年來,把生物教師調(diào)到其他學(xué)科任教的有22人,把一些非生物專業(yè)畢業(yè)25人充實(shí)到生物教師隊(duì)伍,這些教師對生物教學(xué)大綱和生物三本教材根本不熟悉,不知道怎樣備課、上課、實(shí)驗(yàn)教學(xué),獨(dú)立操作生物實(shí)驗(yàn)技能不具備,難以完成生物大綱要求所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。我先后下鄉(xiāng)聽課13人,(小屯中學(xué)3人,小屯水泥廠中學(xué)1人,黃泥洼中學(xué)2人,大背中學(xué)1人,首山鄉(xiāng)中學(xué)2人,隆昌中學(xué)1人,三新中學(xué)1人,穆家中學(xué)2人)發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)存在的一些問題:

      一、生物教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

      1、生物專業(yè)畢業(yè)的有30人。

      ⑴撫順師專畢業(yè)6人;⑵丹東師專畢業(yè)的5人;⑶本溪師專畢業(yè)的1人;⑷省教育學(xué)院生物專業(yè)畢業(yè)的1人;⑸三溝通生物專業(yè)畢業(yè)的6人;⑹遼陽大學(xué)林果專業(yè)畢業(yè)的1人;⑺熊岳農(nóng)專畢業(yè)的5人;⑻沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的3人;⑼遼陽師專體育專業(yè)畢業(yè)的2人。與生物學(xué)知識有關(guān)的學(xué)科都屬于生物專業(yè) 專職教師

      55人 專業(yè)技術(shù)職務(wù) 高級 中級 初級

      14人 30人 11人

      所學(xué)專業(yè) 生物學(xué)科 其他學(xué)科 體育學(xué)科

      28人 25人 2人

      學(xué)歷 高中 中師 大專 大本 從事本學(xué) 科年限 5年以下 5-10年 11年以上

      8

      年齡結(jié)構(gòu) 30歲以下 30-34歲 35-40歲 41-45歲 45-90歲 51歲以上13 10 10 4 4。

      2、非生物專業(yè)畢業(yè)的25人。⑴在25人中多數(shù)是學(xué)習(xí)英語、語文、物理、政治、數(shù)學(xué)專業(yè),改教生物。⑵在25人中,有11人新改教生物。

      ⑶在25人中從小學(xué)改中學(xué)任教2人(塔子、穆家)。

      以上這些教師沒有系統(tǒng)學(xué)過生物學(xué)專業(yè),沒有參加過生物繼續(xù)教育??梢韵胂筮@些人怎樣才能勝任生物教學(xué)工作。

      二、生物教學(xué)存在的問題

      (一)從教學(xué)方法上分析

      1、教學(xué)方法陳舊,沒有新課程理念,教師上課時(shí),不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛學(xué),使生物課枯燥無味。有個(gè)別教師“滿堂灌”,很少提問學(xué)生,沒有習(xí)題設(shè)計(jì),課后動(dòng)動(dòng)腦幾個(gè)問題不給學(xué)生解答,聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時(shí)抓不住重點(diǎn),不會(huì)課堂小結(jié),把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。每節(jié)課教師必須向?qū)W生交待清楚,哪些知識屬于知道,哪些知識是識記的,哪些知識是理解的,哪些知識是應(yīng)用,以便學(xué)生掌握好每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

      2、當(dāng)前在教學(xué)方法上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象,一是講到底,“滿堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時(shí)間,教師“講灌”包打天下。二是一練到底,“滿堂練”,由一個(gè)極端走向別一個(gè)極端,多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書》生物能力培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊,上課講解對答案,實(shí)驗(yàn)課不做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊代替生物實(shí)驗(yàn)。三是一看到底,“滿堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有具體要求,沒有檢查,沒有反饋。名為自學(xué)式,實(shí)為自由式。四是一問到底,“滿堂問:。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”,而提的問題,缺少精心設(shè)計(jì),提問走形式。

      3、教學(xué)方法要靈活多樣,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

      教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。好的教學(xué)方法要適合教材,學(xué)生和教師的特點(diǎn),教學(xué)方法只有尊重教材,抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。才能更好發(fā)揮作用,教師只有針對不同的教學(xué)方法,才能使不同程度的學(xué)生都有收獲,形成自己的教學(xué)個(gè)性。

      (二)從教師教學(xué)基本功分析

      1、看板書

      好的板書,首先設(shè)計(jì)科學(xué)合理,依綱扣本,其次言簡意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟。下鄉(xiāng)聽課發(fā)現(xiàn)有的教師板書字跡不工整,設(shè)計(jì)不合理,黑板分三條,第一條黑板不寫字,在第二條黑板寫板書,例如蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng),用大括號寫不下,擠到第三條黑板上,顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫,多數(shù)教師不會(huì)板畫,就是比較簡單的圖也不敢畫,如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”,“人的口腔上皮細(xì)胞圖”,“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”,在教學(xué)過程中,應(yīng)該邊講邊畫,學(xué)生記憶深刻,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

      2、看教態(tài)

      據(jù)心理學(xué)家研究表明:人的表達(dá)靠55%面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重、富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感交融。有的教師教態(tài)不自然,備課不熟練,眼睛離不開教案,雙手拄講臺(tái),有的教師在講臺(tái)前來回走動(dòng),分散學(xué)生的注意力。

      3、看語言

      教學(xué)是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,首先要準(zhǔn)確清楚,說普通話,精當(dāng)簡練,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語言要高低適宜,快慢適度,抑楊頓挫,富于變化。

      有的教師說不好普通話,主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字,脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語言的語調(diào)非常高,自己也意識到了,但是低不下來,噪音大,影響學(xué)生身心健康。

      4、看操作

      看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、VCD、錄音機(jī)、錄放機(jī)、電腦等熟練程度。

      有的教師講課時(shí)用人體的內(nèi)部器官模型,腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型,眼球結(jié)構(gòu)模型,蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型,拆開后一半會(huì)組裝不上,投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好,虛影。

      (三)從教學(xué)效果上分析

      1、教師要精講多練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)。要求教師要抓住教材的精華和要點(diǎn),作有針對性的講解,在力求化繁為簡,變難為易,教師講課時(shí)間不超過30分鐘,練15分鐘,習(xí)題要具有典型性。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的知識進(jìn)行練習(xí),且練習(xí)要有坡度、深度和一定的廣度。題型和練習(xí)方法多樣化,題量適當(dāng),使學(xué)生當(dāng)堂理解、消化所學(xué)內(nèi)容。

      2、習(xí)題設(shè)計(jì)。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)題型,基本題型有以下幾種:填空題、選擇題(單項(xiàng)選擇)、判斷題、連線題、填圖題(識圖作答、識圖填空、識圖選擇)、實(shí)驗(yàn)題(填空、填表、選擇、簡答)、填表題、問答題(簡答、用箭頭形式回答),著重培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度、多途徑求索答案,使學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

      3、聽課發(fā)現(xiàn)有很多教師不會(huì)設(shè)計(jì)習(xí)題,課堂練習(xí)單調(diào),知識反饋不及時(shí),無法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺和聽覺,板書寫的是眼球各部分結(jié)構(gòu),練習(xí)時(shí)把字擦掉,各個(gè)結(jié)構(gòu)變成橫線進(jìn)行填空。視、聽覺形成,把箭頭前后字擦掉變成填空題,選擇題寫在大白紙上,眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫在小黑板上,練習(xí)時(shí)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上答題,教師對答題的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。都可達(dá)到訓(xùn)練的目的。

      三、生物教學(xué)改進(jìn)意見

      (一)鉆研教材,處理教材,改進(jìn)不備好課,就上課。

      一個(gè)教師在備課過程中,不僅理解教材,更重要的是鉆研教材。要考慮每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)生物教學(xué)中的地位、作用,它與學(xué)過的內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別,有什么特點(diǎn),以及后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系等等。講清這些內(nèi)容關(guān)鍵在哪里。這些問題事先考慮周密,并采取適當(dāng)?shù)拇胧?。處理教材更重要的是如何恰?dāng)編選習(xí)題,是否能真正使學(xué)生加深理解和牢固掌握基礎(chǔ)知識以及技巧,并達(dá)到啟發(fā)思維、靈活運(yùn)用的目的,所以鉆研教材、處理教材的能力是教師的基本功,它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。

      (二)有過硬的基礎(chǔ)知識,還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),改進(jìn)過去不愿學(xué)習(xí)的思想。以前大家都講,教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,這是有道理的。教師必須扎實(shí)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識,才能居高臨下,把課講好。在掌握基本專業(yè)知識的同時(shí),還要博覽群書,具有淵博的知識。現(xiàn)在一年級學(xué)生學(xué)完初二生物教材,需要一年時(shí)間。最后過渡到新教材。2004年秋季初一新生,開始學(xué)習(xí)新教材,為了盡快適應(yīng)新教材實(shí)施,生物教師需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,創(chuàng)造性開展教學(xué)研究。此次課改要求即“先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗”,對此教育行政部門負(fù)有責(zé)任。同時(shí)教師自身也需提高對繼續(xù)教育緊迫性的認(rèn)識,每位生物教師只是走進(jìn)新課程,還沒有親自教新教材。應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,了解學(xué)科的新進(jìn)展。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論,并把學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐及教育科研結(jié)合起來,爭取在短時(shí)間內(nèi)有較大的提高。如果改行生物教師不歸隊(duì),出現(xiàn)了完全外行的教師兼生物課。舊教材“照本宣科”,以教師傳授為主,備備課,尚能勉強(qiáng)對付的話。今后要組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生在每堂課都要提出的很多問題,外行來教,教師不知道本節(jié)課所涉及到知識面有多寬,學(xué)生問老師,答不上來,已到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài),此種狀況如不盡快改變,新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹,勢必落空。我們要接受新事物,研究新問題,就得學(xué)習(xí)。

      (三)要有組織教學(xué)能力,改變過去只教書,不育人。

      1、所謂組織教學(xué),包括課前的編寫教案,即把一堂課如何開頭,如何引入新課,如何講解新課,怎樣提問等等都要寫出切實(shí)可行的計(jì)劃,組織教學(xué)還包括課堂施教的能力,也就是把備課過程中所擬定的教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。

      2、正由于教學(xué)過程中包括了“教與學(xué)”的兩個(gè)方面,因此,原訂的教學(xué)計(jì)劃中未必能百分之百地執(zhí)行,往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的“偶發(fā)事件”。因此,教師在課堂上處理偶發(fā)事件的能力,也是對教師組織教學(xué)能力的一項(xiàng)檢驗(yàn)。對偶發(fā)事件注意因勢利導(dǎo),效果更佳。對有些學(xué)生在課堂不遵守紀(jì)律,要說服教育,以理服人。

      3、要搞好課堂管理,組織好教學(xué)全過程,建立和諧融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。師生關(guān)系的核心是尊師愛生,而其主導(dǎo)方面是愛生。教師對學(xué)生人格上的尊重、信任,生活上關(guān)心、體貼,思想上耐心教育,特別是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的贊賞和表揚(yáng),常使學(xué)生激動(dòng)不已,煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情,甚至可以影響他的一生。教師不但有組織教學(xué)能力,還要教書育人。

      (四)啟發(fā)學(xué)生思維的能力,改進(jìn)教學(xué)方式。

      1、同樣一堂課,不同的教師去講,效果可以大不相同,關(guān)鍵之一就是看教師能否啟發(fā)學(xué)生的思維能力。如果教師在講解中善于抓住教材中的“啟發(fā)因素”,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,教師教的活,學(xué)生學(xué)習(xí)生物課就有樂趣,就會(huì)學(xué)得主動(dòng),學(xué)而不倦。這就是通常所說的啟發(fā)式教學(xué)。

      2、下鄉(xiāng)聽課發(fā)現(xiàn)有的教師“一言堂”,雖然提出幾個(gè)問題,基本是齊問齊答,不給學(xué)生提供看書閱讀時(shí)間,把學(xué)生束縛得死死的,不準(zhǔn)學(xué)生提出問題,教師不敢解答,怕解釋錯(cuò)了丟面子,不給學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會(huì),課堂氣氛不活躍。首山鎮(zhèn)二中生物教師徐春瑞,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)民主,師生平等、和諧,課堂氣氛融洽,尊重學(xué)生。不管問題答得對與錯(cuò),都給學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

      (五)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)。

      1、生物科學(xué)研究的對象很復(fù)雜,是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。如果教師只依靠講解和出示一些直觀教具,有時(shí)學(xué)生很難理解,當(dāng)然不易獲得鞏固的知識,通過實(shí)驗(yàn),情形就不同了。教師必須具備使用各種儀器,制作臨時(shí)裝片和徒手切片,做生物實(shí)驗(yàn),解剖、觀察、繪圖,采集動(dòng)植物標(biāo)本,才能正確指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù),要求生物教師所有演示實(shí)驗(yàn)必做。

      2、下鄉(xiāng)聽課初一生物下冊第七章魚類第一節(jié)鯽魚和“實(shí)驗(yàn)六觀察鯽魚的外部形態(tài)和內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)”,應(yīng)邊講邊實(shí)驗(yàn),理論與實(shí)踐相結(jié)合一節(jié)好課。鯽魚各種鰭的作用是教學(xué)難點(diǎn)之一,怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我們通過活鯽魚的演示實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)難點(diǎn),效果較好。有兩位教師進(jìn)行演示,效果不明顯,沒有達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的。課前教師從市場買回活鯽魚幾條,并把它們放養(yǎng)在水槽里或玻璃缸里,待上課時(shí)用,上課時(shí)教師把魚帶到教室里。首先,提出一連串問題,例如⑴鯽魚為什么平衡在水中而不翻倒?⑵在水中鯽魚是怎樣運(yùn)動(dòng)的?⑶其動(dòng)力來自何處?⑷鯽魚靠什么來控制前進(jìn)方向?我們用什么方法來解決以上問題,并得出正確的結(jié)論。這些問題都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。其次,教師的演示實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生帶著以上問題仔細(xì)觀察現(xiàn)象,以得出結(jié)論,準(zhǔn)備回答。演示實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的:教師用剪刀剪去一條鯽魚的尾鰭而留下其他的鰭;剪去另一條鯽魚的胸鰭、腹鰭、臀鰭和背鰭而留下尾鰭;第三條鯽魚鰭全部保留,作為對照。三條鯽魚分別放在三個(gè)水槽里,并放在講臺(tái)上。待其內(nèi)水靜時(shí),教師有目的地用小棍輕輕敲打水面,鯽魚受震動(dòng),就會(huì)在水中運(yùn)動(dòng),學(xué)生此時(shí)就可很好地觀察。如此做法可重復(fù)進(jìn)行,可以觀察到鯽魚各種鰭的作用,學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)氣氛活躍。第三請同學(xué)回答問題,學(xué)生很快回答出:各種鰭能使鯽魚側(cè)立水中,不傾斜、不翻轉(zhuǎn)起到平衡作用。其動(dòng)力主要來自尾部和軀干部的左右擺動(dòng),尾鰭的擺動(dòng)控制方向,胸鰭和腹鰭能保持魚體的平衡作用。

      四、生物教師如何走進(jìn)新課程,更快地進(jìn)入角色

      此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化,還反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因此,任何一項(xiàng)改革設(shè)想,最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn),去完善。首先,確立新的教育觀念,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革無從談起;教育觀念一轉(zhuǎn)變,許多困難迎刃而解,我們一定要在本次課程改革中,組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn),開展反思與討論,提高認(rèn)識,強(qiáng)化責(zé)任,來一次教育觀念的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”,把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來,統(tǒng)一到新課程的方向上來,教育觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。其次,要堅(jiān)定不移推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來,此外,教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,就失去了歸宿,失去了落腳點(diǎn)。

      (一)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

      正因?yàn)橹荚谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成,必須改變教學(xué)的策略和方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng),使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識,又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,交流與合作的能力,特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化,對情感的體驗(yàn),科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成,正確價(jià)值觀的樹立,也會(huì)有很大的幫助,面向全體學(xué)生,提高生物科素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義,應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)之中。

      (二)在新課程環(huán)境下,教師的角色發(fā)生哪些改變?

      新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程中,教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者??梢哉f,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系,是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

      按照新課程的要求,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛,作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法,與學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己 的過失和錯(cuò)誤。

      (三)教師的職責(zé)是什么?新課程中教師需要哪些新的技能?

      很顯然教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式。比如接受、探索、模仿、探究等,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性,營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

      新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想,而且用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,既自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要?;诖耍n程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考查、調(diào)查”等活動(dòng),而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)立見解。

      通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)過程,幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,是新課程的顯著特征。由問題引出,讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。而且,每一部分知識學(xué)習(xí)之后,都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識向外拓展,由此看來,怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化,教師是下一番功夫的。

      在很長一段時(shí)間里,教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí),如朗讀、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)為適應(yīng)新的課程需要,教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生,比如搜集和處理的能力,課程開發(fā)整合的能力,廣泛利用課堂資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力,將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力,會(huì)利用現(xiàn)代教學(xué)手段,熟練使用幻燈、投影儀、錄放機(jī)、錄音機(jī)、電腦多媒體、電影、照像機(jī)等進(jìn)行輔助教學(xué)?!笆濉逼陂g繼續(xù)抓好生物研訓(xùn)工作,爭取每學(xué)期召開一次全縣研訓(xùn)工作會(huì)議,深入教學(xué)第一線聽課,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。培養(yǎng)生物骨干教師,發(fā)揮他們在生物教學(xué)中的骨干作用。搞好新舊教材的交替工作,把全縣生物教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)提高一步,更好完成九年義務(wù)教育工作。以上有不當(dāng)之處,請領(lǐng)導(dǎo)與同行們批評指正。

      “十五”期間,2001至2004年市、縣優(yōu)秀課名單,縣明星教師名單附后。

      第四篇:幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

      xx幼兒園現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

      我園對照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真自查,找出了存在的問題及差距,并制定了改進(jìn)措施,現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下:

      一、存在的問題

      (一)環(huán)境建筑方面:幼兒園沒有獨(dú)立的院落,也沒有園牌,門牌,園內(nèi)壁畫較少,活動(dòng)室內(nèi)沒有開放性的活動(dòng)角,各功能室不全。

      (二)設(shè)施設(shè)備方面:大型玩具無,小型玩具達(dá)不到人均10件,種類也比較單一;玩具架,圖書架,不符合規(guī)定要求;班內(nèi)風(fēng)琴,電視,VCD數(shù)量不夠,無小黑板;幼兒圖書沒有;幼兒一人一杯,為塑料杯,需要更換;沒有配備保健箱和必備藥品。

      (三)人員素質(zhì)方面:幼兒園園長沒有崗位培訓(xùn)合格證書;沒有專職保育員、保健員;由于教室和教師的制約,幼兒沒能按年齡分班,只有大、小兩個(gè)班。

      (四)安全衛(wèi)生方面:對幼兒及教師體檢不夠重視,幼兒保健檔案不齊全。

      (五)檔案管理方面:我園的幼兒學(xué)籍及日常教學(xué)檔案都不是很齊全,需要補(bǔ)充規(guī)范。

      二、改進(jìn)措施及時(shí)間安排

      為了切實(shí)提高幼兒園的保教質(zhì)量和管理水平,我園計(jì)劃從以下幾方面加以改進(jìn)。

      1、三月份 制定迎檢方案,對照《深州市幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》自查,找出差距,制定改進(jìn)措施。

      2、四月份 完成大型玩具的購置及安裝,完成圖書的配置,搞好幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生及室的布置。進(jìn)行幼兒園檔案的整理入檔工作。

      3、五月份 繼續(xù)進(jìn)行幼兒園檔案的整理工作,進(jìn)行教師培訓(xùn)及日常教學(xué)的管理工作。體檢工作。

      4、六月份 完成各項(xiàng)檔案資料的整理工作,完成幼兒園環(huán)境布置和文化建設(shè),各室硬件設(shè)施到位。

      5、七、八月份 利用假期進(jìn)行新一輪的查漏補(bǔ)缺和提高工作。

      2011.3 xx幼兒園

      第五篇:初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

      初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

      語言學(xué)家張志公說過:?語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’,而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’?。難在哪里? 葉圣陶先生也對作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨:?我當(dāng)教師,改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù),得到了深切體會(huì):徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學(xué)失效? 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活,表達(dá)喜怒哀樂,溝通信息、宣泄情感,這就是寫作。寫作是精神享受,寫作是快樂的,然而,有幾個(gè)中學(xué)生能?寫著并快樂著??癥結(jié)又在哪里呢?

      眾所周知,作文教學(xué)通??煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評講四大環(huán)節(jié),批改與講評即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,長期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋,尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。

      一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

      (一)望而生畏,心存疑懼。作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分,是語文教學(xué)和改革的重要課題,是初中語文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素,實(shí)施起來難度高,難以找到突破口;作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí),許多教師對作文反饋望而生畏,心存疑懼,有?吃力不討好?的思想作祟,導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為,往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣,講評與不講評沒區(qū)別,于是,或作文反饋浮光掠影,或作文評講蜻蜓點(diǎn)水,甚至放任自流。

      (二)定位失誤,本末倒置。許多教師也開展作文反饋,但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關(guān)系時(shí),定位產(chǎn)生偏差,甚至存在本末倒置現(xiàn)象:重視寫前指導(dǎo),輕視寫后反饋;重視作文批改,輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視,導(dǎo)致作文批改的?徒勞無功?,自然不難理解。

      作文是學(xué)生的創(chuàng)作,教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改,面對學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息,輕描淡寫,了了數(shù)語以蔽之,不啻是對作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。

      (三)方法單一,?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性,但評講往往停留于形式、表面,不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息,進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識;缺少作文講評課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法:作文反饋粗放,?概而括之,籠而統(tǒng)之?;作文講評缺乏序列性、專題性,?東一榔頭,西一棒槌?,往往幾篇好作文當(dāng)堂一念,萬事大吉。

      此外,作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下,學(xué)生缺少對自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則,如果缺乏?主體?意識,作文反饋成?一家之言?,作文評講課成?一言堂?,其結(jié)果必然事倍功半。如果說作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對比較空洞、乏味,作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上,作文講評課往往學(xué)生最喜歡,也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者?的角色,充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

      我認(rèn)為,樹立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念,聚焦作文反饋,以作文評講作為作文反饋教學(xué)切入口,使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

      二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

      寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素,學(xué)生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新,但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的,這就要求作文講評課應(yīng)做到?四個(gè)結(jié)合?,即:閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合,寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合,批改、講評與作文修改相結(jié)合。

      (一)閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品;入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時(shí)代精神?,更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力,這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

      閱讀的主要目的是寫作,評講的最終目的也是寫作,兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來,閱讀課上有寫作知識的介紹,作文評講注重知識遷移,將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等,遷移到習(xí)作中去,真正做到?活學(xué)活用?。

      (二)寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合。語文教材(老教材)的?表達(dá)?部分,有豐富的寫作理論知識的闡述,一方面,作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識有機(jī)結(jié)合——語言的運(yùn)用、條理的安排,內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等;另一方面,寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運(yùn)用,做到學(xué)以致用,?溫故而知新?。

      (三)課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評講課的時(shí)間是有限的,但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的,不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來,提倡學(xué)生多讀課外作品,包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作;重視日常訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣,如寫日記、隨筆等,可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式,將教師課堂評講和課外學(xué)生點(diǎn)評相結(jié)合,提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力,為己所用,從而通過作文評講,使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

      (四)批改、講評與修改相結(jié)合。批改是評講的前提,修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路,避免再現(xiàn)別人寫作時(shí)所犯錯(cuò)誤;也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素,應(yīng)與評講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一,可在作文評講基礎(chǔ)上,嘗試自改、互改,改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式,以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情,從這個(gè)意義上說,這樣的作文評講才更有效。

      總之,只有更新教學(xué)理念,強(qiáng)化主體意識,尊重科學(xué)規(guī)律,將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口,使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任,一定大有可為——作文評講?大有文章?。

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