第一篇：評價多元化的實踐與反思——讀書筆記

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。中小學(xué)評價的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能忽視改進與激勵功能的狀況突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。

一、評價主體多元化。

評價的主體是誰？誰對學(xué)生的發(fā)展可以做出評價？以往的做法往往是教師做個“操行評語”然后由家長寫一份“家長意見”。這樣的評價方式往往是終結(jié)性評價是定性評價。我們在進行評價改革的時候在原有的教師評價與家長評價的基礎(chǔ)上進一步引入了伙伴評價和自我評價這些有益有效的評價方式。

伙伴評價就是由學(xué)生所在小組中的同學(xué)進行階段評價評價的方式是小組討論綜合組內(nèi)同學(xué)的意見給組內(nèi)被評價同學(xué)畫星星。由于伙伴對自己的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的成人化的目光所以伙伴的評價意見也最容易讓學(xué)生接受。而且伙伴評價的實施使學(xué)生重視了與同學(xué)的合作與交流促進了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)與發(fā)展。

自我評價就是在小組伙伴評價的基礎(chǔ)上讓被評價人結(jié)合自己的實際進行自己的反思評價。小組成員作為監(jiān)督者是自我評價能達(dá)到真實、有效利于學(xué)生缺點的改進和優(yōu)點的發(fā)揚。這樣評價的主體就成為教師、家長、伙伴、自己真正實現(xiàn)了評價主體的多元化。多主體的評價方法使學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識自己。同時多主體評價也是教師和家長增加了一條溝通的橋梁有利于教育教學(xué)的開展與反饋。

二、評價維度多元化。

我們應(yīng)用的評價方式是評價的維度多元化評價學(xué)生不再僅僅是一張試卷而是多種方式相結(jié)合進行。例如語文評價在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生就進行了識字、閱讀、朗誦、說話等內(nèi)容的評價。另外我們還通過組織古詩朗誦會、“故事大王”比賽“誰的眼睛最尖”---尋找錯別字等活動引導(dǎo)學(xué)生參與語文活動。在期中期末檢測時我們除了筆答測試以外還進行了口語表達(dá)測試和理解表演測試。豐富多彩的評價方式是學(xué)生樂于參與樂于表達(dá)同時使更多的學(xué)生在參與中體驗到成功的喜悅。再如數(shù)學(xué)評價以往的數(shù)學(xué)評價在小學(xué)低年級多以數(shù)與計算為主要內(nèi)容。我們首先改革這種格局?jǐn)?shù)學(xué)評價除了傳統(tǒng)的數(shù)與計算的內(nèi)容以外我們又增加了制作、幾何認(rèn)識、估計、口語表達(dá)等內(nèi)容。在評價的過程中我們重視學(xué)生的情感參與要求學(xué)生能正確認(rèn)識自己的優(yōu)點及不足同時鄭重其事的表彰在某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從不同的角度體驗到樂趣和成功的喜悅。

三、評價尺度多元化

學(xué)生差異是現(xiàn)實存在的以往的評價中往往搞“一刀切”搞所謂的“統(tǒng)考”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種評價模式導(dǎo)致的是個性差異被抹煞獨創(chuàng)精神遭打擊往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。通過長期的實踐我們認(rèn)為“多一把評價的尺子就多一批優(yōu)秀的學(xué)生”教育教學(xué)工作不能無視學(xué)生之間現(xiàn)實存在的差異。教育教學(xué)的正確思想不是回避差異而是在正視差異的基礎(chǔ)上采取不同的教育教學(xué)方式使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展最終達(dá)到共同發(fā)展全面發(fā)展。

在評價中我們采取了評價尺度多元的方式對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價使所有學(xué)生在自我努力的基礎(chǔ)上取得自己滿意的結(jié)果。評價尺度多元化表現(xiàn)在課堂上是教師對學(xué)生回答評價尺度不同---學(xué)有專長的要表達(dá)準(zhǔn)確比較吃力的應(yīng)初步理解學(xué)習(xí)后進的要學(xué)會表達(dá)。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解只要每個層次的學(xué)生達(dá)到教師的理想教師就對他進行真誠的鼓勵和中肯的評價是學(xué)生體驗到得到肯定的喜悅從而產(chǎn)生積極向上的良好情緒。評價尺度多元化表現(xiàn)在教學(xué)測試上是“多次測試直到我滿意”。教學(xué)測試的評價主體不再僅僅是教師評價的主體變成學(xué)生。對于一次測試倘若學(xué)生對自己的成績不滿意可以申請“二次測試”、“三次測試”直到學(xué)生自己覺得滿意?！岸啻螠y試直到我滿意”評價方法實施以來學(xué)生反而加強了對自己的要求。多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識自己通過自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。

第二篇：多元化評價

論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

3．評價方式多元化?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。

第三篇：以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式探索與實踐

以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式探索與實踐

實驗教學(xué)評價是分析和衡量實驗教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的方法和手段，是高校課程教學(xué)評價體系的有機組成部分，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分。文章分析了“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價意義所在，探討了其改革思路，并將其在高年級計算機類課程中進行實踐研究。實踐證明這種評價模式能有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

多元化 以人為本 實驗教學(xué) 教學(xué)評價

高校實驗教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，對于實施全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，高校實驗教學(xué)越來越受到應(yīng)有的重視，實驗教學(xué)評價模式的改革也日異成為實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一個“以人為本”相對完整的實驗教學(xué)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是加強實驗教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式的創(chuàng)建意義

高校實驗教學(xué)的重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作、實驗觀察、搜集處理實驗數(shù)據(jù)和綜合分析問題、解決問題的能力。以我校的計算機實驗教學(xué)為例，其實驗內(nèi)容偏重于驗證性實驗，而綜合性實驗、設(shè)計性實驗和探索研究性實驗相對比較缺乏，許多實驗指導(dǎo)老師往往占用大部分課堂時間，對理論課上的教學(xué)知識濃墨重彩，之后按部就班地讓學(xué)生把整個流程機械式地操作一遍，然后根據(jù)最后得出的實驗數(shù)據(jù)跟理想數(shù)據(jù)之間的差距進行給分。這種“教師講解，學(xué)生模仿”的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，在學(xué)習(xí)過程中不會主動參與，混淆了實驗課真正的教學(xué)目的所在，偏離了教學(xué)重點。

傳統(tǒng)的評價往往只關(guān)注學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及證據(jù)的應(yīng)用等，都被擯棄在教學(xué)評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生去重視科學(xué)實驗的過程，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和不良習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此實驗教學(xué)評價的重心應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期實驗水平的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入了解學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ某掷m(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。且不同的學(xué)生個體具有不同的學(xué)習(xí)特長，他們需要彼此協(xié)調(diào)與合作，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，使團隊協(xié)作的能力得到進一步的提高。學(xué)生若沒有經(jīng)過一個系統(tǒng)的項目化課程學(xué)習(xí)，那么對將來的畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫，乃至將來的求職就業(yè)都非常不利。

改變現(xiàn)有的實驗教學(xué)狀況，提高實驗教學(xué)的水平必須有一系列的標(biāo)準(zhǔn)來進行規(guī)范，需要一個科學(xué)的評價體系來修正。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化實驗教學(xué)的評價模式進行實踐與研究。

二、建立“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式的思路

實驗教學(xué)評價的目的是要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的和諧發(fā)展，通過評價使學(xué)生成為成功者、參與者和反思者。這種評價不是單向的，而是相互作用的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把學(xué)生排除在評價活動之外，使學(xué)生處于完全被動的地位，無法在評價中維護自己的利益，闡釋自己的見解，致使評價活動中主、客體相分離。“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位并進行評價，打破以教師為主的單一評價主體模式。在此，以本校信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的實驗教學(xué)為例，來實踐評價模式的改革，由學(xué)生選取自己喜歡的系統(tǒng)去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識的建構(gòu)。其具體內(nèi)容如下：

1.自主選題立項

選擇題目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和實驗基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)囊?guī)定。學(xué)生自主選擇確定實驗題目及自主設(shè)計相應(yīng)的實驗方案和線路，形成可行性報告，并經(jīng)由任課教師批準(zhǔn)立項。

2.采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對學(xué)生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務(wù)，并定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現(xiàn)；組員之間的關(guān)系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負(fù)責(zé)任的、共擔(dān)榮辱。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位和教師為主導(dǎo)地位。

3.評價主體的多元化

評價的主體不再是單一的教師評價，學(xué)習(xí)者參與到評價中來，成為評價的主體，學(xué)習(xí)者個體評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，即評價主體由教師、學(xué)生個人和同伴構(gòu)成，各占一定的比例；系統(tǒng)演示答辯，小組與小組之間進行交叉評閱，綜合教師的評價，共同構(gòu)成最后的系統(tǒng)評價成績，可見下表1所示。教師再根據(jù)各小組的項目所得成績，參考組長對小組成員的工作評價及學(xué)生自評成績，給出每個學(xué)生的最終實驗分。

這樣的一種實驗教學(xué)評價模式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其獨有的特征為：面向?qū)W習(xí)過程和真實任務(wù)以及學(xué)生的實際表現(xiàn)，且是動態(tài)的、持續(xù)的，是學(xué)習(xí)的組成部分，內(nèi)容涉及技能、能力、交流、情感等多種維度。

三、“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式的實踐效果?

實踐證明，“以人為本”的多元化實驗教學(xué)評價模式從根本上轉(zhuǎn)變了實驗教學(xué)的模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實驗教學(xué)思想。它不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的目標(biāo)和主要內(nèi)容，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用，而且可以加強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的整個流程的認(rèn)識，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。經(jīng)過統(tǒng)計，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成績?nèi)绫?所示，其優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個百分點。

學(xué)生在整個實驗過程中擔(dān)當(dāng)工作團隊的各個角色，以這個評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高和改進自己的實驗設(shè)計方案，探索更合理、更具有創(chuàng)造性的實驗項目，這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊意識和集體觀念，能夠很好的和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實習(xí)和將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而且，各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的整個評價流程。與此同時，學(xué)生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力也很好地得到了鍛煉，提高學(xué)生協(xié)作意識和交流能力。?

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市教改課題：2010年溫州市高校教學(xué)改革與管理研究課題。

第四篇：多元化評價總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評價小結(jié)

在新一輪體育課程與教學(xué)改革中，如何評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，是大家非常關(guān)心的熱點和難點問題。眾所周知，我國傳統(tǒng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價基本上局限于競技項目、體能等生理指標(biāo)為主，實行“一把尺子”的終結(jié)性評價，一些先天條件差的學(xué)生不管學(xué)習(xí)怎樣努力，也較難獲得理想的成績，無意中傷害了這些“弱小”學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；而有些學(xué)生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績，甚至滿分，也會使這部分學(xué)生失去進取的目標(biāo)，不利于他們進一步發(fā)展和終身體育意識的養(yǎng)成。

新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。在對學(xué)生的評價中，差異教學(xué)強調(diào)評價應(yīng)以促進每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。體育差異教學(xué)要強調(diào)評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結(jié)果性評價，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價，也注重本體參照評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解健康素質(zhì)發(fā)展變化，幫助學(xué)生改進鍛煉方式。

過程性評價要求達(dá)到的“三化”是：

1、評價主體互動化。

2、評價方式動態(tài)化。

3、評價內(nèi)容多元化。

體育教學(xué)中的終結(jié)性評價與過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標(biāo)。

二、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

三、給予學(xué)生多次評價機會，是過程評價的途徑。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

彎料因為彎而做了車轱轆，直料因為直而做了車軸，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運動，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評價中要給予不同的學(xué)生以不同的合理評價，體現(xiàn)教育評價的公平性。從當(dāng)前體育課評價的實踐來看，這種公平可從評價角度的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)個體化、評價方法多樣化、評價形式靈活化四個方面得以實現(xiàn)。差異教學(xué)是一個歷史的、相對的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛地開展，將會最大可能地保證受教育個體得到和諧、健康地發(fā)展。并能有效地幫助廣大青少年培養(yǎng)“健康第一，終身體育”的意識。

綜上所述，終結(jié)性評價與過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重終結(jié)性評價與過程性評價無疑會點燃了學(xué)生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。

第五篇：多元化評價論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元化評價

隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會文明的發(fā)展，以知識本位和能力本位為核心理念的文化價值觀下的教學(xué)評價漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€性發(fā)展、個性教育的關(guān)注。因此，時代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學(xué)評價。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進行評價改革，實施多元化評價是體現(xiàn)現(xiàn)代教育評價思想，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于社會這一功能的有力舉措。

多元化是當(dāng)代社會發(fā)展的一個普遍趨勢，多元化學(xué)生評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。

（一）評價主體多元化

教育評價主體，一般指教育評價的組織者或?qū)嵤┱?，即評價者；評價客體，一般指評價主體實施教育評價進行價值判斷的對象，即被評價者。

傳統(tǒng)評價中評價的主體，一般由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機構(gòu)擔(dān)任，而多元化學(xué)生評價的主體應(yīng)更廣泛、更多樣。特別是研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實踐活動課的設(shè)置，使數(shù)學(xué)更能體現(xiàn)其社會價值，與自然與生活的聯(lián)系更加緊密，所以可包括社會有關(guān)人員、家長及其它學(xué)生等等。另外還應(yīng)特別注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進行自我評價。使學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成隨時評價自己學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。實現(xiàn)評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

并且，多元化學(xué)生評價應(yīng)實現(xiàn)評價主客體的統(tǒng)一。評價的主客體在學(xué)習(xí)過

程中可以適時換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。這一點，可在小組學(xué)習(xí)的過程中得以更好地體現(xiàn)。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯。學(xué)生經(jīng)過獨立思考后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生可對這一看法進行評價和質(zhì)疑，或者提出自己的觀點。而剛才作為評價客體的學(xué)生，此時也能出現(xiàn)換位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，進一步呈現(xiàn)自己的觀點來說服對方，從而對對方作出評價。在操作、實驗等數(shù)學(xué)活動中進行合作學(xué)習(xí)，因為學(xué)生有著不同的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，在動手做的過程中肯定會出現(xiàn)各種差異。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競爭機制的鼓勵下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價也更趨熱烈。在生生互動的和諧狀態(tài)中，評價過程也變成了民主參與、協(xié)商和交往的過程。

（二）評價內(nèi)容多元化

應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以選拔和升學(xué)為目的，使評價過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的多元化評價，指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評價，在內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生知識與技能的理解與掌握的評價應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程進行，對概念、公式和法則的評價應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，并且重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展更多地體現(xiàn)了多元化學(xué)生評價的人文精神，也是教育的內(nèi)部功能--為了人的可持續(xù)性發(fā)展而教的反映。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)精神的滲透，百折不撓、勇于奮進并體驗成功的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。多元化評價也應(yīng)從這幾個方面入手，關(guān)注人的和諧發(fā)展，指向于人的全面發(fā)展，指向于人的一生的發(fā)展，體現(xiàn)其終極的人文關(guān)懷。

（三）評價類型多元化。

傳統(tǒng)的教育以選拔和升學(xué)為目的，片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展，導(dǎo)致了與之相配套的教學(xué)評價的目的是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育

對象中選拔出來，是強調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評價。用于對教育活動發(fā)生后的教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級和鑒定是否合格。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的對結(jié)果的評價也就是終結(jié)性評價多采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，如選擇題、判斷題等，只要求學(xué)生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運用、判斷的方法、推理的過程、假設(shè)的形成等這些內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該比結(jié)果更為重要，但恰恰被傳統(tǒng)的評價所忽視了。只重視終結(jié)性評價，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良影響在于：

1、數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，特別是與計算機結(jié)合后，它的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，直接為社會服務(wù)。而現(xiàn)實生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案可供我們選擇。只重視終結(jié)性評價直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時也會阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動力。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程。從這一點也可看出形成性評價的重要性。教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者，一個訓(xùn)練有素的思考者。如果只重視終結(jié)性評價，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視。不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生知識探究中一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，而且會遏制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

因此，多元化學(xué)生評價不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要重視獲得結(jié)論的過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，成為一個動態(tài)的過程。

（四）評價方式多元化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多元化學(xué)生評價應(yīng)注重評價的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評價通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進行，因為有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。但是便于進行此類測試的學(xué)科是語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理。而它的缺陷在于把學(xué)生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進步也被簡化為可能的幾個數(shù)量。同時，一些標(biāo)準(zhǔn)化的測試由于命題者的知識水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進步狀況，能夠更逼真地反映教育

現(xiàn)象。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：定性評價并不是排斥定量評價，而是把它整合于自身，內(nèi)在地包含了量化研究，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進行評定。作為多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。因此，傳統(tǒng)評價方式所測的智力是不完全的，而智力也不是一個容易被測量的東西。多元化學(xué)生評價也就不能以學(xué)生語言、數(shù)理或邏輯標(biāo)準(zhǔn)水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該側(cè)重于能否解決實際生活中的問題及在這個過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。不同的人在這7種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域的智力活動中會表現(xiàn)更好，多元智力理論主張對學(xué)生的評價要在實際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點和弱點，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)，對學(xué)生在各個領(lǐng)域的表現(xiàn)的評價，應(yīng)該允許變通，在某個領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補其它領(lǐng)域的不足?？墒褂玫牡湫头椒ㄓ?

1、推遲判斷。也就是如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答，學(xué)生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評價。這種方法為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，使他們看到了自己的進步，激發(fā)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2、檔案袋評定。進行檔案袋評定的主要意義是為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生學(xué)會自己判斷自己的進步，特別是學(xué)生在檔案袋內(nèi)容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當(dāng)了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的檔案袋作品的內(nèi)容可選擇：自己最滿意的作業(yè)、最好的學(xué)具制作、對老師所提問題的最佳解答、對某個問題解決過程的實錄與反思、喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會等等。

3、自主型測試。測試采用自主、綜合的方式進行，可作如下設(shè)計：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實踐操作-包括復(fù)合問題的解決，實踐方案的設(shè)計、實驗等。均可自主選擇，實現(xiàn)評價方式的多元化、個性化，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。