第一篇：淺談初中英語作文教學(xué)有效策略的實(shí)踐

淺談初中英語作文教學(xué)有效策略的實(shí)踐

英語寫作作為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的重要手段之一，在中考的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，它的成績(jī)的高低直接成了影響學(xué)生能否升入理想高中的重要因素。現(xiàn)行教學(xué)過程中，初中英語寫作教學(xué)較之語音、詞匯、語法的教學(xué)出現(xiàn)了相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，加上學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練較少、重視度較低，出現(xiàn)了寫作水平較低的問題。筆者針對(duì)學(xué)生“有話不會(huì)說，有篇無力謀”的英語寫作現(xiàn)狀，進(jìn)行了有效探索，通過多種教學(xué)手段的實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課后寫作訓(xùn)練，以期探究出提高初中學(xué)生英語寫作能力的有效策略。

1.綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生英語寫作方法

1.1從細(xì)處強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)四種能力的訓(xùn)練

聽、讀、說、寫能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。針對(duì)課本現(xiàn)有的素材和內(nèi)容，教師可以對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，從中找到這四種能力訓(xùn)練的，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)于“聽”。聽力在英?Z教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫的一個(gè)前提條件。教師在學(xué)生聽力訓(xùn)練的過程中，不僅要讓他們能夠聽到相應(yīng)的內(nèi)容，更應(yīng)該讓他們將所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來，學(xué)生表達(dá)的過程，實(shí)際上就是寫作訓(xùn)練的一個(gè)過程。在這個(gè)“聽”的過程中，學(xué)生能夠靈活領(lǐng)會(huì)到所聽的經(jīng)典篇章在語言應(yīng)用方面的突出點(diǎn)，能夠知道一些典型的詞組、句式是如何進(jìn)行表達(dá)的，掌握常用的時(shí)態(tài)、語態(tài)和其他語法手段。如此，通過對(duì)一個(gè)模塊、一個(gè)單元、整本書內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，在拓展了學(xué)生詞匯量、知識(shí)面的同時(shí)，也提高了他們的語感水平，從而在潛移默化中積攢了大量的作文寫作素材。

關(guān)于“說”。會(huì)說英語是會(huì)寫英語一個(gè)前提，也是初中英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行教材的每個(gè)單元甚至沒一個(gè)模塊中都有對(duì)學(xué)生“說”的針對(duì)性訓(xùn)練，這種訓(xùn)練往往是圍繞著單元的主題展開的，如果學(xué)生能夠在這個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中把握好，自然將所說的內(nèi)容落實(shí)到字面上，也就是“寫”的能力的一種體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，規(guī)范地說、條理地說、精彩地說。從最簡(jiǎn)單的“打招呼”“見面問候語”“自我介紹”等等入手，進(jìn)而掌握一些復(fù)雜的語言應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景與條件的英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)從產(chǎn)生用英語說話的想法，到主動(dòng)喜歡上用英語說話，從而為英語寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。在聽、說的基礎(chǔ)之上，“讀”和“寫”自然就是水到渠成的過程了。

1.2強(qiáng)化學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

經(jīng)過聽、說、讀等方面能力的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生在詞匯、語法等方面有了一定的積累和沉淀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)、所積累的內(nèi)容進(jìn)行按部就班的寫作訓(xùn)練，但是寫出來的文章缺乏生機(jī)和活力，如此，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力成了一步的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)置一些畫圖作文或者情景作文，讓學(xué)生通過看圖說話、片段續(xù)寫、情景想象等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

比如，教師可以給學(xué)生多幅圖示，讓學(xué)生以”Lily’s Busy Day”為題，寫一篇不少于100字的短文，內(nèi)容要求符合圖意，語意連貫，句式規(guī)范，字跡工整（在訓(xùn)練的過程中給出學(xué)生第一句It was May 8th yesterday.）。學(xué)生首先要看清楚圖畫的內(nèi)容，然后通過自己對(duì)圖畫的觀察和想象，進(jìn)行寫作，這樣的訓(xùn)練方式，不僅有情境真實(shí)感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化針對(duì)性的課后訓(xùn)練，讓英語寫作學(xué)習(xí)更加有效

2.1要切實(shí)增加學(xué)生的詞匯積累

詞匯作為英語寫作訓(xùn)練中最基本的要素，是學(xué)生寫好作文的基本保障，要讓學(xué)生的作文讀起來有生機(jī)、有味道，就需要鍛煉他們一種善于從眾多的英語單詞中提取和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行寫作的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累、豐富教學(xué)是提高學(xué)生英語寫作水平的基礎(chǔ)性工作。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中、在課外素材的聽力中、在課外閱讀的積累中慢慢沉淀豐富學(xué)生的詞匯量，通過“詞匯積累大賽”、“我所制作的詞匯卡”等方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)秀篇章進(jìn)行借鑒

學(xué)生在最初寫作的時(shí)候，很難一下子就寫出稱心如意的作文，而模仿成了寫作初期實(shí)效性非常明顯的一種訓(xùn)練手段，優(yōu)秀的寫作范文可以為學(xué)生的寫作提供借鑒，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握寫作的技巧和套路。另外，在借鑒的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些典型的句型、表達(dá)方式等背誦下來，一方面可以增加學(xué)生的詞匯量，獲得相應(yīng)的語言知識(shí)，另一面可以鍛煉學(xué)生的思維，讓他們短時(shí)間內(nèi)提高語言表達(dá)的能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐方面的練習(xí)

如果說，在英語教學(xué)中大量詞匯的積累為學(xué)生的寫作提供了基礎(chǔ)素材，模仿寫作的階段為學(xué)生提供了技巧的話，那么寫作實(shí)踐練習(xí)則是讓學(xué)生將這些素材轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的一個(gè)重要階段。教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作實(shí)踐的過程中，可以進(jìn)行形式的創(chuàng)新，譬如讓學(xué)生編發(fā)英語短信，以微信的形式進(jìn)行每天的英語“微寫作”，寫簡(jiǎn)單的英語小日記，師生同題同寫作等等，這些積少成多的寫作訓(xùn)練手段，都可以提高學(xué)生的寫作興趣，在學(xué)生樂于寫作的過程中，從而會(huì)慢慢地提高寫作的技巧和水平。

總之，英語寫作訓(xùn)練和水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，需要技巧的掌握，更需要堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和訓(xùn)練，教師要采用恰當(dāng)?shù)氖侄蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而在潤物無聲的過程中提高學(xué)生的寫作能力.提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（作者單位：山東省臨沂第六中學(xué)）

第二篇：初中英語有效教學(xué)的策略研究

標(biāo)題： 初中英語有效教學(xué)的策略研究 作者： 單位： 職稱： 楊祖英 新豐縣馬頭中學(xué) 中學(xué)英語一級(jí)

初中英語有效教學(xué)的策略研究

【摘 要】有效教學(xué)要求符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師應(yīng)該考慮課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。初中英語實(shí)施有效教學(xué)的具體策略應(yīng)包括：有效的備課，有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】初中英語 有效教學(xué) 策略

一、有效教學(xué)的概述：

1、有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是一套策略。從更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，我們認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該稱之為“有效教學(xué)”。

2、教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)策略的特點(diǎn)有：明確的針對(duì)性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)。為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

二、初中英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的必要性。

(一)有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)的達(dá)成與一定的有效教學(xué)策略是分不開的。教師在教學(xué)策略方面的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學(xué)問題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此開展有效教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)實(shí)施有效教學(xué)策略是改變費(fèi)時(shí)低效教學(xué)現(xiàn)狀的需要。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都沒有達(dá)到理想狀態(tài)。因此我們有必要思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，這樣既可保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。

三、中學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的具體策略。

從教學(xué)過程來分，有效教學(xué)要關(guān)注：激活動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)者目的、喚起注意、科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、構(gòu)建知識(shí)等等策略。本人在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納如下：

策略一：有效備課的策略。

要解決教師在課堂教學(xué)中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設(shè)計(jì)好整體教學(xué)思路，分析重難點(diǎn)。

1.備課要明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)的確立要體現(xiàn)以人為本的思想。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

（1）備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因?yàn)楦信d趣學(xué)生就能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。而我們的有效教學(xué)也呼喚更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果老師講的頭頭是道而學(xué)生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備有效的提問設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，有時(shí)教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向，要么學(xué)生不用思考就能脫口而出的回答，體現(xiàn)不出提問的知識(shí)重難點(diǎn)，或者無法體現(xiàn)學(xué)生的思考的過程，即教師并不能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。教師的提問先進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該是深思熟慮后的而提出。

（3）備有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的一種途徑。啟發(fā)式的方法是多種多樣的。如目的啟發(fā)，形象啟發(fā)，比較啟發(fā)等。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的事例，達(dá)到舉一反三的效果正是啟發(fā)式的用武之地。

3、備有效的教學(xué)方法

心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應(yīng)盡可能多用多媒體來輔助教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。一是使課堂信息量增大，便于學(xué)生接受多種知識(shí)。二是直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。三是教師板書量減少，使教師能有時(shí)間運(yùn)用多種教學(xué)手段集中精力提高講解效率。四是使教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小組合作，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課內(nèi)容。

4、備有效的評(píng)價(jià)方式

測(cè)評(píng)是有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。也可以及時(shí)消化，鞏固新課內(nèi)容。便于學(xué)生自己突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)方式，當(dāng)堂檢測(cè)，課后作業(yè)，周周練，月月考等等。在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容不能脫節(jié)注意層次性和題量，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體收效。二是精選作業(yè)內(nèi)容為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。三是利用課堂學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，反思作業(yè)的完成情況，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)信息，達(dá)到提升課堂的效率。四充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異性，設(shè)置題目呈階梯型，開放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)

代內(nèi)容健康又豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。本人認(rèn)為應(yīng)按照實(shí)用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源

文本資源是學(xué)生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習(xí)之外，教師要充分利用英語報(bào)刊雜志。要求學(xué)生到圖書館查找、閱讀或根據(jù)自己的興趣愛好及個(gè)人的英語水平訂閱合適的英語報(bào)刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場(chǎng)》等，做摘抄或剪報(bào)，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理、英語口筆頭表達(dá)、交流能力。引導(dǎo)學(xué)生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞和英語知識(shí)，而且能有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)影音資源

影音資源有逼真、生動(dòng)的畫面，悅耳的音響，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍，學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)中。開發(fā)影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節(jié)目。如中央臺(tái)的“希望英語大賽”等節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好及需要有選擇的收看。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學(xué)生樂于接受的課程資源，它融英語語言學(xué)習(xí)與娛樂為一體。既可培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的審美情趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習(xí)慣的一種有效方式。通過學(xué)唱，學(xué)生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達(dá)方式，更重要的是培養(yǎng)了語感，鍛煉了發(fā)音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀看英語原聲電影的同時(shí)，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達(dá)到提高運(yùn)用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單的電影。

策略三：重視師生情感交流，共建和諧課堂

初中學(xué)生的特點(diǎn)普遍是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣不濃，甚至有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生個(gè)性，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時(shí)，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學(xué)習(xí)詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學(xué)習(xí)：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學(xué)生 的共鳴，誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動(dòng)和語法歸納。

策略四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達(dá)到用英語流利表達(dá)的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是讓學(xué)生開口說的關(guān)鍵?？梢試L試用下列創(chuàng)設(shè)情境的方法：

（一）利用課室現(xiàn)有的資源，依靠教學(xué)講臺(tái)，以語言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺(tái)用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地。

（二）設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來源于生活并運(yùn)用于生活的英語才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)成果過程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識(shí)更為重要。例如：?jiǎn)卧~的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)經(jīng)久不忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

有效教學(xué)是廣大一線教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉,等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社。

2、《新課改100問》

第三篇：淺析初中英語寫作教學(xué)的有效策略

淺析初中英語寫作教學(xué)的有效策略

英語教學(xué)進(jìn)入初中后，教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的要求會(huì)較之小學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。英語寫作不僅對(duì)學(xué)生的單詞量及句式語法上有較高的要求，還要求學(xué)生如何準(zhǔn)確地將中文轉(zhuǎn)化成英語，而不顯得生硬牽強(qiáng)。當(dāng)然，要提高學(xué)生的英語寫作能力，就需要初中教師探究出好的寫作方法，安排一些合理的訓(xùn)練模式。

1.在讀與寫的結(jié)合中提升學(xué)生的寫作能力

1.1進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)

我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)查詞典，或是通過指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生通過上下文語境和主旨來猜測(cè)單詞。教師也應(yīng)讓學(xué)生做好摘抄，并定期檢查。適時(shí)地開展有關(guān)閱讀技巧的課，培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力。

1.2開展“英語話題交流”班會(huì)

教師在設(shè)立“英語閱讀角”時(shí)，也要不定期地開展英語主題班會(huì)。讓學(xué)生用英語介紹自己近期所閱讀的書目，以及從中所得所感。也可以要求全班學(xué)生一起閱讀同一本書，并在班級(jí)就書中的人物性格、主要情節(jié)、心得體會(huì)等等展開討論。在學(xué)生積極思考發(fā)表意見的同時(shí)，既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又加深了他們對(duì)文章整體的理解。從側(cè)面教會(huì)了學(xué)生如何構(gòu)建文章框架。

2.靈活使用模板教學(xué)

在教學(xué)過程中，多數(shù)教師會(huì)給學(xué)生一些英語作文模板，讓學(xué)生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會(huì)適得其反。

例如，關(guān)于作文開篇教師往往會(huì)給出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表達(dá)觀點(diǎn)會(huì)給出“In my opinions”，結(jié)尾會(huì)給出“In a word/All in all”，學(xué)生往往會(huì)如獲至寶，認(rèn)為有了這幾個(gè)模板英語寫作就會(huì)快速提高，實(shí)則不然。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用模板。就如上面的例子，學(xué)生若只使用單一的例子，作文往往會(huì)隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無特色。

例如，關(guān)于作文開篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結(jié)尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教師也應(yīng)要求學(xué)生多多使用短語是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)不同題型使用不同的模板。這就要求學(xué)生在積累模板時(shí)靈活，分類總結(jié)。英語寫作有圖表題、漫畫題、比較類、話題型等等，在平時(shí)的英語教學(xué)中，也要讓學(xué)生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫作時(shí)才能依據(jù)題型選擇模板。

3.訓(xùn)練學(xué)生的提綱擬定能力

通過對(duì)中文或是英文的文章觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)好的文章都具有完整的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生感到寫作難，無話可寫，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時(shí)的課堂教學(xué)是要灌輸學(xué)生框架意識(shí)。

3.1快速通讀文章找出關(guān)鍵句

在平時(shí)教授文章時(shí)，要不斷訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力。教師可以給學(xué)生3分鐘時(shí)間快速閱讀課文，并找出3個(gè)能概括全文的關(guān)鍵句。

3.2寫作前要多問多想

在剛剛開始寫作時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不要急于動(dòng)筆，而是多問多想。通過對(duì)作文題目的讀想，提出幾個(gè)問。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過提問的形式讓學(xué)生對(duì)作文中心主旨有大概了解，在無形中擬定了文章的框架。讓學(xué)生通過思考有話可寫。

例如，讓學(xué)生以“Protect the environment”為題寫作時(shí)，在學(xué)生動(dòng)筆寫作前。教師可以通過提問幫助學(xué)生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保護(hù)環(huán)境需要有哪些措施。（3）why為什么這么做，保護(hù)環(huán)境對(duì)人類有什么好處。通過這三個(gè)問題的提出，學(xué)生對(duì)文章的大概有了一定框架意識(shí)，再加上自己的梳理，會(huì)合理地進(jìn)行文本寫作，從而提升文章的質(zhì)量。

4.結(jié)語

英語寫作不同于語法教學(xué)，是對(duì)學(xué)生單詞量和句式語法以及英語表達(dá)能力的一個(gè)綜合性考查。對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難關(guān)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)理念和方法，督促學(xué)生在寫作方面不斷提高與進(jìn)步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中英語的教學(xué)事業(yè)之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語學(xué)校）

第四篇：淺談初中英語有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

淺談初中英語有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策

洋頭中學(xué)

八年級(jí)

翁秀萍

【摘 要】在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，盡管師生之間、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)存在諸多無法預(yù)見的因素。但是，教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是教學(xué)的基礎(chǔ)，它提供的是一幅藍(lán)圖。它為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供了根本的保證。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)生主體 有效設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)課堂有效性

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。新課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念，需要合理地使用教材。這就要求我們教師在教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際靈活地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，防止機(jī)械地以“教材為本”。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常觀察到這樣的情況：在課堂教學(xué)過程中，全班學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，一會(huì)兒是小品表演，一會(huì)兒是才藝展示，一會(huì)兒又是觀點(diǎn)陳述、小辯論、小討論??整堂課令人目不暇接，眼花繚亂。從整個(gè)課堂表面來來看，氣氛活躍，教師組織教學(xué)活動(dòng)的方法多樣，似乎是一堂很完美的課。但是，在教師和學(xué)生的精彩表演后面，我們是否思考過，在這種課堂教學(xué)中，教師究竟教給了學(xué)生什么，學(xué)生能夠收獲什么，這些活動(dòng)是真正起到了落實(shí)教學(xué)任務(wù)的作用 還是僅僅為了表演，這不得不引起我們的思考。而看了洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的課堂的確使我們眼前一亮。在新課程改革的形式下洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)無疑給我們的課堂教學(xué)改革起到了示范作用。然而，如何根據(jù)本地的情況以及自己所面對(duì)的學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)是值得我們每一個(gè)教師深思的問題。以下是筆者對(duì)這個(gè)問題的思考。

一、設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)的理論根據(jù)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)”理念給了我們很大的啟示。“有效”是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)的具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求我們要明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。我們要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，我們知道，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握了多少內(nèi)容。

3、有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

4、有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。這就要求我們教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我所設(shè)計(jì)的教學(xué)有效嗎？”“還能設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)嗎？”

5、有效教學(xué)是一種策略。它要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為方式即教學(xué)策略。洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固”的經(jīng)驗(yàn)即先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)，做到四清，從起始年級(jí)抓起，從最后一名學(xué)生抓起，沒有教不好的學(xué)生。這一理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解決問題的廣義性。從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。杜郎口的“小組合作”即 “三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式。其優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。這些理念對(duì)我們的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起到了很大的啟發(fā)作用。

二、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的問題

1、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要了解支持編寫所用教材的教學(xué)理論，把握教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)，每個(gè)模塊以話題為核心，以結(jié)構(gòu)、功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)時(shí)，應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的因素。教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際水平，他們?cè)谝还?jié)課中通過哪些活動(dòng)，才能完成每個(gè)模塊的整體教學(xué)目標(biāo)。

3、以《課標(biāo)》給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，在全面、系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地確定教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮目標(biāo)是否體現(xiàn)層次性，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是否能提高學(xué)生的思維水平與技能，是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握的原則

1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以人為本”增強(qiáng)師生親和力。

2、課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3、要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高課堂教學(xué)效果。這一點(diǎn)在英語教學(xué)中尤其重要。我們讓學(xué)生掌握的是一門語言。給學(xué)生提供大量聽和看的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)和語感的培養(yǎng)乃至語言能力的提高都會(huì)有很大的幫助。

4、要注意在學(xué)科教育中滲透德育及心理健康教育。

5、設(shè)計(jì)分層次作業(yè)與測(cè)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)的措施。無論我們的教學(xué)怎樣改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是會(huì)存在差別的，為了體現(xiàn)“因材施教”的原則，保證學(xué)生全員發(fā)展，在設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題和課后作業(yè)時(shí)一定要分層次設(shè)計(jì)。讓不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)中各有收獲。

6．課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“高密度、多信息、快節(jié)奏和高效率”的原則。我們?cè)谟^摩公開課中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：（1）有的課整堂課的設(shè)計(jì)松散（2）有的課內(nèi)容過少，信息量不夠。學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)著一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容。（3）有的課節(jié)奏慢，這樣的課必然會(huì)使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性大大減弱。（4）一個(gè)學(xué)生回答其他所有學(xué)生沒事做。這些現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中普遍存在，即便是現(xiàn)在新推廣的小組為單位的課堂教學(xué)模式中仍然存在。筆者認(rèn)為，新型的課堂教學(xué)模式是把學(xué)生分為小組，那么是否可以采取以下活動(dòng)方式：A.活動(dòng)盡量在小組中進(jìn)行，教師深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。B.在檢查單詞拼讀或回答簡(jiǎn)單問題時(shí)由會(huì)答的學(xué)生同時(shí)回答。C.需要個(gè)別回答的問題，教師是否可以考慮設(shè)計(jì)出其他學(xué)生的相應(yīng)的任務(wù)如：記錄發(fā)言同學(xué)的回答內(nèi)容、復(fù)述回答內(nèi)容、對(duì)該學(xué)生的發(fā)言提問等，以真正提高課堂的效率。

四、有效課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)課（以《新目標(biāo)英語》初中九年級(jí)教材Unit 1 Section A 為例）

第一步：安排幾分鐘時(shí)間在各小組中進(jìn)行自由說英語，因?yàn)楸締卧務(wù)摰脑掝}是學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容為介紹自己學(xué)英語的經(jīng)歷?？梢允且粋€(gè)人進(jìn)行話題作文，也可以是組員之間的對(duì)話。題材不限。主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二步：展示預(yù)習(xí)目標(biāo)（在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中有）。目的是讓學(xué)生明確要預(yù)習(xí)的Section A的目標(biāo)。該部分的目標(biāo)為：

1、學(xué)會(huì)談?wù)搶W(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)會(huì)談?wù)搶W(xué)習(xí)中遇到的問題。

3、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法。具體語言目標(biāo)為： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：預(yù)習(xí)單詞（Section A 中的生詞）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)自讀單詞，然后聽錄音，通過聽錄音來模仿和糾正他們的不正確發(fā)音。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，拓展單詞的音、形、義及用法，以及相關(guān)的反義詞、單復(fù)數(shù)、詞性變化等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行造句。先由各小組長檢查本組組員預(yù)習(xí)情況。最后由教師來檢查學(xué)生讀音的情況，并對(duì)個(gè)別單詞進(jìn)行講解、提示學(xué)生記憶單詞的技巧。

第四步：整體預(yù)習(xí)（Section A的全部?jī)?nèi)容）。先讓學(xué)生通讀一遍。該部分中的短文3a，先自讀，然后 讓學(xué)生聽錄音，并以小組為單位討論教師根據(jù)短文所設(shè)計(jì)的問題。接著繼續(xù)仔細(xì)閱讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，或自己去細(xì)讀，或以對(duì)話問答形式讀，或以多人討論的形式來讀。

第五步：知識(shí)點(diǎn)的整理。學(xué)生以小組為單位對(duì)Section A 的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。找出重點(diǎn)的詞匯、句型和短語，進(jìn)行討論總結(jié)好，由小組指定一名學(xué)生抄寫在黑板上。最后由教師點(diǎn)評(píng)出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生做筆記。

最后就是達(dá)標(biāo)了。預(yù)習(xí)課的達(dá)標(biāo)要求不要難，只要學(xué)生初步了解單詞和句型。測(cè)評(píng)的內(nèi)容只涉及該部分的基本內(nèi)容，如短文大意、單詞拼寫、詞組短語等。

預(yù)習(xí)課非常關(guān)鍵，可以說是整個(gè)課堂的生命線和中心環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不好，寧愿不上課。預(yù)習(xí)課根據(jù)學(xué)生和預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易情況可安排一到兩節(jié)課來進(jìn)行。

（二）展示課（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus為例）

第一步：寫：讓學(xué)生主動(dòng)在自己的黑板上寫出該部分的重點(diǎn)單詞、詞組和句型，然后由學(xué)生相互糾正，最后由老師點(diǎn)評(píng)。

第二步：聽：聽錄音完成1b, 2a和2b。在完成每個(gè)聽力任務(wù)之前，教師要逐步教給學(xué)生一些聽力答題技巧目的是提高學(xué)生的聽力水平。另外，教師要充分利用聽力錄音讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，讓學(xué)生通過初中三年的學(xué)習(xí)語音和語調(diào)能夠過關(guān)。

第三步：實(shí)踐：讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)1c和2c的句型編對(duì)話，并在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。最后在全班進(jìn)行展示。

第四步：語言點(diǎn)：學(xué)生把在預(yù)習(xí)課上找到的本節(jié)課的語言點(diǎn)在自己的黑板上進(jìn)行展示，通過展示，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同糾錯(cuò)、共同進(jìn)步。

第四步：語法焦點(diǎn)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)和鞏固。教師適當(dāng)?shù)靥崾尽?/p>

第五步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：這里設(shè)計(jì)的練習(xí)一定要有針對(duì)性，要能充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，能反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

最后是課堂的評(píng)價(jià)。由教師、組長、科代表對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)的形式，目的是使學(xué)生得到一種肯定和認(rèn)可。這個(gè)環(huán)節(jié)也很重要，每個(gè)人都希望得到別人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生更是如此。在不斷得到肯定和賞識(shí)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更健康地發(fā)展。

（三）反饋課

反饋課可以是對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生們?cè)谡故菊n上沒有落實(shí)到位的知識(shí)，或一段時(shí)間后生疏的知識(shí)可以通過反饋課進(jìn)行落實(shí)和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課可以采取以下步驟：

1、單詞檢測(cè)。讓學(xué)生在自己的黑板上進(jìn)行聽寫，然后學(xué)生互相批改。找出各自寫錯(cuò)的單詞。由組長隨時(shí)進(jìn)行檢查。

2、著重練習(xí)該單元或該階段的重點(diǎn)句型，可通過展示或練習(xí)來進(jìn)行。

3、對(duì)該單元或該階段的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)和復(fù)習(xí)。反饋的形式靈活多樣，可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來決定。

以上三種課型是按照“洋思”和“杜郎口”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，任何一種課堂教學(xué)模式我們都不能生搬硬套，要從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。采用這種教學(xué)模式并不意味著教師在課堂上就可以完全放手。教師的指導(dǎo)和示范作用仍然是需要的，比如教師對(duì)整個(gè)課堂的控制，教師的儀表和感染力等，這些因素?zé)o疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。比如：初一學(xué)生剛進(jìn)校特別是初次接觸英語的學(xué)生，毫無英語基礎(chǔ)，這時(shí)教師必須對(duì)他們進(jìn)行大量的引導(dǎo)、領(lǐng)讀（聽錄音讀和教師帶讀）、正音。學(xué)一段時(shí)間后教師可以逐步放手，讓學(xué)生自己學(xué)著“走路”，必要時(shí)教師扶一扶。

總之，這種新型的課堂教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)改革的一次飛躍。這種課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識(shí)、技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)形成良性互動(dòng)的格局。人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動(dòng)。這種有效的互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力，教會(huì)了學(xué)生怎樣獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，從七年級(jí)到九年級(jí)循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都為下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運(yùn)用英語的能力真正得到了落實(shí)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最優(yōu)化，更驗(yàn)證了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的成功。主要參考文獻(xiàn)

1、《有效教學(xué)》中小學(xué)教師校本研修教材

2、“洋思中學(xué)教學(xué)模式”

3、“洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式”

4、“杜郎口教學(xué)實(shí)踐法在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用” 作者：佚名

第五篇：淺談初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

淺談初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

摘要：英語閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本對(duì)話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧的過程，也是實(shí)現(xiàn)“用英語做事”的體驗(yàn)過程，也是語言綜合能力提升的過程。閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。在英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：英語閱讀 教學(xué)策略 閱讀能力

閱讀是人們獲取信息的重要手段，它是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是讀者通過其心理和語言活動(dòng)理解，接受作者思想和觀點(diǎn)的過程。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本對(duì)話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧的過程，也是實(shí)現(xiàn)“用英語做事”的體驗(yàn)過程，也是語言綜合能力提升的過程?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蹦敲矗绾我龑?dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)趣？這是值得我們進(jìn)行探討話題。

一、閱讀教學(xué)的目的（1）閱讀技能方面

a.引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的猜詞勇氣和能力； b.通過關(guān)鍵詞的掌握，推斷句子內(nèi)容；

c.確定段落的主題句，了解整篇作品的主旨大意； d.通過閱讀標(biāo)題或第一段，形成對(duì)全篇內(nèi)容的預(yù)（2閱讀能力訓(xùn)練方面

a.領(lǐng)會(huì)作品的意圖和交際功能；

b.把握作品的結(jié)構(gòu)，幫助讀者順利

完成閱讀； c.弄清作品各部分之間的聯(lián)系。d.為理解提供一定的線索和推測(cè)

二、閱讀教學(xué)的原則

1.整體性

把語言材料作為整體來處理，避免見樹不見林的弊端。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過目的不同、形式不同的活動(dòng)閱讀課文——通過三讀（略讀、詳讀和研讀）或四讀（略讀、詳讀、研讀和品讀），整體上把握語言內(nèi)容，提高理解的深度和廣度，形成和提高駕馭篇章的能力。2.全面性

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（包括語法）和功能，更重要的是形成并不斷提高聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能，最終形成語言能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，一定要防止片面性，更不能舍本求末（忽視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高）。

3、精泛結(jié)合性

精讀屬于分析性閱讀，分析課文中各種語言現(xiàn)象，并詳細(xì)講解其內(nèi)容。精讀是學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要途徑。

泛讀則是綜合性閱讀，不分析語言形式，只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴(kuò)大語言知識(shí)和吸收信息的重要手段。

結(jié)合精讀和泛讀，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的基本方法、技能與技巧。隨著學(xué)習(xí)的深入，泛讀的比例應(yīng)逐漸增加，在大量的閱讀中練習(xí)技能技巧，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)的有效策略

閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。

1、方法型教學(xué)策略

在閱讀過程中具體教給學(xué)生閱讀方法，其中包括：1）覽讀以了解文章的大意；2）捕捉具體信息；3）將信息圖表化；4）記錄文章的要點(diǎn)或具體信息；5）勾畫文章的結(jié)構(gòu)；6）回答事實(shí)性的問題；7）回答推理性問題；8）將事件排序；9）根據(jù)上下文推測(cè)詞義；10）理解文中的復(fù)指現(xiàn)象。

2、合作型閱讀策略

合作型閱讀策略是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3、內(nèi)容型教學(xué)策略

1）閱讀材料的選擇

要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容。2）初中低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

初中低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的敏感期，課堂上如利用學(xué)生耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋飦怼敖獭闭Z言，孩子們一定樂此不疲。通過卡通人物（唐老鴨、米老鼠等）講述內(nèi)容，學(xué)生也愿意跟著卡通人物一遍一遍地重復(fù)，從而理解語句的意思。還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提高參與意識(shí)：通過表演、猜謎游戲、讓學(xué)生有切身感受，既能吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，也能使學(xué)生感受英美文化氣息。

3）初中高年級(jí)提高英語閱讀能力

a）學(xué)會(huì)對(duì)文章的整體理解要重視文章的題目和文章的首句。每段的第一句和最后一句話也很重要。

b）增加詞匯量在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。

4）提高閱讀速度的方法

先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點(diǎn)是在讀懂全文的同時(shí)，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細(xì)節(jié)內(nèi)容未必有用，有用的內(nèi)容未必記住。答題時(shí)仍需到短文中去尋找，實(shí)際上等于降低了讀速，降低了效率。

先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是目的明確，在閱讀時(shí)有所側(cè)重，能節(jié)省時(shí)間。缺點(diǎn)在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細(xì)節(jié)分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質(zhì)的閱讀理解題。

文—題—文閱讀。即先快速通讀全文，對(duì)文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認(rèn)真讀一遍，最后回答問題，種方法避免了前兩種方法的缺點(diǎn)，使同學(xué)們?cè)诳焖匍喿x的過程中了解全文的題材、主要結(jié)構(gòu)、中心思想、主題段、主題句。在回答有關(guān)who，what，when，where等文章細(xì)節(jié)問題時(shí)，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準(zhǔn)確性，又能有效地利用時(shí)間。因此這種閱讀理解方法是多數(shù)人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。初中階段的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，作為英語教師，應(yīng)盡可能多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，找到閱讀的樂趣。只有這樣，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

2000年第五期

［2］王篤勤 《英語教學(xué)策略論》外語教育與研究出版社，2002 ［3］《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社，1999 ［4］《外語與外語教學(xué) 》2 001年第三期