第一篇：關(guān)注幼兒差異,開展分層教學(xué)工作方案

關(guān)注幼兒差異，開展分層教學(xué)工作方案

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力完全相同的的孩子?！痹谌粘；顒咏虒W(xué)中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。所謂幼兒間的差異指的是幼兒由于受先天條件和后天環(huán)境教育影響所反映出的個體差異。因此，教師在組織開展各項教學(xué)活動時，應(yīng)首先在教學(xué)設(shè)計上關(guān)注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。因為一個班的幼兒雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但除了這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的，教師一定要正視幼兒身上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到各項活動中去。在我擔(dān)任的語言和藝術(shù)活動中，分別存在著一些個體有差異的幼兒，為了尊重幼兒個體差異，關(guān)懷并促進每個孩子身心和諧發(fā)展，我制定了如下分層教學(xué)的方案。

一、個體差異分析

不同的個體具有不同的成長節(jié)律，每一個幼兒都是獨一無二的，他們的心理發(fā)展所面臨的問題也是千差萬別的，因此，成人必須尊重幼兒的個體差異，應(yīng)根據(jù)每個幼兒的心理特點進行分層次、個別化教學(xué)。這就要求成人要給予幼兒充分的活動自由，讓孩子的個性得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為，好的教育就是順應(yīng)兒童天性的教育，其根本目的在于服務(wù)于兒童，為他們提供良好的適宜的環(huán)境，滿足他們的需要，發(fā)揮他們的能量，分析存在的問題并查找原因，提出改善措施。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)在各項活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，更應(yīng)注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律?！痹谖野嗟恼Z言活動中，在語言能力方面有較大的差異，有的孩子語言表達能力很強，事情闡述很清楚，并能積極的和別人交往；有一部分孩子缺乏自信（如曉明、晨晨等），不主動表達，不愿意表達（如文凱、豪杰等），不會說普通話，或說普通話時夾雜著方言（如錦波、經(jīng)旗等），和別人交往時不是很積極，不注意傾聽別人說話，表述時語言有輕度結(jié)巴和大舌頭的現(xiàn)象（如舒雨、祥云、曉剛），在朗誦兒歌或講述事情時有一定的困難，不能準(zhǔn)確的把老師交代的信息傳達給父母（如學(xué)智等）。在藝術(shù)活動中：音樂方面，然、正確的聲音唱出自己熟悉的歌曲，還能隨音樂做簡單的舞蹈動作。有一部分孩子不會聽前奏、間奏，唱歌沒表情，時常跟不上節(jié)奏（如婉欣、先浩等），不能隨音樂的變化做動作，或不能完整的隨音樂的變化做動作（如忠奇等），跳舞時動作存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象（如曉濛、藝馨等）。美術(shù)方面，大部分孩子能認(rèn)真欣賞哥哥姐姐作品，能在欣賞過程中形成和表達自己的看法，能認(rèn)識和區(qū)分顏色，能畫出簡單的物體形狀，在涂色活動中能掌握正確的涂色方法，均勻的涂色，但有一些孩子在操作過程中，堅持不到最后，表現(xiàn)出耐心不夠（如少鋒、灝陽等），還有部分年齡偏小的幼兒不能很好的區(qū)分顏色，涂色時粗心大意，沒有規(guī)則，東涂一筆，西畫一下，馬虎完工，也不能按老師的要求進行簡單的繪畫（如紹杰、子豪等）。

二、采取措施

針對我班幼兒在語言和藝術(shù)方面存在的個體差異，結(jié)合幼兒自身的特點，我采取如下措施進行分類教學(xué)。

（一）語言方面

1.營造寬松氛圍,讓幼兒“有話敢說”。良好的師生關(guān)系和親密的同伴關(guān)系是促進幼兒溝通交流的前提,民主、寬松、愉快的活動氛圍是談話活動有效保證。教師應(yīng)真誠平等地同孩子交流,耐心傾聽有差異幼兒的每一句話,不斷鼓勵、支持他，對于他取得的每一點進步都要給予肯定及表揚，幫助他樹立自信心，并努力營造寬松氛圍。幼兒在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束,自然就“有話敢說”。

2.創(chuàng)造練習(xí)機會，讓幼兒有更多的實踐。俗話說“孰能生巧”，對于語言能力較差的幼兒，教師可通過小組交流、與好朋友交流等形式,為每個幼兒提供盡可能多的交流與練習(xí)的機會，并且對他們每一次的參與,教師都要及時給予積極的肯定。

3.以好帶差，讓幼兒在潛移默化中“會說話”。對于學(xué)前期的孩子，模仿、效仿能力很強，因此榜樣的作用是對他們很重要，教師除了自己在平時的生活和學(xué)習(xí)中給幼兒做好榜樣外，可以采用以好帶差的方法，讓語言表達能力強的小朋友和語言表達能力差的小朋友在一起活動、學(xué)習(xí)，用榜樣效應(yīng)去影響他們，讓他們在潛移默化中“會說話”。

（二）藝術(shù)方面

1.提供平等的表現(xiàn)機會，使不同發(fā)展水平的兒童都有表現(xiàn)的舞臺，鼓勵幼兒“開口”。選擇一些貼近幼兒生活，內(nèi)容與文字有

趣，歌詞內(nèi)容能用動作表現(xiàn)，且有重復(fù)、發(fā)展余地的歌曲；選擇一些不同題材、不同性質(zhì)、適應(yīng)多種演唱形式的歌曲。選擇一些簡單的、易被幼兒模仿的內(nèi)容，讓幼兒在音樂的伴奏下，合拍的做動作；選擇一些適合存在個體差異的幼兒的基本動作和舞蹈動作；讓幼兒從簡單的學(xué)起，如拍出唱過的簡單歌曲的節(jié)奏、拍出語言的節(jié)奏感。選擇一些幼兒喜歡聽的歌曲；多讓幼兒欣賞各種具有“音樂性”的自然聲音。

3.對幼兒的指導(dǎo)適時恰當(dāng)，讓幼兒大膽表現(xiàn)，讓幼兒按照自主愿望加以肯定和分析，并給予創(chuàng)作上的提示和幫助，并及時注意幼兒的興趣點，讓差異幼兒的表現(xiàn)都能如愿以償。在美術(shù)練習(xí)的難易程度上，靈活掌握，讓幼兒由易到難，循序漸進，并對其每次的進步給予鼓勵和肯定，不斷地培養(yǎng)其信心和耐心。也盡可能運用多種方法和形式畫意愿畫，以提高幼兒的觀察、想象與創(chuàng)造能力。

先天遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面存在差異，教師要尊重幼兒的個體差異，讓每位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上取得最大的進步與成功。

第二篇：關(guān)注差異,分層教學(xué)

關(guān)注差異，分層教學(xué)

——高中物理分層教學(xué)的實踐與體會

鳳臺一中 蘇 旭

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識屬于基礎(chǔ)知識。為了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學(xué)教育承上啟下，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很響的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略?高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進行高中物理分層教學(xué)實驗將給不同個性特點的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進步,從而達到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的?

一、分層教學(xué)的實施

根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點，我近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學(xué)生進行分組。

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便 用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

2、分層備課。

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課。

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運動》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了高一的直線運動、曲線運動與平拋運動概念及解題規(guī)律之后，我便給學(xué)生講解帶電粒子在電場中運動的解題策略，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。我對全班同學(xué)說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學(xué)對例1和例2必須切實掌握。對于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點解決帶電粒子在電場中的運動。對C組的同學(xué)我除了 要求他們掌握B組的問題外，對C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力。

由于我在教學(xué)過程中強調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課上睡覺現(xiàn)象。

4、分層輔導(dǎo)。

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，收到了較好的效果。

二、分層教學(xué)中的體會：

1、因為對學(xué)生進行了分組，并對不同的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

2、對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了后進生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強了學(xué)生的自信心。

4、在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

5、使用分層教學(xué)，在測驗時學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進步，這增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，我對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實驗中來。

第三篇：幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童什么？

幼兒社會領(lǐng)域教案：該怎么做呢？如何知道做得恰不恰當(dāng)呢？如果只有一個孩子關(guān)注這個呢？我們不是經(jīng)常講“為了孩子的一切，為了一切孩子”嗎？怎么樣才是為了孩子的一切？兒童在教學(xué)中應(yīng)有的地位是什么樣的？他們在教學(xué)中究竟處于什么樣的地位呢？兒童在教學(xué)中的感受是怎樣的？這些問題都希望我們共同思考，在實踐中去尋找答案。教學(xué)到底為了什么？為了教而教，還是為了別的什么？比如說為了兒童？

過去我們關(guān)注教學(xué)，重點是在經(jīng)驗技術(shù)層面，比如如何創(chuàng)設(shè)、用什么樣的教、如何組織課堂等，在這些方面我是怎么做的，就是經(jīng)驗。經(jīng)驗的總結(jié)當(dāng)然是重要的，是提升教學(xué)水平的重要途徑，但經(jīng)驗作為一種前人的東西，只告訴我們在過去的時空下的狀態(tài)，如果換一個時空條件，“曾經(jīng)是怎么做的”和“我現(xiàn)在應(yīng)該怎么做”就不是一回事了，因為現(xiàn)在的情況不一樣了。但在這樣探索的過程中，有些問題還是沒有得到根本解決，所以，我關(guān)注教學(xué)的基本層面，實際上就涉及到教育生態(tài)的問題。一個生態(tài)系統(tǒng)往往由各要素組成，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些要素組成呢，它們的相互關(guān)系如何？怎么使它們和諧共存，共同促進兒童的發(fā)展呢？教學(xué)無非就是由人組成的，是老師和兒童，除此以外就是人的活動的內(nèi)容，即“做什么”“為什么這樣做”以及“怎樣做的”，這些東西共同構(gòu)成了教學(xué)的基本要素，即教學(xué)目的、教師和兒 1 童、活動內(nèi)容。在教學(xué)的要素中，最根本的就是“兒童”的問題，它是最突出的。

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細(xì)致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)、認(rèn)識和悅納。

人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表現(xiàn)和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達，但他們有自己的“百種語言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識事物、表達思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童表現(xiàn)的一種方式。雖然這種表達技能無法與世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表現(xiàn)。

關(guān)注孩子不只是在一個活動中關(guān)注，而是一個整體關(guān)注的過程。從提問回應(yīng)、活動設(shè)計等等具體操作的角度來討論是不夠的。從整體關(guān)注，需要把對教材的認(rèn)識、整個教學(xué)的安排、綱要、幼兒園執(zhí)行的工作目標(biāo)、孩子家庭的生活經(jīng)驗、同伴關(guān)系、一日生活等綜合起來考慮。

每次美術(shù)活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評價偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

評價作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實施發(fā)展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。“是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師成長的重要途徑”。評價作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，一直以來處于相對滯后的狀況，美術(shù)活動的評價也不例外。但師的實際教學(xué)行為來看，美術(shù)活動的評價獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動的中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)美術(shù)教育對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值具有現(xiàn)實的意義和作用。

幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，傳授簡單的美術(shù)知識和技能，3 培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關(guān)系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，提出美術(shù)的知識技法及想象創(chuàng)造的進一步要求。教師在美術(shù)活動中的評價行為應(yīng)以美術(shù)活動的最終目標(biāo)為出發(fā)點，評價中既不能只強調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

我們都講孩子的知識是自己建構(gòu)的，而且是在發(fā)展中建構(gòu)的，所以幼兒園中一般不主張老師用知識來。那么到了大班以后，為了孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備的話，當(dāng)涉及到一些科學(xué)概念和技能的時候，老師是不是還是應(yīng)該不介入到孩子的構(gòu)建中去，還是應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，給予孩子們進一步的提升以一些幫助，讓他們獲得一些科學(xué)概念，進入標(biāo)準(zhǔn)化知識的階段，而不是停留在那種前科學(xué)概念的階段呢？老師們通常的表現(xiàn)都是不再往前走，這是為什么？在科學(xué)教育過程中，對于中大班的孩子，我們有很多機會稍微一推就能讓他們掌握一些標(biāo)準(zhǔn)概念或者標(biāo)準(zhǔn)知識，但是老師們卻總有顧慮，似乎引導(dǎo)到這個層面上就不對，而是讓他們自己去建構(gòu)自己的體系。大家怎么看這個問題？比如光、物體、影子三者的關(guān)系，對這個簡單的物理關(guān)系，兒童也很熟悉，但總覺得上升到標(biāo)準(zhǔn)的物理概念就不行。實際上，教學(xué)應(yīng) 4 該對兒童的發(fā)展有一個引導(dǎo)提升的作用。經(jīng)驗是一個層面，經(jīng)驗之后就到前科學(xué)概念層面，然后要上升到標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)概念。

教育的意義在于引導(dǎo)和促進兒童的發(fā)展和完善。評價作為教育過程的一個環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來。應(yīng)更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不斷收集每個幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢與不足，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進。通過評價，不僅要達到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認(rèn)識，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實踐，改進教學(xué)，獲得成長，體驗職業(yè)生涯的快樂。

《綱要》指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。”在教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評價。但在美術(shù)教學(xué)的實際情況中，卻很少有教師進行教學(xué)前的診斷性評價，因此教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術(shù)活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到及時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)

美術(shù)活動評價是提高美術(shù)活動質(zhì)量的手段，幼兒處在“鏡像”的階段，對的評價很，往往將的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受 到表揚和激勵的孩子，能較好地悅納，增強做事的自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理。因此，教師在美術(shù)活動評價中，應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)，通過評價既能激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，體驗到成功的快樂又能認(rèn)識到自己的不足，明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。具體說來，評價首先要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，善意地給予詮釋。進行評價時，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式，總而言之，無論對哪個年齡段的幼兒，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評價。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的和熱情；同時又要準(zhǔn)確把握、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進教師的教育教學(xué)方法或制定個別化教育方案促進幼兒能力的進一步提高。記住：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無對錯的。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學(xué)會、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對幼兒美術(shù)活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)；在情 感、態(tài)度與價值觀的評價上則要應(yīng)注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價就（添加）應(yīng)包括幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式，創(chuàng)作偏好等。評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度去評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的長處，從而讓每個兒童都獲得成功的體驗，在自尊、自信中快樂地成長。當(dāng)然，為了將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處還必須通過實踐和探索將各項評價內(nèi)容進行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評價的具體指標(biāo)，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

我們關(guān)注兒童，最主要的就是關(guān)注兒童的發(fā)展，但關(guān)注孩子不是從某一次觀摩活動中就能反映出來的，幼兒教案或者說某一次活動中反映出來的關(guān)注不能代表在日常教學(xué)中的一貫性。因為那是在一個非常態(tài)的情況下進行的，而且在課前與課堂上的準(zhǔn)備與教師的認(rèn)真與投入程度，甚至還有來自園方其他教師的參與和幫助一般都是日?；顒铀荒鼙鹊?。對這一問題的考評要從綜合的角度來進行。

舉個例子，關(guān)于樹葉的探究。孩子們紛紛說樹葉的莖是它的骨頭，另一面是它的肉。老師沒有說孩子不對，然而老師發(fā)現(xiàn)了孩子需要的東西在哪里——對骨骼的認(rèn)識，所以弄來一個人體骨骼架，讓孩子認(rèn)識骨骼是什么，從而明白樹葉上的不是骨骼。教師以樹葉作為契機，從中發(fā)現(xiàn)孩子哪些方面最需要引導(dǎo)。我們也許會問：“這是哪跟哪呀？”認(rèn)為是在“東扯西拉”。然而這是從兒童所需要的知識的角度出發(fā)的。如果站在的知識角度，我們只會逐一地教授某種東西的外形、7 性質(zhì)、種類、名稱，因為只能想到這幼兒園社會領(lǐng)域教案一場關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對話些。

我們很難形成自己的教育，什么樣的老師才是好老師？園長、搭檔、家長、專家等等都影響我們對教育價值的思考。什么樣的知識才能讓孩子聰明，什么樣的知識才是孩子最需要的，對這個問題的回答是很多元的。成熟期老師也許有自己的穩(wěn)定的觀念，但新老師呢？當(dāng)自己都很迷茫的時候，他怎么去挖掘教育的價值呢？教育價值本身是多元的，而教育評價或者育導(dǎo)向往往既定而單一，使得積極性受到打擊。

追求快樂和獲得滿足是人的本能，也是人追求一切目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動沒有任何功利性，僅因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信

我們常常也會想到去關(guān)注孩子，拿到教案覺得不適合就去修改，去選用或者調(diào)整原有的教材。但問題是，我不知道我調(diào)整得對不對，沒有一個比我理論和實踐經(jīng)驗更好的人來指導(dǎo)我。

教師在具體實施過程中，首先應(yīng)讓參與評價的多主體明確評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長對幼兒進行評價，應(yīng)主要集中在孩子在家中的美術(shù)活動興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方 8 法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒的互評中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的行為。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進行評價，目的是培養(yǎng)幼兒的評價、與能力；讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，提高性思維能力，并學(xué)會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長過程，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對性地對孩子進行教育。

兒童到底應(yīng)該在教學(xué)中獲得什么樣的知識？這中間還涉及到教師如何處理教材的問題，是照搬套用還是根據(jù)孩子的需要？

評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。

教師在美術(shù)活動的評價語言主要問題表現(xiàn)在：對幼兒作品的評價語言不幼兒園社會領(lǐng)域教案一場關(guān)于“幼兒園教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童”的對話具體，缺少針對性和性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、“想想春游 你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或、或否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

回應(yīng)兒童不一定就是要給孩子一個，給他們探究的機會其實是更好的關(guān)注兒童的方式，尤其是在科學(xué)探索中，只要引導(dǎo)孩子提出問題或者假設(shè)，不需要肯定或否定他們的猜測，而是帶著他們?nèi)ヲ炞C假設(shè)，不一定非得出一個符合我們預(yù)期的結(jié)論。比如，探究蝸牛有沒有眼睛，有的孩子想到用手電筒照，如果蝸牛有反應(yīng)就說它有眼睛，可當(dāng)?shù)玫津炞C時，馬上有孩子反對，理由是觸角也能感光，這種驗證方式不能肯定蝸牛就有眼睛，于是探究還得繼續(xù)。

我們幼兒教育究竟要開展哪些內(nèi)容，如何開展？是分學(xué)科的教學(xué)，還是分領(lǐng)域的教學(xué)，還是就生活本身來展開呢？當(dāng)然這些問題都是相關(guān)的，一般來說我們不能走極端，只強調(diào)某一種內(nèi)容和方法的重要，如單純依據(jù)學(xué)科間的邏輯關(guān)系來進行教學(xué)，或是單憑我們的經(jīng)驗來判斷哪些內(nèi)容是該教的哪些內(nèi)容是不該教的，或者說我們只關(guān)注生活而不要學(xué)科教學(xué)里面的內(nèi)容。這些問題的根本是：我們究竟要教給兒童什么樣的知識？兒童需要的是什么樣的知識？什么樣的知識對兒童來說才是有用的？對知識有不同的解釋，有的認(rèn)為知識是那些學(xué)術(shù)團體和專家們的發(fā)明創(chuàng)造，是有權(quán)威性的，個人不能擅自懷疑它，否定它甚至超越它。有一種知識觀則認(rèn)為社會生活中的每個人都有屬 10 于自己的知識領(lǐng)域，能夠自己去體會并構(gòu)建自己的知識體系。當(dāng)我們把知識當(dāng)作一種的專利品時，就會把兒童看成是、的，等待我們?nèi)ソ?，我們在知識方面就會形成一種相對于兒童的強勢，就容易做出把兒童“引”到我們所設(shè)計好的軌道上去的選擇?？墒沁@樣做有兩個必要的前提，一是我們的這些設(shè)計是正確的，二是孩子要聽我們的話，會按我們說的去做。那么從這個意義上來講，兒童在這一過程中應(yīng)該處于什么樣的地位呢？我們常提“兒童是主體，”“要發(fā)揮兒童的主體性”，但是要怎樣才能發(fā)揮兒童的主體性？兒童的主體性又在多大程度上得到了發(fā)揮呢？兒童在多大程度上才算不被動呢？這是我的關(guān)注點之一。

一直以來，幼兒美術(shù)活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在層面。教師常常以自己的意見為主，獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導(dǎo)致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒評價的價值未得以實現(xiàn)。

評價的全面性、過程性和注重兒童發(fā)展的個體差異性等新的評價要求改變評價手段單一的現(xiàn)象。同時，任何一種教育評價方法都不可 11 能是萬能的，每一種評價方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術(shù)活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發(fā)展。評價前，教師應(yīng)通過多種活動了解每個幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評價時，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術(shù)活動中當(dāng)時表現(xiàn)出來的行為水平，也包括對幼兒的活動或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現(xiàn)幼兒的縱向比較（個體內(nèi)差異評價），與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（絕對評價），強調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實感受，評價的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認(rèn)識和悅納。教師在實施評價的過程中還應(yīng)關(guān)注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒成長和教師發(fā)展的實際作用，克服“走過場”的現(xiàn)象。

很多活動只關(guān)心形式和表面化的東西。比如一個活動中，老師說到一個大家庭里有很多動物，如貓啊狗啊、鱷魚等。小朋友就說，鱷魚吃人，不是好東西。這時本來可以嘗試生成，但老師卻說：“有的鱷魚不是好東西，但這里的鱷魚是好東西?！崩蠋煚恐⒆幼?，就為了完成他的教育目的。

在新的評價下，教師對美術(shù)活動的評價應(yīng)是伴隨著教學(xué)并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學(xué)以評價為基礎(chǔ)設(shè)計和實施，教師根據(jù)觀察和評價調(diào)節(jié)教學(xué)，促進幼兒審美能力的全面發(fā)展。這就要求對兒童美術(shù)發(fā)展的評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，即通過對幼兒發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下通過評價改進教學(xué)，不斷促進幼兒的發(fā)展。同時，也只有過程性、動態(tài)化的評價才可能使兒童在一定程度上按照自己的學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)，這也就決定了評價必須與課程相融合。評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)。它就要求教師首先要認(rèn)真實施教學(xué)前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗和實際需求，讓幼兒成為活動的設(shè)計者，對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在教學(xué)實施過程中，將美術(shù)活動指導(dǎo)與評價結(jié)合和起來。幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，而又缺少一定知識技巧時，教師的指導(dǎo)和介入是最適時和最有效的，但這種指導(dǎo)應(yīng)是以評價為基礎(chǔ)的，是評價的深化與，重點指出幼兒發(fā)展變化的優(yōu)勢及不足，并在此基礎(chǔ)上對自己今后的教學(xué)和幼兒的發(fā)展提出具體、合理的改進意見，將評價的過程性落到實處。關(guān)注每個幼兒的發(fā)展是教師的責(zé)任，促進每個幼兒的提高是教師的藝術(shù)。教師只有善于通過評價不斷反思自己的教學(xué)過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)，提高自身善于觀察、發(fā)現(xiàn)、適時指導(dǎo)的藝術(shù)，才能更快地提高自身的專業(yè)化水平。

教師對幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)孩子，有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價，導(dǎo)致部分孩子無法正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負(fù)面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

還有，傳統(tǒng)評價機制將關(guān)注中心放在教師的身上，使我們處于一個眾矢之的的處境，如何出來？在南京考察中，我看到他們的研討是先研究課堂中孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子采取了什么學(xué)習(xí)策略，然后再討論當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)策略后老師是否給與支持，而不是像我們一樣首先你這樣對不對，你的目的是什么……每個人都在關(guān)注老師，老師是眾矢之的。家長、園長、評價人員都盯著老師，老師能做什么呢？

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗少，需要關(guān)心照料之處很多，但依然是個體的人，主體的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動評價中，應(yīng)改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發(fā)揮家長、14 幼兒的主動積極性，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論。評價主體的多元化優(yōu)勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進行評價，評價更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進行反思，對自己的活動進行調(diào)控、完善、修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

第四篇：關(guān)注差異,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

關(guān)注差異,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

新課程提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo),站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式,就會有新的認(rèn)識.例如分層教學(xué),在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等,是否會傷害學(xué)生的自尊心?是否會傷害部分學(xué)生的感情?是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學(xué)生?關(guān)注差異教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)的有效性對于全體數(shù)學(xué)教師來說是較大的挑戰(zhàn).現(xiàn)結(jié)合近兩年的探索經(jīng)驗,略闡述一些心得體會.一、關(guān)注差異,活用教材

教材是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、實施教學(xué)計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù).教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地使用教材,讓教材充滿生命的活力.如在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”時,課前經(jīng)常會出現(xiàn)一些帶有懸念的題目,如24+38+76,(18+56)+82+44等,一些學(xué)生看了題目后,通常向老師提出:“能不能用更好的方法計算?”有些教師為了迎合教材的順序和需要,要求學(xué)生按運算順序計算.教學(xué)中出現(xiàn)這樣的情況,教師用一句“按運算順序計算”將學(xué)生打發(fā)掉,這說明執(zhí)教者在教學(xué)前沒有認(rèn)真研究學(xué)生,在教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的差異,嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展.在教學(xué)過程中,教師要精通教材,根據(jù)學(xué)生的特點把教材和學(xué)生的實際相結(jié)合,使教材真正成為學(xué)生輔助的工具.“用教材而不是教教材”是新課程改革向教師提出的基本要求.長期以來,不少教師把教材看成教學(xué)的唯一依據(jù),過分強調(diào)教材,不敢越“雷池”半步,這種對教材的運用方式,極大束博了教師的創(chuàng)造性,同時也影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).教材只是一種呈現(xiàn)知識形態(tài)的載體,尊重教材并非意味著盲從教材,只要有益于學(xué)生的發(fā)展,調(diào)整教材順序,增刪教材內(nèi)容,自編教材等都是可以的.通過上面的例子,我們可以反思,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有好的方法可以運算,教師不妨順勢將問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生去思考、去探究.這樣做不僅尊重了學(xué)生,也讓學(xué)生在思考中獲得成功,體會到了善于思考的快樂.如果課堂時間不夠,教師也可以在肯定學(xué)生的想法后,讓學(xué)生課后去實踐、去探究.學(xué)生通過課后探究,掌握一種新的運算方法,會大大提高學(xué)習(xí)熱情,從而更加愛學(xué)數(shù)學(xué),樂學(xué)數(shù)學(xué).在教學(xué)過程中,教師要隨時因課堂變化和學(xué)生需要,靈活地運用和調(diào)整教材,這樣做雖然打破了原來的教學(xué)計劃,但取得的成效卻是喜人的,對學(xué)生的影響更是長遠的.二、關(guān)注差異,靈活教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了關(guān)注差異的一個有效的教學(xué)方式,那就是合作學(xué)習(xí).對于合作學(xué)習(xí)而言,差異就不再是問題而是資源.合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要,一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間,通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù).其實這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的.另一情況是個體之間有不同的認(rèn)識、觀點、解法,需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源,從而更好或用更多的方法解決問題.這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的.而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因為學(xué)生是有差異的.這種差異可能是思維方式的不同,也可能是知識擁有量的不同,生活經(jīng)驗的不同.如果學(xué)生之間沒有這種差異,那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法,也就沒有了意義.合作學(xué)習(xí)是關(guān)注差異,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較好的途徑.這些差異的關(guān)注可以在以下幾個方面體現(xiàn):

一是在具體的要求上體現(xiàn)關(guān)注差異.(1)在對學(xué)生發(fā)出指令時在數(shù)量上有不同的要求.如選擇你喜歡的題目做一做;你有時間做幾道就做幾道;請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個圓.(2)在思維難度上給學(xué)生提出不同的要求.如要求學(xué)生完成一個探究活動,有些學(xué)生有獨立探索的能力,但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手,教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助,可以是悄悄話,或是書面輔助材料(如果研究有困難,看一看下面的話可能會對你有所幫助),或是個別輔導(dǎo).二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)關(guān)注差異.(1)在解決問題時,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作,多用實物與直觀,而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度.如20以內(nèi)進位加法,有些學(xué)生在一定的時間內(nèi)都需要依賴擺小棒.(2)要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序,而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程.例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法(如54-8=40+14-8=40+6=46),可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序:一看,看個位的數(shù)夠不夠減;二分,被減數(shù)分成幾十和十幾;三減,十幾減幾;四加,幾十加幾;五寫,寫上答案.(3)對于優(yōu)秀生來說,要講求解決問題的多樣化,強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法以及解決問題的速度與靈活性.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言,更應(yīng)該關(guān)注掌握一般的方法、普遍適用的方法,可以只掌握一種方法,只要能解決問題就行,對于速度與靈活性方面不做具體的要求.例如計算467-199,對于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千的數(shù)看成整

十、整百、整千,多加了要減,少加了再加,這并沒有多大的困難,但對于一些學(xué)困生而言,要讓他也能無中生有出一個整十整百的數(shù)來就很困難甚至于不可能了,所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計算就可以了.三、關(guān)注差異,精心設(shè)計問題

教學(xué)過程中的提問重在啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識,提問要抓住要害,也就是要抓住教材的重難點和關(guān)鍵.只有這樣,才能使學(xué)生掌握最基本的知識.提問的方式有很多,我們可以通過不同的提問方式,照顧不同層面的學(xué)生,起到啟發(fā)思維的作用.(一)層次式提問

教學(xué)時,可按照教材內(nèi)容的先后順序,設(shè)計出前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問題系列,引導(dǎo)學(xué)生沿著這個思路進行思考,步步深入.例如:某廠車間要裝配690個零件,已經(jīng)裝了10天,每天裝配45個,由于技術(shù)改進,剩下的任務(wù)4天就可以完成,這4天中平均每天裝配多少個?

分析數(shù)量關(guān)系時,可以設(shè)計下列提問:

1.根據(jù)題目所給信息,你可以知道什么條件?

2.解決問題的關(guān)鍵是什么?

3.解決問題必須知道哪些條件?

上述提問緊扣教學(xué)重點,層層推進,有利于引導(dǎo)不同層次學(xué)生的探究.(二)變換式提問

在進行提問設(shè)計時,教師要注意改變提問的角度,使學(xué)生的思維得以開拓,加深學(xué)生對知識的鞏固和理解.因此,教學(xué)時要注意挖掘教材的智力因素,根據(jù)知識的因果關(guān)系、可逆關(guān)系,相近的知識于方法去設(shè)計問題.例如:甲數(shù)于乙數(shù)的比是4∶1.這是用比的形式表示兩數(shù)的數(shù)量關(guān)系,教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考,甲、乙兩數(shù)的關(guān)系還可以怎樣理解,怎樣表示?使學(xué)生加深對知識的理解,從而得出:1.甲數(shù)是乙數(shù)的4倍;2.乙數(shù)是甲數(shù)的;3.乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的;4.乙數(shù)比甲數(shù)少;5.甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的……

這樣,當(dāng)學(xué)生遇到相應(yīng)的應(yīng)用題時,解題思路就相當(dāng)開闊了.(三)尋疑式提問

在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對有些知識似乎明白,但理解不深刻,往往提不出問題.這就要求教師要善于在學(xué)生無疑處見疑,進行提問.尋疑式提問要少而精,目的是使學(xué)生會看書學(xué)習(xí).例如教360÷50=7……10時,提問余數(shù)為什么是10而不是1呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)簡便計算時,往往忽略余數(shù)問題,把余數(shù)寫成1.所以,教師有必要在此設(shè)問,以引起學(xué)生注意.如在教學(xué)比時可以穿插這樣一個提問:運動員在進行小球比賽中經(jīng)常會出現(xiàn)18 ∶ 6、12 ∶ 4的比分,我們能不能說成3 ∶ 1呢?教師的這一問題激起了學(xué)生的極大興趣,使課堂氣氛變得更加活躍.責(zé)任編輯羅峰

第五篇：‘針對學(xué)生差異,進行分層教學(xué)’的策略

“針對學(xué)生差異,進行分層教學(xué)”的策略

所謂“分層教學(xué)”就是依照大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。

一、客觀地把握學(xué)生層次。

要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，每接到一個新班級或新學(xué)期的開始，我都要對學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設(shè)組。在分層過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是每個學(xué)生在個性方面所表現(xiàn)出來的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識水平，容易被我們所察覺和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發(fā)展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對學(xué)生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價、動態(tài)分析等方法，進行科學(xué)的分析研究，而不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械的劃分層次，學(xué)生的層次確定后也并非一層不變，要以動態(tài)的觀點，發(fā)展的觀點對待學(xué)生，要隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點，鼓勵學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標(biāo)遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。

在制訂單元認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時，我分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學(xué)生是不固定的，對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。

三、靈活地運用教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生，在課堂提問、練習(xí)設(shè)計、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、分層設(shè)計課堂提問。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

2、分層布置作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求；如教學(xué)歸一應(yīng)用題時，出示這樣一道練習(xí)題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵。

3、分層批改學(xué)生作業(yè)。

課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢判斷正誤后自批等。教師重點抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。

課外作業(yè)通常采用分層遞進的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學(xué)生互批”，中等生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號，對有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在部分錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時間，又對錯處留下深刻印象。學(xué)生改錯后，教師就在“”加上“/”，構(gòu)成“√”。這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“×”，作業(yè)評級上記上“優(yōu)”，既減少錯誤對學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動了其訂正錯誤的積極性。

四、有效地進行個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不幻想“十個指頭一樣長”，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，我都給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對于優(yōu)生來說，輔導(dǎo)的重點在于強化興趣，拓寬知識面，發(fā)展其特長；對于中等生來說，重點在于進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；對于學(xué)習(xí)暫困生來說，重點在于補差補缺，防止知識負(fù)積累，促進轉(zhuǎn)化。我更加“偏愛”學(xué)習(xí)暫困生，給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。在輔導(dǎo)形式上，我堅持做到“四結(jié)合”：一是集體與個別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識關(guān)鍵要點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學(xué)要求。

五、多樣的評估測試方法。

考試是一種教學(xué)反饋與評價的手段，而不是教學(xué)的目的。對學(xué)習(xí)暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的測試方法，在考試內(nèi)容上我采用一部分符合大綱要求的基本題，計100分；另一部分略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計加分20—40分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學(xué)習(xí)暫困生助考”的方法，即允許個別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過補習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。在達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，單元測試優(yōu)等學(xué)生85分為達標(biāo)，中等生70分為達標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生60分為達標(biāo)。多樣的考試方法，不同的達標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學(xué)活動。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層進行教學(xué)能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

1、分層教學(xué)實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進一步激發(fā)起來，在最近的一次問卷調(diào)查中，實施分層教學(xué)前后對比統(tǒng)計如下：

項目

統(tǒng)計我喜歡數(shù)學(xué)我比較喜歡數(shù)學(xué)我不喜歡數(shù)學(xué)

實施前71.9%25%3.1%

實施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統(tǒng)計表中可以看出,實施分層教學(xué)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學(xué)生各自都得到成就動機。

2、實施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)暫困生吃得了，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。特別是對于學(xué)習(xí)暫困生增強了他們的學(xué)習(xí)信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發(fā)展。

3、由于分層教學(xué)注重了個體差異，突出個性，使教師能對在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特殊問題進行深入探索，從而獲得新的認(rèn)識，進一步完善了教學(xué)方法，將這種認(rèn)識和方法反饋于課堂教學(xué)，促進了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實效。

“針對學(xué)生差異,進行分層教學(xué)”的策略

林皋小學(xué)

張 艷茹