第一篇：“混合式教學(xué)”在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的應(yīng)用探討

“混合式教學(xué)”在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的應(yīng)用探討

【摘要】經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)本科生專業(yè)必修課程之一，在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，他從企業(yè)組織關(guān)系、市場管理關(guān)系、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控關(guān)系等方面為我國市場經(jīng)濟(jì)運行起著協(xié)調(diào)作用。越來越多的學(xué)生審時度勢著重關(guān)注經(jīng)濟(jì)法課程，也有的學(xué)生以經(jīng)濟(jì)法為以后職業(yè)生涯的方向，因此，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)的改革也成為教學(xué)改革的熱議話題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式也被重重?fù)粜眩骶W(wǎng)絡(luò)平臺的經(jīng)濟(jì)法課程相繼推出，對原本單一的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合才能豐富課堂，滿足學(xué)生的需要，“混合式教學(xué)”是一種將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式，運作良好的話可以成為經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的改革的風(fēng)向標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)混合式教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)生為聽眾的方式組織課堂。而“混合式教學(xué)”將網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的優(yōu)勢融入了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，更有利于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式其實在教學(xué)實踐工作中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，很多教師都對這一模式在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中進(jìn)行了探索，本文通過學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)就經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中“混合式教學(xué)”模式的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、關(guān)于“混合式教學(xué)”概述

（一）“混合式教學(xué)”的概念及特征

“混合式教學(xué)”又稱混合學(xué)習(xí)，或融合學(xué)習(xí)。在“混合式教學(xué)”活動中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是兩種最基本的教學(xué)形式，既包括教師在課堂上的講授形式，也學(xué)生課后的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。“混合式教學(xué)”模式既重視“教學(xué)的主導(dǎo)性”，也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是課堂的主人”的理念，同時“混合式教學(xué)”模式的順利進(jìn)行也離不開教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境?；旌辖虒W(xué)模式最大的亮點是將面授的優(yōu)點和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點很好的進(jìn)行了結(jié)合，在教學(xué)實踐中既能顯示出老師的主導(dǎo)作用，又能顯示出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的幫助下積極主動地獲取知識，最終完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中“混合式教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)的影響下正以驚人的速度發(fā)生著改變，從效率和資源節(jié)省的角度也曾有人大膽的提出逐步廢除課堂教學(xué)，由此引起了一陣熱議。當(dāng)?shù)谝惠喚W(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)完全可以替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的討論熱潮退去之后，越來越多的教育專家開始就這個問題上趨于理性，網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富一些優(yōu)勢固然無疑質(zhì)疑，但不可能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了學(xué)校的組織，老師的參與，師生之間，學(xué)生之間面對面的交流和溝通，學(xué)習(xí)效果是無法達(dá)到預(yù)期理想的。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)本身所具有的優(yōu)越性是無可否定的，但它也存在著難以避免的缺陷，這些缺陷只有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，相互補(bǔ)充才能相得益彰。

網(wǎng)絡(luò)平臺是大學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)增加了知識的信息量，同時也加快了獲取相關(guān)知識的速度。教師針對這種情況，通過分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境等，據(jù)此充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中“混合式教學(xué)”模式的必要性分析

（一）經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)特點

從某個層面上來看，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)是動態(tài)的。教材的基本理論知識是固定的，枯燥的，條款式的。經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)的特點是體系龐大、結(jié)構(gòu)松散、綜合性強(qiáng)、時效性快等。從學(xué)生自身的差異來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和分析解決問題的能力也不完全相同，學(xué)生對各種網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度也存在著一定的差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題往往有著不同的處理方式，解決這些差異最有效的方式就是在課堂上引進(jìn)“混合式教學(xué)”。這種傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的“混合”，使每個學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況和“個體性”特點選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方案，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)重要的輔助工具。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式或者說課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要了，經(jīng)濟(jì)法課程的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式突出表現(xiàn)在內(nèi)容較為大綱化，信息時代性跟不上。經(jīng)濟(jì)法課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，考核的方式基本上是以考試為主，所以在每個學(xué)期開學(xué)之初，教室爆滿，然后學(xué)生出勤越來越差，靠出勤率占成績比例來維持到課率，到期末的時候，學(xué)生最期待的就是老師劃重點，因為成績是依靠期末一張卷來體現(xiàn)的，這種只注重學(xué)生對基本理論知識掌握情況的考核方式，不重視學(xué)生的能力和素質(zhì)的考試的結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)生只能靠臨時短期的強(qiáng)化記憶來應(yīng)付，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端這就凸顯出來了。

（三）“混合式教學(xué)”模式是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的不二選擇

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實踐中，也許我們并沒有去考量“混合式教學(xué)”是一種什么教學(xué)模式，只是根據(jù)實際情況很自然而然地運用上了這種教學(xué)模式。最初，每次在上新課之前都會布置一些網(wǎng)上閱讀資料或者視頻，這樣讓學(xué)生對所涉及到的知識點有初步的了解之后，在課堂講授本理論時，學(xué)生能夠提出問題，教師及時找到學(xué)生的興趣所在，尤其是一些關(guān)于社會熱點的經(jīng)濟(jì)法問題，這樣就能很好的調(diào)動不同的學(xué)生的積極性，課堂進(jìn)展會更順利。同時教師在課前也會有意識的去關(guān)注一下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，例如：《商標(biāo)法》的理解和掌握，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)商標(biāo)的實際案例，在課堂教學(xué)上融合知識點的學(xué)習(xí)，放射性擴(kuò)展所涉知識點，深入分析后，再通過網(wǎng)絡(luò)查看相關(guān)爭論的焦點做出客觀的判斷。而經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)的“混合式教學(xué)”模式在考核方式也有其特點，開放式的考核形式，更注重對學(xué)生知識的考查轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，一改過去單一的紙筆考查模式，轉(zhuǎn)向了基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化的考查方式，這樣加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，同時化解了期末考試的風(fēng)險。

三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中“混合式教學(xué)”模式的完善

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引用“混合式教學(xué)”的模式是以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高教育資源的利用效率為目的的，對于經(jīng)濟(jì)法課程的“混合式教學(xué)”模式的完善提出淺見如下：

（一）“混合式教學(xué)”貫穿于經(jīng)濟(jì)法的教與學(xué)的全過程

經(jīng)濟(jì)法的培養(yǎng)目標(biāo)集中表現(xiàn)對基本理論知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這里尤為重要的一點就是處理好網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中系統(tǒng)的理論知識與網(wǎng)絡(luò)平臺所涉的新技術(shù)、新知識和新思維緊密的結(jié)合，以信息技術(shù)為平臺，把專業(yè)理論知識融入新的案例，與社會接軌，與時俱進(jìn)，以此來探索和尋求“混合式教學(xué)”的最大價值。

（三）經(jīng)濟(jì)法的“混合式教學(xué)”以課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)并列進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)在盡顯其優(yōu)勢之外，卻忽略了人與人之間的語言交流和目光交流，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和注意力會減弱，也不利于學(xué)生隨堂思考和分析經(jīng)濟(jì)法所涉及的一些基本問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生惰性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)需要相互討論，甚至辯論，教學(xué)過程中教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出調(diào)整和帶動，同時師生雙方之間的互動也是尤其必要的。目前我國網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)還處在發(fā)展階段，其優(yōu)點和缺點并存，基于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特點，“混合式教學(xué)”是既重視傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)又合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

（四）“混合式教學(xué)”過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注經(jīng)濟(jì)法新的動態(tài)，學(xué)生應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供豐富多彩，圖文并茂的學(xué)習(xí)信息資源，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了競爭和可比較的對手，所以經(jīng)濟(jì)法教師必須不斷的融合網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對比，同時要及時關(guān)注新法動態(tài)，及時更新知識才能滿足學(xué)生在信息化環(huán)境下對知識的掌握，學(xué)生通過“混合式學(xué)習(xí)”也能督促提高教師不斷的閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍，查閱與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例，促使科研能力和分析問題的能力得到很好的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于夕真《教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的英語教學(xué)模式.構(gòu)建》.《教育探索》2007年9期.[2]葛輝.《混合學(xué)習(xí)在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用實踐》.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014年1期.[3]羅濱《.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)設(shè)計研究》.《科技創(chuàng)新與應(yīng)用》，2012年3期.[4]蔣麗珠.《混成學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與策略》.《河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2006年4期.[5]李秀霞.《“跨文化交際”的教學(xué)模式探索》.《考試周刊》，2009年6期.作者簡介：唐淑艷（1978-），女，漢，湖南邵陽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院講師，主要研究方向為商經(jīng)法。

第二篇：混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

2017年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的XXX博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學(xué)有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會。

科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系。混合式教學(xué)應(yīng)運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身條件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實踐”三種方式來實施教學(xué)的一種策略。它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

人類的教育經(jīng)歷了三個階段：（1）農(nóng)耕文明-教育1.0時代：私塾教育（2）工業(yè)文明-教育2.0時代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來實現(xiàn)。

“混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。與學(xué)生缺少有效互動，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線上線下的互動，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法。在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學(xué)方法。化學(xué)與生物工程學(xué)院 XXX 2017年3月27日

第三篇：混合式教學(xué)體會

《泰安市小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)》聽課學(xué)習(xí)心得

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點，科學(xué)地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

一、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生“感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時組織學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。

三、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學(xué)生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習(xí),對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點。以數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程為例，分析開展混合教學(xué)模式的必要性，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施環(huán)節(jié)探討混合教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)效果表明，使用混合式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，知識傳授通過信息化技術(shù)的輔助在課前完成。教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)知識點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建多個短小視頻，讓學(xué)生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生則通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業(yè)習(xí)題、實踐操作等教學(xué)活動，從而達(dá)到更好更有價值的教學(xué)效果[1-2]。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院一直大力倡導(dǎo)課程改革，教師依托遠(yuǎn)程教育課程平臺，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)；學(xué)生依托課程平臺、手機(jī)客戶端等信息化工具，具備線上線下學(xué)習(xí)的能力[3]，因此具備開展混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。開展混合式教學(xué)模式的必要性

目前主要的教學(xué)模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結(jié)合討論和實踐來開展，學(xué)生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學(xué)活動。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)模式是建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等教學(xué)理論的混合，是由教師主導(dǎo)活動和學(xué)生參與活動的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[4-5]。

數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程是一門電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論體系完善，強(qiáng)調(diào)實際操作，工程性、綜合性較強(qiáng)；其講授的重點是邏輯代數(shù)的基礎(chǔ)知識，實踐的重點是常用芯片的使用以及數(shù)字電路的分析和設(shè)計；授課對象是電子類專業(yè)一年級下學(xué)期學(xué)生；通過先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設(shè)計能力。因此，在課堂教學(xué)之外，拓展使用多種教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使“線上線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)字電路分析和設(shè)計的重難點盡可能地利用視頻、動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計主要分為教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織兩個方面。

教學(xué)資源建設(shè)

1）課程平臺。課程平臺是開展混合式教學(xué)的基本保障，是連接教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)的紐帶，主要由各類學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具組成。學(xué)習(xí)資源中包括視頻資源、作業(yè)、討論題、微信公眾號、案例庫等，學(xué)習(xí)工具包括討論組、即時通信、論壇等。數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建課程平臺，學(xué)生可通過課程平臺網(wǎng)站和手機(jī)客戶端訪問課程主頁，不受時間和空間的限制，真正實現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)資源。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以知識點、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，按照任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)引入、重難點講解、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)的教學(xué)思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結(jié)果，利用Flash等軟件制作動畫。在每個任務(wù)中配套作業(yè)題、討論題和過關(guān)測試，不斷積累，形成案例庫和習(xí)題庫。

建立數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用微信公眾號，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。設(shè)立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

教學(xué)內(nèi)容組織 在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程中，將知識點與技能重新進(jìn)行梳理對應(yīng)，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)字資源，整理出基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數(shù)字鐘電路等。在課程平臺，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資源逐一開放給學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時，將知識點系統(tǒng)化，并以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)字鐘電路為例，在表1中介紹教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)資源的對應(yīng)情況。教學(xué)實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實施中主要分為課前準(zhǔn)備、課上強(qiáng)化和課后總結(jié)評價三個階段。下面以數(shù)字鐘電路為例，說明混合式教學(xué)模式的具體實施過程。

課前準(zhǔn)備 課前，教師通過課程平臺布置任務(wù)，開放與之相關(guān)的知識點視頻，下發(fā)工作任務(wù)單，要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)和設(shè)計方案；學(xué)生通過課程平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過論壇、討論區(qū)隨時與教師和其他學(xué)生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課程平臺上發(fā)放的任務(wù)，通過課程平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用課程平臺的學(xué)習(xí)工具及時為學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時調(diào)整教學(xué)安排。

課上強(qiáng)化 課上以課堂教學(xué)為主，首先通過觀看數(shù)字鐘應(yīng)用視頻，引入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學(xué)生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。比如：學(xué)生對任意進(jìn)制計數(shù)器設(shè)計中同步置數(shù)、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區(qū)別，建立工作過程的畫面感，突破教學(xué)重點。

接下來，學(xué)生匯報設(shè)計方案，教師根據(jù)各組方案完成情況進(jìn)行點評，解答共性問題。比如：數(shù)字鐘顯示十二小時，其本質(zhì)是一個十二進(jìn)制計數(shù)器，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，可以用一片計數(shù)器完成，但顯示結(jié)果混亂；通過錯誤分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計數(shù)器級聯(lián)的知識修改?O計方案，經(jīng)仿真發(fā)現(xiàn)顯示正確，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，化解教學(xué)難點。

在解?Q教學(xué)中的重點、難點以后，學(xué)生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個別指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生也可通過課程平臺，下載相關(guān)幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進(jìn)入實踐操作環(huán)節(jié)。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范。在操作過程中，教師查看各組進(jìn)度，將發(fā)現(xiàn)的典型問題上傳至課程平臺，組織學(xué)生共同分析，找出解決方案，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和知識應(yīng)用能力。

學(xué)生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業(yè)工程師共同對結(jié)果進(jìn)行打分。在實踐操作完成后，實時連線企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師進(jìn)行點評，并評價各方案的優(yōu)劣。學(xué)生可直接與企業(yè)工程師對話，解答疑惑。教師回顧總結(jié)數(shù)字鐘設(shè)計過程中的要點，組織學(xué)生投票選出一個最佳方案。

課后總結(jié)評價 學(xué)生在課程平臺提交工作任務(wù)書，并完成小組互評。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過微信公眾號的在線答疑功能，隨時尋求幫助、解答困惑。教學(xué)效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計上重構(gòu)知識與技能，打造基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念。利用課程平臺開展“線上線下”教學(xué)，打破教學(xué)時間和地點的局限性，實現(xiàn)教師、企業(yè)工程師、學(xué)生的實時互動，能夠多元化階段性考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過對2015級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，發(fā)現(xiàn)合理利用信息化教學(xué)手段后，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，是江蘇城市職業(yè)學(xué)院在課程改革中的新嘗試，推進(jìn)了高職教學(xué)改革的進(jìn)程。在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革過程中，實踐了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，建設(shè)了課程平臺，開發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源。在混合教學(xué)模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生的角色從課堂知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不再受時間和空間的限制，可通過課程平臺隨時與教師甚至企業(yè)工程師交流，解答學(xué)習(xí)中的疑惑，很好地培養(yǎng)了綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：人工智能在高?；旌鲜浇虒W(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)論

人工智能在高校混合式教學(xué)中的應(yīng)用導(dǎo)論

摘要：混合式教學(xué)是將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，是一種計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的信息化教學(xué)方法。人工智能在其中的應(yīng)用具有較好的前景。本文探析人工智能在高校混合式教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)我國高校智慧教學(xué)和教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；高校；混合式教學(xué)；MOOC

一、前言

人工智能是在機(jī)器上實現(xiàn)人類智能的技術(shù)科學(xué)，有著廣泛的應(yīng)用和深刻的影響。將人工智能與高校混合式教學(xué)相結(jié)合，不僅可以實現(xiàn)對信息資源的充分利用，還能有效的改善教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，是高校智慧教學(xué)建設(shè)的有機(jī)部分。

二、人工智能與混合式教學(xué)相關(guān)概念

（一）人工智能概念

人工智能，是涉及計算機(jī)、神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科的模擬人類智能的技術(shù)科學(xué)。借助于計算能力以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面研究的突破，人工智能特別是深度學(xué)習(xí)在近年來取得了顯著的進(jìn)步，被應(yīng)用到工業(yè)、醫(yī)學(xué)、交通、金融、法律等等領(lǐng)域。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是方興未艾，其核心是基于計算機(jī)支持的智能教學(xué)系統(tǒng)，在理解學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，融合教育、認(rèn)知、計算機(jī)、信息科學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科，用人工智能來改善教學(xué)過程，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和智慧教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)（Blended Learning）

混合式教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)和移動教學(xué)平臺，將在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)場課堂教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)師生互動，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上與線下的活動，能夠基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，幫助改進(jìn)教學(xué)方案，改善教學(xué)效果。

（三）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)理論的混合

混合式教學(xué)之所以能夠滿足不同主體的學(xué)習(xí)要求，重點在于“混合”。在理論上，實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的有效結(jié)合，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，還能夠構(gòu)建起良好的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容始終保持新鮮感，從而更積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

2.學(xué)習(xí)資源的混合

混合學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下資源的有效結(jié)合，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的平臺，使隱性知識顯性化，顯性知識系統(tǒng)化，實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化管理，此外，混合式學(xué)習(xí)利用計算機(jī)為主要學(xué)習(xí)工具，為資源共享奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)習(xí)不會受到時間與空間上的限制，一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都以學(xué)生為主體，學(xué)生只需要利用計算機(jī)或移動手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就可以隨時隨地的觀看教學(xué)視頻。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺還具備評價功能，教師可及時地了解學(xué)生的反饋情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

三、人工智能在高?；旌鲜浇虒W(xué)中的應(yīng)用

最近，挪威管理學(xué)院引入人工智能作為助教，幫助教師更快捷地回答學(xué)生的問題。清華大學(xué)基于MOOC（大規(guī)模在線開放課程）教學(xué)方式，開展了一百多門課程的混合式教學(xué)實踐，并在將近千萬注冊者的教學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上做了深度學(xué)習(xí)分析的探索。人工智能在MOOC中應(yīng)用，可以為用戶進(jìn)行個性化建模和建議，能夠自動分析課程以及知識點之間的關(guān)聯(lián)，在前兩者基礎(chǔ)上與用戶進(jìn)行互動。人工智能基于對MOOC學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，可以用積極心理學(xué)的方法介入在線教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)動力和效率。人工智能在高校教學(xué)中會有越來越廣泛和深入的應(yīng)用。

（一）智能評測

所謂智能評測，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主測評的過程，并對測評的結(jié)果進(jìn)行分析，最終整理出個性化的反饋內(nèi)容的一系列過程。在人工智能的支持下進(jìn)行測評，將學(xué)生進(jìn)行群體劃分，對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測算，在此基礎(chǔ)上對個人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行再次分析，最終得出個性化的反饋結(jié)果，做到“因類施教”。

教師也可以利用人工智能中的語音識別技術(shù)來審核學(xué)生的口語表達(dá)能力，并在系統(tǒng)中自動生成分?jǐn)?shù)，極大地提升了學(xué)生考核的效率。基于人工智能中的自然語言處理技術(shù)的主觀題和論文自動評分系統(tǒng)也有了探索性的發(fā)展。

（二）個性化教學(xué)

因材施教向來是我國教育的重點內(nèi)容，通過利用人工智能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以自主的測算出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與偏好科目，并推薦學(xué)生可能感興趣的書籍，使教學(xué)工作更具有針對性，更能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的實際需求。

（三）智能導(dǎo)學(xué)

基于對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺上的學(xué)生學(xué)?過程數(shù)據(jù)分析，人工智能可以進(jìn)行智能導(dǎo)學(xué)。對學(xué)生近期的練習(xí)內(nèi)容以及解答情況進(jìn)行掃描評估，找到學(xué)生不擅長的領(lǐng)域，并為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，提供學(xué)習(xí)指南等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)還可以對知識點進(jìn)行掃描分析，將知識點與舊知識內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)綜合分析學(xué)生的做題情況，協(xié)助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)的教學(xué)方案的改進(jìn)提供合理依據(jù)。

（四）智能在線考試

將人工智能引擎加入混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，能完成測評與考試等大量的復(fù)雜性工作內(nèi)容。通過設(shè)置了一定的閱卷標(biāo)準(zhǔn)，可以快速地進(jìn)行試卷批改，并準(zhǔn)確的找出雷同卷，防止作弊現(xiàn)象的發(fā)生。此外，人工智能可以幫助教師進(jìn)行試卷內(nèi)容的分析和評閱，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的深入挖掘，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方案。人工智能還可以與云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)的有效結(jié)合，為教師分擔(dān)繁重的批改工作，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)工作的良好結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，人工智能在混合式教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地改善現(xiàn)代高校教育體制中存在的不足，實現(xiàn)對教學(xué)資源的靈活運用，提升教學(xué)效果，有助于建設(shè)智慧教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)高校精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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