第一篇：語文核心素養(yǎng)視野下的初中作文教學(xué) 黃綺華

“核心”有道 “落地”無聲

——談?wù)Z文核心素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的落實(shí)

潮安區(qū)江東中學(xué)

黃綺華

教育領(lǐng)域關(guān)于核心素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，在核心素養(yǎng)的視野下，語文教學(xué)中的作文怎么教？怎樣才能教出新意，教出成效？一直以來，不少教育工作者為之花盡心思，殫精竭慮，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，然而收效不高，它成為制約語文教學(xué)的瓶頸。到底如何才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)？成了語文教師不容易找到答案的問題。其實(shí)，如能換個(gè)角度思考，找出目前作文教學(xué)的主要問題，或許能為這個(gè)問題的解決提供一些有益的啟發(fā)。

我認(rèn)為，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文的質(zhì)量不夠理想，固然有著多方面的原因，但如果拋開社會環(huán)境、教育整體性的問題暫且不說，只著眼于教師的教學(xué)這一頭來看，主要問題有二：一是教師教讀課文與寫作指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有發(fā)揮課本范文的借鑒作用；二是教師一味強(qiáng)調(diào)寫作方法，重視寫作前的題目布置和寫作指導(dǎo)、作后的批改和評講，而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹卻微乎其微，尤其是對學(xué)生最感困惑的“寫什么”“怎么寫”等問題缺乏有效指導(dǎo)。因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展，努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程，給學(xué)生切實(shí)管用的指導(dǎo)。下面就本人在作文教學(xué)實(shí)踐中的具體嘗試談一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。

一、充分利用文本資源，凸顯學(xué)段語言建構(gòu)與運(yùn)用

特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”于老師的這段論述告訴我們：文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。但是長期以來，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)似乎是并行的線。我們對文本資源的利用較多地停留在對教材文章的改寫、續(xù)寫等方面，而且這類改寫和續(xù)寫往往因?yàn)槿鄙匍喿x教學(xué)必要的鋪墊，大多并不是非常理想。狗尾續(xù)貂和胡思亂想也使得很多教師并不喜歡課后的續(xù)寫與改寫練習(xí)。我認(rèn)為這種現(xiàn)狀無疑是對文本資源的莫大浪費(fèi)。事實(shí)上，入選語文教材的文章絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美、凝聚著人類美好感情的文化精品。作者在創(chuàng)作時(shí)，對于文章的謀篇布局，譴詞造句等都會反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。其實(shí)不管站在哪個(gè)角度來看，課本里的課文就是范文。在教學(xué)過程中，字詞教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)要注重對字詞的理解，從而體會作者字里行間流露的不同情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感；注重教材中詞語積累，增加學(xué)生的作文詞匯；品讀教材中的佳句，盡情抒發(fā)情感；學(xué)習(xí)教材中寫作方法，學(xué)會合理地謀篇布局。如果我們在語文教學(xué)中能以文本為寫作的突破口，充分利用文本資源，挖掘習(xí)作“泉眼”，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫作情趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

例如指導(dǎo)學(xué)生寫出人物個(gè)性，與其大談什么“說的比唱的好聽”、“走進(jìn)心靈世界”這些抽象的技巧，還不如讓學(xué)生感受、評價(jià)教材《孔乙己》、《變色龍》、《故鄉(xiāng)》等經(jīng)典文段。因?yàn)閺闹R的分類看，寫作技巧還屬于陳述性知識，它在寫作課上的呈現(xiàn)更側(cè)重告訴我們：寫作的技巧“是什么”，是“怎么樣”的技巧等，具有靜態(tài)的性質(zhì)。而讓學(xué)生對課文的經(jīng)典文段等進(jìn)行評價(jià)和修改，然后教師再進(jìn)行有意識的指導(dǎo)總結(jié)，可以更快地將這類寫作技巧轉(zhuǎn)化為“程序性知識”，即“怎么做”和“做什么”。這些具有動態(tài)性質(zhì)的做法，可以指導(dǎo)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練與促進(jìn)技能的形成。

語文教材中可以讀中學(xué)寫的資源非常豐富，不勝枚舉?？傊?，感知是認(rèn)識的條件，理解是認(rèn)識的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰?，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程才能把書本的知識轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生的寫作能力在觸類旁通、舉一反三的基礎(chǔ)上不斷提高，不斷創(chuàng)新，彰顯個(gè)性。

二、重視寫作過程指導(dǎo)，關(guān)注主體思維發(fā)展與提升

我們知道，思維是作文的前提，是作文的第一要素。夏丏尊說過，“表達(dá)之道即為思想之道?！睂W(xué)生通過寫作得以優(yōu)化的思維品質(zhì)是多方面的。審題涉及思維的深刻性，立意既涉及思維深刻性品質(zhì)，又反映思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。構(gòu)思既涉及思維靈活性又可反映思維的獨(dú)創(chuàng)性。修改（包括修改提綱，修改全文等）則集中體現(xiàn)思維的批判性品質(zhì)。每一位語文教師都痛切地感受到：“不會思考，不愿思考是學(xué)生寫作的痼疾?！比绾瓮黄七@瓶頸，一直以來都是語文教師努力的方向。

張中行先生曾說：“寫作教學(xué)的基本要求應(yīng)當(dāng)是：教會學(xué)生寫通文章（包括寫好字），并在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好，達(dá)到能表現(xiàn)出一定的新意、創(chuàng)見和特色?！庇纱丝梢?，學(xué)生的寫作離不開教師的指導(dǎo)，而指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在寫作教學(xué)的全過程中。并在實(shí)踐過程中，關(guān)注主體思維發(fā)展與提升，自覺地引導(dǎo)組織學(xué)生了解其思維品質(zhì)，優(yōu)化其思維品質(zhì)。

寫作的起始階段，教師應(yīng)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生寫作的操作把手，使學(xué)生明確“寫什么”。動筆之前先要求學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思（或打腹稿），圍繞所要表達(dá)的中心意思安排詳略主次，理清通篇思路。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有針對性地補(bǔ)充寫作的基礎(chǔ)知識，或引導(dǎo)學(xué)生回顧、閱讀教材中的范文，或傳授有關(guān)寫作知識，或介紹寫作方法等，為寫作教學(xué)尋找根基，為學(xué)生掌握技能奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白“怎么寫”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骺臻g和時(shí)間，進(jìn)行課內(nèi)練筆。

作文講評的過程，也是思維火花碰撞的過程，教師可推選出具有顯著特色或明顯不足、或帶普遍性問題的典型習(xí)作，營造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。展示、鑒賞、評析、交流，師生之間，同學(xué)之間，或言其短，或言其長，或談成功，或談失敗，或談感受，或提問題，或談經(jīng)驗(yàn)，或說困惑，讓學(xué)生在不斷的對話中喚醒主體的思維并不斷深化。

教師總結(jié)也必不可少，教師可結(jié)合當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，整理出這次寫作及評改的情況，在全班進(jìn)行針對性點(diǎn)評，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方及改進(jìn)辦法，使學(xué)生對作文中的問題的認(rèn)識提高一個(gè)層次，主動調(diào)整自己作文的方向，真正讓學(xué)生有所悟，有所得，寫一回，有一回進(jìn)步。如能以課內(nèi)的寫作引導(dǎo)課外的練筆，以課外的練筆作為課內(nèi)寫作的延伸和補(bǔ)充，這無疑也是值得我們嘗試的一種提高寫作效率的有效途徑。

但是，教學(xué)有法，教無定法，這是教師都知道的教學(xué)原則。我們強(qiáng)調(diào)“有所作為”，要求教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容與客觀實(shí)際合理安排作文教學(xué)的序列，明確每次作文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注寫作前學(xué)情的預(yù)估，課堂指導(dǎo)過程著力于學(xué)生的疑難處、困惑處，作文評講過程應(yīng)具有針對性。同時(shí)切忌“過度作為”，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體意識，只有充分調(diào)動學(xué)生的參與、體驗(yàn)、表達(dá)，才能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，內(nèi)化踐行主體的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。閱讀是吸收，也是積累。作文是內(nèi)化和運(yùn)用。只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。因此，在寫作教學(xué)中，也應(yīng)倡導(dǎo)讀寫結(jié)合。

人教版教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生語言實(shí)踐提供了空間，為學(xué)生的寫作提供了一篇篇好的范例。我們要讓學(xué)生充分地讀，多種形式地讀，有個(gè)性地讀。學(xué)生讀通，讀懂，讀出感情，就能使作品的麗詞佳句，優(yōu)美意境及人物精神，縝密思路和觀點(diǎn)主張積累于學(xué)生胸中。邊讀邊思，不僅要想文章中哪些是美的，還要思考文章里怎么表現(xiàn)美的，通過理解和玩味，想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟作品所揭示的生活內(nèi)涵，得到怡情養(yǎng)性的審美享受，激發(fā)創(chuàng)造美的沖動。

寫作是一種傾訴，是信息吸收后轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力的表現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，按照美的規(guī)律創(chuàng)作出美的文章。讓學(xué)生讀了寫景狀物的文章會試著用筆來歌頌偉大祖國的壯麗河山，讀了記事寫人的文章會試著抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風(fēng)亮節(jié)的人物形象，鞭撻身邊的假惡丑。

例如在《背影》一文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文章所寫的至深的父愛，聯(lián)系自己的生活閱歷，寫一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學(xué)生此時(shí)一定不會感到無話可說，因?yàn)橥ㄟ^課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動起來，并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。再比如我們學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：多美的一篇文章啊！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據(jù)對這些美的感受創(chuàng)作一幅書畫作品嗎？讓我們來比一比，賽一賽。此題一出，定會激起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望。

教學(xué)的主體在于學(xué)生，作品中的人文意識，美感因素只有通過學(xué)生的學(xué)，才能達(dá)到主體與客體互滲互融的審美效果。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的心理特征與個(gè)性差異，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，喚起學(xué)生的主體意識，使之自覺成為審美活動的主人，從而獲得主體的創(chuàng)美能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過讀、思、議、練、評的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，把知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的語文能力。

四、積累語言文字，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解

要寫好作文，僅僅學(xué)習(xí)幾篇課文，幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。魯迅先生說得好：“學(xué)好課內(nèi)的東西只是學(xué)好語言的一半，另一半要靠課外學(xué)習(xí)去獲得?！贝笤娙硕鸥σ舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神，”說的也就是這個(gè)道理。因此，多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，而且有助于觀察世界，體味人生，從而充實(shí)自己提高自己，日久天長，潛移默化，寫作水平自然會提高。所以，要使學(xué)生腦子里的材料更加豐富，除了要著力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，還要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀。讓學(xué)生通過主題閱讀、背誦古詩、國學(xué)經(jīng)典、鑒賞優(yōu)美文段，給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子，讓學(xué)生多積累美的語言，從文字資料中采集寫作的材料，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解。

為了讓學(xué)生及時(shí)地經(jīng)常地從書刊中汲取營養(yǎng)，我們可以從每周的語文課時(shí)中抽出一節(jié)專門讓學(xué)生閱讀。教師可以利用這一節(jié)課，給學(xué)生引進(jìn)時(shí)代流水，選讀時(shí)文精品，讓學(xué)生吸收到最新信息，也可以選讀古詩文，由學(xué)生輪流上講臺講解賞析；教師可適當(dāng)向?qū)W生推薦文藝作品、科技讀物，也可以對報(bào)刊雜志上的時(shí)文進(jìn)行評價(jià)。每周只需一節(jié)，便能增加學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，積累起寫作的好材料。

除此之外，我們每周可以安排一定的時(shí)間讓學(xué)生到圖書館閱讀課外書籍，報(bào)刊雜志，多了解當(dāng)前的社會形勢、古今中外的重大事件、名人名言等，并要求學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動筆的習(xí)慣，做讀書摘記和閱讀卡，做好讀書筆記，然后組織他們舉辦讀書會、讀書交流會之類的活動，把閱讀課所得到的內(nèi)容進(jìn)行交流，使學(xué)生獲得更大利益。

當(dāng)然，博覽不能“爛”，如果平均使力，消耗大量精力，就會得不償失。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對書刊的購買與閱讀，讓學(xué)生通過閱讀，增加對客觀世界的認(rèn)識，積累起作文所需的各類材料。

總之，初中語文作文教學(xué)要把學(xué)生寫作實(shí)踐活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，通過教、學(xué)、寫來實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

第二篇：核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

泉州師范學(xué)院

蘇明強(qiáng)

【說明：本文刊發(fā)在《教育視界》2016年12期】 摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括。在教學(xué)實(shí)踐層面上，從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)本質(zhì)；數(shù)學(xué)四能；數(shù)學(xué)思考

自從2014年3月教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”以來，引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，林崇德教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)`個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是未來基礎(chǔ)教育的頂層理念。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教育界也引發(fā)了廣泛的討論，主要集中在以下兩個(gè)問題：一是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么？都有哪些？二是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)該如何教學(xué)？前者是理論性問題，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組認(rèn)為：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。后者是實(shí)踐性問題，在教學(xué)實(shí)踐層面上，貴州師范大學(xué)呂傳漢教授提出了“三教”策略，即“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”，南京大學(xué)鄭毓信教授從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度，提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)：無論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法或模式，應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會想得更清晰、更全面、更深、更合理。還指出“與此相對照，這顯然又正是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)努力糾正的一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生一直在做，一直在算，一直在動手，但就是不想！這樣的現(xiàn)象無論如何不應(yīng)再繼續(xù)了！” 東北師范大學(xué)史寧中教授認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時(shí)，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括，在教學(xué)實(shí)踐層面上，核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材，從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材，從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，下面，以《確定位置（數(shù)對）》一課展開說明，與同仁商榷討論。

一、從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材

從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考三個(gè)問題：是什么？從哪來？到哪去？其中，是什么？是挖掘教材的根本性問題，是追問數(shù)學(xué)本質(zhì)的一個(gè)核心問題，它是對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。從哪來？到哪去？這是兩個(gè)輔助思考的問題，是從知識生長和發(fā)展脈絡(luò)的角度梳理教學(xué)內(nèi)容，因此，是什么？從哪來？到哪去？這就是數(shù)學(xué)本質(zhì)“三維一體”的分析模式。

比如：《確定位置》一課，這是方向與位置的教學(xué)內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)“數(shù)對”的概念。然而，數(shù)對的本質(zhì)是什么？這是教師備課時(shí)必須深入思考的根本性問題，筆者認(rèn)為：數(shù)對是物體位置的一種量化表達(dá)，這里包涵兩層含義，一是數(shù)對是位置的一種表達(dá)形式，二是數(shù)對是位置的一種量化表達(dá)，物體的位置通過“量化”就能達(dá)到精確表達(dá)的目的，有了數(shù)對，我們就能夠精確找到或判斷某一處的具體位置，這是借助數(shù)對表達(dá)位置和使用其他方式表達(dá)位置的最為本質(zhì)區(qū)別。那么，“數(shù)對”從哪來？其實(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)對之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“前、后、左、右、上、下”和“東、南、西、北”等方位詞，在生活中已經(jīng)可以借組方位詞表達(dá)物體的大致位置，但是，無法達(dá)到精確表達(dá)物體位置的目的，為了準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置，通過量化處理，就產(chǎn)生了數(shù)對這一表達(dá)形式。最后，我們還必須思考一個(gè)問題，“數(shù)對”又到哪去？在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于還沒有正式引入坐標(biāo)系，因此，就把這種量化表達(dá)形式稱為數(shù)對，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，引入平面直角坐標(biāo)系，這時(shí)我們就把這種表達(dá)形式稱為平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的“坐標(biāo)”，其中是橫坐標(biāo)，是縱坐標(biāo)，到了大學(xué)數(shù)學(xué)，由于已經(jīng)給出空間直角坐標(biāo)系的概念，這時(shí)就用表示三維空間中點(diǎn)的坐標(biāo)，其中是橫坐標(biāo)，是縱坐標(biāo)，是豎坐標(biāo)。

通過以上分析，為了在教學(xué)中能夠更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真把握“數(shù)對”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)從不精確的到精確的過程，感受物體位置精確表達(dá)的必要性，體會物體位置量化表達(dá)的優(yōu)越性，不僅能夠理解數(shù)對的含義，而且經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建模（量化）的過程，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材

從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；A(chǔ)知識和基本技能是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，教師在平時(shí)教學(xué)工作中應(yīng)該養(yǎng)成自覺從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材，為課堂教學(xué)過程中更好發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如：《確定位置》一課，從數(shù)學(xué)四基的角度進(jìn)行分析，我們就能夠從“結(jié)果”和“過程”兩個(gè)維度更好的把握教學(xué)目標(biāo)，從結(jié)果的角度分析，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識是“數(shù)對的含義”，基本技能是“正確讀寫數(shù)對”“用數(shù)對表示具體情境中的位置”；從過程的角度分析，數(shù)對是從具體情境中抽象出來的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，并用符號進(jìn)行表示，從這個(gè)層面上看，本節(jié)課蘊(yùn)含的基本思想是抽象思想，具體包括數(shù)形結(jié)合思想和符號表示思想。前面已經(jīng)分析，數(shù)對的本質(zhì)是物體位置的一種量化表達(dá)，它是物體位置表達(dá)方式從粗糙到精確的一個(gè)飛躍過程，從這個(gè)層面上看，這里還蘊(yùn)含著建模思想中的量化思想。在本課學(xué)習(xí)中，教師可以通過觀察、操作、思考等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，體會用數(shù)對表達(dá)位置的必要性，理解數(shù)對的含義，從這個(gè)層面看，這節(jié)課可以幫助學(xué)生積累操作活動經(jīng)驗(yàn)和思維活動經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

我國長期重視雙基教學(xué)，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度分析教材，已經(jīng)普遍成為教師教學(xué)的一種自覺行為，因此，數(shù)學(xué)四基分析的重點(diǎn)在于從基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)該從知識的數(shù)學(xué)本質(zhì)和發(fā)生過程兩個(gè)維度去挖掘背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，從操作活動和思維活動兩個(gè)維度去思考所能積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。對這些問題的深入思考，將為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要幫助，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

三、從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)

從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。數(shù)學(xué)思考是課堂教學(xué)的主旋律，獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)想法，這是數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值取向。數(shù)學(xué)思考常常伴隨著問題解決，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題是數(shù)學(xué)思考的質(zhì)量和程度的一種重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循以下基本原則：站位要高，基點(diǎn)要低；由淺入深，深入淺出；明暗交融，和諧統(tǒng)一。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要站在“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的高度上，以學(xué)生已有“知識經(jīng)驗(yàn)”和“認(rèn)知起點(diǎn)”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，通過“由淺入深”的方式，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，達(dá)到“深入淺出”的目的。在課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)上，要把“問題解決”作為課堂教學(xué)的明線，把“數(shù)學(xué)思想”作為課堂教學(xué)的暗線，力爭做到“明暗交融”“和諧統(tǒng)一”的境界。

比如：《確定位置》一課，教師從數(shù)學(xué)思考的角度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)方式逐步優(yōu)化的過程，體會數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想和量化思想，可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，感受三維空間中物體位置的表達(dá)。教師可以數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的對話情境“A問:你在哪里？B答:我在這里?！边@個(gè)簡單對話情境，本質(zhì)上是一個(gè)三維空間物體位置的表達(dá)問題，由此導(dǎo)出本課的核心問題（位置）“在哪里？”并引伸出一系列的數(shù)學(xué)思考：找得到？為什么？怎么辦？在這個(gè)過程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)由于物體位置的表達(dá)不準(zhǔn)確，沒有任何的“參照”，導(dǎo)致無法找到對方（無法準(zhǔn)確確定位置），體會進(jìn)一步完善物體位置表達(dá)方式的必要性。

第二，體會二維平面上物體位置的表達(dá)。教師可以通過選取兩個(gè)學(xué)生做一次游戲，讓學(xué)生A面對同學(xué)，學(xué)生B認(rèn)真看老師在黑板上擺放一粒紅色圓形“磁鐵”的位置，老師把圓形“磁鐵”拿走后，讓學(xué)生B把看到的位置跟學(xué)生A說（學(xué)生B會說“在黑板上”），教師再讓學(xué)生A轉(zhuǎn)過來在黑板上尋找紅色圓形“磁鐵”的位置（學(xué)生A找不到）。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到“在黑板上”，這樣的位置表達(dá)形式只能初步確定物體位置的大致范圍，無法準(zhǔn)確確定物體的位置，同時(shí)，讓學(xué)生體會到必須進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。第三，體會一維直線上物體位置的表達(dá)。教師可以再選取兩位同學(xué)（C和D）再做一次游戲（規(guī)則同上），在黑板上擺好一粒紅色圓形“磁鐵”作為“參照”后，在它的旁邊再擺放一粒黃色圓形“磁鐵”，讓學(xué)生D看著黑板上黃色圓形“磁鐵”說出擺放的位置（學(xué)生D會說“在紅色磁鐵的右邊”），這里的表達(dá)方式得到了優(yōu)化，不僅借助了“參照”物“紅色磁鐵”，而且借助了“方向”詞“左右”進(jìn)行表達(dá)，雖然進(jìn)一步縮小了物體位置的范圍，但是學(xué)生C依然找不到黃色磁鐵的位置，無法準(zhǔn)確確定位置，讓學(xué)生體會到還需要進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。

再做一次游戲，教師可以再選取兩位學(xué)生（E和F）,在紅色磁鐵旁邊先放一根一拃長的磁條再放一粒黃色圓形“磁鐵”，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)位置該如何表達(dá)？此時(shí)，學(xué)生F會說“在紅色磁鐵右邊一拃長的地方”，學(xué)生E根據(jù)聽到的這一位置信息，便能準(zhǔn)確找到黃色磁鐵的位置，這里讓學(xué)生體驗(yàn)借助“參照”“方向”和“距離”就能準(zhǔn)確確定物體的位置，“距離”在這里起到關(guān)鍵性作用，學(xué)生就初步體會到“量化”表達(dá)的準(zhǔn)確性和優(yōu)越性。

第三篇：核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)觀

核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)觀

一、習(xí)作核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解

對于“核心素養(yǎng)”，提出伊始，語文界進(jìn)行了充分闡釋，并在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的基礎(chǔ)上，形成了“語文核心素養(yǎng)” 的基本認(rèn)識，即“語文核心素養(yǎng)”包含四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

這四個(gè)維度之間存在何種聯(lián)系？如何整合為有機(jī)整體？王寧教授這么解釋：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)與言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”從這種論述角度出發(fā)，可以看出“言語品質(zhì)”不是空中樓閣，而是建立在“言語經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上。也就是說“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的培養(yǎng)，應(yīng)該包含在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”之中?！罢Z言知識與語言能力”的培養(yǎng)是“語文核心素養(yǎng)”的基石，其他的素養(yǎng)都是融于“語文能力”培養(yǎng)之中的。

那么，習(xí)作課中的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作目標(biāo)的層級分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分的總目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！痹诳偰繕?biāo)的要求下，小學(xué)階段又詳細(xì)分為三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。細(xì)讀學(xué)段目標(biāo)的各項(xiàng)要求，可將其剖析為幾個(gè)層面：

第一層面，寫作意愿?！皩懺捰信d趣”“樂于書面表述”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。注重寫作興趣的培養(yǎng)，懂得寫作的目的在于交流與表達(dá)。

第二層面，寫作內(nèi)容。寫自己想說的話，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”。從自己原始的認(rèn)識到內(nèi)心體驗(yàn)，再到刻意觀察，隨著學(xué)生對周圍事物與社會認(rèn)知的加深，不斷提升要求。

第三層面，寫作技能。首先在表達(dá)方面，不拘形式寫，寫簡單的紀(jì)實(shí)或想象作文，分段表達(dá)，學(xué)習(xí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號。其次在修改方面，從學(xué)習(xí)修改，到主動與他人交流。

第四層面，寫作認(rèn)識。首先是寫自己的心里話和想象，其次寫自己印象最深的內(nèi)容，再到珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。寫作不僅僅是應(yīng)對練習(xí)與考試，更是寫出自我的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識、個(gè)人的成長，是一種寫真情、抒真情的自我表達(dá)。

三、課堂教學(xué)中“習(xí)作四有”

習(xí)作指導(dǎo)與評講課堂教學(xué)之中，如何體現(xiàn)習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的四層目標(biāo)？具體體現(xiàn)為“習(xí)作四有”：

1.有興趣想寫――寫作意愿。學(xué)生有興趣想寫作，樂于表達(dá)，是寫好作文的前提。只有調(diào)動學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生爆發(fā)寫作動力。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作（修改）的情境，組織形式多樣的活動，激發(fā)其內(nèi)在的寫作欲望。

如習(xí)作《未來的交通工具》的評講課，可先回顧上一節(jié)課“當(dāng)一日小小設(shè)計(jì)師”情境，喚醒學(xué)生對活動的記憶，接著，呈現(xiàn)多幅學(xué)生設(shè)計(jì)圖，最后，邀請多名學(xué)生登臺介紹?？稍O(shè)立小作家光榮榜，分設(shè)“書寫認(rèn)真獎(jiǎng)”“語句通順獎(jiǎng)”“典型事例獎(jiǎng)”等等，一是激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，使學(xué)生樂寫；二是正面引導(dǎo)，樹立榜樣，讓全體同學(xué)有學(xué)習(xí)、借鑒的榜樣，有努力的方向。

2.有內(nèi)容可寫――寫作內(nèi)容?！扒蓩D難為無米之炊”，無話可寫是許多學(xué)生最頭疼的事。習(xí)作內(nèi)容來源于生活，不能憑空想象。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，解決寫作素材問題：

一是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有話可寫?？蛇M(jìn)行一次體驗(yàn)活動，在活動中用不同感官去觀察體會；可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生搖身一變，成為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)未來的交通工具，引導(dǎo)學(xué)生從外形、功能去觀察，闡述自己的發(fā)明創(chuàng)造；可回放活動視頻，從人物的動作、神態(tài)、語言等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活……

二是喚醒記憶，挖掘積累，讓學(xué)生有事可寫?？捎脠D片再現(xiàn)生活場景，喚醒學(xué)生對有趣之事的美好回憶；可用話題討論，勾起學(xué)生對往事的深深回憶……

3.有方法會寫――寫作技能。學(xué)生愿意表達(dá)，有話可寫，還需要把生活中的素材，通過思考、聯(lián)想、想象加工串聯(lián)，用通順、連續(xù)、生動、形象的語言，借助各種語言形式描寫敘述出來。

一是語言示范。模仿是人的天性，習(xí)作是由仿寫到獨(dú)立寫的學(xué)習(xí)過程?？梢詫⒄段幕騼?yōu)秀片段，作為學(xué)生模仿的樣本。

二是細(xì)節(jié)錘煉。如中年級習(xí)作“?一次體驗(yàn)活動”寫體驗(yàn)內(nèi)容，可以抓住“想、做、說”三個(gè)字，既有動作、語言，可見可聞，實(shí)實(shí)在在，也有內(nèi)心活動、思想情感，虛實(shí)結(jié)合。

三是錦上添花。習(xí)作要有點(diǎn)睛之筆，如文題、中心句、過渡句。要注重文題的提煉、推敲，重視文章過渡句的訓(xùn)練，如何承上啟下。

4.有感受去寫――寫作認(rèn)識。習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重情感真實(shí)，唯有真情才能讓學(xué)生樂于表達(dá)，唯有真情才能讓讀者心靈顫動。如習(xí)作“記一次體驗(yàn)活動”，可引導(dǎo)學(xué)生體會范文中事前、事中、事后作者內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式。

四、習(xí)作課堂的“三組關(guān)系”

1.“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。小學(xué)習(xí)作教學(xué)不是一堂課要解決所有問題。一堂習(xí)作講評課，不少教師從選材到指導(dǎo)，從布局到文題，評講可謂面面俱到?？墒?，一堂課能解決得了這么多習(xí)作的問題嗎？一課一得，一課有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，勿貪多求全，而要重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在描寫、選材、文題等方面，每次有一點(diǎn)突破，有一點(diǎn)通透。

2.“講”與“練”的關(guān)系。習(xí)作指導(dǎo)課，時(shí)間安排要合理，好比游泳，教練在岸上講十分鐘，不如下水游一分鐘。有的教師對例文分析過多，指導(dǎo)過多，留給學(xué)生寫作修改的時(shí)間很少，導(dǎo)致講了不練或練不扎實(shí)。所以，講練結(jié)合，要留給學(xué)生充足的時(shí)間。

3.“動”與“靜”的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中，“動”的不僅僅是教師與個(gè)別學(xué)生，要讓學(xué)生都“動”起來，用所學(xué)知識，有針對性地評價(jià)。學(xué)生評學(xué)生習(xí)作，在別人的習(xí)作中反觀自己的習(xí)作，在交流合作中升華對習(xí)作要點(diǎn)的認(rèn)識、對技能的掌握。課堂應(yīng)是全部學(xué)生的課堂，是全體學(xué)生思維碰撞的場所，不應(yīng)是教師走流程的舞臺。

（作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣泰山小學(xué)）

第四篇：基于核心素養(yǎng)下作文的教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的作文改革探討

作者：馮雯

作者工作單位：

廈門市金山小學(xué)

摘要：核心素養(yǎng)的興起，將基礎(chǔ)教育課程改革掀起一個(gè)新高潮。核心素養(yǎng)研究體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展”為核心的教育視覺的變化，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個(gè)關(guān)鍵方面。核心素養(yǎng)體系與學(xué)科核心素養(yǎng)體系有著“1+1>2”的關(guān)系。語文學(xué)科，作為基礎(chǔ)教育的最重要的一門學(xué)科，長期以來一直面對著困境，局面一直是：“是：“灌、亂、搬、慢”。自第八次課程改革以來，國家站在全球發(fā)展的高度，肯定語文這門學(xué)科的價(jià)值與地位。語文課程為培養(yǎng)明日之必需人才提供支撐，承擔(dān)弘揚(yáng)民族精神的重?fù)?dān)。本次探討以語文教學(xué)中作文教學(xué)為主進(jìn)行探討。目前的我國的語文教學(xué)，由于國家層面的政策與歷史原因，長期以考試及分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向，使得老師們把教學(xué)重點(diǎn)放在了課本知識上，而忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。尤其是作文，作文不僅僅是人們用來進(jìn)行社會交際和交流思想的重要手段，而且也是社會衡量一個(gè)文化人價(jià)值得重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文更是衡量學(xué)生語文水平，體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的的重要尺度。然而，作文教學(xué)一直都是學(xué)生邁不過去的“坎”，更是語文教師心理的“痛’。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、作文教學(xué)

自2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架頒布以來，隨著對課程理論和課程實(shí)踐的不斷深入，核心素養(yǎng)開始逐漸深入到語文課程改革中。而筆者的關(guān)注的是小學(xué)語文方面。盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)，但是基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高段的作文教學(xué)仍然是空白地方。鑒于與小學(xué)語文教師教師交流中，發(fā)現(xiàn)自2016年9月起，學(xué)校的教研主題都圍繞著核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教育改革已經(jīng)滲透各個(gè)中小學(xué)?；诋?dāng)今作文教學(xué)改革的背景，筆者試圖進(jìn)一步分析，探索有效的作文教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的主題作文探討的價(jià)值

1、有利于深化作文教學(xué)改革，更新作文教學(xué)的理念。

語文課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言文字的能力包括口頭語言的能力和書面語言的能力，而書面語言交際能力的一個(gè)重要的組成部分就是寫作能力。一般作文教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的作文教材再加之很多時(shí)候教師認(rèn)為閱讀教學(xué)教的好，作文教學(xué)自然而然也會比較好等一些錯(cuò)誤的理念。筆者試圖通過基于核心素養(yǎng)下作文教學(xué)的探討，力圖可以突破作文教學(xué)的瓶頸期，更新作文教學(xué)的理念。

實(shí)踐意義

2、有利于有效地指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐。

筆者在研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，通過找到現(xiàn)階段我國小學(xué)作文教學(xué)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的不足。立足金山小學(xué)中高段的作文課堂的實(shí)踐，通過收集資料與查看外文文獻(xiàn)等各種方式途徑，提出幫助我國作文教學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，拓展教學(xué)視野，找到更加有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的方法和途徑，切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生作文缺乏興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出

：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會以及人生的真實(shí)感受。由于長期以來固化的考試制度以及主觀類型題目的評價(jià)缺乏有效的體系，使得很多學(xué)生對作文的態(tài)度比較冷漠。大多數(shù)學(xué)生把作文看作是一種任務(wù)，沒有任何興趣和情感而言。

2、缺乏生活體驗(yàn)

語文的外延與生活的外延是相等的。作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源頭活水。我們的學(xué)生由于缺少對生活的體驗(yàn)，缺少對生活的觀察，以至于我們學(xué)生在習(xí)作的過程中缺少有意義的內(nèi)容。

三、作文教學(xué)有效的探討措施

1、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的有效作文教學(xué)體系

語文的核心素養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力。針對此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)臐B透語用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。語文的課程資源是非常廣闊的，要讓我們的學(xué)生開放具有活力，那么我們就要善于利用這廣闊的資源。因此，我們要引導(dǎo)我們的學(xué)生認(rèn)識自我，參與生活，關(guān)注社會等。例如：我們學(xué)校組織學(xué)生參觀馬戲團(tuán)，在游玩的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察園中的小動物的外形、動作，觀看馬戲團(tuán)演出的時(shí)候，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)束這次秋游之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受和體會，通過相互的交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣。體會交流之后，鼓勵(lì)學(xué)生將其中的感受選擇自己最難忘的一個(gè)場景進(jìn)行200字的小作文。生活中處處有語文。如果我們在寫作的過程中一味的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題作文的寫作，久而久之我們的學(xué)生就失去了對語文的興趣。因此，我們要善于捕捉生活中的語文，借此訓(xùn)練我們的學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行寫作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的寫作提供了條件和廣闊的空間。對于中高階段的學(xué)生，要指導(dǎo)他們根據(jù)寫作的需要搜集素材、采用走訪、考察。學(xué)生可以將自己在這一過程中的收獲記錄下來。

3、重視寫作過程中美育的滲透

核心素養(yǎng)提出了“審美教育”，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，由于我們的學(xué)生長期處在應(yīng)試的背景下，一味的掌握過多的作文寫作的技巧，進(jìn)而忽視了作文寫作過程中的對美的把握。語文課程是工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。語文充滿了美育，如果說語文課是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的豐富的材料庫和演練場，那么作文便是美育的開花結(jié)果處。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景、敘事、寫人是我們常見的內(nèi)容。那么如何引導(dǎo)我們的學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，滲透美育，這也是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。我們在教材中引?dǎo)過學(xué)生學(xué)習(xí)過“孤帆云影碧空盡，唯見長江天際流”，通過體會這奔流而去的滾滾長江水，通過一個(gè)“盡”字體會李白對友人的深厚的友情。作者借景抒發(fā)的情感，進(jìn)而達(dá)到情景交融的境界，給人以美的感受

。我們可以借此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生借景來抒發(fā)自己的情感。

基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)探討還有很長的路要走，語文課程給予學(xué)生的東西依然還有很多，相信在這場轟轟烈烈的改革之下，作文教學(xué)也會找到自己出路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡清田．課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA核心素養(yǎng)［M］．臺灣：五南圖書出版股份有限公司，2012．09．

［2］施久銘．核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”［J］.人民教育，2014（10）．

[作者簡介]：

馮雯（1992-），女（漢族），籍貫（河南新鄉(xiāng)）。碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文方向。電話：***，郵箱：450824143@qq.com，地址：福建省廈門市湖里區(qū)金山國際1號樓

第五篇：核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀教學(xué)（小編推薦）

優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng) ——核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課教學(xué)策略

課外閱讀已成為語文教學(xué)的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！闭n堂是教師影響學(xué)生的主陣地，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。筆者擬結(jié)合幾年來對課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂教學(xué)策略，以期能拋磚引玉。

一、加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇

核心素養(yǎng)包含了哪些基本要素？《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本

任務(wù)的意見》把構(gòu)建核心素養(yǎng)立于深化課程改革的基礎(chǔ)地位?！懊鞔_學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！薄昂诵乃仞B(yǎng)來自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)”，（從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，余文森華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2016 年第1 期）核心素養(yǎng)的提出對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)僅僅滿足于課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，忽視課外閱讀教學(xué)的語文課堂教學(xué)只能是“半截子”，不完整的，因而有必要讓課外閱讀走進(jìn)課堂并加強(qiáng)指導(dǎo)，這是課外閱讀對學(xué)生成長的影響所決定的。

著名兒童教育專家尹健莉把課外閱讀比作促進(jìn)孩子成長的魔杖。閱讀以文字為載體，一個(gè)善于閱讀的人，能從閱讀過程中積累豐富的語言文字，發(fā)展良好的語言感受能力，受到文化的熏陶和感染?，F(xiàn)代社會是開放和信息化社會，要從浩如煙海的信息中提取所需，需要能對信息進(jìn)行搜集、整理和應(yīng)用，這與人的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。閱讀的過程是讀者與古往今來的圣賢精英精神相遇、思想交流的過程，善于閱讀的人能從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧靜。著名學(xué)者錢理群先生曾說過：“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說到底這乃是對‘人’的發(fā)現(xiàn)與開掘?！?②錢理群我的教師夢：錢理群教育講演錄（隨筆集）上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.8楊鵬加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。從此意義上來說，加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的精神生活，豐盈和完善自我，著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

二、課外閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)早已是廣大語文教師的共識，但新課標(biāo)并未對如何指導(dǎo)學(xué)生的課外 閱讀提出明確具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，一線教師在課外閱讀指導(dǎo)的路上可謂“八仙過海，各顯神通”；同時(shí)，初中階段教學(xué)面臨考試和升學(xué)的壓力，課外閱讀的課堂教學(xué)往往處于顧此失彼的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：

1、隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性

課內(nèi)閱讀教學(xué)在內(nèi)容、課時(shí)、評價(jià)機(jī)制甚至教學(xué)實(shí)施等方面有系統(tǒng)的安排和設(shè)置，教師 對教什么、如何教都了然于胸，而對課外閱讀教學(xué)卻很少有一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，“上”與“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困擾語文教師的問題。學(xué)校的課程設(shè)置缺少對課外閱讀的關(guān)注，缺少固定的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，教師往往或是把課外閱讀作為家庭作業(yè)布置，處于放任自流的狀態(tài)，或是想起來便在課堂教學(xué)中穿插一些零星的指導(dǎo)，或是停留在無力的呼吁上面。系統(tǒng)性的缺失勢必難以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

2、追求形式，效果不明顯 課外閱讀課作為課外閱讀課堂教學(xué)的主要形式，被越來越多的學(xué)校和教師所重視。課外 閱讀課的目標(biāo)應(yīng)該是激起學(xué)生對閱讀的興趣，獲得精神的愉悅，但在具體的教學(xué)中，許多閱讀指導(dǎo)課為迎合學(xué)生的口味或者公開課的需要，追求形式上的奪人眼目，并沒有沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，如利用時(shí)尚的多媒體吸引學(xué)生等，看似熱鬧紛呈、歡喜活躍，學(xué)生卻在精神上收獲貧瘠。此外，課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，有些教師采用提煉文意、字詞句分析、寫作手法分析、一問一答等講讀課內(nèi)閱讀的方法進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，與其說是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，毋寧說是破壞學(xué)生課外閱讀的興趣。缺乏方法指導(dǎo)，效率低下，掌握正確的方法，閱讀才會有效果。當(dāng)下許多初中生的閱讀缺乏正確的方法，如很多學(xué)生的閱讀速度慢，半小時(shí)才能看上幾頁，必然會影響學(xué)生的閱讀成就感也就難以激發(fā)出閱讀興趣；學(xué)生在閱讀中疏于做閱讀筆記，對書本的理解難免會停留于膚淺的理解。教師大多更關(guān)注宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀如何重要性、增加閱讀量，而對閱讀方法只是順便提一提，缺乏持之以恒的訓(xùn)練指導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課指導(dǎo)策略

課外閱讀課按學(xué)生的閱讀階段一般可以分為讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后交流展示課。筆者曾對所在學(xué)校初一入學(xué)新生做過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對課外閱讀的興趣索然，除缺乏家庭閱讀氛圍、閱讀意識淡薄外，缺少閱讀時(shí)間是很重要的一個(gè)因素。基于此，我把課外閱讀引進(jìn)課堂，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課（初一基本能保證兩節(jié)），或是讓學(xué)生自由讀書，或是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，閱讀的內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精挑細(xì)選出來的書本。一般經(jīng)過幾個(gè)星期的堅(jiān)持，學(xué)生很快就喜歡上了課外閱讀課，閱讀習(xí)慣悄然變化。筆者在結(jié)合三年多來開設(shè)課外閱讀課的經(jīng)驗(yàn)和聽課外閱讀公開課的反思后，嘗試總結(jié)了一些課外閱讀課的教學(xué)策略：

1、營造良好的閱讀氛圍，是課外閱讀課有效展開的前提。

兒童文學(xué)家、作家、評論家梅子涵在回答中國少年報(bào)的記者黃小波關(guān)于如何吸引孩子讀書時(shí)說：“給她一個(gè)讀書的背景就行了，家里的藏書，飯桌上關(guān)于書的話題，她房間的小書柜都是她成長的背景，讓她自然而然地習(xí)慣讀書，閱讀帶給你的，不是馬上能拿到口袋里的東西，卻是一種一生能伴隨你的東西。”黃小波：《呱嘰對話——專訪梅子涵》，中華讀書網(wǎng)

課外閱讀課要營造良好的氛圍，不但要在課內(nèi)教學(xué)過程中下功夫，如精心組織課堂、保 持良好的師生關(guān)系等，還要在學(xué)生的平時(shí)閱讀氛圍上花心思。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成最忌一曝十寒，細(xì)水長流才能成大江大海。只有平時(shí)營造出良好的閱讀氛圍，課外閱讀課才能有效展開。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會在平時(shí)的課堂中給學(xué)生講述課外書的故事片段或是名人讀書的故事，從他們聚精會神的傾聽中讀出了閱讀期待；為讓學(xué)生持之以恒，我設(shè)計(jì)制作了閱讀卡，閱讀卡細(xì)分為日期、閱讀時(shí)長、閱讀頁碼、閱讀感受、家長感言等幾項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)家中閱讀情況填寫，不僅帶動家長一起加入到學(xué)生的閱讀中來，而且將每天的閱讀落實(shí)到位；為使學(xué)生感受到閱讀的成就感，利用平時(shí)課堂的前三分鐘輪流開展閱讀演講，內(nèi)容可以是講故事情節(jié)、說閱讀感受、讀優(yōu)美句段，甚至可以談尋書趣事、曬讀書囧事，不拘泥形式，有感即發(fā)。學(xué)生大多有備而來，興趣盎然。課室環(huán)境作為隱性文化對學(xué)生的影響能起到潛移默化的作用。為營造書香氛圍，我鼓勵(lì)學(xué)生借出家中書籍或購買書籍充實(shí)班級讀書架；讓學(xué)生參與出謀劃策，墻壁上掛著學(xué)生甄選出來的名人名言，學(xué)習(xí)園地及時(shí)更新著學(xué)生的讀后感、摘抄的優(yōu)美文段、精心制作的手抄報(bào)或書簽，德育園地張貼著評選出來的閱讀卡和閱讀之星的相片。

只要做一個(gè)有心人，營造濃濃的班級閱讀氛圍并不難。學(xué)生在一個(gè)彌漫著濃郁書香的氛圍中自然會主動地走近閱讀，讀書氛圍的營造為課外閱讀課的有效展開提供了保障。

2、重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解。”給學(xué)生充分的自主表達(dá)空間是課外閱讀課的首要教學(xué)策略，把閱讀的主動權(quán)、表達(dá)的主動權(quán)真正讓給學(xué)生，讓時(shí)間和空間，讓話語權(quán)。

自由閱讀課是學(xué)生每周最期待的一節(jié)課，在課上，不對學(xué)生的閱讀過多干涉，我和學(xué)生靜靜地捧著一本書，或神色凝重，或喜笑顏開，或若有所思，忘卻了周圍的一切紛擾，每一個(gè)同學(xué)都被全班一起閱讀產(chǎn)生的巨大磁場吸引進(jìn)來，在沒有壓力的靜謐中享受閱讀之美。給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀作品，學(xué)生才能感受到閱讀帶來的心靈的寧靜和快樂。

閱讀指導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就把話語權(quán)交給學(xué)生。筆者曾聽過一堂《城南舊事》的閱讀交流課，劉老師先用兩三分鐘從《城南舊事》的電影開篇語和名家評論引入課堂，接著就走下講臺，由學(xué)生分小組輪流上臺分享，有的討論他們眼中的英子形象，有的對蘭姨娘形象感興趣，有的欣賞故事獨(dú)特的語言，還有小組對文中的環(huán)境描寫感興趣，展示方式也各異，有朗誦的、有用PPT展示的、有用舞臺劇表演的??興趣相投的學(xué)生充分發(fā)揮積極性，合作、探究、交流，教師在這過程中起到的只是起承轉(zhuǎn)合的引導(dǎo)作用。

把時(shí)間、空間、話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課外閱讀課的主角，多角度的交流又豐富著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀視角。尊重學(xué)生的自主表達(dá)，珍視學(xué)生的奇思妙想，這樣的課堂學(xué)生才會主動地思考，才會敢于樂于探索，從而解決問題，獲取知識，形成能力。在課外閱讀課教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，就是“以人為本”，以培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向。

3、豐富表現(xiàn)形式

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式交流

自己的閱讀成果，如讀書心得交流、讀書故事會、表演、編文章選 集、辦手抄報(bào)、讀書筆記展覽、寫讀后感等。由于展示的形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和閱讀感受自主選擇，使每位學(xué)生都可 以選擇一種適合自己的展示方式，體會課外閱讀的樂趣，并從中

不足之處：效果如何保證，如何評價(jià)

第二，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的閱讀生涯提供引 領(lǐng)，為學(xué)生打下豐富的精神底色。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，是未來社會的主人。而一個(gè)認(rèn)得閱讀能力和閱讀 面決定著一個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的品位和眼光，而一個(gè)人對信息的搜集、整理、應(yīng)用和 創(chuàng)新能力也是由他學(xué)生時(shí)代的閱讀習(xí)慣來決定的。初中語文閱覽課的有效實(shí)施策略研究著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展需要，為學(xué)生提供閱讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中豐盈自我、完善自我。第三，滿足時(shí)代發(fā)展對學(xué)生閱讀的需要，完成語文課程最基本的使命。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課 程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是語文課程最基本的使命。閱覽課的有效實(shí)施能讓學(xué)生在閱讀中積累漢語言文字，并能掌握漢語言文字的規(guī)律，從而 能在學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)。此外，在開放和和信息化的現(xiàn)代社會中，知識的快速累積與替代 更新將超過以往，取代死記硬背的將是資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于 讀書的人，才會從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神的營養(yǎng)，在浮躁起伏的現(xiàn)實(shí)世界中堅(jiān)守內(nèi)心 的寧靜，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)，成為有修養(yǎng)有品位的人。

才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決 問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想 的萌芽才會越加粗壯

德國的叔本華說過：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消化掉，才會變成自己的東西”。一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀文本，一定要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感受和見解。我讀故我在，我思故我在。，給學(xué)生最大 的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè) 計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所 謂正確、全面、深刻理解來替代、淹 沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪 學(xué)生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實(shí)并不太 復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動權(quán)真 正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間”，讓“話

2.授予學(xué)生課外閱讀的技巧

首先, 快速而用心地閱讀。這種閱讀, 要求學(xué) 生“通過目視和心想去領(lǐng)會句子的一部分或不長 的整個(gè)句子, 眼光離得開書本, 口頭說得出記住了 的東西, 同時(shí)還進(jìn)行思考———不僅思考所讀的內(nèi) 容, 而且思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實(shí)和現(xiàn)象。”⑦

其次, 做讀書筆記。提綱式———寫提綱能訓(xùn) 練思考的能力, 即閱讀科學(xué)著作時(shí)把主要的、關(guān)鍵 的、需要加以思考的問題羅列出來, 建立起所學(xué)內(nèi) 容的邏輯“骨架”;摘抄式———把書籍、報(bào)紙、雜志 中與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料抄下來, 把有意 思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等 摘抄下來;心得式———在書的頁邊上寫下一些有 關(guān)的批語, 好像在跟作者進(jìn)行爭論。這些方法可

根據(jù)讀物的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好單一或者綜合地使

用, 目的是用來記錄那些一閃即逝的思想傳授閱讀方法,提高閱讀效率。

課外閱讀課的目標(biāo)不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀效 率。我們可以將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖 選擇具體的文本進(jìn)行閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長篇小說《子夜》為例,先讓學(xué)生全面閱讀,了 解小說的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過描述民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家 趙伯韜之間的矛盾斗爭來展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說的高潮部分,通過人物形象 的分析,了解人物性格和命運(yùn)。再通過研究性閱讀,研究小說的人文背景,讓學(xué)生透過小說看到當(dāng) 時(shí)整個(gè)時(shí)代發(fā)展趨勢和波瀾壯闊的中國社會的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜》中選 取最受感動和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對人生、自然和社會的感悟和情懷。

在這類閱讀課上,重點(diǎn)探討閱讀方法,在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生是否 掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許 多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。

別林斯基說過:好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會使人受益無窮,因此讀

二、導(dǎo)之以法

課外閱讀課要注重“導(dǎo)”

在課外閱讀課中，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到教是為了 不教的目的。教師要向?qū)W生推薦多種讀書方法，如名人的讀書方法 等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要，自主選擇閱讀方法，如閱讀一份報(bào)紙，可采用“快速瀏覽—捕捉感興趣的文章—精讀”的方法，查找資料，則可采用“目標(biāo)—搜索—泛讀—精讀”的閱讀方法。還可鼓勵(lì)學(xué)生 交流自己的閱讀方法，互相學(xué)習(xí)，并為我所用。在具體指導(dǎo)一篇文 章時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、略讀或速度的方式，讀懂文章內(nèi)容，通 過查工具書解決生字詞。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，隨時(shí)摘抄讀到的好詞佳句，并記下自己的讀后心得，使學(xué)生得法課 內(nèi)，得益課外。讓孩子喜歡上閱讀，就是要把孩子喜歡的東西與閱 讀鏈接，讓孩子讀他們能讀懂的東西。如果講完曹丕與曹植的故 事，再背《七步詩》，其教育效果明顯要好得多。孩子記下的不再是 抽象的漢字符號，而是一個(gè)個(gè)形象的故事。

三、導(dǎo)之以

二、指導(dǎo)方法，精心閱讀

學(xué)生拿到一本書(一篇文章)，該怎樣讀，教師要進(jìn)行方 法指導(dǎo)，因?yàn)橛辛撕玫姆椒ň陀辛艘话氲某晒?。如學(xué)生手中 有一本名著，那么教師首先就要教學(xué)生了解作者，讀序言、目錄，對書本有一個(gè)整體的印象，然后再根據(jù)具體情況要么 精讀，要么略讀，要么選讀書中內(nèi)容，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀 書”的習(xí)慣，在閱讀過程中作好摘抄，及時(shí)記下心得體會。1.采用“三讀法”?！奥宰x”就是粗略地讀一遍，遇到不懂 的字詞要通過查字典，問一問，或聯(lián)系上下文想一想的方 式，大體了解文章主要講什么?！熬x”也叫細(xì)讀，就是一字 一句精細(xì)地讀，邊讀邊想，還可以圈點(diǎn)批注，體會文章的主 要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句?！百p讀”就是把劃出的部分 反復(fù)欣賞著讀一讀，深入領(lǐng)會文章的意境及作者的情感，并 背一背。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣在閱讀時(shí)采用不同的 閱讀方法。2.讀想結(jié)合。課外閱讀的核心是理解，而理解要依靠思 考。古人讀書提倡“俯而讀，仰而思”。說明讀書要眼到、口 到、心到。小學(xué)生讀書時(shí)一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對每句話，每層意思有一個(gè)初步印象；讀完文章后，再聯(lián) 系起來想一想，加深印象；也可以不看結(jié)果，猜想課文的結(jié) 尾會是怎樣的，開動學(xué)生的思維。

3.做點(diǎn)記號?！安粍庸P墨不讀書”，動筆墨大致有圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘錄、寫心得幾種方法。我要求學(xué)生在讀書時(shí)，拿起筆來在書上做做記號，劃一劃好詞、佳句、好段，對某一 句話有什么感想也可以在旁邊記錄；并指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)讀 書、讀報(bào)時(shí)摘錄的優(yōu)美詞句，精彩片段分門別類填寫好，時(shí) 常翻閱學(xué)習(xí)。

三、課堂回放，精彩呈現(xiàn)

我的閱讀課教學(xué)通過長達(dá)一個(gè)月左右的準(zhǔn)備，終得

定期舉行閱讀成果交流是激發(fā)學(xué)生積極閱

為了吸引學(xué)生，我會給學(xué)生講述課外書的主要內(nèi)容或故 事片段。當(dāng)聽到學(xué)生迫不及待地說“我很期待能盡快看到這本 書！”時(shí)，我總會暗自竊喜。

為了使學(xué)生在閱讀課外名著時(shí)不感覺枯燥，我選擇不同 版本推薦給學(xué)生。在五年級下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有能力的學(xué)生試著 讀讀原著，并把“四大名著”《人物繪圖本》帶給他們。學(xué)生看著 形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了 一本好書，都會找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推 薦的好書總會特別喜歡，我更是喜不自勝。第二招：潛心閱讀———靜謐之美 在閱讀課上，我們常常會靜靜地坐著，或

為了使學(xué)生在閱讀課外名著時(shí)不感覺枯燥，我選擇不同 版本推薦給學(xué)生。在五年級下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有能力的學(xué)生試著 讀讀原著，并把“四大名著”《人物繪圖本》帶給他們。學(xué)生看著 形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了

一本好書，都會找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推

四、課應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的和方法老師篩選出來的書本, 每節(jié)安排一個(gè)閱讀輪值小組負(fù)

目的: 以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn), 以“ 開責(zé)向全班推薦一篇優(yōu)秀文章, 并闡明推薦理由, 在課 闊視野, 啟迪智慧, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法” 為目標(biāo), 室的推薦欄上張貼, 全班閱讀, 有不同意見的可在一

以教改實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ), 在閱讀課上加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀周內(nèi)在推薦欄上寫上反意見。2來, 由于學(xué)生在知識背景、文化結(jié)構(gòu)、個(gè)人見識、情感 需要等方面存在差異, 因而其審美感悟也自然存在差 異。如果說自由閱讀是披沙揀金, 那么每月舉辦一期 手抄報(bào)則是聚金成塔。手抄報(bào)除考慮版面、欄目設(shè)計(jì) 外, 還要求選文內(nèi)容筱蓋面廣, 而且質(zhì)量高。每期手抄 報(bào)都進(jìn)行評選, 并把優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的風(fēng)雨場, 讓全校師生欣賞、品評。這一張貼能很好地激發(fā)學(xué)生 的閱讀興趣及辦報(bào)熱情。

我們體會到, 采取這種作法能把個(gè)體力量轉(zhuǎn)化為 群體優(yōu)勢, “ 交流效應(yīng)” 在班內(nèi)得到最大限度的發(fā)揮, 不但閱讀信息的獲取量更大, 更便捷, 更迅速。更重要 的是營運(yùn)出一種互相激勵(lì)的閱讀氛圍, 在這種氛圍中 每個(gè)人都竭盡自己的能力去求活創(chuàng)新, 能夠培養(yǎng)出比 學(xué)習(xí)品質(zhì)更可貴的精神品質(zhì), 這就活化了“ 讀書”。.老師推薦與教科書課

能力的培養(yǎng)。側(cè)重實(shí)驗(yàn)語文課外閱讀的教學(xué)方法, 研文相關(guān)的文章印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行比較閱讀, 擴(kuò)大學(xué)生的 究并形成一定的課外閱讀教學(xué)策略。課外閱讀量。3.每節(jié)課(非課外閱讀課)前三分鐘讓一

方法: 主要采用實(shí)驗(yàn)法與研究法相結(jié)合的研究方名學(xué)生到講臺口述其對新聞、消息的了解, 并進(jìn)行點(diǎn) 法。評, 立足于全面發(fā)展, 讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心“ 家事、國事、、五本課題的實(shí)驗(yàn)階段天下事及常讀報(bào)紙的好習(xí)慣通過讀報(bào)使學(xué)生了解 ”

。1.19 9 9 年9 月— , 2 0 1 年6 月為摸索期。主要研社會生活，從而擴(kuò)大學(xué)生對社會信息的貯存量開闊 , 究閱讀教學(xué)規(guī)律確定閱讀材料的形式嘗試各種閱視野關(guān)心國事陶冶情操, , 。

讀教學(xué)方法的有效性選一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(二)每周布置簡單的家庭作業(yè)要。

。，首先是通過挖掘教材資 ,、學(xué)語文教學(xué)·會刊

(3 兀于了、卜卜

源, 結(jié)合教材特點(diǎn)為學(xué)生推薦 課外讀物來實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的 對接, 有時(shí)是一篇課文向一類

文章、整本原著、一個(gè)系列讀

物的拓展, 有時(shí)是由作者到其

他作品、由主題到同類題材、由內(nèi)容到不同角度的拓展。例如學(xué)完《只揀兒童多處 行》向?qū)W生推薦閱讀冰心的另 一篇散文《小橘燈》, 學(xué)完《海 倫·凱勒》向?qū)W生推薦閱讀《假 如給我三天光明》, 學(xué)完《我和 祖父的園子》向?qū)W生推薦閱讀 蕭紅的代表作《呼蘭河傳》 劉玉華.課外閱讀指導(dǎo)方法例談[J].初中開設(shè)閱覽課的實(shí)踐與探索語

文閱覽課序列化的構(gòu)建與實(shí)施》圖書館開設(shè) 閱覽課的探討

至于閱讀方法,大多數(shù)教師只是順便提一提,根本談不上系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。相

比之下,教師更愿意講應(yīng)試方法,解題技巧。另外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣費(fèi)時(shí)多、見效慢,難怪老師家長卻往

往急功近利。

2、傳授閱讀方法,提高閱讀效率。

課外閱讀課的目標(biāo)不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀效

率。我們可以將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖

選擇具體的文本進(jìn)行閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長篇小說《子夜》為例,先讓學(xué)生全面閱讀,了

解小說的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過描述民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家

趙伯韜之間的矛盾斗爭來展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說的高潮部分,通過人物形象 的分析,了解人物性格和命運(yùn)。再通過研究性閱讀,研究小說的人文背景,讓學(xué)生透過小說看到當(dāng)

時(shí)整個(gè)時(shí)代發(fā)展趨勢和波瀾壯闊的中國社會的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜》中選

取最受感動和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對人生、自然和社會的感悟和情懷。

在這類閱讀課上,重點(diǎn)探討閱讀方法,在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生是否

掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許

多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。

別林斯基說過:好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會使人受益無窮,因此讀 在我們的教師訪談中，還提到了有些教師迫于學(xué)校公開課、示范課的檢查評價(jià)，不得不創(chuàng)設(shè)一種表演形式來完成我們的名著教學(xué)。教師在設(shè)立名著閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí) 沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，而是片面的追求課堂的表面熱鬧，利用些 時(shí)尚的多媒體等手段來吸引學(xué)生，這樣的課堂，表面上看上去很熱鬧，進(jìn)行得如火 如荼，實(shí)際上，學(xué)生在這種熱鬧之下并沒有學(xué)到什么，這些熱鬧也只是空架子而已，這些看似活躍的課堂和“富麗堂皇”的設(shè)計(jì)有的是為了撐門面，有的是單純?yōu)榱苏?示老師的才華，或者是為了讓現(xiàn)場來聽課的老師開懷一笑，此時(shí)熱火朝天的課堂就 會顯得很膚淺、隨意，失去了課堂該有的內(nèi)涵，在這樣的形式教學(xué)下，學(xué)生一節(jié)課 結(jié)束后學(xué)生是收獲甚微的。

兒童與成人一樣，希望在閱讀中獲得即時(shí)的和長久的樂趣。對兒童來說，獲取閱讀樂趣是激發(fā)他們開展文學(xué)閱讀、維持他們的文學(xué)閱讀興趣的核心動力；

在每一學(xué)期初，教師都能根據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定詳細(xì)、合理的課文授課計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻

沒有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差

1、中學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)指導(dǎo)

中學(xué)生處于義務(wù)教育階段和升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在以教材中心這種傳統(tǒng)價(jià)值取向 的影響下，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。雖然很多語文老師普遍認(rèn)為課外閱讀能力 對于中學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要，但大多停留在無力的呼吁上面，缺乏科學(xué)合理、有實(shí) 效的課外閱讀指導(dǎo)。

（1）課外閱讀進(jìn)行的方式單一。課外閱讀課、教室讀書角就是學(xué)生進(jìn)行課外 閱讀的主要陣地，學(xué)生極少有機(jī)會走出教室走進(jìn)圖書館、書店大飽眼福，《語文報(bào)》、青年文摘、名人傳記幾乎就是他們?nèi)康拈喿x讀物。很少有教師組織形式多樣的課 外閱讀活動，如朗誦比賽、情景表演等等，以此拓展中學(xué)生的閱讀視野。

（2）缺乏對閱讀習(xí)慣與閱讀方法的指導(dǎo)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握正

確的方法，課外閱讀才會有效果，但當(dāng)前語文教師恰恰在這兩點(diǎn)上做的不夠。對于 學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，如不做讀書筆記、讀一些不良書刊、不讀整本 書、不講閱讀衛(wèi)生等等，教師不加指導(dǎo)和糾正，影響閱讀的效果。同時(shí)，很多老師 在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)只是進(jìn)行宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求 學(xué)生多讀，很少有老師能夠做到具體方法指導(dǎo)、個(gè)體差別指導(dǎo)。

（3）課外閱讀效果沒法保證。學(xué)生課外閱讀效果如何，學(xué)生看了哪些方面的

書籍，教師根本沒有調(diào)查研究，更談不上有效的監(jiān)督；有些學(xué)校雖然有課外閱讀課，班級有圖書角，卻形同虛設(shè)。學(xué)生在這種沒有監(jiān)督、沒有指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)習(xí)高壓緊張 的氛圍中根本無心閱讀、不會閱讀。在閱讀時(shí)不做讀書筆記，讀完后如過眼煙云，需要的核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)好

語文課堂若只滿足于課本教學(xué)而忽視課外閱讀的指導(dǎo)，語文教學(xué)就只能是“半截子”、不完整的，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)就會只是海市蜃樓可望不可及了，因此，語文課堂教學(xué)要把學(xué)生成長所需要的核心素養(yǎng)落實(shí)好，就要重視和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)。筆者擬結(jié)合幾年來對課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂指導(dǎo)策略。

一、優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我國語言學(xué)家呂叔湘回憶自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，認(rèn) 為其語文能力從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，百分 之七十來自于課外閱讀?？梢哉f，課外閱讀是學(xué)生自 主獲取信息的主要方式。但由于是在課外，教師的指 導(dǎo)作用往往體現(xiàn)得不明顯，甚至是放任自流。

一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校的一位教師對全班52名學(xué)生進(jìn)行。開展課外閱讀活動,也同樣如此,教

師要努力在活動過程中教給學(xué)生課外閱讀的方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力。但是,語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地解決如何進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的問題

實(shí)施建議”：各學(xué)段“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏

覽”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄凹?強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書 的良好氛圍?！?/p>

③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011 ： 23.學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，從知識的維度上講它包括學(xué)生適應(yīng)日常實(shí)際生活 需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等；從方法過程維度上講它包括學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的基本方法、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確使用祖國語言文字的意識；從情感態(tài) 度上講包括學(xué)生對祖國語言文字濃厚的思想感情、學(xué)生豐富的語言積累、學(xué)生良好的語感 發(fā)展、學(xué)生系統(tǒng)的語文學(xué)科思維等。

北京十一學(xué)校校長李希貴說：“語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能 力有聽說讀寫，但是如果沒有閱讀作基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力還很難得到提升的?！闭Z 文閱覽課以文字為載體，以讀為主要實(shí)現(xiàn)形式，利用書籍對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶和感染，讓學(xué)生在閱讀中積累知識、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、和 諧發(fā)展，成為一個(gè)全面發(fā)展自我的個(gè)體。在閱讀中，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生 的審美情趣能得以提高，對于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在當(dāng)代社會，一個(gè)人的素養(yǎng)不僅由他所掌握的的知識組成，學(xué)習(xí)能力和閱讀能 力也是決定一個(gè)人品位高低的關(guān)鍵。學(xué)生在閱覽課上不僅與文字相遇，伴隨他們成長的還 有閱讀帶來的能力，如搜集信息的能力、概括處理信息的能力、整合信息的能力、運(yùn)用創(chuàng) 造信息的能力等。這些能力獲得使學(xué)生從小就能獲取更多更有效的信息，并能在紛繁復(fù)雜 的信息中抽取出有效的信息，這是信息社會中至關(guān)重要的能力，會影響一個(gè)人的一生。因 此，閱覽課是立足現(xiàn)在，著眼未來的。

教師對學(xué)生的影

主要在課堂產(chǎn)生，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年）》在 閱讀教學(xué)建議中還特別提醒教師“要珍視學(xué)生的 獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，“不應(yīng)以模式化的解讀 來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”“防止用集體討論來 代替?zhèn)€人閱讀”［４］２２。這些都是實(shí)施語文探究式 教學(xué)需要遵循的基本原則?？傊?，隨著新世紀(jì)課 程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)改變著教師“教”語文 的方式，也改變著學(xué)生“學(xué)”語文的方式，逐漸激 活當(dāng)今的語文課堂。在新的形勢下，語文教育工 作者只有把握新的教育動向，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)的探究理念，開展富有學(xué)科特色的探究式教 學(xué)，才能真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一重 要目標(biāo)。［參

“用形象的話來說,既是思考的大船借以航行 帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。①學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門

。以《課標(biāo)》精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的 思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí) 際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi) 外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一

同時(shí)，閱覽課的主體是學(xué)生，是學(xué)生的閱讀、思考建構(gòu)著課堂，這就要求閱覽課必須 以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能保證課堂的有效性。這就要求廣大一線教師在閱覽 課的實(shí)施過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，生生之 間、生本之間、師生之間的對話才能真正進(jìn)行。在這樣的教學(xué)形式下，不僅提高了閱讀的 質(zhì)量，優(yōu)化了閱讀實(shí)踐過程，更是推動語文課程教學(xué)改革的進(jìn)步，使教育成為人的教育，而不是教育人的教育。

另外，在教育教學(xué)評價(jià)上，閱覽課的存在打破了傳統(tǒng)的考試為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一元 評價(jià)模式，而是倒逼著教師去探索行之有效的，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和評價(jià)的，對 學(xué)生有激勵(lì)作用的語文評價(jià)模式。因?yàn)?，課外閱讀不能單純依靠考試，而是要關(guān)注過程。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的評價(jià)模式有著異曲同工之妙，新課標(biāo)提出“要充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的 多種功能”，“恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)形式”，“注重評價(jià)主體的多元和互動”，“突出語文課程評 價(jià)的整體性和綜合性”。因此，閱覽課的存在使語文的評價(jià)更接近課標(biāo)的要求，對語文教 學(xué)改革是一種促進(jìn)。

2.課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)促課外。教師對學(xué)生的影 響主要在課堂產(chǎn)生，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。其一要精心選材。上表中“課 文相關(guān)”部分的選材，是在不違背前述標(biāo)準(zhǔn)的前提 下，以主題或表達(dá)技巧為課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)確定材料。如人教版高中語文必修一閱讀材料的選擇，就是從興 趣入手，選擇了可供學(xué)生課外比較、拓展的材料。如 第一單元的《沁園春·雪》與課文《沁園春·長沙》 何其相似；第二單元“情與景”經(jīng)典片段集萃、第三 單元“細(xì)節(jié)描寫集萃”都與單元教學(xué)任務(wù)一致；第四 單元的電影劇本《美麗人生》（或看電影）與教參建 議的《辛德勒名單》題材相似，但似乎更能觸動學(xué)生 心靈。其二是通過課堂評價(jià)影響學(xué)生的閱讀選擇。我 們不能要求學(xué)生必須讀什么書，但可以引導(dǎo)學(xué)生親近名著。干巴巴的談名著如何經(jīng)典，收效甚微。但《三 國》、《水滸》這樣的名著里本就有很多精彩絕倫的 片斷，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來一塊欣賞，何愁學(xué)生們不 看？我們曾在課堂上以聽評書的形式和同學(xué)們一塊欣 賞了“溫酒斬華雄”、“華容道”等片斷，有效地激 發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

3.建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落 中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。現(xiàn)在各種新編教材 都比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課 外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵(lì)課外閱讀。教師、家長應(yīng)當(dāng)眼光長遠(yuǎn)一點(diǎn)，學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因 為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學(xué)生的課 外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要 過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們 的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們課外“閑 書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、ＱＱ等等，《課標(biāo)》所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課 外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益 的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度 去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可 能獲得新的高度和力度。

一個(gè)人成年后不管從事

什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教 育，也很難提升素養(yǎng)。

朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長）認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就 是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。??如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動書香社會，我們這個(gè)民族 的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。朱永新我的閱讀觀（卷六）北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.1

（二）激發(fā)興趣——提高中學(xué)生課外閱讀積極性

興趣是個(gè)體對某種事物喜歡的心理傾向性表現(xiàn)，有了興趣人才有動力去從事某 項(xiàng)事情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是最好的老師。中學(xué)生課 外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀能力顯著不強(qiáng)的主要原因在于缺乏課外閱讀的動機(jī) 26

和興趣，即缺乏主動閱讀的興趣，興趣的缺乏將直接影響課外閱讀的效果。因此，激發(fā)學(xué)生興趣這一非智力因素是培養(yǎng)其閱讀能力的前提條件。，從課堂之上、教材之中拓展到廣闊的課外世界中去是教學(xué)內(nèi)在的要求，也是學(xué)生形成閱讀能力、全面發(fā)展的需要。對此，蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“求知 的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，對被分析的事實(shí)所采取 的方法之中。學(xué)生在思想上明白道理，來源于認(rèn)識了事實(shí)和現(xiàn)象的接觸點(diǎn)，認(rèn)識了 連接這些事實(shí)和現(xiàn)象的的線索。[18](610)”他的意思是說學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識，從中

學(xué)會學(xué)習(xí)的方式和技巧，以求“在思想上明白道理”。課內(nèi)教材學(xué)習(xí)只是一個(gè)范本，配合教師的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)更加廣闊的知識資源。換句話說，教材作為課程資源的一個(gè)因子，是聯(lián)系廣闊課程資源的散射點(diǎn)，教師需 將生動活潑、充滿生命力的文本引入課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要從中找到社會生活方方 面面的影子，將課堂學(xué)習(xí)落腳到更加廣闊的生活中去。他這些閃亮的“因子”可以 32

是文章的作者，白居易、徐志摩、朱自清、安徒生、泰戈?duì)?每一個(gè)作者就像裝滿 五彩斑斕玉石的寶盒，從中可以知曉作者本人及那個(gè)時(shí)代的風(fēng)土人情、文化思想、時(shí)代氣息?如此這般，師生的視野一下子開闊起來，課外閱讀的興趣一下子提了起 來，促使他們?nèi)ヌ阶x更多的相關(guān)作品，有效的將課堂教學(xué)遷移到了課堂之外的廣闊 生活中去。

3.建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展

建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書 活動。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)鍵在落實(shí)。我們的做法 是：其一，師生共同制定具體可行的閱讀計(jì)劃。將 《廣饒縣綜合高中2011——2012學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生閱 讀書目》規(guī)定的閱讀任務(wù)細(xì)化，以班級為單位制訂 “一般書目”的閱讀計(jì)劃，以閱讀小組為單位制訂個(gè) 性閱讀計(jì)劃，均須具體到周。其二，教師借助網(wǎng)絡(luò)、校圖書室，為學(xué)生提供閱讀材料。中、短文本直接印 發(fā)給學(xué)生，長篇文本由校圖書室協(xié)助準(zhǔn)備。其三，明確閱讀目標(biāo)。需交流的文本，由教師確定閱讀目 標(biāo)范圍，學(xué)生自主確定具體目標(biāo)。明確閱讀目標(biāo)是為 了方便學(xué)生交流，不應(yīng)過窄過死，以免挫傷學(xué)生的積 極性。其四，要求學(xué)生做讀書筆記，寫書評，每周各 一。其五，舉辦各種交流活動，保持學(xué)生的閱讀興 趣。每學(xué)期初，安排針對假期“一般閱讀”的交流會 一次，針對“個(gè)性閱讀”的交流會或?qū)ｎ}講座一次； 每周的閱讀課，安排個(gè)人報(bào)告、朗誦會、作品推介會 等活動；各小組在期末分別舉行主題知識競賽一次； 每月出一期讀書報(bào)，刊登讀書活動信息、書介、書 評、讀后感和學(xué)生作品。其六，教師對生閱讀的興趣 和能力、閱讀的量與質(zhì)作出綜合評價(jià)，選出讀書之 星，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教

要真正地把課外閱讀落實(shí)到“課外”。對于高中生的課外閱讀指導(dǎo)不適宜拿大量 的固定的時(shí)間來實(shí)施，否則容易演變?yōu)檎n內(nèi)教學(xué)，等同于課堂教學(xué)。因而，在指導(dǎo)引 導(dǎo)的過程中要注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的日常狀態(tài)中尋找時(shí)間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時(shí)隨地了 解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀及時(shí)進(jìn)行。除去每周一節(jié)固定的課外閱讀課之外，還可以利用 的時(shí)間有十分鐘的早讀課、課前三分鐘演講時(shí)間等，總而言之，高中生的課外閱讀指 導(dǎo)是“見縫插針”似的。13 的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué) 會閱讀。基于此，這樣的閱讀必須是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是真正意義上的閱讀。只有是 真正意義上的閱讀才能“吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫 使他認(rèn)識自己和思考自己的未來?！?1。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生對課外閱讀的興趣至關(guān)

重要。實(shí)踐證明一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有當(dāng)學(xué)生潛在的閱讀興趣 被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧 ,。要利用一切手段積極地調(diào)動起學(xué)生的興趣。中學(xué)生隨著年齡增

大，他們的求知欲也越來越強(qiáng)烈，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià) 值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律； 他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利 因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語感，提高理解力，提高語文 成績。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的 閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。正如復(fù)旦附中教師黃玉 峰老師所說的：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，此外，利用每周一課的時(shí)間作為課外閱讀課。從目前的教學(xué)時(shí)間及任務(wù)看，我們 還是有條件開設(shè)少量的課外閱讀課，對于課外閱讀指導(dǎo)來說，也不需要太多的課時(shí)，少量就意味著足夠。在這方面俄羅斯的經(jīng)驗(yàn)就值得我們借鑒。他們在語文課程中辟有 專門的時(shí)間用于指導(dǎo)和交流課外閱讀，稱作課外閱讀課。具體地說，課外閱讀課的主 要內(nèi)容有兩個(gè)，第一，是教師有意識地引導(dǎo)并幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀的適合于學(xué)生年齡特 點(diǎn)的文藝、科普和社會政治等課外讀物，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識能力，使學(xué)生養(yǎng) 成閱讀習(xí)慣。第二，學(xué)生在課外閱讀課上圍繞課外讀物，積極開展有關(guān)研討和交流活 動。1 課外閱讀課的使用可以及時(shí)的把握學(xué)生的課外閱讀情況，通過討論、演講等語

文活動的開展，也給學(xué)生提供了向他人展示自己的機(jī)會，是一次表達(dá)自我的嘗試也是 一次相互學(xué)習(xí)和思維共享的活動。課外閱讀課可以是學(xué)生交流閱讀心得進(jìn)行思想碰撞 的一個(gè)平臺。

2．活動的預(yù)設(shè)

以教學(xué)王維的《山居秋暝》為例，將學(xué)生 分為男、女生兩組舉行賽詩會。學(xué)生競能一下 子背出王維的很多首詩，如：《送別》、《渭川田 家》、《使至塞上》、《相思》等，有的還能作點(diǎn) 賞析，讓我驚喜不已，真是興味詩漲、含英咀 華、韻味悠長。即便教師課前的預(yù)設(shè)達(dá)不到期 望的效果也不要緊，因?yàn)榻處熤辽賹㈤喿x思維 引領(lǐng)學(xué)生朝某一個(gè)方向行進(jìn)，讓學(xué)生明白課外 閱讀會補(bǔ)充、拓展課內(nèi)的范圍和視角，興趣高 漲的學(xué)生都會自覺地去課外加以獵取，從而實(shí) 現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互轉(zhuǎn)化思維的真正的師生 互動。3．作業(yè)的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要講求實(shí)效性、趣味性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動做作業(yè)的精神，提高學(xué)生 的綜合素質(zhì)。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)和課外相結(jié)合就 顯得尤其重要。如教學(xué)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時(shí)我給 學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是利用你身邊的資料或媒體，說說長江大橋的一些基礎(chǔ)知識。學(xué)生通過報(bào) 紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，搜集了上百張圖片十多頁資 料，以及長江大橋從古至今共有一千多座的鮮 為人知的事實(shí)。相當(dāng)部分學(xué)生被震撼了，也流 露了驚喜的神情和對地理、科學(xué)的崇拜之情。所以教師要善于結(jié)合新學(xué)課文設(shè)計(jì)作業(yè)，使之 操作性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、活動性強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)知識由此 及彼或由彼及此的拓展遷移過程，收到事半功 倍的教學(xué)效果。對這類閱讀，2011 版《課標(biāo)》指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”對于課外閱讀評價(jià)，《課標(biāo)》這樣論述：“要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)對接平臺, 打通閱 讀壁壘

首先是通過挖掘教材資 ,、學(xué)語文教學(xué)·會刊

(3 兀于了、卜卜

源, 結(jié)合教材特點(diǎn)為學(xué)生推薦 課外讀物來實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的 對接, 有時(shí)是一篇課文向一類

文章、整本原著、一個(gè)系列讀

物的拓展, 有時(shí)是由作者到其

他作品、由主題到同類題材、由內(nèi)容到不同角度的拓展，語文課堂教學(xué)要將高中生成長所

需要的核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)好！。我以為，高中生的核心素養(yǎng)至少 應(yīng)該有這樣一些元素，如學(xué)會學(xué)習(xí)、鑒賞審美、實(shí)踐創(chuàng) 新、公民道德、生態(tài)意識、文化自信、人文情懷、表達(dá)創(chuàng) 造等。

課堂是師生精 神 相 遇的 地 方 以學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)為 核 心,視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)享受學(xué)習(xí)為教學(xué)的最高境界,這既是教育的本質(zhì)回歸,更是核心素養(yǎng)的根本要求，要在“內(nèi)化”上下功夫，只有把情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為一個(gè)精神豐富的人，有品位的人。情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)才有終極的意義?！叭羰犯?，一切皆失?！睕]有內(nèi)化為品格，就沒有素養(yǎng)的意義。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科和教育的有機(jī)融合。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高

如《馬說》授課結(jié)束后，我開展了“馬文化”專題 探究活動，組織學(xué)生搜集與“馬”有關(guān)的資料，如馬 的歷史，馬的象征意義，有關(guān)“馬”的成語、歇后語、諺語、俗語、詩歌、對聯(lián)、故事等。與此相應(yīng)，如果是 牛年或者其他年份，就適時(shí)研究“牛文化”或者“生 肖文化”等文化現(xiàn)象。

再如，講《月跡》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“對月”專題