第一篇：朗讀感悟體驗(yàn)-《坐井觀天》教學(xué)片段與評(píng)析-錢(qián)琳

朗讀 感悟 體驗(yàn)

—《坐井觀天》教學(xué)片段與評(píng)析

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián)琳

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。如何在短短的40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢？這節(jié)課的總的教學(xué)設(shè)想是：自讀、自悟，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解寓意。

【片段一】抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，朗讀感悟

師：小鳥(niǎo)是怎么說(shuō)的，你能不能找到小鳥(niǎo)說(shuō)的這句話？ 生：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！” 師：小鳥(niǎo)想告訴青蛙什么？

生：小鳥(niǎo)想告訴青蛙，天是“無(wú)邊無(wú)際”的。師：誰(shuí)知道“無(wú)邊無(wú)際”？ 生：無(wú)邊無(wú)際是指大得望不到邊。

師：小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么說(shuō)呢？請(qǐng)大家一起跟隨小鳥(niǎo)飛一回，我們出發(fā)了——（播放各種畫(huà)面：小鳥(niǎo)漫游過(guò)高山、大海、城市、草原??）小鳥(niǎo)飛過(guò)哪些地方？

生：小鳥(niǎo)飛過(guò)茂密的森林、繁華的城市、無(wú)邊無(wú)際的草原、茫茫大海?? 師：小鳥(niǎo)飛過(guò)了那么多地方都沒(méi)有飛到天的邊，天可真是無(wú)邊無(wú)際！

【點(diǎn)評(píng)：這一片斷教學(xué)，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，感悟文本。聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際，學(xué)生說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……然后設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵?！?/p>

【片段二】 創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象

師：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎樣的呢？這時(shí)它會(huì)怎樣想呢？投影儀出示習(xí)題：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了，心想：。于是，對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“?！?/p>

（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)編第四次對(duì)話）

生：青蛙跳出井口一看，哇！原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際。它不好意思地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“對(duì)不起，是我弄錯(cuò)了?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“沒(méi)什么，你以后多出來(lái)看看，有錯(cuò)就改還是好青蛙?！?/p>

生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想：外面比井底好玩多了，以后我要多出門(mén)看看。它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“是我弄錯(cuò)了，我真不該和你爭(zhēng)。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，以后不要老呆在井底，常到外面來(lái)看著走走，就不會(huì)再鬧笑話了?！?/p>

生：青蛙跳出井口一看，天的確大極了。它的臉?biāo)⒌木图t了，心想：小鳥(niǎo)說(shuō)對(duì)了，我確實(shí)錯(cuò)了。它不好意思地說(shuō)：“小鳥(niǎo)，我為剛才的固執(zhí)向你道歉，希望你原諒我?？斓轿壹液赛c(diǎn)水吧！”小鳥(niǎo)說(shuō)：“你有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，我愿意和你做好朋友?！?/p>

師：同學(xué)們真了不起！

【點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)片斷，教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。圍繞“青蛙跳出井口會(huì)怎么樣呢”等問(wèn)題，讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)自己的再創(chuàng)造加深對(duì)寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程?！?/p>

【總評(píng)】

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。”在教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)，使其在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、陶冶情感、形成能力。教師給足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

在教學(xué)中，我安排了多處有目的的讀。首先，初讀課文，讀準(zhǔn)字音；其次，再讀課文，讀通句子，找找小鳥(niǎo)和青蛙分別認(rèn)為天有多大的句子；最后，細(xì)讀課文體會(huì)小鳥(niǎo)和青蛙的心理之后，要求有感情的朗讀。層層遞進(jìn)的自讀自悟，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

2、從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，解析本文

感悟是一種個(gè)體的自覺(jué)行為，不能灌輸，更不能復(fù)制，教學(xué)中教師唯有通過(guò)各種渠道擷取表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，生發(fā)感悟。

在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓“大話”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話。在教學(xué)中，我舉了個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這個(gè)例子是：我能舉起一頭大象。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力

語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助人的聯(lián)想化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面，創(chuàng)造新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。教學(xué)中，教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深對(duì)文本的理解感悟。

《坐井觀天》這則寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站的要高，看的要全面。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言文字中，為了使學(xué)生體會(huì)寓意，學(xué)完全文后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章留白處展開(kāi)想象，“青蛙如果真的跳出了井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”通過(guò)想象，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)：“青蛙跳出井口一看，哇！原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際。它不好意思地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“對(duì)不起，是我弄錯(cuò)了?！薄扒嗤芴鼍豢矗煺娲蟀?！心想：外面比井底好玩多了，以后我要多出門(mén)看看。它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“是我弄錯(cuò)了，我真不該和你爭(zhēng)?！??通過(guò)想象，學(xué)生們暢談了對(duì)寓意的感悟，一個(gè)空白點(diǎn)彰顯了一段多彩的感受，也為課堂涂抹了一筆亮麗的色彩。

第二篇：朗讀中感悟 想象中體驗(yàn)

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

1．師：同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，擁有56個(gè)民族，而在我們?cè)颇鲜∥麟p版納生活著一種少數(shù)民族──傣族。你們知道傣族人民每年都要過(guò)一個(gè)隆重的節(jié)日，這個(gè)節(jié)日叫什么？

指名回答，師板書(shū)：潑水節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)“潑”。

師：潑水節(jié)是傣族人民最隆重的節(jié)日，也是云南少數(shù)民族中影響面最大，參加人數(shù)最多的節(jié)日。潑水節(jié)是傣族的新年，一般是在公歷的4月中旬過(guò)潑水節(jié)，時(shí)間持續(xù)3至7天。

2．師：1961年，我們新中國(guó)的總理周恩來(lái)就來(lái)到了西雙版納參加了傣族人民的潑水節(jié)，你們對(duì)周總理有哪些了解？

指名交流，師相機(jī)出示周總理簡(jiǎn)介。

周恩（1898—1976）無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家、政治家，中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)總理。字翔宇，祖籍浙江紹興，生于淮安，并在淮安度過(guò)童年時(shí)代。1949年后，任中華人民共和國(guó)政務(wù)院（后改稱(chēng)國(guó)務(wù)院）總理兼外交部長(zhǎng)、中央軍委副主席、中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議主席、中共中央副主席。在建立中美、中日之間正式外交關(guān)系的過(guò)程中，做出卓越的貢獻(xiàn)。

3．師：同學(xué)們想不想知道周總理是怎樣和傣族人民過(guò)潑水節(jié)的呢？今天就讓我們穿越時(shí)空隧道，一起回到1961年的潑水節(jié)，去看看那次難忘的潑水節(jié)吧?。◣煱鍟?shū)：難忘。）

4．師指導(dǎo)讀課題。你覺(jué)得這個(gè)課題應(yīng)該怎樣來(lái)讀？重音應(yīng)落在哪里？請(qǐng)全班同學(xué)齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】由談傣族的潑水節(jié)，引入到1961年周總理參加傣族的潑水節(jié)；再開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入課題，達(dá)到“課伊始，意亦明”的效果。通過(guò)指導(dǎo)讀課題，讓學(xué)生初步懂得讀短語(yǔ)時(shí)，哪個(gè)詞該讀重音，才能表達(dá)題目的意思。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1．師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊做到以下要求。（1）遇到不認(rèn)識(shí)的生字，用自己喜歡的符號(hào)把它圈出來(lái)。

（2）對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字，可以借助拼音或請(qǐng)教別人，讀準(zhǔn)字音。2．出示生字，檢查學(xué)習(xí)情況

鳳凰 傣 恩 敲 撒 襟褂 咖啡 踩 端 蘸 壽（1）指名認(rèn)讀生字，師相機(jī)正音。（2）去掉拼音，指名認(rèn)讀生字。

（3）齊讀生字，想一想你會(huì)用什么方法記住這些生字？

3．課件出示課后的“我會(huì)填”，認(rèn)讀多音字，并根據(jù)讀音組詞。

好：hǎo（好事）hào（愛(ài)好）

空：kōng（天空）kòng（空位）樂(lè)：lè（快樂(lè)）yuè（音樂(lè)）

盛：shèng（盛開(kāi)）chéng（盛飯）

【設(shè)計(jì)意圖】授之以魚(yú)，不如授之以漁，教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，力求加以運(yùn)用，采用多種方式認(rèn)讀并熟讀牢記生字，為后面學(xué)習(xí)課文掃除障礙。

（三）再讀課文，初知“難忘”

1．指名分自然段朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考： ①這篇課文有幾個(gè)自然段？在課文里標(biāo)出自然段序號(hào)。②用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要講了一件什么事？ 2．小組相互交流。3．指名交流。

課文共有8個(gè)自然段；這篇課文主要講了1961年周恩來(lái)總理在西雙版納同傣族人民共度潑水節(jié)的歡樂(lè)情景。【設(shè)計(jì)意圖】給足學(xué)生讀課文的時(shí)間，學(xué)生在反復(fù)多次的讀書(shū)活動(dòng)中做到把課文讀正確、讀流利，以此達(dá)到“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中年段目標(biāo)的要求。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定的難度，教師注意了教學(xué)方式，把生硬的“歸納課文的主要內(nèi)容”換成了“用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事”，既降低了難度，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思考方法的指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生初步感知到課題中的“難忘”。

（四）細(xì)讀課文，感悟“難忘” 1．學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）朗讀第1自然段，這段話告訴了我們什么？（每當(dāng)鳳凰花開(kāi)的時(shí)候，傣族人民的潑水節(jié)就到了。）

（2）在這個(gè)自然段中有一個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谖闹杏谩癌ぉぁ碑?huà)出來(lái)。（火紅火紅）像這樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)你還知道哪些？（雪白雪白、金黃金黃、碧綠碧綠。）

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀出熱鬧、高興的心情。）2．學(xué)習(xí)第2自然段。（1）引讀第2自然段。

師：今年，傣族人民特別──

生：高興。師：因?yàn)椹ぉ?/p>

生：敬愛(ài)的周恩來(lái)總理要和他們一起過(guò)潑水節(jié)。（2）深入分析。

①“今年”是指哪一年？（1961年）②“特別”可以換成哪個(gè)詞？（格外）③用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這段話的內(nèi)容。

④這段話讓你體會(huì)到什么？（周總理深入群眾，關(guān)懷傣族人民。）（3）指導(dǎo)學(xué)生用激動(dòng)、開(kāi)心的心情朗讀第2自然段。3．學(xué)習(xí)第3自然段。

過(guò)渡：周總理要來(lái)和傣族人民過(guò)潑水節(jié)了，那么傣族人民是怎樣歡迎周總理呢？（1）指名朗讀第3自然段，思考：用橫線畫(huà)出傣族人民歡迎周總理的句子。（2）指名交流。相機(jī)出示以下句子。①人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來(lái)了。

a．聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)“四面八方”的意思，從“四面八方”這個(gè)詞你可以體會(huì)到什么？（參加此次潑水節(jié)的人很多。）

b．討論：“趕來(lái)”可以換成“走來(lái)”嗎？

不能。因?yàn)椤摆s來(lái)”有急切的意思，表現(xiàn)出傣族人民急切地想親眼看看周總理，傣族人民怕來(lái)晚了趕不上和周總理一起過(guò)潑水節(jié)，所以起了大早，急匆匆趕來(lái)。

c．指導(dǎo)朗讀這句話。

②人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。A．這句話使用了什么修辭？（比喻）

b．把什么比喻什么？（把花瓣比作地毯。）

c．在現(xiàn)實(shí)生活中，你在什么地方見(jiàn)過(guò)鮮紅的地毯？（慶祝會(huì)、婚禮）

d．這句話讓你感受到什么？（感受到傣族人民對(duì)周總理的無(wú)限熱愛(ài)以及獨(dú)特的迎客方式和喜慶的氛圍。）

e．指導(dǎo)朗讀這句話。

③一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空。

a．“一條條”和“一串串”可以換成“一條”和“一串”嗎？為什么？ 不能。因?yàn)橐粭l條、一串串表示很多條，很多串的意思。b．這句話讓你仿佛看到了什么？

仿佛看到了江面上駛過(guò)很多龍船，很多的花炮在空中齊放，場(chǎng)面非常熱鬧。c．指導(dǎo)朗讀這句話。

④人們歡呼著：“周總理來(lái)了!”

a．當(dāng)周總理出現(xiàn)時(shí)，傣族人民有什么表現(xiàn)？（歡呼）

b．假如你是傣族人民，周總理來(lái)了，你會(huì)怎么做？會(huì)怎么喊？

引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作把場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生做到感情充沛，聲音自然。c．師引讀：人們歡呼著──

生：周總理來(lái)了！

（3）齊讀第3自然段。4．學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）師：看，周總理已經(jīng)來(lái)到了我們的身邊（出示課文插圖），猜一猜圖中誰(shuí)是周總理？（指名回答）

（2）自由朗讀課文第4自然段，邊讀邊用波浪線勾畫(huà)出描寫(xiě)周總理衣著、神態(tài)的句子，對(duì)照課文插圖看看，你們猜對(duì)沒(méi)有？

（3）指名交流。①師相機(jī)引讀：

師：周總理身穿──

生：對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲。師：頭上包著一條──

生：水紅色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中。

②聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“笑容滿面”的意思，用“笑容滿面”說(shuō)一句話。③周總理為什么要穿上傣族人民的服裝？

因?yàn)橹芸偫碜鹬卮鲎迦嗣竦娘L(fēng)俗習(xí)慣，和傣族人民打成一片，入鄉(xiāng)隨俗。

（4）師：周總理來(lái)到人群中，他是怎么做的？自讀第4自然段第2句話，用雙橫線勾畫(huà)出描寫(xiě)周總理動(dòng)作的詞語(yǔ)。

①指名交流。（接過(guò)、敲著、踩著、跳舞）

②從這些描寫(xiě)周總理動(dòng)作的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到周總理平易近人，和傣族人民心連心。）

（5）朗讀第4自然段。指導(dǎo)學(xué)生用跳躍、愉快的心情朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住重點(diǎn)詞句品味、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本人物及作者思想情感，為理解感悟“難忘”打下基礎(chǔ)。

5．學(xué)習(xí)第5自然段。

師過(guò)渡：開(kāi)始潑水了，周總理和傣族人民是怎樣相互潑水相互祝福的？（1）指名讀課文第5自然段，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊圈出周總理動(dòng)作的詞語(yǔ)。（2）指名交流。（端著、拿著、蘸、潑灑）（3）引導(dǎo)想象并引讀： 師：周總理一手端著──

生：盛滿清水的銀碗。師：一手拿著──

生：柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。此時(shí)他走到一位老爺爺身邊，他會(huì)說(shuō)？他又走到一位阿姨的身邊，她又會(huì)說(shuō)？他又走到一位小朋友的身邊，他又會(huì)說(shuō)？（指名交流）

（4）師過(guò)渡并出示句子，進(jìn)行句子訓(xùn)練。①出示句子：傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽。②此時(shí)誰(shuí)能用“一邊……一邊……”說(shuō)句話？

隨機(jī)點(diǎn)撥：同時(shí)做的兩件事可以用“一邊……一邊……”造句。③假如你就在潑水節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)，你還會(huì)祝福周總理什么？（指名交流）

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀不是讓學(xué)生機(jī)械地接納文本，而是需要學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本意義的空白。只有這樣，學(xué)生才能越來(lái)越深入地走進(jìn)課文所描繪的境界。此環(huán)節(jié)教學(xué)，教師深入挖掘文本，抓住文本的空白，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

6．學(xué)習(xí)課文第6、7、8自然段。

（1）在這3個(gè)自然段中，作者用了幾個(gè)感嘆句？表達(dá)了什么？（2）指名交流。（4個(gè)感嘆句表達(dá)了人們的激動(dòng)、幸福和難忘。）（3）小組討論：1961年的潑水節(jié)為什么是幸福的、難忘的？

因?yàn)橹芸偫碛H自來(lái)到傣族人民的身邊，一起和傣族人民過(guò)潑水節(jié)，他把幸福、歡樂(lè)以及美好的祝愿帶給了傣族人民，傣族人民永遠(yuǎn)忘不了這一天。

（4）指導(dǎo)學(xué)生帶著激動(dòng)、幸福的心情朗讀課文第6、7、8自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，在讀中想象，在想象中體驗(yàn)，充分體現(xiàn)“以讀為本”。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。在多樣化的朗讀中，學(xué)生既能品味語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感，又能增強(qiáng)感受、積淀語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．出示課件“我會(huì)寫(xiě)”的生字，指名認(rèn)讀，師相機(jī)正音。2．請(qǐng)學(xué)生觀察生字，說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些生字。3．細(xì)看生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

“龍”字書(shū)寫(xiě)時(shí)最后一筆是點(diǎn)；“恩”，上下結(jié)構(gòu)，上面是“因”，提醒學(xué)生不能寫(xiě)成“田”；“敬”，左右結(jié)構(gòu)，右邊是“攵”，提醒學(xué)生不要寫(xiě)成“夂”；“鮮”，左邊“魚(yú)”的最后一筆要寫(xiě)成提，不要寫(xiě)成橫；“鳳凰“，都是半包圍結(jié)構(gòu)，第一筆一定要寫(xiě)成豎撇，第二筆是橫折彎鉤。

4．在課本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。）5．展示反饋，組織評(píng)議。

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好生字，先要讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)的生字，給學(xué)生充分寫(xiě)字的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明確認(rèn)真寫(xiě)字的重要性。

（六）總結(jié)拓展，升華“難忘”

1．師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們知道了周總理是一個(gè)平易近人、入鄉(xiāng)隨俗，永遠(yuǎn)和傣族人民心連心的好總理，此時(shí)，你學(xué)完了課文，能用下面的句式說(shuō)出自己對(duì)課文的獨(dú)特理解嗎？

課件出示：這真是個(gè)_________的潑水節(jié)，因?yàn)開(kāi)_________。

2．師：周總理雖已離去，但他關(guān)心各族人民的思想時(shí)刻激勵(lì)著我們。周總理曾說(shuō)過(guò)，讓我們大聲齊讀，課件出示：我們愛(ài)我們的民族，這是我們自信心的源泉。是呀！我國(guó)的民族歷史悠久，文化燦爛，有許多值得我們?nèi)?ài)的地方，具有民族特色的節(jié)日也有很多。課前，你搜集了我國(guó)哪些民族的隆重節(jié)日？誰(shuí)來(lái)給來(lái)大家說(shuō)說(shuō)。課件出示：彝族有火把節(jié)，哈尼族有苦扎扎節(jié)和十月年，白族有大理三月街，苗族有花山節(jié)，回族有開(kāi)齋節(jié)。大家如果有機(jī)會(huì)可以參加各民族的節(jié)日，去感受各民族的熱情好客。

3．師：課后，請(qǐng)同學(xué)們找一找周總理關(guān)心各民族的事跡讀一讀，相信大家會(huì)被他的事跡所感動(dòng)，令大家難忘！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題，來(lái)表達(dá)我們對(duì)周總理的熱愛(ài)和懷念吧！

第三篇：坐井觀天教學(xué)片段賞析四

暑假期間，筆者參加了國(guó)家語(yǔ)委在陜西省西安市舉行的全國(guó)“注·提”實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)，在會(huì)中有幸地聽(tīng)了湖北省選送的《坐并觀天》一深，頗有層受。

一、聽(tīng)一聽(tīng)——故事引入激發(fā)興趣 片斷一：講故事，板書(shū)課題。師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？ 生（大聲）：喜歡！師：老師現(xiàn)在給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫《坐井觀天》（板書(shū)課題。）師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井）。井里坐著一只青蛙屏幕上出現(xiàn)一只青蛙呱呱叫）。一天，一只小鳥(niǎo)飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳飛來(lái)落在井沿上）。（戛然而止）生（迫不及待地）：老師，接著呢？ 師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書(shū)上寫(xiě)著呢！學(xué)生迅速翻開(kāi)課本讀起來(lái)． 評(píng)析：《坐井觀天》是一則寓言故事，老師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上形象生動(dòng)的多媒體課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，尤其是“戛然而止”的處理，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、做一做——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑 片斷二：青蛙和小鳥(niǎo)的第二次對(duì)話，青蛙說(shuō)：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？” 師：你們有什么問(wèn)題要提嗎？ 生：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)并口那么大呢？ 師：真會(huì)提問(wèn)題，那青蛙究竟為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。師：拿出老師給大家發(fā)的紙，跟老師這樣卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板，說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？ 生：平時(shí)看到的天花板很大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板很小。生：平時(shí)看，天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀察得很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？ 生：坐在井里的青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大。師：所以青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大。評(píng)析：此片斷的教學(xué)中，先讓學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)造參與的空間，弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)“井口那么大”這一疑難問(wèn)題。老師沒(méi)有進(jìn)行乏味的分析和常識(shí)性的講解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手、動(dòng)腦，既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

三、看一看——媒體巧用悟明寓意 片斷三：小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊?！?師：小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢？我們一起看一組畫(huà)面，看誰(shuí)看得是仔細(xì)。（放多媒體課件，并配樂(lè)）師：你看到了什么？想到了什么？ 生：小鳥(niǎo)飛過(guò)了許多地方，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了田野，飛過(guò)了城市?? 生：小鳥(niǎo)飛過(guò)許多地方，看見(jiàn)了美麗的高山，看見(jiàn)了廣闊的原野，看見(jiàn)了城市里的高樓大廈?? 生：小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方多，看到的多，知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。師：對(duì)，小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙見(jiàn)識(shí)少。生：像小鳥(niǎo)一樣做一個(gè)見(jiàn)識(shí)多的人，不能做個(gè)“井底之蛙”。評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感、人格的陶冶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)故事明白一個(gè)道理。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快中憑借音樂(lè)，感知畫(huà)面形象，然后說(shuō)說(shuō)看到了什么，想到了什么。學(xué)生由看到的自然悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到了深刻教育。

四、說(shuō)一說(shuō)——發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新 片斷四：青蛙認(rèn)為自己不會(huì)弄錯(cuò)，它錯(cuò)了沒(méi)有？ 生：青蛙錯(cuò)了。師：我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？ 生：青蛙只有從井底跳出井外才能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。師：我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。（運(yùn)用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿上，東張西望，嘴里不停地呱呱叫）師：瞧！青蛙從井里跳出來(lái)了，嘴里不停地說(shuō)話，它說(shuō)些什么呢？ 生：哇！天真的無(wú)邊無(wú)際，大得很啊！生：哇！天真大，原來(lái)真是我錯(cuò)了。小鳥(niǎo)，對(duì)不起！生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條條帶子??我不跳出井，怎能知道這么多，真是太謝謝你了，小鳥(niǎo)！評(píng)析：在課文接近尾聲時(shí)，發(fā)掘出能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的因素，設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生各抒己見(jiàn)，既加深了對(duì)課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

五、演一演——扮演角色再現(xiàn)情境 片斷五：把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。這一片斷的教學(xué)步驟是： 1.同桌之間互演，一個(gè)演小鳥(niǎo)，一個(gè)演青蛙，要求配上動(dòng)作。2．點(diǎn)名上臺(tái)表演，戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，看誰(shuí)演得最好。評(píng)析：學(xué)生通過(guò)演一演，把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力?？傊@節(jié)課教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、看一看、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種形式，將抽象的語(yǔ)言文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉快中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：朗讀教學(xué)感悟

朗讀教學(xué)感悟 讓語(yǔ)文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性

烏金學(xué)校 黃平安

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)低年級(jí)課文語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的極佳載體。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀準(zhǔn)確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛(ài)怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒(méi)有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語(yǔ)音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌保寐曇翡秩究鞓?lè)的氣氛，領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜

愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。

2、用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有形成一種對(duì)語(yǔ)言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見(jiàn)的方法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。如課文《秋天的圖畫(huà)》，有一句“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把。”為了讓學(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫(huà)”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹(shù)，紅紅的蘋(píng)果，金色的稻海，火紅的高梁。”讓學(xué)生談?wù)勀木浜?？好在哪里？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了梨樹(shù)的顏色、樣子”，我們班一向不發(fā)言的孫晨昕小朋友說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗€寫(xiě)出動(dòng)作，掛起，露出，翻起，舉起?！蔽翼槃?shì)說(shuō)全班做動(dòng)作表示，我說(shuō)這里不僅寫(xiě)出了顏色、樣子，2

還寫(xiě)出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)油然而生了。

3、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒(méi)有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆](méi)有找到讓學(xué)生體會(huì)的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生所說(shuō)的：要求有感受的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚(yú)在游，看到小魚(yú)為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游?！睂W(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚(yú)很多，卻沒(méi)有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語(yǔ)氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚(yú)，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語(yǔ)氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見(jiàn)文生義，見(jiàn)義生情，即使課文中寫(xiě)的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生 3

也可以借助生活經(jīng)歷中類(lèi)似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

4、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫(xiě)湖水清澈、湖水的美麗，主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！睂W(xué)生知道這句寫(xiě)出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說(shuō)：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來(lái)了。

此外，還可以通過(guò)角色扮演，入情入境體會(huì)作者的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去體會(huì)。如在上課文《自己去吧》的時(shí)候，我請(qǐng)兩位學(xué)生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進(jìn)行角色扮演：當(dāng)小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái)，睜開(kāi)眼睛看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河，會(huì)想到什么？學(xué)生說(shuō)：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請(qǐng)求媽媽帶他去游泳。這時(shí)適時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀小鴨說(shuō)的那句話：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔客ㄟ^(guò) 4

角色的扮演，學(xué)生立即讀出了高興、懇求的語(yǔ)氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽(tīng)到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧?！蓖ㄟ^(guò)鴨媽媽那親切的語(yǔ)氣，充分地讓學(xué)生知道自己的事情自己做的道理?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。

總而言之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，把厚的文本讀薄。通過(guò)讀使學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，體驗(yàn)到他的博大精深。

第五篇：?jiǎn)拘焉铙w驗(yàn),情境感悟朗讀

喚醒生活體驗(yàn)，讓孩子喜歡閱讀

新邵縣潭府鄉(xiāng)龍?zhí)锻耆W(xué)

陳朝輝

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級(jí)的學(xué)生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內(nèi)容，文章中所蘊(yùn)含的思想感情，因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀就要讀出語(yǔ)文味，學(xué)會(huì)用朗讀來(lái)詮釋作者的思想感情。【關(guān)鍵詞】 表情 角色扮演 表演 配樂(lè) 重音

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？梢?jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，但是這種“味”具體指什么，未見(jiàn)有專(zhuān)家定論。而有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級(jí)的學(xué)生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內(nèi)容，文章中所蘊(yùn)含的思想感情，因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀就要讀出語(yǔ)文味，學(xué)會(huì)用朗讀來(lái)詮釋作者的思想感情。下面，我談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀的幾點(diǎn)看法：

一、表情演繹，想象朗讀

表情，顧名思義，就是情感的表露。帶著情感去朗讀課文，從某種意義上講，也是一種“言為心聲”。在朗讀中陶醉，表情怎能不隨著心情的起伏而變化！失去了表情變化的朗讀，是一種多么虛假的矯揉造作。用我們的表情去演繹作者的思想感情，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但要求表情去演繹朗讀，這是包括學(xué)生自己的主觀感受的。這時(shí)學(xué)生往往會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)的或者是憎恨的，是喜悅的或是悲傷的，是同情的或者厭惡的。所以孩子都特別喜歡用表情去演繹作者的思想感情，而且由于朗讀是發(fā)出聲的，他們一邊讀著，一邊又能聽(tīng)到自己及同伴共同表達(dá)的情意，情感的交流，相互的感染，使學(xué)生的情感在抒發(fā)中推向高潮。我們應(yīng)該重視表情朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用我們自己的表情去演繹作者的思想感情。

二、角色體驗(yàn)，感悟朗讀

對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng)、形象鮮明的課文，還可以用我們的表演藝術(shù)去詮釋作者的思想感情，讓學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用已掌握的文章寫(xiě)作背景，身臨其境的讀出文章的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情一同進(jìn)行表演。學(xué)生為了能夠讀清語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)配上合適的動(dòng)作表情就必然要把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來(lái)，達(dá)到入文入情的境界。同時(shí)動(dòng)作表情的運(yùn)用還可以使朗讀者與聽(tīng)眾的讀聽(tīng)積極性提高起來(lái)，使看似枯燥單一的朗讀生動(dòng)活潑起來(lái)。表演還要借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，以體會(huì)角色形象，讀出真情實(shí)感。如《小馬過(guò)河》一課，對(duì)話多，可通過(guò)表演再現(xiàn)不同角色的形象：老馬是慈愛(ài)的媽媽?zhuān)脑挼统辆徛?，充滿慈愛(ài)；小馬是一個(gè)幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚；松鼠是一個(gè)小女孩，說(shuō)話尖細(xì)快急；老牛是一個(gè)老爺爺，說(shuō)話粗厚穩(wěn)健，富有經(jīng)驗(yàn)……

三、角色朗讀，飛揚(yáng)個(gè)性

用我們的分角色朗讀去導(dǎo)演作者的思想感情，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式，它能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒，兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生。如學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課時(shí)，由于孩子們生活的時(shí)代與劉胡蘭的不同，只能從影視上見(jiàn)到敵人的兇惡、殘忍，共產(chǎn)黨人的堅(jiān)貞不屈。在分角色朗讀敵人與劉胡蘭的一段對(duì)話時(shí)，扮演敵人角色的同學(xué)，讀出了敵人在一位共產(chǎn)黨員面前奸詐、無(wú)能、絕望、窮兇極惡的丑態(tài)；扮演劉胡蘭的同學(xué)，讀出了劉胡蘭英勇頑強(qiáng)、視死如歸的大無(wú)畏的革命精神。教室里聽(tīng)的同學(xué)都被劉胡蘭鏗鏘有力的話語(yǔ)所感動(dòng)，當(dāng)讀到劉胡蘭說(shuō)：“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不是共產(chǎn)黨員”時(shí)，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)。讀到“劉胡蘭光榮地犧牲了”，同學(xué)們不覺(jué)流出了淚。通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)們對(duì)敵人更加痛恨，對(duì)劉胡蘭更加敬佩。可見(jiàn)分角色朗讀不僅能導(dǎo)演出作者的思想感情，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。

四、配樂(lè)朗讀，創(chuàng)新升華

歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。例如：朗讀《春天在哪里》《雨后》《可愛(ài)的西沙群島》等時(shí)，我們可以放一些輕松愉快的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，課文《找不到快樂(lè)的波斯貓》我們可以用一些低沉的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀。只要教學(xué)氛圍和諧，課堂上就可以讓歌聲飄揚(yáng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程就可以成為流動(dòng)的美。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織配樂(lè)朗誦比賽，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下融入詩(shī)文的境界中，讓文學(xué)音樂(lè)一起提升學(xué)生的思想審美境界。

五、讓我們突出重音去表達(dá)作者的感受

在朗讀的時(shí)候，句子中的某些詞語(yǔ)從聲音上還要加以突出。這種現(xiàn)象就是重音。它同停頓一樣都是正確表達(dá)思想內(nèi)容、真切抒發(fā)感情的重要手段。重音有兩種。一種是語(yǔ)法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強(qiáng)調(diào)重音，也叫邏輯重音或感情重音。它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語(yǔ)讀得較重的現(xiàn)象。恰當(dāng)使用重音，可以使語(yǔ)意更加鮮明。如《小馬過(guò)河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達(dá)的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現(xiàn)了小馬第一次幫媽媽做事情時(shí)興奮的心情。第二次是“小馬聽(tīng)了老黃牛的話，立刻跑到河邊準(zhǔn)備趟過(guò)去?！边@句中的“立刻”應(yīng)加以重讀，表現(xiàn)小馬很相信老黃牛的話。第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應(yīng)放在“甩甩尾巴”上，表現(xiàn)出小馬聽(tīng)了松鼠的話，心里遲疑和為難。第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達(dá)出小馬聽(tīng)了媽媽的話，受到啟發(fā)，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對(duì)“飛快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所強(qiáng)調(diào)的重音各自側(cè)重表現(xiàn)了小馬興奮、猶豫到?jīng)Q心嘗試的心理過(guò)程。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。有些課文，我默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤(rùn)，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。朗讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情。讓我們用朗讀來(lái)詮釋作者的思想感情吧?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、汪潮：《教學(xué)新理念》文匯出版社，2003年版（文匯教育家書(shū)系· 第1輯）

3、《新理念與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》吉春亞著 方志出版社2004年5月

4、《培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技能的困境與出路》 曹鴻飛