第一篇：語文教學中生本理念的運用

在語文教學中運用生本理念

鐵西區(qū)寧官實驗學校

魯曉晶 2012年1月

在語文教學中運用生本理念

生本教育的教學方法論是：先做后學，先學后教，教少學多，以學定教；其實施的順序和以往有改變，為了發(fā)揮學生創(chuàng)造性，把后置性學習即教師教了再做作業(yè)，改為前置性的學習，教之前先學習，這樣就把被動變成了主動，把模仿變成了創(chuàng)造。

以往學生習慣了教師“滿堂灌”的教學模式，習慣了在課堂上充當聽眾；教師也要在課堂上不停的啟發(fā)、引導，但結果往往只是有一少部分學生能夠參與到課堂中來，而教師又怕學生說不到關鍵處，所以一味的講。學生被教師如同“牽牛”一般，完全沒有自主能動性，教學效果自然不理想。因此，實行生本教育首先要轉變教師的觀念。我對生本理念下的課堂做了一下幾方面的研究

一、前置作業(yè)的研究。

生本課堂往往是學生為主講，教師則是有種“被晾在一邊”的感 覺，但這并不是說整堂課教師真的沒有用武之地，失去課堂上的位置，學生的前置作業(yè)（也可叫前置性小研究）正是體現(xiàn)教師課堂引導者的地位。

教師在布置前置作業(yè)前要分析學生的學情、認知能力、理解能力、搜集資料能力。只有適合學生的前置作業(yè)才是有效的。其次，教師要了解每一單元的訓練重點，這也考驗了教師如何將課程目標柔和到前置作業(yè)中的能力。接下來就是設計適合本班孩子，又突出教學目標的前置作業(yè)。

在設計之前，教師先要熟悉文本，再結合訓練重點提煉每一課的前置研究。立足訓練學生多方面地能力（理解、概括、評價、分析以及拓展閱讀）。所以說，雖然生本課堂中，聽不到教師侃侃而談，但是學生用自己的語言所表達出來的更為精彩。這種精彩就源于教師的前置作業(yè)設計，源于教師對這個課堂教學起到了前置的導向作用。這樣的課堂就不再是“牽牛上樹”而是“驅牛向草”。

二、資料的收集

生本教育提倡“大閱讀”，要極大的擴大學生的閱讀量，這樣孩 子們在課堂上才有話說，才說得精彩。學生查閱資料都是通過課外讀物或是網(wǎng)絡，但教師要教會學生不僅會查而且要查得適當，查閱“相關”資料。學生在開始可能查閱的不準確，好多與課文無關的資料也拿到課堂上來。這時，教師要用查閱得當?shù)膶W生為典型，讓孩子們知道什么樣的資料才是有用的，從而學會資料的篩選。

在我的班級，由于孩子的家庭條件有限，會出現(xiàn)有的孩子手里沒有資料的現(xiàn)象。那么這時我就會鼓勵孩子們分享資料。在分享的過程中，學生體會到了互助學習的樂趣，也是查閱資料的覆蓋面擴大了。

三、學生的訓練

1、個人訓練

既然生本課堂以生為本，那么學生就要學會完整、流利、有條理 的語言表達。開始時，可選擇班級內語文素養(yǎng)好的學生，讓他們做榜樣，其他學生就會效仿，慢慢的，如何說、說什么，學生就明確了。在訓練時，教師要在心里為學生設置一個訓練梯度，孩子們達到一級之后，教師要找能夠說出不同點的孩子作為下一梯度的引領。依此類推，學生在互相模仿中形成自己的思維和表達模式。

2、小組訓練 小組合作交流學習在生本的課堂尤為重要，所以確立學習小組后，首要任務就是組長的選擇。然后教師要對組長進行定期培訓，使組長明確自己在小組中的作用。之后，可以在班級內采用小組評比的形式促進小組的合作與發(fā)展。此外，以好的小組作為效仿的對象，運用帶動的力量。

生本課堂的呈現(xiàn)，不是一朝一夕就能達到，而學生的訓練、語文素養(yǎng)的提升也不是一蹴而就，要經(jīng)過一個漫長的過程。先學后教帶來的一個效益就是可以“以學定教”?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質決定，同時也是由學生的學習決定的。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內容方法的選擇。這同時也就教得更精粹，更切中學生的需要了。先學后教不僅局限于一般的預習，更多的是通過活動去學習。教師要善于把學生的學轉化為活動。這里指的活動，一個基本的要求就是覆蓋某些必要的基礎知識。以學定教之最重要的一個長處，就是始終保持學生的強烈情感和興趣。以學定教有利于結合兒童的既有經(jīng)驗和調配其內部的資源。在最愜意的活動中，兒童變得心靈手巧，頭腦被激活了，情緒被調動了，上課變成最美好的時光了。

第二篇：中職語文教學過程中生本理念的運用

中職語文教學過程中生本理念的運用

摘 要：伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，如何在實際教學過程中凸顯學生的主體地位已經(jīng)逐漸成為擺在教師面前的首要問題。以中職院校的語文教學為主要研究對象，深入地分析在教學中如何實現(xiàn)真正意義上的生本教學，希望能為眾多一線教師提供有力的參考和依據(jù)。

關鍵詞：生本理念；教學情境；人機互動

學生作為教學活動中的主體，對于教學效果的好壞發(fā)揮著極其重要的作用。那么，對于中職院校這樣一些具有一定特殊性的學生來說，如何更加有效地運用生本理念，進而為全面提升中職語文教學的質量提供堅實、有力的基礎呢？由此可見，對中職語文教學過程中生本理念運用的探討與研究就顯得尤為重要。

一、對生本理念的基本認識

提及生本理念，我們通常說它是真正基于學生為主體而開展的教育教學活動，其本質在于對學生的高度尊重。而中職院校高年級語文教學的生本理念作為生本理念的下位概念，則是指一線語文教師基于學生的知識儲備水平和個體之間的差異，為了有效激發(fā)學生積極、廣泛參與語文課堂教學活動而設計的教學環(huán)節(jié)與活動。

二、中職語文教學過程中生本理念的運用

1.合適教學情境的創(chuàng)設

在學生學習過程中，舒適、自由的學習空間和學習環(huán)境，對于學生學習興趣的構建和有效學習，具有非常重大的意義。因此，在教學過程中，可以進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生身臨其境。中職院校學生注意力持續(xù)時間短、好奇心很強且好動，這一階段的學生多通過色彩、聲音等進行感性思維。在課堂中，如何抓住學生的注意力就成為教學思考的重點，也是提高教學有效性的關鍵。當前網(wǎng)絡和多媒體技術快速發(fā)展，為教師的教學提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術進行課件的制作，將靜態(tài)的文字和動態(tài)的圖片和視頻音頻結合起來，在課堂中營造輕松自由的氛圍，通過豐富多彩、動態(tài)有趣的多媒體教學，刺激學生的眼、耳、腦等多種感官，提高學生學習的注意力。學生集中精力聽課，可以提高課堂教學的效果，促進素質教育的實現(xiàn)。

比如，在學習《暖流》一課時，教師首先可以通過多媒體為學生營造良好的學習氣氛，將學生帶入特定的情境，如選用優(yōu)美的歌曲、與文章相關的廣闊的大草原等，進而通過批注的方式引出“要做什么”“怎么做”“為什么”等問題。通過這樣的情境創(chuàng)設不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也容易喚起學生情感上的共鳴，為教學任務和教學目標的順利完成奠定堅實、有力的基礎。

但是，在運用情境教學的方法時，一定要遵循以下幾個原則：第一，情境的創(chuàng)設要與教學目標和教學內容一致；第二，情境的創(chuàng)設要符合學生的知識儲備水平和身心發(fā)展的特點；第三，教師課前一定要進行精心的準備，尤其是在什么樣的時機進行情境的創(chuàng)設，進而保持課堂教育教學活動的連貫性與一致性。

2.在合適的時機拋出問題

很多語文教師在開始新的內容教學之后，沒有設置學生預習、課堂提問和課后復習的環(huán)節(jié)，致使教學效果很差。教師應該完善教學手段，培養(yǎng)學生課前朗讀跟讀的習慣，設計多重提問環(huán)節(jié)，結合新舊教學方法實現(xiàn)有效教學。

學貴有疑，提出問題比解決問題更加值得贊賞，因為在學習過程中進行思考，并將問題提出來，是學生批判精神和反思能力的體現(xiàn)。在課堂教學中，教師要積極鼓勵學生進行思考，提出不同的問題，并采用直接作答或是引導思考的方式幫助學生解決

問題。

如，學習《詹天佑》一文時，教師可以首先給學生一定的預習時間，并提出這樣的問題：“讀完全文后，你對詹天佑遇到的困難有什么樣的感受嗎？”讓學生帶著問題去通讀全文，進而給予學生一定的思考時間，就教師提出的問題進行討論，最后由教師對學生的回答進行歸納性的總結后，帶領學生開始對文章的深入學習和細致分析。通過問題式的教學方法，不僅有助于學生更加深入地理解文章，同時也有助于學生思維水平和自主學習能力的提高。在運用問題式教學方法時，教師應該注意以下問題：第一，問題的提出要與課文的實際內容相符，并且容易引發(fā)學生的討論與思考；第二，在學生討論的過程中，教師應及時給予學生必要的指導；第三，教師對學生所做出的各種回答要給予必要的、準確的評價。

3.全面實現(xiàn)人機互動的一體化教學

伴隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，中職院校學生對計算機的接觸遠多于前幾代人，除了在課堂中創(chuàng)設情境可以充分利用計算機外，還可以充分利用網(wǎng)絡教學實現(xiàn)人機互動，這也對教學模式的創(chuàng)新提出了更多的挑戰(zhàn)。在人機互動教學過程中，一方面可以根據(jù)學生特點進行問題環(huán)節(jié)的設置，通過“友情提示”或者“幫助”功能進行內容分解，幫助學生自主探究的同時進行實踐；另一方面，還可以通過網(wǎng)絡資源的利用，將符合的教學設計或練習加以利用，供學生進行學習和參考，加強合作學習，提升學習實效。

伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法已經(jīng)不再適用于當前中職院校的語文教學，生本教學的實現(xiàn)也就無從談起了。為此，眾多一線的中職院校語文教師一定要盡快轉變觀念，從學生的實際知識儲備水平出發(fā)，盡快找尋基于學生主體性地位的教學方法，從而為語文教育教學質量的提升提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]陳曉燕.淺談語文教學方法[J].讀與寫雜志，2009.[2]李敏.新課標下中學語文教學方法的探索與實踐[J].老區(qū)建設，2010.（作者單位 甘肅省高臺縣職業(yè)中專）

編輯 趙飛飛

第三篇：信息技術課堂中生本教學的應用

信息技術課堂中生本教學的應用

隨著新課改的深入推進，生本教學這一新型的教學模式也得到了廣泛采用。生本教學是一種以學生為本的教學理念，摒棄了傳統(tǒng)的“師本”的教育思想，提倡讓學生成為課堂的主人，學會自主學習，進而讓課堂變得生動活躍。目前，這一新型的教學模式，正逐步在高中信息技術課堂中得以普及。

重視課前教學設計

隨著科學技術的迅速發(fā)展，信息技術在人們生活中占據(jù)了越來越重要的地位，因此，高中信息技術教育備受社會各界的關注。對于高中生而言，課業(yè)繁重，往往忽視信息技術這門課程，導致學生不懂得如何正確應用信息技術，對網(wǎng)絡資源缺乏認識。在這樣一個信息化的時代，這對學生的發(fā)展是極為不利的。而新課改的實施，使得信息技術這一門課程的教學變得人性化，使學生受益。

教師在上課之前，除了要了解本節(jié)課所涉及的知識外，還要根據(jù)學生的實際情況，設置課堂中的問題和教學進度。首先，教師要了解大部分學生已掌握的信息水平，明確教學起點，這樣可以避免上課提出的問題過難，而導致學生答不上。其次，教師要根據(jù)學生的興趣來設置課堂教學，只有學生對課堂的教學內容感興趣，才會以一個飽滿的精神狀態(tài)來接受知識，進而獲得最大的收益。最后，教師要逐層深入地講解，在教學中多引導學生主動發(fā)言，讓學生闡述自己的觀點和見解，表達真實的思想。在備課時，教師要找到學生的興趣點，同時也要注重學生間的差異，以學生為本，教學目標分層，這樣定會使教學效果有很大提升。

例如，在《信息獲取的一般過程》這一課中，教師可以先設置一些簡單的問題。如，日常生活中，同學們是如何獲取信息的？同學們知道哪些獲取信息的途徑？這樣的問題簡單易答，能調動學生的積極性，讓學生主動思考。教師還可以讓學生分組討論獲取信息的方式，讓學生暢所欲言，學生在自我探索的過程中就可以學到這一課的知識。

豐富課堂教學方法

在生本教學中，學生是課堂的主人，教學設計也要以學生為主，進而構建一個生動活潑的課堂。傳統(tǒng)的灌輸式教育中，教師是課堂的主人，課堂枯燥乏味，學生找不到學習的興趣，這使得學生在課堂中收獲也不多。實踐證明，只有豐富課堂教學方法，并且以學生為主體進行教學，才會使學生受益最大化。

課堂制定任務，激發(fā)學生學習動力 任務教學是課堂中重要的組成元素。任務教學，教師不需要過多的講解，教師要做的就是把知識隱藏在任務中，讓學生通過完成任務來學習知識。教師設置的任務要由簡到繁，從簡單的任務開始，可以避免打擊學生的自信心。利用任務教學的方法，可以很容易地激發(fā)學生的學習熱情，學生完成了指定的任務后，教師應該給予適當?shù)莫剟?，對任務完成最快、最好的學生，教師要給予表揚，這樣可以激發(fā)學生學習的動力。學生之間形成良性競爭，對提高學生的學習有很大幫助。

例如，在《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課中，學生學會了Excel操作的基礎知識后，采用任務教學法，可以加強學生對知識的掌握。首先，給出幾組學生的學號和對應的成績，讓學生將這些數(shù)據(jù)輸入到Excel表格中。其次，對學生提出數(shù)據(jù)分析的要求，讓學生思考為什么要這樣分析以及如何實現(xiàn)這個數(shù)據(jù)分析，以得到分析的結果。這里的分析可能要用到函數(shù)、分類匯總、圖表等，如何應用這些Execl的功能留給學生去思考和實現(xiàn)，以此提高學生的思考、分析能力，提高學生的信息素養(yǎng)。教師可以在學生實踐時，針對不同的問題給予相應的指導，從整體上控制課堂。

學生分組討論，培養(yǎng)學生合作精神 在信息技術教學過程中，教師要將學生分組，根據(jù)學生對知識的掌握程度，將學得好的和學得稍差的學生放在一組。這樣分組，可以使學習略差的學生向好學生學習，進而提升自己的能力，縮短學生之間的距離，有利于學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師可以提出一些問題，讓學生分組討論。有些問題學生自己思考不一定能得出準確的答案，但是小組成員一起討論，集思廣益，就會得到不同的結果，這也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，對學生日后的發(fā)展起推動作用。

優(yōu)化教材內容

在信息技術教學中，課堂應該是動態(tài)變化的，是學生和教師互動交流的，而教材是靜態(tài)的。為了讓課堂呈現(xiàn)出生命力，教師不能照搬教材的內容進行教學，而應該動態(tài)剖析教材，關注學生認知規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況展開教學，進而營造活躍的氣氛。教師可以將教材內容適當重組，加入豐富多彩的活動，合理利用教學資源，對課堂教學賦予多種形式，巧妙地將靜態(tài)課堂變成動態(tài)場景，讓課堂閃爍智慧的光芒，進而讓學生體會到課堂的樂趣，讓學生學會學習和生活。

教育要以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，將教學和藝術相結合，激發(fā)學生興趣，進而打造有生命力并且靈動的課堂。對于高中信息技術的教學，教師更要抓住“生本教學”的理論，充分發(fā)揮學生的主體作用和能動性，讓學生做課堂的主人，讓學生自主發(fā)展，在提升信息技術素養(yǎng)的同時，可以全面發(fā)展，成為綜合性人才。

參考文獻

[1]蔣峰.生本教學在高中信息技術課堂中的應用研究[J].中國信息技術教育.2014.（14）：15-16.[2]李敏.生本教學法在高中信息教學中的應用探析[J].中學課程輔導（教學研究）.2014.（32）：12-13.（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學）

第四篇：生本理念下的小學語文教學

生本理念下的小學語文教學

王素慧

生本教育，“高度尊重學生，全面依靠學生”，帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學語，自然而然地學會了說話，學會了表達，學會了交流，這是內在學習動力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復強調，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動。形成學生的個性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發(fā)展。課堂教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、“有困難找學生”——全面依靠學生。

無論對于執(zhí)教者還是學習者，這種溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當時學生用了一節(jié)課時間，把初讀感知的課文內容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實!

二、學生自定步調——高度尊重學生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。曾經(jīng)有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成:學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發(fā)而動全身，教與學產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節(jié)教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。強調生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態(tài)。進行無痕的引領、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學生。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

1．小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法。在小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現(xiàn)超越與突破。我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行恰如其分地誘導。學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質變的過程。例如，《淚的重量》引發(fā)學生為奧運奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學生下筆成文，同學們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習作流瀉著學習生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學評價和諧簡單。

教學本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關注的是學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學生在學習過程中出錯，并營造空間引導學生憑借自身學習經(jīng)驗進行互相評價、更正錯誤并找出預防再次出錯的方法。于是，“評研”就應運而生了。所謂評研，就是評價、研討，由學生自行發(fā)現(xiàn)學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個單元的課文學習后，學生都要針對自己的學習弱項，自行出題，與同學交換做題，相互評改，自行建構知識體系。在這個過程中，學生樂此不疲地充當老師與學生的雙重角色。他們既是接受考評的學生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應試教育“談考色變”的緊張焦慮轉化為生本評研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。這種對學習評價的喜好就是學生發(fā)展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學生，更不用在題海中帶領學生艱苦跋涉，只要做個旁觀者，關注學生的評研過程，學生就能自覺地在評議中識別學習的優(yōu)劣，在研究中學會取長補短。評價走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時候。即使花季已過。也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧。也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第五篇：生本理念下的語文教學模式

生本理念下，小學語文“三化”高效課堂的構建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構建小學語文“三化”高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面去做：

一、讓學生走進文本，以學定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。教師要為學生的“好學”而設計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉變教師角色，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，他們的自主經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發(fā)展，從重視量化結果到重視質化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實效性，以學生為中心，以快樂為根本，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實“九步教學”教學流程，以學生發(fā)展為本，提高課堂的實效性。

教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實效性。學生的主體地位在“九步教學”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學”流程也更好地詮釋了學生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學實效的前提。針對小學生的年齡特點和心理特點，我在語文教學中善于利用學生的好奇心，創(chuàng)設新穎的開場白，吸引學生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調動了學生學習的興趣，使他們快速融入到學習中去。

2、鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的思考欲望。

學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習，積極思考的表現(xiàn)，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。質疑可以從課題發(fā)問，從課文內容發(fā)問等。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

3、準確把握課堂的節(jié)奏。

要構建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。還有的教師一味讓學生討論交流，卻無任何要求，這樣，學生就失去了教師的有效指導，教師組織者、引導者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學任務，必須給學生一定的思考時間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學效益。

4、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

小學生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，因此，教師可以根據(jù)他們的特點，設計豐富多彩的活動，寓教于“玩”，從而構建高效的語文課堂。比如，在教學《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵學生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學生理解課文內容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

5、實施小組合作學習。

小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學生學習水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質量，減少作業(yè)數(shù)量，使學生在保質保量地完成作業(yè)的同時保證課堂教學效果的有效實現(xiàn)。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構

建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，積極落實生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學中，我們自己要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。