第一篇：《貓》課堂實錄

《貓》課堂教學(xué)實錄

（課前模仿“幸運(yùn)52”電視節(jié)目中的搭檔猜詞游戲，猜“常見動物”和“動物成語”。猜出“大象、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”等詞。）

老師：上課！這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫動物的課文。（板書課題“貓”，生齊讀課題。）

老師：我們都知道“貓”這個字是一個形聲字，大家看，哪一部分表義，哪一部分表音。

（眾學(xué)生回答：反犬旁表義，苗字表音。）老師：古人為什么用“苗”來表音呢?

學(xué)生：因為貓的叫聲是“喵——喵——”的。（生學(xué)貓叫。）老師：多可愛的小貓呀！同學(xué)們的推測還是有些道理的。對“貓”這個字還有一種說法：宋代有個叫陸佃的人說（課件出示）：“鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓字從苗?！笨戳诉@段資料，再看看這個“貓”字，你想說什么呀？

學(xué)生：古代人們就知道貓可以為民除害。

學(xué)生：因為貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。

老師：你看！這種說法里還寄托著古人對貓的喜愛之情呢！你看，咱們中國的漢字多有趣啊。很多作家寫下了一篇篇有關(guān)貓的文章，請同學(xué)們翻開書，說說預(yù)習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)這一課都有哪一些作家寫的“貓”?。浚▽W(xué)生回答：有老舍、周而復(fù)和夏硏尊寫的貓。）老師：這可是三位著名作家?。∽屛覀兿葋碚J(rèn)識老舍先生筆下的貓。（板書“老舍”）誰想來讀讀課文？請四名同學(xué)接讀課文。在他 們

讀的時候，我們注意一邊聽一邊想，文中有兩個能概括課文內(nèi)容的句子，看誰能發(fā)現(xiàn)？（四生接讀課文，師正音。出示詞卡“屏 息凝視”“枝折花落”，指導(dǎo)多音字“屏”和“折”的讀法。）

老師：課文都讀通順了，誰來讀讀你找到的能概括課文內(nèi)容的句子。學(xué)生：第一個句子是，“貓的性格實在有些古怪。”第二個句子是“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣?！?/p>

老師：大家同意嗎?（學(xué)生：同意）來交流一下，（課件出示上述兩個句子）為什么找這兩個句子呢?

學(xué)生：因為第一個句子話概括了1、2、3節(jié)的內(nèi)容，都講的是貓的性格古怪，第二個句子話概括了第４節(jié)的內(nèi)容，講的是小貓滿月的時候更可愛、更淘氣。

老師：你很會讀書！你讀懂了課文主要寫的是貓的性格——（學(xué)生：古怪。師板書：古怪）和小貓的——（學(xué)生：淘氣。師板書：淘氣）。

老師：這就是課文的主要內(nèi)容。而且，我們還知道了，前三個節(jié)是圍繞第一個句子話來寫的，第４節(jié)是圍繞第２句話來寫的。我們就先來看看貓的性格古怪，讀讀第一自然段，看從哪里能體會出貓的性格古怪。（學(xué)生朗讀。）

老師：現(xiàn)在我們來交流一下吧。學(xué)生：我是從第一自然段的第四個句子話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣。（眾生笑。）

老師：哦！真是一只貪玩的貓??！誰給他補(bǔ)充。

學(xué)生：這只貓老實時會找個地方睡大覺，但如果聽到老鼠的一點(diǎn)響動，它又非常盡職，所以，我覺得他的性格很矛盾。

老師：哦，你在邊讀邊想，讀出了貓的性格古怪。（板書：老實 貪玩 盡職。板書“貪”時，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起書空這個生字，提示字頭的一撇一捺要寫得舒展些才好看，上半部分是“今”。）

老師：你看，這只貓既老實，又——（學(xué)生：貪玩）。既貪玩，又——（學(xué)生：盡職）。真是性格——（學(xué)生：古怪?。?/p>

老師：那我們來讀一讀，把這只性格古怪的貓展現(xiàn)出來，先讀讀貓的貪玩好嗎?（出示句子）誰能讀出貓的貪玩？（學(xué)生朗讀句。師指導(dǎo)全班練讀。）

老師：面對如此貪玩的貓，老舍先生是什么態(tài)度呢?請大家讀讀書，畫出有關(guān)語句。（生輕聲讀或默讀第一段，畫句子。請學(xué)學(xué)生朗讀所畫的句子：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”）

老師：（出示句子）同學(xué)們，老舍先生在寫這句話時，他的用詞很有特點(diǎn)，自己讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎?

學(xué)生：每個逗號前面都有一個“吧”“呀”“呢”這樣的詞?? 老師：老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，看能體會出什么？（生自由讀。）

學(xué)生：加上語氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生：沒有加語氣詞的句子很平淡像白開水沒有一點(diǎn)味道，加上語氣詞后，句子更具體、更通順了。

（師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會老舍對貓的喜愛之情。）

老師：我這樣讀好嗎，（范讀）就像說話一樣。（生再讀。）老師：現(xiàn)在好多了，就像老舍先生面對面地和我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。（起音樂）第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，這時，一位鄰居進(jìn)來了，老舍先生對鄰居說——（學(xué)生朗讀：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”）一位朋友來做客了，老舍先生對朋友說 ——（一生復(fù)讀此句）。

老師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀（生齊讀上述句子）。

老師：讓老舍先生如此喜愛的貓不僅貪玩，還盡職呢！誰想讀讀這只貓是怎么樣盡職的？（學(xué)生朗讀句子。）

老師：你讀得很投入，同學(xué)們，咱們來看看這幅畫面。貓發(fā)現(xiàn)了老鼠的一點(diǎn)響動，就開始屏息凝視，“屏息凝視”是什么樣子？（生做“屏息凝視”狀。）

老師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。學(xué)生：因為凝視就是要認(rèn)真地看，眼睛盯著不能動，生怕老鼠溜掉。老師：非常正確，集中注意力看就是“凝視”。那“屏息”呢? 學(xué)生：就是不喘氣。

老師：一口氣都不喘的貓還能捉老鼠嗎? 學(xué)生：不是的，“屏息”就是暫時不呼吸。

老師：“屏息”你讀懂了，就是暫時抑制住呼吸，大家都理 解“屏息凝視”了，那我們來感受一下，一個小時過去了，它——（學(xué)生：屏息凝視）。輕一點(diǎn)，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它——（學(xué)生：屏息凝視）。貓就是這樣，一連等了幾個鐘頭，你體會到什 么？

學(xué)生：貓很盡職。很執(zhí)著，非要捉住老鼠。

老師：你們是從課文的哪一個詞讀出了貓的盡職？（學(xué)生：“非??不可”。課件變紅“非??不可”。）那你來讀出貓的盡職好嗎?（學(xué)生朗讀。）

老師：讀得好！這么盡職的貓你們喜歡嗎?（學(xué)生：喜歡。）讓我們帶著喜愛之情一起來讀吧！（生齊讀。）

老師：請大家看黑板，我們再看看老舍先生家的貓，老實、貪玩，貪玩、盡職，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：它的性格很矛盾，為什 么老實又貪玩呢?

學(xué)生：它的性格是相反的，你看“貪玩”和“盡職”兩個詞的意 思是相反的。老師：正像大家發(fā)現(xiàn)的，老舍先生正是寫出了貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的“古怪”，表達(dá)喜愛之情。你看多有意 思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三節(jié)也寫出了貓這種矛盾的古怪性格，自己輕聲讀或默讀找一找。（生輕聲讀或默讀后同座位交流討論。）

學(xué)生：我認(rèn)為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興時一聲不出。

老師：你很會讀書，讀出了一對矛盾的性格?。ò鍟焊吲d——“溫柔可親”，不高興——“一聲不出”）。

學(xué)生：第三自然段，表現(xiàn)它的性格有點(diǎn)古怪，什么都怕，要藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。

老師：我明白你的意思了，你能不能用既怎么樣，又怎么樣來說？（學(xué)生：它既膽小又勇猛。）

老師：你也讀出了一對矛盾的性格，多古怪的貓啊?。◣煱鍟河旅汀懶。?/p>

老師：同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多矛盾的性格都集中在一只貓的身上，可見貓的性格真是古怪?。∑鋵嵾@也是一幅幅有趣的畫面，讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面去看一看（出示“小梅花”一句），讀一讀。（生自讀。）

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫“小梅花”，而屏幕上的是“小腳印”。老師：哦，你發(fā)現(xiàn)“小腳印”“小梅花”有區(qū)別嗎?（學(xué)生：有。）說說你的看法。學(xué)生：“小腳印”就不生動了，如果是“小梅花”就顯得可愛，人們就能更喜歡了。

學(xué)生：“小腳印”很單調(diào)，如果說“小梅花”的話就成了畫師在做幾幅漂亮的畫了。

學(xué)生：我覺得“小腳印”不親切，“小梅花”感覺老舍更喜歡這只貓了。

老師：體會得好，一個“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛貓之情，那我們就體會著來讀一讀，老舍先生正在寫作的時候，貓?zhí)献纴怼ㄉ幼x：“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。師生重復(fù)再接讀一遍。）

老師：老舍先生是多么喜歡這只貓??！而貓呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出來讓老舍先生給它抓癢，可見——（學(xué)生：這是典型的貓愛人，人愛貓）。

老師：說貓親人是不是更準(zhǔn)確？

學(xué)生：是人愛貓，貓親人。因為老舍先生非常喜歡貓，所以，貓對老舍先生用溫柔可親來回報他。

老師：人愛貓，貓親人，這是多么和諧的生活畫面呀！可是這些都是貓高興的時候，貓不高興時呢?（學(xué)生：一聲不出。）老師：真是性格古怪，多可愛的貓啊！（板書：愛）剛才，我們感受到老舍喜愛貓的“古怪”，接下來再看看他筆下的小貓。（師生看圖片。）?? 老師：是呀，老舍先生的小貓是怎么樣的更可愛呢！自己讀讀第四自然段，相信你們一定能讀出小貓的更可愛?。ㄉ杂勺x。請學(xué)學(xué)生朗讀。學(xué)生推薦讀。）

老師：看，這就是老舍先生住過的地方，它那淘氣天真的小貓啊，就

曾在這兒嬉戲玩耍，讓我們走進(jìn)這個小院，再看看這更可愛的小貓吧——（一女生配樂讀課文。）老師：讀得太好了，把掌聲送給她！在她的朗 讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛！在老舍先生的字里行間，我們感受著他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎么樣寫貓的呢，請大家輕聲讀或默讀閱讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論后填寫表格。（生討論填表格。）老師：誰先說說相同之處？（學(xué)生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。）老師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢?（生匯報交流。課件出示：性格 樣子 家人對貓的態(tài)度。）

老師：我們剛才運(yùn)用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達(dá)了對貓的——（學(xué)生：喜愛之情?。?/p>

老師：其實，他們寫的貓還有不同呢！相信同學(xué)們在比較中一定會有更多的收獲！

第二篇：《貓》課堂實錄

請走進(jìn)文本，上出語文味

——由二堂公開課引發(fā)的思考

煉化中學(xué) 沈琦舞

問題與背景

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，每個教研組在每學(xué)期都要上幾堂校級公開課，本學(xué)期正好新調(diào)來一位語文老師，于是安排這位老師上了一堂公開課，她選擇了本套教材新增的一篇課文——鄭振鐸先生的《貓》。這是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。教者在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路：展示圖片，激發(fā)興趣——整體感知課文——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中，教者把教學(xué)重點(diǎn)放在了體驗、感悟生活上，化了較長時間探討了同學(xué)們在生活中有沒有類似的經(jīng)歷和體驗，又是如何做的？教者試圖通過本文的教學(xué)教給學(xué)生勇于自責(zé)、客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法。接下來的評課活動，教研組成員對教者的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程展開了激烈的探討，主要議題是新課程下的語文教學(xué)到底應(yīng)該教什么？怎么教？大家一致認(rèn)為語文課應(yīng)該上出“走進(jìn)文本，上出語文味”，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)，而不應(yīng)該上成思想教育課，或是道德倫理課。在聽取大家的意見和教者自己的深入思考、反思之后，教者重新上了一堂《貓》的公開課。教者在這堂課的設(shè)計和實施中，努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。

第一堂課教學(xué)簡要描述

師：大家都預(yù)習(xí)了課文，作者喜歡貓嗎？ 生：喜歡。

師：作者這么喜歡貓，可文章的結(jié)尾卻寫到：“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這中間到底發(fā)生了什么事情呢？

生：作者冤枉了它。

師：因為什么事情冤枉了它呢？

生：作者冤枉它偷吃了妻子養(yǎng)的芙蓉鳥。

師：在芙蓉鳥被害案中作者錯怪了他養(yǎng)的一只貓，做了一回失敗的法官，今天就請同學(xué)們來做一回小法官，重新審理這個案件。（展示多媒體視頻，學(xué)生分小組討論思考，在書中劃出相關(guān)答案）

師：大家都已經(jīng)討論好了，下面請同學(xué)來回答。

生：案發(fā)現(xiàn)場情況是“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血”。生：犯罪嫌疑人是作者養(yǎng)的第三只貓。

生：案發(fā)前的表現(xiàn)是“這只貓隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了”。生：案發(fā)后的表現(xiàn)是“態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么”。師：我的證據(jù)確鑿嗎？ 生：不 師：在那種情況下，我是怎么想的，怎么做的？

生：作者想：它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。于是他非常生氣拿起木棒追過去打貓。師：后來我發(fā)現(xiàn)誰是咬死芙蓉鳥的真兇呢？ 生：一只黑貓 師：證據(jù)何在？

生：“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。師：鐵證如山呀，在知道事情的真相后，作者的心情怎么樣？ 生：難過 生：后悔 生：自責(zé)

師：在這個冤案中，作者錯在哪里？ 生：沒有事實依據(jù)做出判斷

師：從這件事中作者明白了什么道理？

生：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實真相。

師：這是作者在談他為什么不再養(yǎng)貓的原因，其實在文中作者養(yǎng)了幾只貓呀？

生：三只 師：作者是怎么描寫這三只貓的呢？找出描寫三只貓的外形、來歷、性情和在家中地位的句子，說說第三只貓和前面兩只貓的區(qū)別，標(biāo)出寫三只貓的段落。

生：第一只貓的外形是花白的毛，來歷是從隔壁要來的，性情很活潑，家里人都很喜歡它，是家里的寵物。

生：第二只貓的外形是渾身黃色，來歷是從舅舅家要來的，性情比第一只貓更有趣更活潑，家里人都很喜歡它，也是家里的寵物。

師：大家都看了這篇課文，你覺得這兩只貓活潑可愛嗎？ 生：活潑可愛。

師：作者是怎么寫出它的活潑可愛的呢？

生：寫第一只貓時說“如同帶這泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”，既寫出了貓那種毛茸茸胖乎乎的感覺，又寫出它活潑好動的性格。

生：寫第一只貓時在三妹逗它玩時說“撲過來槍又撲過去搶”，將這只活潑好動的小貓逗玩時的動態(tài)、情態(tài)刻畫的栩栩如生。

生：作者在文中寫第二只貓“它會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)娘w過時，它也會撲過去捉”，不僅寫出它的本領(lǐng)大，而且將小黃貓捉蝴蝶時的可愛樣子躍然紙上。

師：很好！

師：接下來我們接著看第三只帽，它和前兩只貓有什么不同呢？

生：第三只貓的外形是毛色花白，但并不好看又很瘦；后來毛被燒脫了好幾塊，更覺得難看了。來歷是撿來的，性情不活潑、憂郁；家里人都不喜歡它，它在我家是一只若有若無的動物。

師：很好。師：文章用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然紙上。本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其實潛藏著作者內(nèi)心的感情。下面我們一起來體會作者的情感。大家先自己在文中劃出抒情議論的語句，體會“我”三次養(yǎng)貓后的感情變化。

生：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”，這個句子寫出“我”為花白貓的病死而難過、酸辛的情感。人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會為它的不幸而難過。

生：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人?！边@個句子也是寫作者第一次養(yǎng)貓之后的情感，寫出“我”失貓的悵然以及對惡人的憤恨之情。

生：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”，這個句子是寫出了作者第二次養(yǎng)貓之后的情感變化，寫出“我”突然間失去了一個親愛的同伴的失落感。

師：對，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，所以干脆不養(yǎng)了。

師：好，剛才我們說了第二次養(yǎng)貓之后的情感變化，接下來再請同學(xué)來說一說第三次養(yǎng)貓之后的情感變化的句子是哪一句呀？

生：“自此，我家永不養(yǎng)貓”。師：什么意思？ 生：永遠(yuǎn)也不要

師：剛上課我們就說過是因為我冤屈了第三只貓，一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。

師：通過大家剛剛的朗讀、理解和品味，我相信大家一定有很多自己的感悟。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或者被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給大家聽聽。

生：有一次上體育課時，我因為腳受傷了，所以坐在籃球架旁邊休息，這時另外一個同學(xué)走過來，突然她猛的推了我一把，把我的腳弄的痛死了。我當(dāng)時很生氣，心想這個人怎么這樣。這時一個籃球猛的砸過來，剛好砸在我剛剛坐的地方。原來是我錯怪她了。

師：你很幸運(yùn)很快就知道了事情的真相。發(fā)生這種事情之后，應(yīng)該怎么辦呢？ 生：我如果誤解了別人，知道真相后我會向他道歉。

師：很好，每個人都容易犯主觀臆斷的錯誤，但卻不是每個人都有自省意識、懺悔意識，也希望大家以后再遇到這樣的事情時，能夠自我反省。

生：真的發(fā)生了這樣的事情我覺得誤解雙方還要互相溝通。生：我也有過類似的事情…… ……

第一堂課的教學(xué)反思

1、熱鬧的表象掩蓋了內(nèi)在的空虛。這堂課的教學(xué)過程中，課堂氣氛不能不說熱烈，學(xué)生的活動也非?；钴S，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有圖片欣賞，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。該老師在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，所以先特別設(shè)置了庭審的場景來激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，但問題的設(shè)置過于淺近，不能深入引導(dǎo)學(xué)生去探求文本的內(nèi)涵，而且講完第三只貓的故事回過頭來再講前兩只貓的故事轉(zhuǎn)折過于突兀。再者，這樣的形式，這樣的問題，除了能夠活躍一點(diǎn)氣氛外，對學(xué)生的文本學(xué)習(xí)有多大幫助？學(xué)生能夠從中學(xué)到些什么？如果老師能先切實帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來談?wù)撜l是黑貓死因問題，我想效果要好得多，也有助于學(xué)生更好地理解文本。

2、膚淺的理解代替了深入的探究。該老師在上課時精心設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)來理解文本，首先對案件重審，二是整體感知，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。三是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。最后說說自己生活中類似的遭遇。應(yīng)該說教師的教學(xué)思路應(yīng)該不錯，甚至可以說是非常清晰，而且也一下子就抓住了文本的內(nèi)容，但是仔細(xì)思考，會發(fā)現(xiàn)這些還僅僅是文本的表象，而作者想通過這三只貓的故事特別是第三只貓的遭遇表達(dá)什么，作者對這三只貓所表現(xiàn)出來的情感體現(xiàn)了作者什么樣的一種內(nèi)在思想與精神？這些是文本所隱含的信息，是文章的實質(zhì)，需要教師進(jìn)一步開掘。但很遺憾，教師沒有對此很好挖掘。因此，教師所做的努力只能是一種表面文章，未能真正走進(jìn)文本，也未能很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而的生活體驗、感悟也是無本之木。

3、過多的思想道德教育遠(yuǎn)離了語文的根基

教者在教學(xué)過程中設(shè)計了冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節(jié)，本無可厚非，以自己的感受來強(qiáng)化情感，目的性也較強(qiáng)，但用時過多，偏重“道德”教育。而作為語文課特質(zhì)的語文味卻少有體現(xiàn)。《貓》這篇課文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中，教師應(yīng)在這幾個方面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫進(jìn)行個體分析、體會作者平中見功力的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，另外，可以把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時間，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)讓學(xué)生通過文本在深刻體會作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，才能使這堂課更具語文味。

第二堂課教學(xué)簡要描述

首先導(dǎo)入，通過多媒體展示幾張漂亮、可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛的情感。接著進(jìn)入“理解”板塊。學(xué)生朗讀并標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、地位及結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。要求學(xué)生按“讀____，我看到了一只____貓?！本涫秸f話。教師選擇重點(diǎn)句子引導(dǎo)深入，如，注意分析了寫前兩只貓對寫第三只貓的對比、鋪墊寫法的運(yùn)用及作用；三只貓在作者的筆下為什么會如此的活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生具體找出文章中寫出前兩只貓活潑可愛的特點(diǎn)的句子及第三只貓的可憐之處的句子，體會細(xì)節(jié)描寫對刻畫形象的作用；同時通過學(xué)生的討論分析出三只貓的亡失結(jié)局其實作者一早已經(jīng)在前面埋下伏筆。

然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語句，找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句，體會“我”感情。以“讀____，我體味到_____?！本涫竭M(jìn)行說話訓(xùn)練；為降低難度，教師先做示范。學(xué)生朗讀、評說，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。

最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗。再以師生互贈格言進(jìn)行當(dāng)堂寫作練習(xí)來結(jié)束全文。

第二堂課的教學(xué)反思

第二堂課中教者重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，把這堂課定性為品讀課，以教學(xué)生理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，品味文章深情為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感情為難點(diǎn)。這樣的教學(xué)理念也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價值所在。教者通過“理解”、“品味”、“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，且分別用三個句式“讀____，我看到了一只_____貓?！薄白x______，我體味到________。”“對于_____，我想說_______?！必炦B其間，以教師贈言、學(xué)生仿寫的形式汲取作品的人文內(nèi)涵，升華作品美點(diǎn)精粹。由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅持“以學(xué)生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領(lǐng)會深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。

關(guān)于“語文味”的內(nèi)涵是什么，有人作過這樣精辟的論述：“語文味”是指在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感?？v觀這兩堂課的教學(xué)，成功和失敗的關(guān)鍵就在于是否抓住文本，通過情感激發(fā)和語言的品味手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。前一堂課正是由于沒有讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，只是空洞的道德說教，使得語文的教學(xué)等同于思品課，失去了語文應(yīng)有的美感。而后一堂課的成功就在于教者緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文課教出“語文味”的重要體現(xiàn)。

當(dāng)然，要上出“語文味”，教師不僅要認(rèn)真細(xì)致地解讀文本，有扎實的教學(xué)功底，還需要有深厚的知識積累，這樣才能在課堂上做到深入淺出，得心應(yīng)手。

第三篇：鄭振鐸《貓》課堂實錄

鄭振鐸《貓》課堂實錄

作者: 加入日期：09-03-26

《貓》課堂實錄

課前老師下座位檢查預(yù)習(xí)情況

師：貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養(yǎng)過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。請同學(xué)們把書打開。今天咱們學(xué)習(xí)這篇課文，采用的方法是說讀。（教師板書：說讀）

什么叫說讀呢？就是說說你的閱讀感受。咱們就是采用這種邊說邊讀的漫談式的方法，來了解課文。咱們說讀的話題主要有三個，分別是：說貓、說人、說文。（教師板書：說貓、說人、說文）

咱們首先進(jìn)行的是第一個話題：說貓。說貓的什么呢？說貓的生命之美和命運(yùn)之悲。（教師板書：生命之美和命運(yùn)之悲）怎么說呢，老師先舉個例子。比如，我說第一只貓，可以這樣說：第一只貓是我們從隔壁抱來的，它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲?？墒遣痪?，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。同學(xué)們看，老師在說這段的時候交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個性特點(diǎn)——它的活潑，是不是?。窟€交代了它的結(jié)局。咱們就用這樣的方法來說，好不好?。浚ㄉ汉茫?/p>

那就準(zhǔn)備一下，把相應(yīng)的文字瀏覽一遍，組織一下，然后再說，好不好啊？（生認(rèn)真瀏覽課文）

生1：第二只貓是從舅舅家抱回來的，它比第一只貓更加活潑可愛，晚上還幫作者捉老鼠，但是它最終還是被別人抱走了。師：請坐。他簡單地說了貓的來歷，說了貓的特點(diǎn)，還說了一件小事——幫作者捉老鼠，交代了貓的去向。不就說好了嘛。當(dāng)然啦，他說第二只貓還遺漏掉了一些東西，還可以補(bǔ)充的是什么內(nèi)容？（提問生2）你覺得有補(bǔ)充的東西嗎？其他同學(xué)怎么說？ 生3：它還會爬樹，還會去曬太陽。

師：你讀書就比較仔細(xì)啦，會爬樹，還會去曬太陽。這就是我們在平時讀書的時候要關(guān)注的細(xì)節(jié)的東西。你還有補(bǔ)充。（點(diǎn)生4）生4：它不怕生人，而且有時還會去捉蝴蝶。

師：很好。同學(xué)們，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，咱們說第二只貓的時候就更加的豐滿了，是不是？好，下面誰來說第三只貓？ 生5：第三只貓是冬天在我家門口被撿到的流浪貓，而且它也沒前兩只貓那么活潑。師：沒有前兩只貓那么活潑，那么可以用什么詞呢？ 生5：憂郁

師：不是很好嘛，課文中現(xiàn)成的很好的詞語，它很憂郁。繼續(xù)。

生5：有一次我誤會了它，還打了它一下，然后兩個月之后它死在了鄰居家門口。

師：請坐下，說得很好，前因后果都說得很好。他說到了誤會了打了它，后來它死在了自家的屋檐下。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三只貓雖然性格不一，但是他們的結(jié)局都是一樣的。都是怎么？ 生齊答：死了。

師：死了？有很多時候，回答問題的答案就在課文中。剛才我們說提取課文中的關(guān)鍵詞來，我說，這三只貓的命運(yùn)也可以用課文中的一個詞。生齊答：亡失

師：哎，很好，它們的命運(yùn)最終都是亡失。所以在整個的回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，因為它們的命運(yùn)都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。同學(xué)們感受到了嗎？

好，下面咱們進(jìn)行第二個板塊的學(xué)習(xí)——說人。說什么呢？（板書：養(yǎng)貓之樂和失貓之痛）要求是同學(xué)們繼續(xù)看有關(guān)養(yǎng)貓之樂的文字，看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢？誰來說？ 我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)讀書的習(xí)慣很好，他不僅在讀，還在書上進(jìn)行一些圈畫，這個習(xí)慣很好。生6：養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩。

師：養(yǎng)貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。

生7：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。師：真好，繼續(xù)。

生8：而且它有時還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。師：享受到夜晚睡眠的安寧 生9：我買來銅鈴掛在它的脖子上。

師：把銅鈴掛在脖子上，如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上，叮叮當(dāng)當(dāng)肯定很快樂。請問在這里買銅鈴，這只小貓此時活潑嗎？

生齊答：不活潑

師：哎，此時能讓人感受到快樂嗎？我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學(xué)的連起來說說。養(yǎng)貓之樂，樂在哪里？樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧。老師補(bǔ)充一點(diǎn)是剛才同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)的，我說完以后，就請同學(xué)們把相應(yīng)的句子劃下來。它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情。在哪里？你能找出來嗎？ 生10：是第九段。

師：請說一說。老師的問題是它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情，讀到了嗎？再思考。找到了嗎？ 生11：大家都不高興了，好像亡失了一個親愛的同伴。

師：大家找到的是“同伴”這個詞，就仿佛是家人的溫情。不是很符合，因為這里已經(jīng)是亡失了。咱們談的是“養(yǎng)貓之樂”，是“樂”，肯定是帶來樂趣，還沒有亡失。請坐下。我讀這一段，同學(xué)們同意嗎？我們要仔細(xì)地去讀，在第二只貓的描寫當(dāng)中，有這么一句: 我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進(jìn)門，便飛也似地跑進(jìn)去了。這只貓在門口干嘛??？ 生齊答：等我

師：哎，等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去啦。你說是不是像一個家人在等我回來??？哎，感受到家人的溫情。我們是不是要做一點(diǎn)批注？養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡ぃ砸坏┦ヘ?，就給我?guī)砹诵了岷屯纯?。下面請同學(xué)們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關(guān)的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準(zhǔn)確。（生邊讀邊劃課文）

師：老師要求是劃出失貓之痛，作者表達(dá)抒發(fā)這種痛感的句子，不是劃的越多越好。與此無關(guān)的不要劃進(jìn)去。

生12：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人?！睆倪@里可以看出作者失貓之痛，可以看出作者非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。

師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感？ 生齊答：悵然的（師板書：悵）

師：大家從字形上看，它與什么有關(guān)啊？ 生齊答：心情

師：所有與心情有關(guān)的，用心字旁。這是一個形聲字，讀chàng。什么意思？ 生齊答：不愉快的樣子

師：那么請你把這句話再讀一讀，要讀出你的悵然和憤懣。

生12：我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。師：很好，詛罵、詛咒。請坐下（。）

生13：“有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道:‘哥哥，小貓死了！’我從這里看出，失貓之后，因為三妹難過可以看出這只小貓是三妹十分心愛的。師：難過一詞直接抒發(fā)了三妹的痛。

生14：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”從這句話可以看出作者是把貓當(dāng)成朋友了，對待小貓就像對待朋友一樣。喪失小貓的心情就像失去一個朋友。師：真好，請坐下。把它當(dāng)成了朋友，失去了，心里是酸辛的。這句劃下了嗎？這是直接抒發(fā)作者的酸辛。生15：我從“小侶”這個詞看出這兩個月我對小貓已經(jīng)產(chǎn)生了一定的感情。它離開了，所以我感到了一絲酸辛。

生16：“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去，也許會認(rèn)得歸途的?！边@里可以看出我十分喜歡小貓，并且希望它能夠再回來。

師：請坐下。抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現(xiàn)。

生17：第32小節(jié)，“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多?！鼻懊娴谝恢回埵撬嵝?，第二只貓已經(jīng)很悲傷了，因為又是伴侶又是生命的一部分，感情已經(jīng)很深了，所以難過得很多。然后現(xiàn)在是更難過得多，所以他的悲傷可想而知。師：請坐下。你真是一個很用心的同學(xué)。關(guān)注到了作者失去三只貓情感的變化是不一樣的。同學(xué)們有沒有注意到這個問題？如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜（板書：痛惜），很可惜啊，因為它們給我?guī)砹丝鞓?。那么第三只貓給他帶來了什么呢？

（生在座位上自由發(fā)表見解）

師：懊悔、自責(zé)，剛才我還聽到有個同學(xué)說了一個詞，也與痛有關(guān)，是他的——痛悔。

下面我就請同學(xué)們把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重地來找一找。請同學(xué)們自由朗讀第29—33小節(jié)，圈畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。

（生自讀并圈畫）

師：咱們班朗讀比較好的是哪位同學(xué)??？我就請她讀一個小節(jié)，我相信其他同學(xué)也能讀出和她一樣的效果來，好不好??？請你讀第29小節(jié)。（生范讀29小節(jié)，其他學(xué)生聽讀）師：哪一句話成為這一小節(jié)表現(xiàn)痛悔心情的標(biāo)志的啊？ 生18：最后一句話。

師：最后一句你認(rèn)為要用什么語氣來讀？ 生19：愧疚。

師：愧疚，你讀出愧疚的感情來了嗎？語氣在這一句的時候要低沉，語速再慢點(diǎn)。再試一次。就讀這一句。（生再次范讀最后一句）

師：不是很好嘛，其他同學(xué)也能讀出這樣的感覺來。30小節(jié)我請一位同學(xué)來讀。誰愿意來試試？（生范讀30小節(jié)，其他學(xué)生聽讀）師：讀得怎么樣？誰來評說一下他的朗讀？

生20：我感覺“我十分難過”這里要讀得慢點(diǎn)，這樣更能突出作者當(dāng)時悲傷難過的心理。

師：我同意你的話。（師范讀：我心里十分難過）是這個效果嗎？有沒有同學(xué)覺得還有其他可以改進(jìn)的地方呢？ 生21：我覺得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的譴責(zé)，語氣應(yīng)該讀得重點(diǎn)。師：同意嗎？ 生齊答：同意。

師：看什么標(biāo)點(diǎn)？（生齊答）。而且這種自責(zé)的情緒很濃郁，要讀得重一點(diǎn)。你試一下。（生21范讀“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”）

師：效果出來了。我想請同學(xué)們一起來讀第31小節(jié)。醞釀一下，失貓以后的痛悔。預(yù)備，起?。ㄉR讀第31小節(jié)）

師：好，32小節(jié)請男生來讀一讀。（男生齊讀第32小節(jié)）

師：“更難過得多”怎么讀？要重讀哪個詞？（生紛紛發(fā)表自己的見解和看法）

師：“多”嗎？對，“更”難過得多。最后這一句，第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn)，大家認(rèn)為是一起讀，還是請哪個同學(xué)讀？（生選擇齊讀）我相信同學(xué)們一起朗讀的這種效果。面對這一只死亡的貓，作者——預(yù)備，起！（生齊讀第33小節(jié)）師：情感讀出來了。下面，老師有一個提議，咱們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我?guī)砜鞓钒?，我們說養(yǎng)貓之樂好像沒說到第三只貓，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？ 生22：因為以前我曾經(jīng)冤枉過它一次，而且還打了它。師：冤枉過它，還追打過它。請坐。還有嗎？ 生23：因為我的良心受傷了，我受到了良心的譴責(zé)。師：我受到了良心的譴責(zé)。

讀書還可以再細(xì)心點(diǎn)。老師提示一下，前面兩只貓讓人一看就很喜歡，第三只貓我為什么不太喜歡？有同學(xué)說它很懶惰，長得肥肥的，一直窩在哪邊。還有呢？哦，看上去很憂郁。還有呢？哎，你說對了，它的毛色也不太好，尤其是有一天還被燒了。用我們現(xiàn)在的話來說，第三只貓不讓人喜歡，主要是長得又不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是?。?/p>

你們再看課文，我覺得如果我追打了它，我受到了良心的譴責(zé)，我完全可以采取彌補(bǔ)的措施的，給它吃好一點(diǎn)，不可以嗎？待它態(tài)度溫柔一點(diǎn)，不可以嗎？有沒有采取措施？哪一句話？看出來了嗎？（生回答第31小節(jié)）

師：哦，第31自然段。是不是??？（師范讀“我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”），沒有表白，然后這只貓就死了。老師在這里批注了一個詞：漠視。給自己找了個理由，因為它是不能說話的，我就不能夠去表白我的這種誤解。因為我的歧視、誤解、冤枉、追打和我對它受傷后的漠視，最后當(dāng)這只貓死去的時候，我永無改正的機(jī)會，是不是啊？

所以，同學(xué)們，作者在這里以非常沉痛的懊悔的語氣來訴說第三只貓亡失的經(jīng)過，其實就是以自己的這種親身經(jīng)歷，來表達(dá)一個非常鮮明的道理：對待生命我們應(yīng)該以怎樣的一種態(tài)度呢？ 生24：熱愛 師：是熱愛嗎？ 生25：平等的態(tài)度

師：在這篇課文里面，他表達(dá)的是一種平等的態(tài)度，無論你這只貓長得漂亮也好，活潑也好，憂郁也好，全部應(yīng)該是平等的態(tài)度。不能因為你是貓，我拿了你就打，愧疚以后也要有補(bǔ)救的措施。所以作者是告訴我們一個非常淺顯的道理：也就是要平等地對待生命。（板書：平等地對待生命）

作者把這樣的一個道理通過三只貓的養(yǎng)貓經(jīng)歷來表現(xiàn)的話，我們就對這樣的道理有了更深刻的感受。所以這篇課文在語言和結(jié)構(gòu)上是別具匠心的，能夠起到這樣的一個推動的效果。所以下面我們來說文，說什么呢？說它的語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。（板書：語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧）這篇文章的語言有很多個妙點(diǎn)，但是我們這堂課只做一件事，咱們說語言之妙只說作者描繪三只貓的相關(guān)文字傳神之處，妙處。

生26：第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。因為白色的毛上面還帶著一點(diǎn)花紋，所以就如同白雪球上面還帶著點(diǎn)泥土。

師：妙在外形的描寫逼真?zhèn)魃瘛＠^續(xù)。

生27：“常在廊前太陽光里滾來滾去”，寫出了小貓很活潑，喜歡和人玩耍。師：請坐下，你關(guān)注到的是用詞之妙?！皾L來滾去”寫出了這只小貓的活力旺盛。生28：“撲過來搶，又撲過去搶”（，）作者運(yùn)用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。師：嗯，你關(guān)注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學(xué)，還有精彩的動作描寫嗎？

生28：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?/p>

師：是不是很活潑啊，是不是非常精彩的一系列的動作?。拷ㄗh同學(xué)們把這一連串的動詞圈出來，在邊上寫上一個詞語的點(diǎn)評，寫哪個詞語？活躍，是吧？很好。

同學(xué)們也是很喜歡第一只和第二只貓，說得比較多。咱們看看第三只貓有沒有值得我們要說的呢？語言之妙，有沒有？ 生29：第15段的第6行，“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”，為什么會“若有若無”呢？如果它是一個非常引人注目的貓，那么肯定所有人都非常喜歡它。它之所以是若有若無，那就代表它是不引人注意，這就說明了它的不活潑,也就更說明了它具有一定的憂郁性。

師：你關(guān)注到的是錘煉詞語的妙處。從“若有若無”這個詞語看出這只貓在我們家沒地位，我們不喜歡它。繼續(xù)。生30：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，還有是“毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”，從這里可以看出這只貓并不是很好看，所以大家也不會很喜歡它。

師：你的答案很好，補(bǔ)充了一小點(diǎn)。這些你讀的句子是運(yùn)用了？哎，運(yùn)用了外貌描寫的方法。請坐下。

同學(xué)們看，在寫三只貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫；從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。通過這些，我們就可以看出三只貓的個性是不一樣的，剛才已經(jīng)說了，活潑，更活潑和憂郁。同學(xué)們，寫動物，寫出了動物的不同個性，我們寫人，是不是也要寫出人的不同個性。怎樣來寫出小動物的不同個性，或者怎樣來寫人的不同個性，本課給了我們一個最重要的方法，那就是運(yùn)用多角度的描寫能起到這個功效。好，這篇文章描述三只貓，在結(jié)構(gòu)上很值得我們探究?？梢哉f說嗎，它的結(jié)構(gòu)之巧。

生31：將前兩只貓和第三只貓進(jìn)行比較，就能說出最后一只貓很丑，然后也能說出最后一只貓它的死亡。

師：前兩只貓和第三只貓進(jìn)行了比較，有鋪墊，是不是??？都是為了寫第三只貓，自己的這種痛悔之情。著重是表現(xiàn)了這點(diǎn)。（師強(qiáng)調(diào)板書：痛悔）還有嗎？可能迅速瀏覽一下就能體會結(jié)構(gòu)之妙，結(jié)構(gòu)之巧了啊。

生32：從作者寫第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”；第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”，從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。

師：他關(guān)注到了有兩句話，這兩句話實際上使課文的層次感很清晰，使我們感覺到寫三只貓的順序是按照情感的逐步加深。感覺到了嗎？這位同學(xué)的眼光很獨(dú)特。

生33：在每一只貓亡失了之后，作者都加以對這只貓的總結(jié)。

師：嗯，我補(bǔ)充一下你的話，不是加以總結(jié)，是都有對這只貓亡失以后心情的抒情。那我現(xiàn)在問同學(xué)們有沒有注意到寫三只貓都有抒情嗎？都有回憶這只貓相處的事情嗎？再往前推，都有這只貓的—— 生齊答：來歷

師：這么看來，寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。哪三層？

引入對象——這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發(fā)情感。注意到了嗎?這種三層式的結(jié)構(gòu)是我們這篇課文結(jié)構(gòu)的特色之一。我們也可以借鑒到以后讓我們寫一個小動物，這種結(jié)構(gòu)是不是我們可以借鑒??？同學(xué)們說三層式，第一—— 生齊答：引入對象 師：第二—— 生齊答：敘說事情 師：第三—— 生齊答：加以抒情

師：加以抒情，抒發(fā)感情，是吧？老師還要再補(bǔ)充一點(diǎn)，從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊？ 生34：總起全文。

師：全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。你看，這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。好，同學(xué)們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當(dāng)中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。下課。

第四篇：課堂實錄

《鄭和下西洋與哥倫布航海誰更偉大？》課堂實錄

一、教學(xué)設(shè)計思想

教材分析

本課圍繞鄭和下西洋與哥倫布航海的比較而展開，由“歷史學(xué)家的討論”“動手做一做”“動腦想一想”“大家議一議”四部分組成。由于學(xué)生已經(jīng)在本單元學(xué)過鄭和下西洋與哥倫布航海的內(nèi)容，因此教材安排本綜合探究課的目的不在于讓學(xué)生在知識面上進(jìn)一步擴(kuò)充，而是重在考察學(xué)生收集資料、比較分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)去正確對待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。

本課也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要實踐課程。教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納出有效信息

2.能夠運(yùn)用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現(xiàn)象，從多個角度去看待歷史問題。3.通過探究，回顧人類文明的歷程，認(rèn)識文明發(fā)展是多種多樣的。

4.在探究過程中，學(xué)會在世界文明進(jìn)程的大背景中，關(guān)注中華文明的發(fā)展與中華民族的興衰，培養(yǎng)民族自豪感和憂患意識。

5.學(xué)會在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故咀约海c人合作，提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：通過對鄭和下西洋與哥倫布航海在規(guī)模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學(xué)生感悟鄭和的愛國獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當(dāng)前對外開放政策的重要性；通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及辯論，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)去正確對待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象，并初步樹立歷史的、全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法

根據(jù)教材（內(nèi)容探究性強(qiáng)）及學(xué)生（“好動”）的特點(diǎn)，本課以“活動探究式”教學(xué)方法為主，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。本課設(shè)計了“海上功夫大比拼”“龜兔賽跑”“和平使者與‘海盜’”“繼承和弘揚(yáng)鄭和精神”四大活動，通過活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，促使學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移，學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時，“講述法”、“比較法”穿插于整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生整理知識，突破難點(diǎn)。本堂課的教學(xué)是通過教師的精導(dǎo)妙引和學(xué)生的觀察、分析、討論、辯論進(jìn)行的，并借助多媒體課件來輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方法和手段保證了在師生“學(xué)習(xí)共同體”中，師生各司其職，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。

二、學(xué)與教的過程

新課導(dǎo)入：flash動畫配解說詞導(dǎo)入。

15世紀(jì)，人類歷史發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時代。世紀(jì)之初，東方浩瀚的洋面上，驟然出現(xiàn)了一支超級艦隊，鄭和便是這支艦隊的統(tǒng)帥。世紀(jì)之末，經(jīng)過大西洋風(fēng)浪洗禮的哥倫布發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸，不過，在他的眼中，這不過是東方印度大陸，可是，這件事的影響卻改變了西方人的世界觀。你愿意跟隨他們曾經(jīng)探險的道路，追尋神奇、驚險的經(jīng)歷么？你認(rèn)為他們倆誰更偉大呢？你愿意參與這場異常激烈的大討論么？來！讓你的思維穿越時空吧?。ㄐ抡n教學(xué)）

本課的新課教學(xué)采用活動教學(xué)的方式進(jìn)行?；顒右唬汉Ｉ瞎Ψ虼蟊绕?/p>

1.提供情境。教師播放flash動畫“東方航空母艦與西方小漁船”。本flash動畫是教師自制的，如學(xué)校條件限制，教師可以用自制漫畫代替。

2.教師設(shè)問。

為什么我們把鄭和的船隊叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊為小漁船？（規(guī)模不同），教師承轉(zhuǎn)：好，先讓我們來比比鄭和下西洋與哥倫布航海的海上功夫。

3.學(xué)生活動。以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成書本P88頁“動手做一做”中的的問題。4.師生交流，構(gòu)件知識。在師生交流過程中，教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的知識儲備情況，及時利用多媒體插放相關(guān)資料加以引導(dǎo)，如航海路線圖等。本活動的目的不是讓學(xué)生去記憶、擴(kuò)充鄭和下西洋與哥倫布航海的知識，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力，通過活動引導(dǎo)學(xué)生把前面獨(dú)立所學(xué)的兩個內(nèi)容連貫起來并加以比較，從中使學(xué)生體會到鄭和下西洋與哥倫布航海相比：規(guī)模更大，時間更早、更長，范圍更廣，航海技術(shù)更先進(jìn)。

5.教師承轉(zhuǎn)。通過“海上功夫大拼比”我們可以看出，無論從航海規(guī)模、時間、范圍、技術(shù)相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史，人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫??，這是為什么？（發(fā)現(xiàn)新大陸、環(huán)球航行）在國際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”，更有學(xué)者稱鄭和下西洋──“楊白勞”（教師可簡單解釋：鄭和下西洋雖然規(guī)模大、時間長、路程遠(yuǎn)，搞得很張揚(yáng)（與‘楊’諧音），但卻是徒勞無功的，不僅明政府沒有從中得利，還白搭了明政府的許多銀子，純粹“白勞”一陣）。你同意什上面的觀點(diǎn)嗎？

活動二：龜兔賽跑

設(shè)置以下活動的目的有三：（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識及隨機(jī)應(yīng)變、口頭表達(dá)和收集、處理信息的能力，（3）主要目的是讓學(xué)生學(xué)會用歷史的、辨證的眼光觀察、評價歷史問題。

1.提供情境。在上面教師承轉(zhuǎn)的過程中，教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之二“‘小漁船’捷足先登發(fā)現(xiàn)新大陸”。內(nèi)容如下：鄭和的 “航空母艦 ”在海上游蕩，旁白：“楊白勞”；哥倫布的“小漁船”登上小島，旁白：“印度到了”??

2.設(shè)置辯論題與討論題：

○討論題：新大陸為什么會讓“小漁船”捷足先登？為什么“航空母艦”發(fā)現(xiàn)不了？ ○辯論題：鄭和下西洋──“楊白勞”，你同意嗎？

3.學(xué)生分組活動。（1）教師讓各個小組按照自己的興趣選擇其中的一題進(jìn)行探討，其中再把選辯論題的若干小組按同意與不同意分成兩大組，各自分析材料，準(zhǔn)備論據(jù)。（2）教師按各組選題不同發(fā)放相關(guān)資料。（3）學(xué)生活動，教師巡回指導(dǎo)。

4.師生交流。

（1）討論題。這個問題歷來眾說紛紜，不需要學(xué)生有統(tǒng)一的答案。設(shè)置本題的目的主要是讓學(xué)生了解鄭和下西洋與哥倫布航海不同的動因，東西方不同的價值觀、大地觀及船隊性質(zhì)的不同、組成成員的不同等。

（2）辯論題。本活動的進(jìn)行可參照正規(guī)辯論賽分三步進(jìn)行：正反雙方一辯先簡單陳述本方觀點(diǎn)──你來我往，唇槍舌劍──正反雙方總結(jié)本方觀點(diǎn)。本活動正方理由可能有：①動機(jī)不良：宣揚(yáng)國威、尋找建文帝、尋寶，②非商非外（外交）、不倫不類，③勞民傷財、難以為繼，④嘎然中止、坐失良機(jī)；反方理由可能有：①敢為天下先，②舉和平旗幟，筑開放里程碑，③開闊視野、豐富知識④移民海外、開發(fā)南洋⑤繼“張班”偉業(yè)，開“哥麥”先河⑥厚往薄來，造福亞非。由教師或?qū)W生擔(dān)任主持人，宣布辯論的規(guī)則并在學(xué)生辯論過程中維持秩序，從而讓辯論精彩而不“亂堂”。教師也可根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在課前做好本次辯論的準(zhǔn)備工作。

5.評選出“最佳辯手”并給以獎勵（“鄭和下西洋600周年”的紀(jì)念郵票、書籍、DVD等）

6.教師小結(jié)并承轉(zhuǎn)。教師在對上面討論與辯論做小結(jié)的基礎(chǔ)上指出：我們撇開鄭和下西洋是不是“楊白勞”不說，在新大陸的發(fā)現(xiàn)上，“航空母艦”確實輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？

活動三：和平使者與“海盜”

1.提供情境。教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之三“和平使者與‘海盜’”。內(nèi)容如下：鄭和的“航空母艦” 來到印度洋邊某國，該國國王帶著官員及迎賓的禮儀用品，騎著馬，排起長長的隊列歡迎鄭和上岸??；哥倫布拿著槍，駕著“小漁船”登上某島，嘴里喊：“兄弟們，找黃金去”，島上印第安人紛紛逃離，嘴里在喊：“強(qiáng)盜來了”??

2.教師設(shè)疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來各自的態(tài)度是什么？（夾道歡迎與深惡痛絕）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來，為什么會出現(xiàn)截然不同的態(tài)度？ 3.學(xué)生探討，師生交流。本活動的開展目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鄭和下西洋與哥倫布航海不同的目的、手段及部分結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中處理不當(dāng)，容易造成學(xué)生主觀認(rèn)識的錯誤：哥倫布就是“強(qiáng)盜”。

4.教師承轉(zhuǎn)并小結(jié)。

○通過前面三個活動，我們對鄭和與哥倫布有了更深的認(rèn)識，大家現(xiàn)在認(rèn)為鄭和與哥倫布哪一個更偉大？（學(xué)生再次舉手表決，與新課開始時定有變化，因為活動設(shè)計的傾向性，估計與課前相比會有更多的學(xué)生認(rèn)為鄭和更偉大）

○為什么你的觀點(diǎn)會發(fā)生變化呢？（叫幾位觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的同學(xué)回答。學(xué)生：以前對他們的了解很膚淺）

教師：同樣，通過今天短短45分種，盡管我們對他們有了更多的了解，但畢竟是有限的，所以我們要對他們做出更客觀、公正的比較與評價，還需不斷研究。（激發(fā)學(xué)生的課后探究欲望）

○大家想不想知道老師的個人觀點(diǎn)？（設(shè)計這個問題用意有三：①這個問題本身并無定論，如以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，勢必限制學(xué)生的思維拓展和探究欲望②通過展示教師的個人觀點(diǎn)來小結(jié)本課內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識③加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義、民族主義教育。

教師：首先要指出的是在剛才的活動中我們稱哥倫布是“強(qiáng)盜”，這是片面的，老師對他的評價是：功過相當(dāng)，功魁禍?zhǔn)祝üΓ焊鐐惒己胶＜铀倭速Y本主義的發(fā)展，加強(qiáng)了世界各地區(qū)各民族的聯(lián)系，對人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；過：對印第安人進(jìn)行殖民侵略，實行種族滅絕。）鄭和盡管沒有發(fā)現(xiàn)新大陸，但絕對不是“楊白勞”。關(guān)于鄭和與哥倫布誰更偉大的問題，老師同大部分同學(xué)一樣，投鄭和的票，這不僅因為我是中國人，何況客觀理由也很充分：

規(guī)模 目的 手段 部分結(jié)果

鄭和下西洋 “航空母艦” 厚往薄來 和平親善 造福亞非

哥倫布航海 “小漁船” 東方金夢 殖民擴(kuò)張 禍殃美洲

在出示自己的觀點(diǎn)后，教師承轉(zhuǎn)：偉人已逝，精神永存。今年是鄭和下西洋600周年，全國各地開展了各種形式的紀(jì)念活動來紀(jì)念他（播放紀(jì)念活動的新聞片段）。同學(xué)們，我們都認(rèn)為鄭和偉大，那么偉大的鄭和給我們留下了怎樣一筆寶貴的精神財富呢？你們認(rèn)為我們應(yīng)從鄭和下西洋這段歷史中吸取什么經(jīng)驗和教訓(xùn)呢？

活動四：繼承和弘揚(yáng)鄭和精神

鄭和精神是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于初二學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村學(xué)生的能力有限，本課以情境分析的形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過活動來感悟和體會，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

鄭和是我國明代的偉大航海家，誕生在云南昆明。從永樂三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，歷時28年，在第七次下西洋返航途中鄭和病逝于古里，把畢生獻(xiàn)給了航海事業(yè)。鄭和一生七下西洋，每次都是選擇冬季出發(fā)，夏季返國；鄭和第一次下西洋比1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸早87年，比達(dá)·伽馬1497年率領(lǐng)的葡萄牙船隊到達(dá)印度卡利卡特要早92年。這段材料蘊(yùn)涵了鄭和的哪些精神？（敬業(yè)獻(xiàn)身、經(jīng)略海洋、科學(xué)創(chuàng)新和敢為天下先的精神）

情境2：

（1）當(dāng)1992年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸五百周年時，聯(lián)合國教科文組織欲把哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的日期作為全球節(jié)日，但最終因受到拉丁美洲人民的堅決反對而作罷。

（2）在迎接2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地紛紛開展活動紀(jì)念鄭和。馬達(dá)加斯加發(fā)行了《鄭和下西洋》小型張郵票；馬來西亞馬六甲州準(zhǔn)備在三保山上建立鄭和紀(jì)念館；2003年5月28日，世界上第一個以‘鄭和’命名之清真寺在印度尼西亞東爪哇首府泗水舉行落成典禮并正式對外開放。以上材料說明了什么？（體現(xiàn)了鄭和的睦鄰友好精神，正因為鄭和是一個和平使者，才受到了世界人民的緬懷；正反例子的比較充分表明了世界人民愛好和平，反對戰(zhàn)爭和侵略）

情境3：

（1）“鄭君之初航海，當(dāng)哥倫布發(fā)見亞美利加以前六十余年，當(dāng)維哥達(dá)嘉馬發(fā)見印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績，能使全世界劃然開一新紀(jì)元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒以俱逝。我國民雖稍食其賜，亦幾希焉。則哥倫布以后，有無量數(shù)之哥倫布，維哥達(dá)嘉馬以后，有無量數(shù)維哥達(dá)嘉馬，而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和，噫嘻，是豈鄭君之罪也。” 摘自梁啟超：《祖國大航海家鄭和傳》

（2）1984年金秋時節(jié)，鄧小平在中顧委第三次全體會議上說：“現(xiàn)在任何國家要發(fā)達(dá)起來，閉關(guān)自守都不可能。我們吃過這個苦頭，我們的老祖宗吃過這個苦頭。恐怕明朝明成祖時候，鄭和下西洋還算是開放的。明成祖死后，明朝逐漸衰落。如果從明朝中葉算起，到鴉片戰(zhàn)爭，有300多年的閉關(guān)自守。長期閉關(guān)自守，把中國搞得貧窮落后，愚昧無知?！蹦銖倪@兩則材料中悟出一個什么道理？（關(guān)門主義必然導(dǎo)致落后，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，擴(kuò)大開放）

2.學(xué)生活動。讓各小組選取其中的一個情境進(jìn)行探討，教師巡回指導(dǎo)。

3.師生交流。通過交流讓學(xué)生感悟鄭和下西洋給我們留下的寶貴財富和經(jīng)驗教訓(xùn)。（參考答案見上面）

（教師總結(jié)）

偉人已逝，精神永存。在鄭和下西洋600周年之際，我們不僅要緬懷鄭和，更要繼承和弘揚(yáng)鄭和的愛國獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神，為國家的繁榮富強(qiáng)，世界和平與發(fā)展事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)！

（課后探究）

以班級為單位在九年級幾個班中搞一次紀(jì)念“鄭和下西洋600周年”征文比賽或知識競賽。

第五篇：課堂實錄

《少年中國說》課堂實錄

原創(chuàng)參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》課堂實錄

授課教師：通榆縣第二小學(xué)

徐春穎

師：（指板書）請同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁啟超的《少年中國說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課，那你對課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。

生：“少年中國”是有希望的中國。

師：“少年中國”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學(xué)到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節(jié)選就是原文很長，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對梁啟超有哪些了解？

生匯報收集到的有關(guān)作者的資料。

師：在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預(yù)習(xí)情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對字詞預(yù)習(xí)得不錯，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會情感。

師：說得非常對，請同學(xué)們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標(biāo)出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長”是第二層，最后一句是一層。

師：你們在家預(yù)習(xí)時覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！边@層的意思是“所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強(qiáng)大我國家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立我國家就獨(dú)立，少年自由我國家就自由，少年進(jìn)步我國家就進(jìn)步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界?！?/p>

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請同學(xué)們在“故”的上面標(biāo)上“所以”，聽別人的發(fā)言做筆記，這也是作批注。“則”字在本段中出現(xiàn)了很多次，怎么理解這個字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請沒有作批注的同學(xué)做好批注。

師：兩個“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思?！吧倌晷塾诘厍?，則國雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個重點(diǎn)字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內(nèi)容上對第一層進(jìn)行了理解，你還從哪方面對第一層有理解？

生：這層在寫法上運(yùn)用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導(dǎo)朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國少年有責(zé)任建設(shè)少年中國”

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景說一說。

生：當(dāng)時清政府腐敗無能，被帝國主義列強(qiáng)侵略，日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?，所以作者心目中有一個少年中國。他是智慧、富強(qiáng)、獨(dú)立、自由的。

生：梁啟超的“少年中國”是他的理想，他變法失敗，實現(xiàn)不了這個理想，想讓少年實現(xiàn)這個理想。

師：所以說“故今日之責(zé)任，不在他人，”學(xué)生接讀“而全在我少年?！?/p>

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學(xué)們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話。“紅日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國”有什么關(guān)系？

生：作者把“少年中國”比喻成初升的太陽，說少年中國像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因為第二層的每句話都運(yùn)用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯(lián)系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學(xué)習(xí)，師巡視。

師：誰來匯報你的學(xué)習(xí)成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)?！钡囊馑际屈S河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚(yáng)。象征少年中國非常強(qiáng)大，有聲勢，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張?！钡囊馑际切±匣⒃谏焦群鸾?，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國比喻成小老虎，虎虎生威，其他國家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國勝于歐洲，國雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。”的意思是頭頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠(yuǎn)長。說中國頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國是一個頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進(jìn)一步點(diǎn)明了少年中國和中國少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國，他沒有見到。但是已經(jīng)實現(xiàn)了，就是我們現(xiàn)在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強(qiáng)嗎？

生：我們國家舉辦了奧運(yùn)會、世博會。

生：神州六號宇宙飛船發(fā)射成功。

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師：你們就是少年，中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國力更強(qiáng)盛，祖國的明天更美好。

下課。

板書設(shè)計：

少年中國說（節(jié)選）

理想

實現(xiàn)

希望

少年中國

責(zé)任

中國少年