第一篇：初中英語有效聽力教學如何開展淺析

論文

初中英語有效聽力教學如何開展淺析

[摘要]：本文以當前初中英語聽力教學中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當前初中英語聽力教學中存在的問題，并結(jié)合教學實際就初中英語聽力如何有效開展作了初步的探討。[關(guān)鍵詞]：初中英語 有效聽力教學 開展淺析

“聽”是一項重要的語言交際技能。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的?！奥牎笔抢斫夂瞳@取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,還為開展日常交際打下了堅實的基礎(chǔ)。也是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。

然而,聽力水平低下一直是師生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關(guān)注的焦點。

一、聽力教學中存在的問題及原因

在英語聽力學習中，多數(shù)學生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和對當前英語聽力教學現(xiàn)狀的分析，認為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個原因：

1.學生缺乏文化意識，基礎(chǔ)語言水平較低

由于東西方文化差異，當前學生對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識，詞匯量少，基礎(chǔ)語言知識匱乏，發(fā)音不準確，加上又沒有養(yǎng)成良好聽的習慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽的心理障礙。

2.聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

一些教師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設(shè)或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學的意義?；蚴且恍┙處熢诮虒W中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，而學生缺乏對話題的熟悉，沒有相關(guān)的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務(wù)。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環(huán)節(jié)。

3.聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài) 在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務(wù)就聽兩遍、三遍??不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監(jiān)督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務(wù)地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結(jié)合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務(wù)之后認為就是完成了教學任務(wù)，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。

二、進行有效聽力教學的具體策略

聽在學生的語言習得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽力教學中應(yīng)訓練學生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生的聽力學習策略，以達到提高其聽力水平的目的。

1.用英語組織課堂教學,營造習得環(huán)境

在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環(huán)境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據(jù)學生實際,使其具有可接受性。

2.關(guān)注學生的情感，培養(yǎng)學生聽的興趣和動力

保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽的教學過程中要鼓勵學生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以達到培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。因此，教師在教學中注意運用一定的情感策略。

3.聽說讀寫融合,四項技能并進

語言教學的綜合性原則不僅強調(diào)教學方法的綜合,而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實際,將它與說、讀、寫有機的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

聽說結(jié)合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內(nèi)容進行討論,也可以先師生對話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

聽讀結(jié)合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

聽寫結(jié)合:聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

4.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

學生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

5.精聽與泛聽相結(jié)合

聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力?？梢哉f泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

6.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下文做出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。

7.運用聽力策略,加強技巧訓練

教師在進行聽力教學時,不僅要學生多聽語言材料,而且要教會學生如何根據(jù)自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義,在聽力訓練時,應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料,而是主動吸取英語聽力教學技巧

信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學習效益。主要的學習策略有:

1.在聽前根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進行預(yù)測;在聽獨白的過程中,可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。

2.根據(jù)上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據(jù)自己的猜測自動彌補,甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3.聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問題與題干聯(lián)系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。

5.善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

在語言學習過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分,聽力課教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學水平,不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

[參考文獻]：

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]黃石.中學英語聽力與實踐[S].太原：山西教育音像出版社，1987.[3]應(yīng)曉球，周玲.英語聽力教學中的教學設(shè)計[J].中小學英語教學與研究，2004(4).[4]張麥強.如何提高中學生聽力水平[J].中學外語教與學，2003(5).[5]黃盛.再探聽力學習策略訓練模式[J].中小學英語教學與研究，2006(6).[作者簡介]：張俊、男、36歲、襄陽市襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)中心學校教師；

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第二篇：初中英語有效教學

摘要：聽說讀寫這四種技能在英語學習中，在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，但是目前農(nóng)村初中英語師資薄弱，學生基礎(chǔ)差，英語教師必須依據(jù)新課程標準的要求和對英語課堂教學的不斷探索，研究初中英語課堂游戲教學的基本模式，以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。我們初步時間的基本模式是課前熱身——游戲引人——教授新知——競賽鞏固——自由交際表演。該模式的主旨是“自由活動中提高，聽說讀寫中滲透”，以此來提高學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語課程標準 課堂教學模式

在當前農(nóng)村中學英語教學中，普遍存在這種“費時較多、收效較低”的現(xiàn)象，這正是實施素質(zhì)教育所面臨的亟待解決的難題。其主要原因是目前，教育部門通過筆試來體現(xiàn)學生的成績，而不是通過實際運用來衡量，這種不健康的語言心理在很大程度上影響著學生學習英語的積極性。另外，農(nóng)村中學教學設(shè)備簡陋，且缺乏一種能夠讓學生交際的語言環(huán)境，沒有較好的學習外語的外部環(huán)境。為了實現(xiàn)小學英語的教學目標，在教學中必須考慮中學生的認知及語言發(fā)展水平，注意以下原則：

1、根據(jù)中學生英語學力水平設(shè)計教學活動

中學生開始學習英語之前，常常被教師忽視或低估，缺少激發(fā)這種發(fā)展動機的外界刺激。如果教學設(shè)計活動未針對中學生的視角，未反映中學生的世界，孩子們便無法接近這些活動和任務(wù)。不同的人有不同的智力，英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每一個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。同時，中學生的認知水平有限，課堂活動必須有主題，且應(yīng)明確、有效、有趣，具有參與性。

2、培養(yǎng)中學生成為學習過程中的積極參與者

學習是積極的認知發(fā)展過程，應(yīng)讓孩子們在學習中成為語言和思維的積極探索者。孩子們心理負擔輕，好奇心強，敢于冒險，愿意成為一些任務(wù)的實踐者。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)以孩子解決問題為核心的活動，使他們積極地參與，探索語言的意義。小學英語課堂的五步教學模式初探

根據(jù)智力技能與知識學習之間的關(guān)系、英語教學的目標，提出以下五步教學模式：導入——呈現(xiàn)——模仿——操練——應(yīng)用。

1、導入

導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經(jīng)上課了，應(yīng)調(diào)整好狀態(tài)投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與課堂教學活動。有效地導入方法有很多，例如：

（1）提問

問題會產(chǎn)生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進行，問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的。所以每次課前激發(fā)學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關(guān)鍵的步驟。（2）形象

形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學

生的注意力，也調(diào)動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

（3）唱歌

讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強的歌曲，然后宣布上課。（4）游戲

從心理學角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，如：Simon says, Do as I do, notdo as I say。

2、知識的呈現(xiàn)—認知、感知

知識的呈現(xiàn)是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構(gòu)起新的語言意義。教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動作、與口語相結(jié)合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語句。通過組織形式多樣的活動，讓學生從中了解活動的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動本身和結(jié)果的表象。

3、模仿——機械練習

模仿練習是在知識呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學生對新的語言認知、感知的基礎(chǔ)上，通過大量的機械模仿練習掌握新知識的過程。不同形式的練習有助于激發(fā)學生的興趣、增加新鮮感。教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。練習時還須注意因人而異，對基礎(chǔ)好的學生，可多安排一些內(nèi)容，對基礎(chǔ)差的學生，要適當提供幫助以免挫傷學生的積極性。

4、操練——情景操練

機械模仿練習時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行替換練習和轉(zhuǎn)換練習。借助設(shè)置的情景讓學生進行替換，不再是機械式練習，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結(jié)構(gòu)進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設(shè)計，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據(jù)以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考。可從詞、詞語到句子三種形式的替換。

5、應(yīng)用——知識綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用是在替換練習的基礎(chǔ)上進一步放松控制，讓學生綜合應(yīng)用所學知識，把單項的語言技能提高到應(yīng)用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學習與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。在“導入——呈現(xiàn)——模仿——操練——應(yīng)用”這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。在整個英語教學活動中，教師起主導作用，學生是主體。通過練習和操練，讓學生熟練掌握基本知識，獲得成功的喜悅，增加學習信心和興趣。

第三篇：初中英語有效教學反思

英語有效教學反思

曙光學校初中部 劉輝

隨著有效教性教學不斷深入,在英語教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，初中英語課程應(yīng)把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據(jù)。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1．經(jīng)驗――有效學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上； 2．思考――有效學習要激勵學生勤于思考；

3．活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式； 4．再創(chuàng)造――有效學習是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。

那么，反應(yīng)在課堂教學上我們應(yīng)如何促進學生的有效學習呢？

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設(shè)計，但很少關(guān)注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關(guān)注和重視。

評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預(yù)期結(jié)果，即教學應(yīng)達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態(tài)度價值目標”三個維度進行預(yù)設(shè)。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設(shè)計有效

想要課堂教學活動設(shè)計有效，首先活動設(shè)計要有意義，貼近生活。因此，教師應(yīng)設(shè)計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學，在學中用?；顒右残枞诵曰⑸罨?！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區(qū)為中心的教學活動”轉(zhuǎn)變。

三、任務(wù)設(shè)計有效

任務(wù)型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設(shè)計的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務(wù)。在實現(xiàn)有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應(yīng)該注意以下幾點： 1 所設(shè)計任務(wù)活動的語言學習內(nèi)容是什么？ 2.該任務(wù)活動的語言技能學習目的是什么？ 3.應(yīng)該如何安排合理的任務(wù)活動操作步驟？ 4.任務(wù)活動最后的效果如何？

四、評價有效

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進

步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。例如：當學完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學語言，我便設(shè)計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應(yīng)的評價活動。1）聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務(wù)的，評為A,以☆☆☆表示；2）聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B,以☆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學地幫助下完成任務(wù)，評為C,以☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學生聽力地發(fā)展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續(xù)努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價才是有效的評價。

五、作業(yè)有效

作業(yè)有效首先取決與作業(yè)布置的有效，使學生對作業(yè)有個透徹的理解。一般一堂課中，作業(yè)的布置和指導需要5分鐘這樣。傳統(tǒng)的英語作業(yè)都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯(lián)系，有助于英語教學的發(fā)展和提高?！从⒄Z新課程標準〉也提出了在教學中應(yīng)積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯(lián)系，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。英語作業(yè)是課堂教學任務(wù)之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應(yīng)布置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業(yè)。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應(yīng)該引導學生端正心態(tài)，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務(wù)而勉強去聽錄音。最后，有效的作業(yè)應(yīng)該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設(shè)計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應(yīng)在課堂教學中不斷積累和摸索。

第四篇：初中英語有效教學反思

初中英語教學反思

隨著有效教育觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我逐漸發(fā)現(xiàn)教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不??；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，初中英語課程應(yīng)把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據(jù)。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1．經(jīng)驗――有效學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；

2．思考――有效學習要激勵學生勤于思考；

3．活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式；

4．再創(chuàng)造――有效學習是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。

那么，反應(yīng)在課堂教學上我們應(yīng)如何促進學生的有效學習呢？

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預(yù)期結(jié)果，即教學應(yīng)達到的程度，它可以 克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態(tài)度價值目標”三個維度進行預(yù)設(shè)。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設(shè)計有效

想要課堂教學活動設(shè)計有效，首先活動設(shè)計要有意義，貼近生活。因此，教師應(yīng)設(shè)計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學，在學中用?；顒右残枞诵曰?、生活化！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區(qū)為中心的教學活動”轉(zhuǎn)變。

三、任務(wù)設(shè)計有效

任務(wù)型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設(shè)計的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務(wù)。在實現(xiàn)有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應(yīng)該注意以下幾點：所設(shè)計任務(wù)活動的語言學習內(nèi)容是什么？

2.該任務(wù)活動的語言技能學習目的是什么？

3.應(yīng)該如何安排合理的任務(wù)活動操作步驟？

4.任務(wù)活動最后的效果如何？

四、作業(yè)有效

作業(yè)有效首先取決與作業(yè)布置的有效，使學生對作業(yè)有個透徹的理解。一般一堂課中，作業(yè)的布置和指導需要5分鐘這樣。英語作業(yè)是課堂教學任務(wù)之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應(yīng)布置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業(yè)。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應(yīng)該引導學生端正心態(tài)，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務(wù)而勉強去聽錄音。最后，有效的作業(yè)應(yīng)該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設(shè)計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應(yīng)在課堂教學中不斷積累和摸索。

第五篇：初中英語有效教學

完善的教學過程，提高課堂效率

——初中英語有效教學

汝城四中 范曙春

在十多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學英語教學中存在許多問題，許多學生由于基礎(chǔ)差，學習的軟硬件環(huán)境不好，學習英語非常吃力，單詞記不住，句型不會練，知識點記不住，跟不上英語教學的進度；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？因此，完善英語教學過程，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，初中英語課程應(yīng)把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據(jù)。

在具體的教學中，我們要從以下幾個方面抓起：

一、首先要切實抓好備課，注重課堂教學效率的提高。

教學備課要精。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。不僅要備教材，還要備學生，要設(shè)想課堂中有可能出現(xiàn)的各種情況。備課時要注意：

1、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設(shè)計，但很少關(guān)注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關(guān)注和重視。

評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預(yù)期結(jié)果，即教學應(yīng)達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態(tài)度價值目標”三個維度進行預(yù)設(shè)。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

2、活動設(shè)計有效

想要課堂教學活動設(shè)計有效，首先活動設(shè)計要有意義，貼近生活。因此，教師應(yīng)設(shè)計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區(qū)為中心的教學活動”轉(zhuǎn)變。

3、任務(wù)設(shè)計有效

任務(wù)型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設(shè)計的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務(wù)。

二、課堂教學中，我們要根據(jù)農(nóng)村學生的實際，因地制宜，采用多種教學方法，激發(fā)學習興趣，讓學生樂學英語。利用有效合作教學，讓學生共同進步。

1、興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越 高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”

2、開展有效合作教學，讓學生共同進步。

新課改理念進入課堂教學，我在英語教學中采取了合作教學方式。每組4-6人，組員在性別、個性特征、學習能力等方面不同。每組都安排性格活躍、善于關(guān)心鼓勵他人的學生任組長，利于調(diào)動、關(guān)注小組內(nèi)的其他同學。同時，對小組長、學習委員等進行培養(yǎng)，使他們各負其責，能有組織、有紀律地進行小組合作學習。功夫不負有心人，學生通過合作學習，達到了事半功倍的效果。

不僅在課堂上采取合作教學，課后也開展有效的合作學習。在校內(nèi)，3-4名同學可以隨意組合，利用課余時間共同探究一些課堂上聽不明白的問題。后進生通過向優(yōu)生學習，可以不斷完善、不斷進步。回家后，尤其是周六周日，同村同學也可以開展合作學習，互相交流學習中遇到的問題，互相解決問題。也可以談各班的學習情況、各自的學習經(jīng)驗、心得體會等等，互相學習對方的長處。如此，合作學習不僅可以在同班內(nèi)實行，甚至達到跨班級、跨級部，更有利于學生周末自主學習。新課改鼓勵創(chuàng)新，而合作，則使這些不同觀點在更高的層面上得以融合，盡管我們不同，但我們卻可以完成相同的任務(wù)，達成不同的目標，正是在智慧火花的相互碰撞中，學生的知識得以拓展，能力得以提高。

三、完善評價方式，提高學生的學習積極性

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。例如：當學完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學語言，我便設(shè)計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應(yīng)的評價活動。1）聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務(wù)的，評為A,以☆☆☆表示；2）聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B,以☆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學地幫助下完成任務(wù)，評為C,以☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學生聽力地發(fā)展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續(xù)努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價才是有效的評價。

四、精心設(shè)計作業(yè)，鞏固學生的學習成果

作業(yè)有效首先取決與作業(yè)布置的有效，使學生對作業(yè)有個透徹的理解。一般一堂課中，作業(yè)的布置和指導需要5分鐘這樣。傳統(tǒng)的英語作業(yè)都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯(lián)系，有助于英語教學的發(fā)展和提高。〈英語新課程標準〉也提出了在教學中應(yīng)積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯(lián)系，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。英語作業(yè)是課堂教學任務(wù)之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應(yīng)布置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業(yè)。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應(yīng)該引導學生端正心態(tài)，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務(wù)而勉強去聽錄音。最后，有效的作業(yè)應(yīng)該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，教師只有樹立并自覺運用有效教學理念來進行初中英語教學實踐，才能真正達到素質(zhì)教育、新課程標準提出的英語教學目的，有效地促進學生成長，為學生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。