第一篇：題一 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與師德

題一 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與師德 第一講 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的歷程

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革進(jìn)程

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過(guò)去以“分?jǐn)?shù)”定論的評(píng)價(jià)體系，將激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的核心目的，主張對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作出定量和定性相結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不僅要考查學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握是否達(dá)到基本的要求，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化，避免將歷史課程的認(rèn)知目標(biāo)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。倡導(dǎo)教師主體評(píng)價(jià)的同時(shí)，歡迎和吸收家長(zhǎng)、學(xué)生以及其他同學(xué)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

【對(duì)策建議】

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，在歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，通過(guò)布置學(xué)生作業(yè)、開(kāi)展活動(dòng)和檢測(cè)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要及時(shí)反映新課程的基本理念、課程目標(biāo)和具體內(nèi)容的變化，并體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能、方法等方面的轉(zhuǎn)變。

1.歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念的變化

由于受傳統(tǒng)的教育觀念、目標(biāo)和內(nèi)容以及制度與升學(xué)壓力的影響和制約，過(guò)去的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，忽視其改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)份注重量化評(píng)價(jià)，把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段；評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。新時(shí)期下的初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)明確提出了要樹(shù)立以學(xué)生的整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。主要表現(xiàn)為：在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能上，要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單純重視知識(shí)的評(píng)價(jià)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)形式上，要從單純注重筆試向綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)主體上，要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。

2.歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能

（1）強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的整體提高。歷史素養(yǎng)不僅包括知識(shí)與能力，而且包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此，那種只重視歷史知識(shí)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)方法已不適應(yīng)課程改革的要求

（2）強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性。歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求學(xué)生能逐步做到立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，放眼于社會(huì)，能運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)去審視現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

（3）強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。新的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視學(xué)生的歷史積累，重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感悟和情感體驗(yàn)。

3.歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的“平時(shí)表現(xiàn)”。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是把考試作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，造成歷史教學(xué)以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為主。

（2）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平。測(cè)驗(yàn)法是教學(xué)中最常用的方法，它可以評(píng)價(jià)學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（3）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的潛能，而學(xué)生全面發(fā)展的潛能是不能通過(guò)突擊性的短期努力來(lái)提高的，因此，多形式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。

4.歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（1）整體性。一是要從學(xué)生整體發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。二是不僅要考查學(xué)生在課堂上運(yùn)用歷史知識(shí)，解決學(xué)科內(nèi)問(wèn)題的能力，還應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力，以達(dá)到“以史為鑒”、增益智能的作用。

（2）多元化。一是參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體要多元化。認(rèn)。

（3）反思性。對(duì)照課程改革目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生應(yīng)主動(dòng)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)正在實(shí)施的課程是否達(dá)到既定目標(biāo)和質(zhì)量作出判斷。

第二講 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題

問(wèn)題 1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能轉(zhuǎn)變

【案例解析】 【對(duì)策建議】

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行好壞、優(yōu)劣、高低的判斷，還要了解學(xué)生其他方面的能力、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、某些個(gè)性特點(diǎn)等，以便對(duì)結(jié)果作出正確的歸因，作出教育教學(xué)上的決策并有的放矢地給學(xué)生以必要的幫助。實(shí)踐中，教師要力求做到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)信息反饋功能，考查、鑒別功能，激勵(lì)功能和學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通功能。

1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋功能

總之，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，師生不但可以明確教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度、教法和學(xué)法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且可以積累資料，以便提供更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，會(huì)更加明確自己前進(jìn)的方向以及在前進(jìn)的道路上尚需克服的種種困難。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的考查、鑒別功能

對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)歷史教師教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行考查和鑒別；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)了解自己與其他同學(xué)的差距，與自己過(guò)去的成績(jī)相比，是進(jìn)步了還是退步了，或者與一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)相比(如某一單元教學(xué)目標(biāo))是否達(dá)到這一目標(biāo)，如果尚未達(dá)到，相差的程度如何，有什么問(wèn)題存在，等等。這些都是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的考查和鑒別功能。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

歷史教師要真正用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，去關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，正確地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)檢驗(yàn)、改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。應(yīng)，不能因?yàn)閷W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而刺傷學(xué)生的自尊。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的溝通功能

學(xué)生家長(zhǎng)可以從歷史教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到有用的信息，了解自己的孩子學(xué)習(xí)歷史這門課程的狀況及在其他各方面的綜合表現(xiàn)，進(jìn)而采取必要的措施，配合教師來(lái)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。師生的共同努力，能更好地達(dá)到既定的目標(biāo)。因而學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)又是教師溝通家長(zhǎng)的一根重要紐帶。

5.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

歷史教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師通過(guò)持續(xù)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，可以使教學(xué)活動(dòng)的每一步都向著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，而不至于偏離目標(biāo)。作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具體的實(shí)施過(guò)程將不斷滲透到教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)，從而有效影響歷史學(xué)科的教與學(xué)，如歷史教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方式、方法的轉(zhuǎn)變等。

6.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思、總結(jié)功能

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有反思、總結(jié)功能。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生與歷史教師既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者。

【對(duì)策建議】

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)靈活采用多種評(píng)價(jià)方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評(píng)價(jià)方法。現(xiàn)今對(duì)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)經(jīng)常采用以下 3 種方法。

1.歷史成果檔案袋評(píng)價(jià)方法

歷史成果檔案袋評(píng)價(jià)方法，即收集學(xué)生個(gè)人在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作品和大家的綜合評(píng)語(yǔ)，建立檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。歷史成果檔案袋可以包括學(xué)生的歷史考試試卷、歷史作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、歷史制作作品以及歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，師生、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)等。

首先，提出具體的方案

其次，設(shè)計(jì)“成果檔案冊(cè)”。“成果檔案冊(cè)”包括封面、自我介紹、學(xué)生作品等三部分，體現(xiàn)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。其中，“學(xué)生作品”，即“成果檔案”，由學(xué)生自行完成，收集的材料是學(xué)生進(jìn)入新課程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的材料，包括調(diào)查報(bào)告、參觀考察日記、歷史小報(bào)、歷史小制作等反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的材料，記錄的是學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。

最后，進(jìn)入成果展示階段。將學(xué)生的“成果檔案”在班上展示交流，給學(xué)生提供展示自己、互相交流的平臺(tái)。到學(xué)期末，歷史教師可安排學(xué)生從成果檔案的外觀、創(chuàng)意、內(nèi)容等方面，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)。

2.作業(yè)法

作業(yè)能反映學(xué)生的整理與描述資料和分析探究的能力，較為充分而全面地反映學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面的發(fā)展水平。

（1）歷史習(xí)作。（2）歷史制作。歷史制作既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。歷史課上可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作的內(nèi)容很多，如下面示例。

3.測(cè)試法

測(cè)驗(yàn)法可以評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，可分為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)兩類，主要的形式是筆試。

問(wèn)題 3 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本特征

為了能真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，歷史教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理的指標(biāo)，外化為可以操作的形式。那么，【對(duì)策建議】

1.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有全面性

全面性是指評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。2.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有廣泛性

廣泛性原則是指評(píng)價(jià)主體的廣泛性，不僅教師評(píng)，還可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。3.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有發(fā)展性

發(fā)展性是指學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注發(fā)展變化的過(guò)程。教 4.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有過(guò)程性

過(guò)程性是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)這樣的原則可以全方位、多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育作出判斷。5.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有差異性

差異性是指在新課程背景下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更尊重學(xué)生和教師的個(gè)性差異，因此，層次性和差異性尤顯突出。6.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有綜合性 綜合性包括以下幾方面。

一是要從學(xué)生整體發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生歷史知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和世界觀的形成和發(fā)展。歷史學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的目的不是“學(xué)會(huì)如何考?xì)v史”，不是僅僅記住歷史上發(fā)生了什么，而是激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二是不僅要考查學(xué)生在課堂上運(yùn)用歷史知識(shí)，解決學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，還應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力，以達(dá)到“以史為鑒”、增益智能的作用。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是開(kāi)放型的具有激發(fā)力的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和責(zé)任感。

三是在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，特別是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

四是在教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)不可分割的整體，共同發(fā)生，相互交織，滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。也就是說(shuō)，教師教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的過(guò)程。

7.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有多樣性 多樣性包括以下幾方面。

一是評(píng)定主體的多元化。在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生、小組或家長(zhǎng)都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主體，而不是“老師一人說(shuō)了算”。

二是評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)方式不應(yīng)只是紙筆測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)包括訪談、調(diào)查、寫歷史小論文、辯論會(huì)、演歷史劇、制作網(wǎng)頁(yè)、展示交流研究成果等多種形式。

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我們應(yīng)拓展思維考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)學(xué)生的多種類型的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到他們自身的最佳水平，以不同的學(xué)習(xí)方式獲得成功，使他們的努力得到承認(rèn)。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性即意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的不公平問(wèn)題及其成因要認(rèn)真分析，為解決當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的不公平問(wèn)題，應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策。

1.正確理解學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平發(fā)展理念

教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追求教育公平是人類社會(huì)古老的理念。從教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，可分為教育起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。起點(diǎn)公平是指每個(gè)人不受性別、種族、出身、經(jīng)濟(jì)地位、居住環(huán)境等條件的影響，均有開(kāi)始其學(xué)習(xí)生涯的機(jī)會(huì)。過(guò)程公平是指教育在主客觀兩個(gè)方面以平等為基礎(chǔ)的方式對(duì)待每一個(gè)人。結(jié)果公平即教育質(zhì)量平等。歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的公平發(fā)展理念，主要是指過(guò)程公平。

（1）樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。教師要樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需克服以偏概全的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中只有平等地對(duì)待每一種智能，每個(gè)學(xué)生才有可能受到尊重。

（2）采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能。多元教學(xué)法使尊重學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)多元智能的思想得以實(shí)現(xiàn)。由于每個(gè)學(xué)生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發(fā)展的，所以，教師應(yīng)分別對(duì)待，不僅對(duì)多數(shù)學(xué)生而且對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)采用多元的教學(xué)方法。

2.在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)公平發(fā)展理念（1）關(guān)注每個(gè)學(xué)生。（2）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。（3）加強(qiáng)師德建設(shè)。（4）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。問(wèn)題 2 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程

1.檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（1）檔案袋評(píng)價(jià)具有反饋性。

（2）檔案袋評(píng)價(jià)具有全面性（3）檔案袋評(píng)價(jià)具有獨(dú)特性。（4）檔案袋評(píng)價(jià)具有交互性。

2.檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容

運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法，可以收集學(xué)生個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

問(wèn)題 3 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)張揚(yáng)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一

注重知行統(tǒng)一，就是要在教育教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)與別人共同生活。如何在歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”呢？筆者認(rèn)為，要做到以下幾點(diǎn)。

1.教師要做到以學(xué)生為主體

（1）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題，座談考評(píng)。

2.教師要提出高質(zhì)量的問(wèn)題 3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生自信

4.教師要傳授知識(shí)與問(wèn)題討論相結(jié)合 5.教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力 6.教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題 4 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在新課程改革中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。真正有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是教師成長(zhǎng)的催化劑。

1.師生是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的共同體，評(píng)價(jià)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程

總之，新課程背景下，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于教師從教學(xué)成績(jī)的桎梏中解脫出來(lái)，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)，自我反思，找到教育教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我反省，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)。

2.歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 第一，把握新的評(píng)價(jià)方法。

第二，形成適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略。

第四講 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教師的師德修養(yǎng)

（一）關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，下面重點(diǎn)介紹在作業(yè)批改、試題分析和實(shí)踐活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。1.作業(yè)批改與試題分析中，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 2.實(shí)踐活動(dòng)中，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

師生溝通貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)新的溝通過(guò)程。教師只有正確認(rèn)識(shí)與學(xué)生溝通的重要性，并掌握一定的溝通技巧，才能增強(qiáng)教育效果，避免師生產(chǎn)生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關(guān)系。

1.注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的情感交流

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是師生間進(jìn)行情感交流的很好時(shí)機(jī)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有些教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只看學(xué)生答題正確與否，以簡(jiǎn)單的“√”或“×”作為評(píng)價(jià)手段，忽視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)擺正教師和學(xué)生的“位置”，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要以學(xué)生為主體，只有這樣，師生間的情感才能真正“交流”起來(lái)。

2.在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中善用表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)呐u(píng) 3.堅(jiān)持師生評(píng)價(jià)原則，掌握溝通的藝術(shù)

(1)尊重與理解學(xué)生。(2)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。(3)積極傾聽(tīng)與反饋。(4)妙用語(yǔ)言藝術(shù)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中如何更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)師生成長(zhǎng)的作用呢？

1.改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式和方法，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng) 2.用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 3.要充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念

(1)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性。(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。(3)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。(4)評(píng)價(jià)主體的多元性。

第一講 作業(yè)設(shè)計(jì)與試題命制的基本理論與常規(guī)方法

1.做好作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

(1)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)。(2)認(rèn)真研究教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)?！?/p>

(3)了解學(xué)生學(xué)情，面向全體學(xué)生。(4)圍繞教學(xué)目標(biāo)，搜集整理資料?！皣@教學(xué)目標(biāo)，搜集整理資料”是作業(yè)設(shè)計(jì)的保障。2.做好試題編制的準(zhǔn)備

(1)研讀考試標(biāo)準(zhǔn)。(2)明確考試范圍。(3)了解學(xué)生學(xué)情。了(4)制定雙向細(xì)目。(5)把握考試目標(biāo)。在(6)搜集整理資料。

問(wèn)題 2 作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程

【對(duì)策建議】

1.掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程(1)確定題型。

(2)選配題目。(3)落實(shí)三維目標(biāo)。(4)反復(fù)檢查。2.掌握試題編制的過(guò)程

(1)編選試題。(2)配組試卷。

(3)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(4)反復(fù)檢查。檢查內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)。

① 顯性的錯(cuò)誤，如試題的文字表述是否準(zhǔn)確，試題中有無(wú)錯(cuò)字別字，答案是否正確，試題中單項(xiàng)選擇題的選項(xiàng)是否唯一，試題中材料解析題的材料與問(wèn)題之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是否密切，等等。

② 隱性的錯(cuò)誤，如題量是否恰當(dāng)，試題有無(wú)偏離考試標(biāo)準(zhǔn)，命題雙向細(xì)目表落實(shí)的情況怎樣，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，試題的難度如何，試題編排是否有梯度，試題有無(wú)思想政治錯(cuò)誤，試題是單純考查學(xué)生知識(shí)還是

專題二 作業(yè)設(shè)計(jì)與命題技術(shù)研究 第二講 試題與作業(yè)的作用

問(wèn)題 1 作業(yè)及其功能

隨著新課程改革的推進(jìn)，作業(yè)除了傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和復(fù)習(xí)的功能外，還被賦予了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等延伸功能。

1.了解作業(yè)的傳統(tǒng)功能(1)檢測(cè)功能。(2)復(fù)習(xí)功能

2.明確作業(yè)的延伸功能

(1)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生能力。(3)激發(fā)學(xué)生興趣。

問(wèn)題 2 作業(yè)的類型與特點(diǎn)

2.課堂作業(yè)及其特點(diǎn)

課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程，為了檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。課堂作業(yè)可分為書(shū)面和口頭兩大類，口頭作業(yè)包括閱讀（默讀和朗讀）、答問(wèn)、討論、（歷史?。┍硌?、（小組和課堂）交流，等等。就歷史學(xué)科而言，課堂作業(yè)多以口頭的方式呈現(xiàn)，它有以下特點(diǎn)。

(1)及時(shí)性。

(2)層次性。(3)少量性。(4)趣味性。

2.理解試題的評(píng)價(jià)功能 3.正確對(duì)待試題的選拔功能 4.明確試題的導(dǎo)向功能 5.堅(jiān)持試題的激勵(lì)功能

試題有客觀性試題和主觀性試題之分，且純粹考查死記硬背知識(shí)的客觀性試題比重在逐年減少，考查學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的主觀開(kāi)放性試題在逐年增加，這些都使得現(xiàn)在的初中歷史試題應(yīng)盡可能地符合以下特點(diǎn)。

1.了解試題的科學(xué)性

(1)要有梯度(2)難度適中，題量適當(dāng)。(3)內(nèi)容覆蓋面要廣。(4)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(5)能指導(dǎo)教師的教學(xué)。2.不忘試題的人文性

(1)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。(2)使學(xué)生受到美的熏陶。(3)對(duì)學(xué)生人性化的關(guān)懷。3.堅(jiān)持試題的創(chuàng)新性

第三講 作業(yè)類型與作業(yè)批改

問(wèn)題 1 作業(yè)批改與考試結(jié)果的分析

作業(yè)和考試是溝通師生之間信息和情感的橋梁。教師通過(guò)批改作業(yè)和試卷來(lái)反饋、檢測(cè)、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，并以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情和調(diào)整自己下一步的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)和考試來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并從作業(yè)的批改和考試的結(jié)果中得到激勵(lì)（或挫傷）。不難看出，作業(yè)批改和考試結(jié)果對(duì)心智尚處于發(fā)展期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，起著極大的心理暗示作用，它既可能成為學(xué)生努力向上的推進(jìn)器，也可能成為學(xué)生厭學(xué)的幕后推手。下面就“作業(yè)批改和考試結(jié)果的分析”問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）作業(yè)批改的分析 1.落實(shí)作業(yè)批改的方式

（1）教師批改。（2）學(xué)生批改。

2.認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改的分析

作業(yè)批改分析大致分析以下內(nèi)容。

（1）作業(yè)基本情況。（2）記載作業(yè)中的典型問(wèn)題并分析內(nèi)在的原因。（3）提出應(yīng)對(duì)的措施。

（二）考試結(jié)果的分析

1.測(cè)算試題難度、效度、信度和區(qū)分度

2.測(cè)算班級(jí)平均分、合格率、優(yōu)秀率

3.統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生在每道試題上的得失情況，并分析其原因

4.針對(duì)考試反映的問(wèn)題，提出今后教學(xué)工作的對(duì)策

問(wèn)題 2 正確對(duì)待分?jǐn)?shù) 1.分?jǐn)?shù)只是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，不是也不應(yīng)該成為追求的目標(biāo) 2.分?jǐn)?shù)只能說(shuō)明“過(guò)去”，不能決定“未來(lái)” 3.分?jǐn)?shù)只能證明學(xué)生的部分智能，不能反映他的潛能 4.分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法全面反映學(xué)習(xí)的過(guò)程

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要改變過(guò)去“一把尺子”（考試分?jǐn)?shù)）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，從多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.實(shí)施多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的含義，一方面是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化，另一方面是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

2.注重過(guò)程性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的概念，指的是以改進(jìn)工作為目的對(duì)正在進(jìn)行的工作展開(kāi)的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指為評(píng)判活動(dòng)的效果而對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3.側(cè)重發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教育對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生多方面的需求，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生各方面能力發(fā)展的“推手”。

4.關(guān)注質(zhì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

改變用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)和所達(dá)到的程度，用質(zhì)的評(píng)價(jià)（等級(jí)評(píng)價(jià)制）替代原來(lái)的量的評(píng)價(jià)（分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制），能把教師和學(xué)生從“分?jǐn)?shù)崇拜”的桎梏下解放出來(lái)，讓學(xué)生真正沐浴在新課程改革理念的陽(yáng)光之下。當(dāng)然，要真正實(shí)行這種用質(zhì)的評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)，需要一系列的配套措施，更需要廣大教育工作者的共同努力。

專題三 作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的問(wèn)題與診斷

第一講 作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

話題一 試題編制中的問(wèn)題與診斷

試題編制中比較容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何診斷出這些問(wèn)題、避免這些問(wèn)題，下面，我們就從一道道不同題型的試題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的具體的診斷。

問(wèn)題 1 填空題的問(wèn)題與診斷

領(lǐng)導(dǎo)核心

總結(jié)出編制填空題必須注意的幾項(xiàng)原則。

1.應(yīng)保證題目在科學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)性

（1）填空題的題干與空格之間具有密切的關(guān)系，所組成的句子應(yīng)邏輯嚴(yán)密。

（2）在一個(gè)題內(nèi)不要留有過(guò)多的空白，否則，會(huì)失去意義上的連貫性，使學(xué)生無(wú)法理解題意。一般留有一個(gè)或兩個(gè)空白為宜。

（3）各題留出的空白的長(zhǎng)度應(yīng)相等，而不要有長(zhǎng)有短，以免空白的長(zhǎng)度對(duì)正確答案的字?jǐn)?shù)產(chǎn)生暗示作用。

（4）需填充的內(nèi)容盡可能放在試題的后面。

（5）避免題干為答案提供線索。

2.應(yīng)保證答案近可能的唯一性 3.應(yīng)保證圍繞關(guān)鍵或重要的知識(shí)命題

4.應(yīng)創(chuàng)設(shè)新情境，盡量避免直接引用教科書(shū)中的詞句

問(wèn)題 2 選擇題的問(wèn)題與診斷

盡管選擇題有許多優(yōu)越之處，但也有一些局限性。

第一，它僅僅局限于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的測(cè)試，也就是僅僅局限于理論水平層面，當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境時(shí)是否具有同樣的應(yīng)變能力，選擇題是無(wú)法體現(xiàn)的。

第二，與其他形式的選擇性題目一樣，選擇題要求選出一個(gè)正確的答案，因此，它不太適用于測(cè)量組織能力和觀點(diǎn)陳述。第三，選擇題難以找到更多的似是而非的干擾性，需要人為地去創(chuàng)造更多的似是而非的迷惑項(xiàng)。

鑒于上述選擇題的優(yōu)缺點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)選擇題時(shí)要有諸多考慮，三思而后行，力求選擇題的適用性和質(zhì)量能夠得到最大限度的體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)。

1.必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定測(cè)評(píng)內(nèi)容的范圍 2.題干本身應(yīng)有意義并以一個(gè)確定的問(wèn)題呈現(xiàn) 3.題干應(yīng)該由一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題組成 4.一般不使用否定式的題干

5.所有的干擾項(xiàng)都應(yīng)該是似是而非的 6.不要讓選項(xiàng)的長(zhǎng)度透露出正確答案的線索 7.平均且隨機(jī)安排正確答案在各選項(xiàng)中的位置 8.避免使題干與正確答案之間存在語(yǔ)言聯(lián)系 9.用來(lái)測(cè)量理解能力的題目應(yīng)該具有一定的新穎性 10.少用“以上都正確”或“以上都不對(duì)”的選項(xiàng) 到測(cè)查的預(yù)期效果。

問(wèn)題 4 簡(jiǎn)答題的問(wèn)題與診斷

簡(jiǎn)答題是歷史考試中常用的題型，主要用以考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解能力以及學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和方法等。編制簡(jiǎn)答題需要注意以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)問(wèn)題的敘述要清晰明確

要使學(xué)生能夠從問(wèn)題的敘述中清楚地認(rèn)知該問(wèn)題的回答內(nèi)容、回答程度、回答形式等答題要求。

（1）簡(jiǎn)答題中經(jīng)常使用列舉、列表、簡(jiǎn)述、歸納等行為動(dòng)詞，用以限定答題程度。

（2）確保答案的唯一性和簡(jiǎn)潔性。為了確保簡(jiǎn)答題不會(huì)有不止一個(gè)正確答案，可以先確定一個(gè)正確答案，然后編寫題目，讓同事或成績(jī)好的學(xué)生試做一遍，檢驗(yàn)是否會(huì)出現(xiàn)確定的答案以外的正確答案。

2.題目前應(yīng)設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ) 3.留出適當(dāng)?shù)目崭?/p>

問(wèn)題 5 材料解析題的問(wèn)題與診斷

【對(duì)策建議】

任何材料題都具有如下基本模式。

編制材料解析題必須經(jīng)過(guò)材料——提問(wèn)——答案三個(gè)環(huán)節(jié)。我們圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)提出編制材料解析題可采用的一些策略。

1.精選材料

材料解析題的材料本身既源于教科書(shū)，又高于教科書(shū)。材料可能超出了教科書(shū)內(nèi)容，但又不能完全脫離教科書(shū)，而應(yīng)是教科書(shū)內(nèi)容的合理延伸。

（1）選取材料的標(biāo)準(zhǔn)：（2）在選定了材料之后，要對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)的處理（3）閱讀量要適當(dāng)。2.精巧設(shè)問(wèn)

（1）根據(jù)材料從教科書(shū)中提問(wèn)。

（2）直接從材料中提問(wèn)，答案是對(duì)材料的分析和摘取。

（3）從材料和教科書(shū)的結(jié)合方面提出問(wèn)題，答案是材料和已有知識(shí)的結(jié)合，而不僅僅是材料或僅僅是已有知識(shí)。

3.精準(zhǔn)作答

（4）1929 年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，引起了政治危機(jī)，最終導(dǎo)致了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，你認(rèn)為當(dāng)前的這場(chǎng)金融危機(jī)也會(huì)引發(fā)新的世界大戰(zhàn)嗎？為什么？（3 分

【對(duì)策建議】

整編試卷不是簡(jiǎn)單地將多個(gè)優(yōu)秀試題疊加在一起，它不僅在“點(diǎn)”上要求每個(gè)試題非常優(yōu)秀，更在“面”上要求整套試卷具有優(yōu)秀性。要做到這些，就要注意以下一些原則。

那么，怎樣才能做到不超標(biāo)呢？

（1）充分、準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，特別是一些新的理念。

2.把握好題量與時(shí)量的關(guān)系

（1）選擇題、判斷題、連線題等題眼多、思考量大而答題量小的試題可偏多一點(diǎn)，一般控制為 20~30 小題。

（2）問(wèn)答題、論述題、探究題、材料解析題等答題范圍相對(duì)集中而答題量大的試題要控制總數(shù)量，一般控制為 5 個(gè)試題左右，無(wú)論如何也不能超過(guò) 6 個(gè)試題。

（3）每個(gè)問(wèn)答題、論述題、探究題、材料解析題一般設(shè)置 3~4 個(gè)小題為宜，不可過(guò)多。每個(gè)小題設(shè)置 3 個(gè)以下的小問(wèn)為宜，而且每個(gè)小問(wèn)都盡量單獨(dú)發(fā)問(wèn)，而盡量在一問(wèn)中少問(wèn)多重疊加的問(wèn)題，如“何時(shí)何地何人做了有何意義的何事”等，以適應(yīng)初中生的身心發(fā)展水平。

（4）閱讀量控制為 3000~3500 字，外加適量的圖表為宜。

（5）答題量控制在 500 字左右為宜。

3.控制好知識(shí)的覆蓋面和難易度

4.嚴(yán)把每一道試題的質(zhì)量關(guān)

要把握好整套試卷的信度、效度和區(qū)分度。最好有幾道創(chuàng)新試題，成為整套試卷的亮點(diǎn)。這在相關(guān)的話題和問(wèn)題中將要專題闡述，在這里就不重復(fù)了。

5.處理好同一試卷中題與題之間的關(guān)系

各試題之間具有相對(duì)獨(dú)立性，不產(chǎn)生相互提示，一般不以其他試題的答案作為本題的答題基礎(chǔ)。

6.卷面美觀大方

7.設(shè)定好參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 【對(duì)策建議】

1.適當(dāng)延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度 2.測(cè)驗(yàn)的難度要適中 3.測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容盡量同質(zhì) 4.測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分 5.測(cè)驗(yàn)的程序要統(tǒng)一 6.評(píng)分要客觀

評(píng)分是否客觀對(duì)測(cè)驗(yàn)信度有直接的影響。對(duì)于客觀性題目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)分容易做到客觀；對(duì)于主觀性題目，受評(píng)分者影響較大，不易做到客觀。為了盡可能客觀評(píng)分，應(yīng)制定明確而易掌握的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到一卷多評(píng)，或一人只評(píng)一題等。

問(wèn)題 2 試題的效度

測(cè)試效度(test validity)亦稱測(cè)試的有效性，指一套測(cè)試對(duì)應(yīng)該測(cè)試的內(nèi)容所測(cè)的程度。也就是說(shuō)，一套測(cè)試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的

1.根據(jù)試題內(nèi)容來(lái)控制題目的難度

2.根據(jù)能力目標(biāo)的多寡來(lái)控制題目的難度

3.根據(jù)試題情境來(lái)控制試題難度

4.根據(jù)思維過(guò)程來(lái)控制題目的難度

問(wèn)題 4 試題的區(qū)分度

區(qū)分度是指鑒別考生實(shí)際水平有多少差異的指標(biāo)，主要用來(lái)評(píng)價(jià)考試是否有鑒別力，區(qū)分程度如何，等等。區(qū)分度是以學(xué)生在某題上或整套試卷上得分高低與其實(shí)際能力水平之間的關(guān)系來(lái)表示的。如果在某道試題上得高分者實(shí)際能力水平高，得低分者實(shí)際能力水平低，說(shuō)明該題具有較高的區(qū)分度。

為了估計(jì)區(qū)分度，可將考生分?jǐn)?shù)從高到低排列，將前 N 名列為高分組，倒數(shù) N 名列為低分組(所取高低分組人數(shù)相同)，計(jì)算出高、低分組通過(guò)某一試題的百分比(通過(guò)率)，最后再以高分組的百分比減去低分組的百分比，即得區(qū)分度指數(shù)。用公式表示為 D=PH-PL。式中，PH 為高分組通過(guò)某題的百分比，PL 為低分組通過(guò)某題的百分比。如一次歷史考試，高分組在某一試題的通過(guò)率是 0．75，低分組通過(guò)率是 0．35，則該題的區(qū)分度指數(shù)為 0．4。

話題三 作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

素質(zhì)教育并不排斥作業(yè)與考試，關(guān)鍵是作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容要體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，要有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，歷史作業(yè)需要改革，在改革中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新：一是以學(xué)生為本，作業(yè)內(nèi)容注重學(xué)生的全面發(fā)展；二是要突出歷史學(xué)科的人文特點(diǎn)，講究趣味性；三是要注意多樣性和差異性，滿足不同學(xué)生的需求，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。理想的歷史作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生主體為核心，以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀為目標(biāo)，以作業(yè)形式的多樣化來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地使每一位學(xué)生得到發(fā)展，真正貫徹發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。

問(wèn)題 1 形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式為教師硬性規(guī)定某些練習(xí)題，統(tǒng)一要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。所布置的練習(xí)題形式單調(diào)，也有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種布置歷史作業(yè)的方式是最常見(jiàn)的，在知識(shí)的識(shí)記等方面一直發(fā)揮著巨大的作用，因此，我們也不能一下子推翻它，而是要吸取其優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在的歷史作業(yè)需要改革，在改革中應(yīng)體現(xiàn)新課改，力避重復(fù)性，防止單一化，要注意作業(yè)布置形式的多樣性和差異性，滿足不同學(xué)生的需求，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；還要注意作業(yè)呈現(xiàn)形式的多樣性，注意作業(yè)完成形式的多樣性、趣味性和創(chuàng)新性。

（1）布置方式多樣化（2）作業(yè)任務(wù)分層化。（3）作業(yè)時(shí)間多樣化。（4）作業(yè)完成方式多樣化（5）作業(yè)參考答案多樣化。

問(wèn)題 2 內(nèi)容與材料的創(chuàng)新

新課改下的歷史作業(yè)創(chuàng)新應(yīng)重視認(rèn)知性或開(kāi)放性的設(shè)計(jì)。從作業(yè)內(nèi)容與材料來(lái)看，就是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使作業(yè)回

1.關(guān)注社會(huì)生活的實(shí)際

(1)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)?！皩W(xué)史以明智”是歷史學(xué)科社會(huì)教育功能的總結(jié)危機(jī)、奧巴馬總統(tǒng)等社會(huì)焦點(diǎn)。通過(guò)這些材料的引用，可以起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用，胸懷祖國(guó)和天下，有助于打破陳舊灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，樹(shù)立活潑的現(xiàn)代教學(xué)理念。

(2)回歸生活世界。

(1)關(guān)注學(xué)生思想的實(shí)際。(2)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際。

專題四 學(xué)生解題能力的培養(yǎng)與提升 第一講 新課程理念下對(duì)考試結(jié)果分析的認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理

礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起歷史知識(shí)體系中的點(diǎn)。

2.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 3.注重從整體上把握歷史的各個(gè)方面

4.使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多方位、多層次的聯(lián)系和延伸 5.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析能力

問(wèn)題 2 基于經(jīng)驗(yàn)的解題分析

學(xué)生材料題的解題經(jīng)驗(yàn)積累可從以下三步入手。

1.一讀是解答的前提 2.二想是解題的關(guān)鍵 3.三答是解題的落腳點(diǎn) 4 ．注意答案的簡(jiǎn)明扼要 5.盡量不要空題

問(wèn)題 3 基于準(zhǔn)確的解題論述

【對(duì)策建議】

1．要認(rèn)真審題、掌握好限制詞

2．注意綱目要點(diǎn)要全，史例要典型 3．堅(jiān)持“以史為鑒”，為現(xiàn)實(shí)服務(wù) 4．做到史論結(jié)合、論從史出 5．強(qiáng)化培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性，定量性

6．要運(yùn)用好精講精練、講練結(jié)合的復(fù)習(xí)原則 7.建立題目與課本的聯(lián)系 8．掌握嫻熟的解題技巧

專題四 學(xué)生解題能力的培養(yǎng)與提升 第二講 對(duì)于考試結(jié)果分析的探索實(shí)踐

通過(guò)以上三個(gè)案例，我們可以看到學(xué)生在解答歷史題中有以下幾個(gè)問(wèn)題需要妥善解決。

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的文史哲知識(shí)和理論 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題 【對(duì)策建議】

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史概念 2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣 3.培養(yǎng)學(xué)生清晰的解題思路 4.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確答題

5.不斷地訓(xùn)練和總結(jié)，提高學(xué)生解題能力 中占什么地位。這種歷史意義往往帶有“最”字、“第一”、“標(biāo)志著”、“開(kāi)端”、“序幕”、“劃時(shí)代”、“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”及“分水嶺”等詞語(yǔ)。二是歷史作用。這是向后看(包括事件的經(jīng)過(guò))得出的意義，包括兩方面：對(duì)舊事物的打擊、推翻和動(dòng)搖作用，促進(jìn)、推動(dòng)新事物的發(fā)展。三是歷史影響，這是間接看得出的意義。如在意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響下，歐洲其他一些國(guó)家(英、法、德、瑞士)也發(fā)生了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。四是思想意義，這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說(shuō)是現(xiàn)實(shí)意義。有的事件的意義可以說(shuō)明馬克思主義的一個(gè)觀點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

第二篇：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

為落實(shí)省市關(guān)于素質(zhì)教育實(shí)施要求，根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》山東省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)方案》等規(guī)定，現(xiàn)對(duì)我校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)定如下，望遵照?qǐng)?zhí)行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面推進(jìn)新課程改革，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等全面發(fā)展

我校制定了學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)方案。

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)。教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，素質(zhì)教育要求我們創(chuàng)造適宜于孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想、智力、心理、實(shí)踐、身體、創(chuàng)新、審美能力的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是反映學(xué)生全面發(fā)展的情況。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)按照素質(zhì)教育要求進(jìn)行全面發(fā)展評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

探索科學(xué)可行的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。根據(jù)我校的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方式，規(guī)范、完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督等方面的制度建設(shè)，確保學(xué)生評(píng)價(jià)工作的實(shí)效和公正。通過(guò)探索學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，建立健全學(xué)生評(píng)價(jià)制度，形成實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）導(dǎo)向性原則。

實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給初中教育與學(xué)生以正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為老師學(xué)生所理解與接受，操作簡(jiǎn)便、直觀。方案的指標(biāo)體系合理，有較強(qiáng)的可操作性，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)操作實(shí)現(xiàn)信息化。

加強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開(kāi)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面、客觀、科學(xué)。

堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程、引導(dǎo)過(guò)程，提高學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程。評(píng)價(jià)的過(guò)程、目的首先在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組

四、關(guān)于考試

（一）考試設(shè)置、統(tǒng)考：學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)一組織期中階段質(zhì)量檢測(cè)和期末質(zhì)量檢測(cè)兩次考試。

單元測(cè)驗(yàn)：各學(xué)科根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以單元為單位由學(xué)科教師自行組織單元考試。<除以上兩項(xiàng)外，嚴(yán)禁組織學(xué)生參加未經(jīng)市級(jí)以上教育行政部門批準(zhǔn)的各種考試、聯(lián)考或其他競(jìng)賽、考級(jí)等活動(dòng)。

（二）關(guān)于單元檢測(cè)的規(guī)定：?jiǎn)卧獪y(cè)試等平日質(zhì)量檢測(cè)主要用于反饋教與學(xué)的信息。測(cè)驗(yàn)題體現(xiàn)課標(biāo)要求，密切聯(lián)系實(shí)際，以考察能力為主，重視考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，控制機(jī)械記憶性題目的比例?？荚囃瓿珊蠼處熞皶r(shí)進(jìn)行講解和總結(jié)。考試次數(shù)根據(jù)單元數(shù)量在開(kāi)學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并確定。單元考試的次數(shù)不得隨意更改，兩周不能超過(guò)單元考試時(shí)間在集體備課時(shí)同年級(jí)一同確定。單元考試成績(jī)使用等級(jí)制，不得使用分?jǐn)?shù)。由任課教師按照的比例評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個(gè)等級(jí)，分別記班主

任可以予以匯總學(xué)生各科成績(jī)，作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，但任何教師不得以任何理由在教室內(nèi)公布或張貼學(xué)生的考試成績(jī)。

l、學(xué)校每學(xué)期組織統(tǒng)一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績(jī)卷面可以使用分?jǐn)?shù)，在學(xué)校匯總后總評(píng)實(shí)行等級(jí)制。

期中、期末考試成績(jī)教師不得當(dāng)眾宣布、不得張貼成績(jī)。

不以考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，不按學(xué)業(yè)成績(jī)排列學(xué)生名次。不以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲師生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

期末考試評(píng)價(jià)實(shí)行等級(jí)制，期末考試評(píng)價(jià)成績(jī)學(xué)業(yè)學(xué)期綜合評(píng)價(jià)的辦法：實(shí)行 “日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“期末考試評(píng)價(jià)”相結(jié)合的辦法?！叭粘W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”每周一評(píng)。由任課教師根據(jù)學(xué)生一周來(lái)的日常的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握情況、作業(yè)完成情況等以班級(jí)為單位按照％的比例評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”三個(gè)等級(jí)，分別記分，累計(jì)后再由班主任以班級(jí)為單位將各學(xué)科教師的評(píng)定予以匯總，按照％的比例評(píng)定出“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評(píng)價(jià)”各學(xué)科和“總評(píng)”均中的期末學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)填寫“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”。總評(píng)的計(jì)算辦法同日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)期綜合評(píng)價(jià)”兩個(gè)“總評(píng)”中兩個(gè)“優(yōu)秀”的評(píng)為“優(yōu)秀”；一個(gè)“優(yōu)秀”一個(gè)“良好”、兩個(gè)“良好”、一個(gè)“優(yōu)秀”一個(gè)“一般”的評(píng)價(jià)為“良好”；一個(gè)“良好”一個(gè)“一般”和兩個(gè)“一般”的評(píng)價(jià)為“一般”。

五、音樂(lè)、體育、美術(shù)等及綜合實(shí)踐科目、地方課程、校本課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的原則

參與性。注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量參與情況和參與態(tài)度的考核，同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺(jué)參與評(píng)價(jià)。

過(guò)程性。特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。<

評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過(guò)程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

激勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常應(yīng)涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動(dòng)的課時(shí)量與態(tài)度；二是在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；三是知識(shí)、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；五是活動(dòng)的收獲與成果。

評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多樣化，要將以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。

檔案袋評(píng)價(jià)

要求活動(dòng)小組建立活動(dòng)檔案袋，里面包括活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會(huì)、日記等與活動(dòng)有關(guān)的文字、圖片、音像資料，做為小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)。'

日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)。日常觀察即時(shí)評(píng)價(jià)要貫穿于活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。一方面可以隨時(shí)隨地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)節(jié)課程的實(shí)施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調(diào)查報(bào)告、研究筆記、表演、模型、設(shè)計(jì)方案等學(xué)校定期舉辦一屆研究性學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，舉辦一屆手工制作、模型設(shè)計(jì)作品展示評(píng)比活動(dòng)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)與階段綜合評(píng)價(jià)。在每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在活動(dòng)之后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，指導(dǎo)后繼的活動(dòng)，并為每學(xué)期的階段性綜合評(píng)價(jià)提供依據(jù)。階段評(píng)價(jià)做為學(xué)生每學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成績(jī)的主要依據(jù)。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)----學(xué)習(xí)筆記

(2011-07-23 18:12:52)標(biāo)簽： 分類： 繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià) 教育

一、題解異同

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是分別從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，進(jìn)行分析、判斷的兩種教學(xué)活動(dòng)，兩者在評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以及側(cè)重點(diǎn)和方式、方法、手段上不同。

課堂教學(xué)的本質(zhì)，是通過(guò)教師有目的、有針對(duì)性的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。所以，在課堂環(huán)境下，教和學(xué)是兩個(gè)共存相促的因素，教學(xué)與學(xué)習(xí)既緊密聯(lián)系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質(zhì)量和效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師課堂教學(xué)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和結(jié)果，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的一種手段和方式，也是教學(xué)活動(dòng)之一。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用

有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)手段、方式，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

有助于發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。

有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能和效率。

有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，旨在使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都能得到提高。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨和原則

通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)道德和專業(yè)技能、教育教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高、教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的完善，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值追求。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循以人為本，客觀、公正、公開(kāi)、開(kāi)放、多元化的原則，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)類別等），尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)意，立足于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)雖立足于教學(xué)，但基點(diǎn)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，即為了學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)指定的各項(xiàng)目標(biāo)，有助于他們的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)類型（1）甄別性評(píng)價(jià)

以評(píng)價(jià)者的個(gè)人感受為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分等、分級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。

弊端：主觀性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。（2）結(jié)果性評(píng)價(jià) 依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判定教學(xué)質(zhì)量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生差異；不能客觀、準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題。（3)水平性評(píng)價(jià)

以教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（基本功）作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，判定教師教學(xué)水平是否達(dá)到目標(biāo)。

弊端：在同意的標(biāo)準(zhǔn)下，未能教學(xué)的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格；重技能應(yīng)用，忽視教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程，不能準(zhǔn)確判定教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)類型：

以基準(zhǔn)為依據(jù) : 相對(duì)評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)/自身評(píng)價(jià)

以內(nèi)容為依據(jù) : 過(guò)程評(píng)價(jià).成果評(píng)價(jià)

以功能為依據(jù) : 診斷性評(píng)價(jià)/形成性評(píng)價(jià)/總結(jié)性評(píng)價(jià)

以方法為依據(jù) ：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)啊相對(duì)應(yīng)，在新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括：

診斷性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)：

診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施進(jìn)行分析，判斷所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；是否采用合理的，有針對(duì)性的策略和措施？

診斷性評(píng)價(jià)可以為教師在課堂教學(xué)組織實(shí)施前，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)組織，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過(guò)程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過(guò)程以及生成的問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問(wèn)題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)：

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)各有側(cè)重，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度分析和判斷教師教學(xué)的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、修正、彌補(bǔ)和完善。過(guò)程性評(píng)價(jià)：

過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個(gè)性化和教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；亦可診斷問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。

六、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備就緒的組織和實(shí)施、教學(xué)后的反思和鋼筋等環(huán)節(jié)。

主要包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（對(duì)學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生互動(dòng)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、答疑和解析、有無(wú)鼓勵(lì)或激勵(lì)措施等要素。

對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述:

教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容，三維目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，是否具有可操作性；教學(xué)資源是否齊全，課件和補(bǔ)充材料與教學(xué)組織的聯(lián)系是否緊密；教學(xué)過(guò)程是否完整，設(shè)計(jì)意圖和組織實(shí)施是否明確，能否面向全體學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)過(guò)程能否為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，提供所需的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上的記憶。

教學(xué)行為是否恰當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否正確，組織教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)中有無(wú)鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生能否獲得成就感或榮譽(yù)感；質(zhì)疑和解析是否妥當(dāng)；處理課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學(xué)生的參與程度，是否關(guān)注全體學(xué)生的參與；能否自我診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法等。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)和指標(biāo) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程

后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

（一）對(duì)課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情調(diào)查與分析

（2）課標(biāo)解讀（課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)）

（3）教材分析（本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系、教育價(jià)值等）

（4）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

① 三位目標(biāo)的設(shè)定 ② 教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定 學(xué)情分析：

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合于不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

初中階段的學(xué)生的思維方式是比較簡(jiǎn)單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物，習(xí)慣于形象思維，是這個(gè)年齡階段西紅柿心理認(rèn)知的主要方式，也是他們思維的重要特點(diǎn)。而抽象思維是他們的弱項(xiàng)；至于邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書(shū)已經(jīng)采用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，采用生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，但文字的表述對(duì)于初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)手段、方法的選擇（1）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則

一、必須與本課具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。結(jié)合本課學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的可以用作思想教育的素材、并分析通過(guò)正面引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從中得到哪些感悟或領(lǐng)悟。

二、必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合。初中學(xué)生還處于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時(shí)還會(huì)隨著情緒的變化，而表現(xiàn)出不確定性，所以，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，必須基于最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的思想道德品質(zhì)，如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，應(yīng)該受到何種感悟，能領(lǐng)悟到何種情感，報(bào)以何種態(tài)度，從中可以生成到何種價(jià)值觀。

三、目標(biāo)設(shè)定必須具體化、細(xì)化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)必須十分明確，真正能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，并且具有可操作性。

① 三維目標(biāo)的設(shè)定

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“課程目標(biāo)”分解為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱為三維目標(biāo)。“三維目標(biāo)”的關(guān)系

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。不同類型的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和 需應(yīng)用的方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與能力應(yīng)用的關(guān)系

不同學(xué)科不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用的技能不盡相同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程內(nèi)容和目標(biāo)要求，結(jié)合所教授的具體知識(shí)，判斷應(yīng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。知識(shí)遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力，推理和演繹能力；客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力；探索和創(chuàng)新能力等。過(guò)程與方法

學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生的認(rèn)知和感知、體驗(yàn)的過(guò)程。

如何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)方法，方法是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的關(guān)系： 看書(shū):閱讀

看書(shū)（材料）概述：閱讀、理解、表述

看書(shū)（材料）回答問(wèn)題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結(jié)、表述 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成，需要經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)、感悟。

在生成的過(guò)程中，外因起有決定的作用，通過(guò)外因（如動(dòng)人的事跡、生動(dòng)的描述或再現(xiàn)、真實(shí)的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經(jīng)過(guò)感動(dòng)、體會(huì)、感受、理解等心理活動(dòng)，逐步獲得感悟，進(jìn)而形成特定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生特定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

② 教學(xué)重、難點(diǎn)的確定

教學(xué)的重點(diǎn)是西紅柿必須掌握的核心基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)的重點(diǎn)也是本課中最具典型性、代表性，統(tǒng)領(lǐng)全課核心的知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳結(jié)合 點(diǎn)。

難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是要考慮學(xué)生在理解中可能會(huì)遇到的障礙、困難等情況，來(lái)確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

評(píng)價(jià)教學(xué)重難點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。

教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，即學(xué)生的認(rèn)知的水平和能力確定。（1）

（2）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

在充分利用教科書(shū)材料的同時(shí)，有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書(shū)材料不足，或彌補(bǔ)教科書(shū)材料單

一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知。

應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

一、必須精選；

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的需要、認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律；

三、不要一味地追求形式；

四、選用的材料需配合學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練應(yīng)用。課堂教學(xué)資源的功能和作用：

1、拓展、補(bǔ)充和活化學(xué)科知識(shí)；

2、為學(xué)生提供體驗(yàn)、感知的實(shí)踐機(jī)會(huì)；

3、幫助學(xué)生變換認(rèn)知的角度，加深理解；

4、有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶‘

5、利于學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)；

6、開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維；

7、遷移相關(guān)學(xué)科知識(shí)，激活、遷延學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；

8、有利于“三貼近”原則的落實(shí)，即貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法 當(dāng)前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、組織探究活動(dòng)，以及角色扮演、情景劇（課堂?。⒐适聲?huì)、課堂討論等。

（二）教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià) 主要分析、判斷和測(cè)量教師在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，處理導(dǎo)入、講授、置疑、解析、互動(dòng)、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)的意圖。針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的指標(biāo)

一、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)為依據(jù)。

二、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過(guò)程時(shí)。能否根據(jù)自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥于教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。是否根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材和組織實(shí)施教學(xué)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用。

四/、教學(xué)資源。是否充分利用和發(fā)掘教科書(shū)提供的學(xué)習(xí)資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，通過(guò)安排學(xué)生活動(dòng)的方式，發(fā)揮這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的作用。

補(bǔ)充材料的針對(duì)性和使用效果。教師向?qū)W生提供的補(bǔ)充材料，是否與教科書(shū)原有材料在需要學(xué)生閱讀的技巧、審視問(wèn)題的角度和層次、認(rèn)知的方法、理解的深度和廣度、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用等方面有所區(qū)別。

五、能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生?？疾榻虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)組織，是否符合全班學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

六、課堂互動(dòng)。是否在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，適時(shí)組織師生、生生互動(dòng)；能否正確處理互動(dòng)的主題與教材和學(xué)生的關(guān)系；組織實(shí)施互動(dòng)的實(shí)效。

七、教學(xué)環(huán)境。吸引學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容、方式和實(shí)效；提供學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)生學(xué)習(xí)技能、方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)效性；在教學(xué)活動(dòng)的組織中，能否創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；尊重學(xué)生，及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感、榮譽(yù)感。課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系：

學(xué)科課堂教學(xué)，是教師教育教學(xué)的中心和主要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)；更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能和方法，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的平臺(tái)。

教師的課堂教學(xué)理應(yīng)成為i額學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)技能方法，獲得體驗(yàn)、感知體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)的過(guò)程。

從教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用，應(yīng)該具體體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。

1、有效診斷教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)組織、實(shí)施，以及教師的教學(xué)行為，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、分析、判斷在教學(xué)過(guò)程中能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否得到尊重，是否活動(dòng)較充分的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方法和技能得到實(shí)際的應(yīng)用。

3、教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，好舒服有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

主要分析和判斷教師在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、手段和方法、組織和實(shí)施效果的反思、調(diào)整和改進(jìn)、完善等措施的效果。

后續(xù)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教師自我反思、診斷，自我完善教學(xué)，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

七、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式和方法 自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià) 表一：初中學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 表二：教學(xué)設(shè)計(jì)案例

表三：初中學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 表四：初中學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表

八、基于學(xué)生學(xué)業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，亦應(yīng)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生因素

教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)情：本年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、情趣愛(ài)好；已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的水平：分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成、特點(diǎn)，與學(xué)生已有認(rèn)知水平的差距；學(xué)生在認(rèn)知中可能存在的障礙和出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀生成中的誤區(qū)等。

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用必須基于學(xué)生認(rèn)知和理解知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)方法的需要，應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的媒介。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，必須面向全體學(xué)生，吸引學(xué)生的參與，提供體驗(yàn)、感知等機(jī)會(huì)，激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和均衡發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須考慮學(xué)生可以承受的認(rèn)知跨度、維度和梯度，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)等策略，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)和測(cè)試命題，必須建立在學(xué)生理解記憶、靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方法的熟練和鞏固應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有鮮明的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)比診斷：

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)組織和實(shí)施實(shí)效的重要依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分別考查教與學(xué)的效果，兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足或欠缺；教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到反映。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，如概念混淆、判斷錯(cuò)誤、同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)等，通常反映的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解，只憑簡(jiǎn)單的記憶，從教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中，即能找到根源，即教師對(duì)知識(shí)多采用講解的方式，缺少為學(xué)生搭建他們自己分析、理解的橋梁。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)理解記憶。

教師如在教學(xué)中，不注意對(duì)解題思路、途徑、方法和策略的講解，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中就可能出現(xiàn)不會(huì)的現(xiàn)象。

3、發(fā)揮教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的決策功能 教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，在于分析檢查教與學(xué)中的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的著眼點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地分析和判斷問(wèn)題的成因，并為教學(xué)決策提供可靠的參考和依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的佐證，也可以排除學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的非智力因素，更加準(zhǔn)確地分析和判斷影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主客觀因素，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供有針對(duì)性的參考和依據(jù)。探索：如何將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？ 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的；教師的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源；引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法；鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第四篇：讀《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德》心得體會(huì)

讀《科學(xué)命題》之專題一-------學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德 有感

許春霞

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德》我頗有感觸。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在人類歷史發(fā)展中，教師在社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)程中有著不可替代的地位和作用教師對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著重要的作用，其職業(yè)道德也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。要成為一名真正合格的好老師，需在教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高，特別要有高尚的職業(yè)道德。那么如何才能成為一位好老師呢？

第一，要有愛(ài)心。做一名好老師的重要一點(diǎn)就是要對(duì)孩子有愛(ài)心，要關(guān)心孩子的一切，包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)為人處事等各個(gè)方面。在這些方面我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都應(yīng)該主動(dòng)幫助解決。教師的責(zé)任就是教育孩子，希望孩子長(zhǎng)大成人，做個(gè)好人，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。在平時(shí)上課時(shí)，我們應(yīng)該多關(guān)心他們，千萬(wàn)不可諷刺挖苦，傷害他們的自尊。我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，與他們建立和諧融洽的良師益友關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，使其樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

第二，要善于學(xué)習(xí)。古有給孩子一桶水，教師自己要有一桶水，而現(xiàn)在是教師要有源源不斷的活水。這些活水怎么來(lái)，這就要求老師要有終身學(xué)習(xí)的理念，活動(dòng)老學(xué)到老。教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任工作，才能實(shí)現(xiàn)雙方共同持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)的教師理應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的典范。第三，要學(xué)會(huì)做人。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。作為人才的培育者，教師不僅要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，更要通過(guò)自己的人格和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響、感染學(xué)生。也就是《未來(lái)十年教師職業(yè)生活》中所提到的教師應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力去感染學(xué)生。當(dāng)然，這也就要求教師要注意自己在人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施影響。因此，教師首先要做一個(gè)“真人”。

第四，要把握好課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師應(yīng)充分做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

第五，還要做好學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。教師在課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。教師更要監(jiān)督好學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)

讓我們每一位教師努力地提高自身的素質(zhì)，用自己獨(dú)特的健全的人格魅力去影響和教育我們的孩子，幫助他們揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

第五篇：學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)自我評(píng)價(jià)[范文模版]

學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)自我評(píng)價(jià)（精選9篇）

在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)被要求寫一份自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)形式，它屬于人的自我概念的重要內(nèi)容之一。怎樣寫自我評(píng)價(jià)才合理、得體呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)自我評(píng)價(jià)（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。