第一篇：“‘五環(huán)節(jié)’合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下こ踔邢執(zhí)詩歌教學(xué)“四讀法”初探

“‘五環(huán)節(jié)’合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下こ踔邢執(zhí)詩歌教學(xué)“四

讀法”初探

摘要：作為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學(xué)校的“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，淺談四讀法，試圖能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；條件反射；刺激；反應(yīng)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的有效教學(xué)？在湖南省常德市第四中學(xué)的“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，我為現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學(xué)中，教師范讀的作用不可小覷。在“創(chuàng)設(shè)情境”（提出問題）環(huán)節(jié)，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細(xì)流一樣流入學(xué)生心田，激起學(xué)生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩篇，通過老師準(zhǔn)確、流利、有感情地范讀，把文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，就能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的意境中，不僅能使學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容，給學(xué)生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美的享受，而且能傳遞情感，使學(xué)生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”；在《一片槐樹葉》中領(lǐng)悟臺(tái)灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的“綿綿鄉(xiāng)愁”。教師抑揚(yáng)頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學(xué)生被詩歌所表達(dá)的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀難點(diǎn)，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內(nèi)涵，揣摩情感，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。正因?yàn)槿绱?，誦讀應(yīng)該貫穿于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的整個(gè)過程中，尤其是對(duì)于關(guān)鍵詞句，更是應(yīng)該反復(fù)誦讀。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，句式均勻整齊，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。在指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀時(shí)，在讀準(zhǔn)字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提示學(xué)生注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，揣摩每一節(jié)詩中“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等疊詞的朗讀方式，從中體會(huì)詩人看似輕描淡寫，實(shí)則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉(xiāng)之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學(xué)生初步感知了現(xiàn)代詩歌的音韻美，讓學(xué)生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學(xué)生“知其所以然”。品讀詩歌的關(guān)鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關(guān)鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌中關(guān)鍵詞語的豐富內(nèi)涵，在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意，這中間有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是想象和聯(lián)想。在“拓展提高”環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。

如《一片槐樹葉》的結(jié)尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個(gè)世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？??”詩歌沒有對(duì)這個(gè)“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學(xué)中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學(xué)生想象、思索、玩味。此時(shí)學(xué)生想象的翅膀已展開，以詩句內(nèi)容為依據(jù)，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情，入情入境地品味詩意，這時(shí)就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“一枝一葉總關(guān)情”，對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，新課標(biāo)明確提出的“體驗(yàn)”“領(lǐng)悟”“品味”的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都與“情”有著密切的關(guān)聯(lián)。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之下，通過“范讀―誦讀―品讀―想讀”這四個(gè)步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖明欽.初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)有效性初探.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.上海：上海師范大學(xué)，2013.

第二篇：“‘五環(huán)節(jié)’合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下?初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)“四讀法”初探

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn “?五環(huán)節(jié)?合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)“四讀法”初探

作者：譚惠瓊

來源：《教師·中》2015年第04期

摘 要：作為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學(xué)校的“提出問題—獨(dú)立學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，淺談四讀法，試圖能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；條件反射；刺激；反應(yīng)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的有效教學(xué)？在湖南省常德市第四中學(xué)的“提出問題—獨(dú)立學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，我為現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學(xué)中，教師范讀的作用不可小覷。在“創(chuàng)設(shè)情境”（提出問題）環(huán)節(jié)，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細(xì)流一樣流入學(xué)生心田，激起學(xué)生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩篇，通過老師準(zhǔn)確、流利、有感情地范讀，把文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，就能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的意境中，不僅能使學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容，給學(xué)生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美的享受，而且能傳遞情感，使學(xué)生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”； 在《一片槐樹葉》中領(lǐng)悟臺(tái)灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的 “綿綿鄉(xiāng)愁”。教師抑揚(yáng)頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學(xué)生被詩歌所表達(dá)的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀難點(diǎn)，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內(nèi)涵，揣摩情感，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。正因?yàn)槿绱?，誦讀應(yīng)該貫穿于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的整個(gè)過程中，尤其是對(duì)于關(guān)鍵詞句，更是應(yīng)該反復(fù)誦讀。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，句式均勻整齊，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。在指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀時(shí)，在讀準(zhǔn)字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提示學(xué)生注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，揣摩每一節(jié)詩中 “小小”“窄

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 窄”“矮矮”“淺淺” 等疊詞的朗讀方式，從中體會(huì)詩人看似輕描淡寫，實(shí)則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉(xiāng)之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學(xué)生初步感知了現(xiàn)代詩歌的音韻美，讓學(xué)生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學(xué)生 “知其所以然”。品讀詩歌的關(guān)鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關(guān)鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌中關(guān)鍵詞語的豐富內(nèi)涵，在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意，這中間有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是想象和聯(lián)想。在“拓展提高”環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。

如《一片槐樹葉》的結(jié)尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個(gè)世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？……”詩歌沒有對(duì)這個(gè)“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學(xué)中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學(xué)生想象、思索、玩味。此時(shí)學(xué)生想象的翅膀已展開，以詩句內(nèi)容為依據(jù)，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情，入情入境地品味詩意，這時(shí)就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“一枝一葉總關(guān)情”，對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，新課標(biāo)明確提出的“體驗(yàn)”“領(lǐng)悟”“品味”的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都與“情”有著密切的關(guān)聯(lián)。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之下，通過“范讀—誦讀—品讀—想讀”這四個(gè)步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖明欽.初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)有效性初探.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.上海：上海師范大學(xué)，2013.

第三篇：“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，能找出各種軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；通過一些探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力和初步建模能力、歸納概括能力；滲透分類思想，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力；使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界的美與數(shù)學(xué)的關(guān)系，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生在觀察、思考、探究、歸納和應(yīng)用的過程中，鍛煉意志與品質(zhì)，通過分組討論、合作交流、展示等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究、歸納軸對(duì)稱圖形的概念，并能應(yīng)用概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究、歸納理解軸對(duì)稱圖形的概念，理解對(duì)稱軸的存在性、特殊位置性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、剪刀飛機(jī)、正方形、圓和不等邊三角形和圓等平面圖形模型。

【教學(xué)過程】

一、提出問題

展示圖形，欣賞對(duì)稱美――設(shè)疑

教師活動(dòng)：

首先展示三幅“喜”字圖案：

師：這三幅“喜”字圖案，美不美？美在哪里呢？

然后讓學(xué)生通過多媒體欣賞生活中一些對(duì)稱事物圖片。

師：看了這些事物的圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

從而引入本節(jié)課主題；探究對(duì)稱的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生依據(jù)個(gè)人愛好選擇喜歡的圖案說明。

生：它們都是對(duì)稱的。

設(shè)計(jì)意圖：

其中有兩幅是對(duì)稱的，一幅是不對(duì)稱的，并說一說為什么，其目的是讓學(xué)生感受對(duì)稱美和不對(duì)稱美。從生活實(shí)際導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究熱情，揭示了數(shù)學(xué)來源于生活，離不開生活的本質(zhì)。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)

操作實(shí)踐，探究對(duì)稱的實(shí)質(zhì)――建模

教師活動(dòng)：

請(qǐng)每位同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備好的飛機(jī)、正方形、圓、不等邊三角形四個(gè)平面圖形模型。

（1）動(dòng)手檢驗(yàn)飛機(jī)、正方形、圓、三角形，哪些是對(duì)稱的？

（2）請(qǐng)你根據(jù)操作過程描述對(duì)稱圖形的共同特征，并寫出你的結(jié)論： _。

（本小組討論后的結(jié)論是： _）。

數(shù)學(xué)上把這些稱為對(duì)稱圖形：飛機(jī)、正方形、圓等叫軸對(duì)稱圖形，你能給軸對(duì)稱圖形下個(gè)定義嗎？

軸對(duì)稱圖形的概念：_。

學(xué)生活動(dòng)：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生的這些結(jié)論往往是用生活語言描述的，譬如：圖形左右相等，圖形兩邊一樣等。

設(shè)計(jì)意圖：

這些圖形中，有對(duì)稱的，也有不對(duì)稱的，目的是讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)稱的本質(zhì)――即“折痕”（對(duì)稱軸）是否存在。

深化概念，討論對(duì)稱的要點(diǎn)――質(zhì)疑

教師活動(dòng)：

動(dòng)手操作1：你手中的這個(gè)平行四邊形（非特殊平行四邊形）的模型是不是軸對(duì)稱圖形？請(qǐng)說明理由。從中你得到什么啟示：①_。

動(dòng)手操作2：請(qǐng)找出飛機(jī)、正方形、圓這幾個(gè)圖形的對(duì)稱軸，飛機(jī)、正方形、圓的對(duì)稱軸的條數(shù)分別是多少？飛機(jī) _條，正方形_條，圓_條。

判斷：折痕就是它們的對(duì)稱軸

（_）。

從中你得到什么啟示：②_ ；③_。

學(xué)生活動(dòng)：

關(guān)于判斷這個(gè)非特殊平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生可能有兩種不同的看法，讓學(xué)生操作演示，充分發(fā)表意見，展開辯論，最后發(fā)現(xiàn)無論沿哪一條直線折疊，都不能使它兩部分完全重合，從而形成一致觀點(diǎn)，它不是軸對(duì)稱圖形。從而得到啟示①：軸對(duì)稱圖形沿某直線折疊后，兩旁的部分互相重合；啟示②：對(duì)稱軸是一條直線；啟示③：對(duì)稱軸的條數(shù)可不止一條。

設(shè)計(jì)意圖：

通過這些活動(dòng)，力求使學(xué)生在探究中悟理，在交流中激情，加深了對(duì)概念的理解，有利于突破難點(diǎn)。學(xué)生在相互討論中能夠取長補(bǔ)短，合作交流，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

鞏固概念，列舉對(duì)稱的事物――應(yīng)用

教師活動(dòng)：

出示以下兩個(gè)練習(xí)：

練習(xí)1：（1）找出下圖中的軸對(duì)稱圖形，并畫出它的對(duì)稱軸。

（2）請(qǐng)大家按對(duì)稱軸的條數(shù)對(duì)以上圖形分類。

（3）還有其他的分類方法嗎？

練習(xí)2：請(qǐng)列舉生活中有哪些事物的平面圖形是軸對(duì)稱圖形？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生不難得出按圖形有一條對(duì)稱軸，兩條對(duì)稱軸……進(jìn)行分類的方法。接著我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考：有其他的分類方法嗎？通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)可以將圖形按有對(duì)稱軸和沒有對(duì)稱軸分為兩類，也可以按對(duì)稱軸有有限條、無限條和沒有將圖形分為三類的。

學(xué)生從服裝、建筑、國旗、會(huì)標(biāo)、汽車標(biāo)志、中國結(jié)等各個(gè)方面舉例。

設(shè)計(jì)意圖：

在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的分類思想，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了較大的提升。

三、合作交流

教師活動(dòng)：

要求以小組為單位，充分交流討論，合作完成，解決以上問題。教師可以適度參與學(xué)生討論，可對(duì)有困難的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

各小組展開討論、交流，合作完成存在疑惑或較難的題。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)，優(yōu)秀生幫教后進(jìn)生，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，使得兩個(gè)層面的學(xué)生都有各自的成就感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提高了學(xué)生的解題能力，落實(shí)“對(duì)子”，真正把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化落到實(shí)處。

四、展示反饋

教師活動(dòng)：

（1）收集并用多媒體展示：八個(gè)小組的描述對(duì)稱圖形的共同特征。

（2）第一小組展示：軸對(duì)稱圖形的概念；第二小組展示：動(dòng)手操作1和啟示①，動(dòng)手操作2和啟示②和啟示③。

（3）第三小組展示：練習(xí)1.（1）（2）。

（4）各小組競爭展示：（3）還有其他的分類方法嗎？

（5）第四小組展示：①推理游戲。

（6）各小組競爭展示：②擺一擺；③剪一剪。

教師和學(xué)生一道分享學(xué)生的展示成果，并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、適當(dāng)點(diǎn)撥，教師追問及時(shí)到位。

學(xué)生活動(dòng)：

分組展示，各抒己見，分享他人成果，吸取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，揚(yáng)長避短。

設(shè)計(jì)意圖：

給學(xué)生提供一個(gè)施展才能、激發(fā)創(chuàng)造力的舞臺(tái)和空間，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生自覺主動(dòng)地探究知識(shí)，這里突破傳統(tǒng)的以師生交流為主的誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的多邊交流，突出了學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

五、拓展提高

發(fā)揮想象，創(chuàng)造對(duì)稱美――升華

教師活動(dòng)：

依次出示以下例題：

（1）推理游戲： 找規(guī)律，在橫線的空白處填上恰當(dāng)?shù)膱D形。

（2）擺一擺：如圖所示，下面三個(gè)圓（兩個(gè)小的等圓、一個(gè)大圓）如何擺放，使組成的圖形分別只有一條對(duì)稱軸？兩條對(duì)稱軸？無數(shù)條對(duì)稱軸？

（3）剪一剪：①剪雙“喜”字；②你能一刀剪出紅十字會(huì)標(biāo)志嗎？③自己設(shè)計(jì)，剪出各種軸對(duì)稱圖形。

作業(yè)：設(shè)計(jì)學(xué)校的花園廣場，要求設(shè)計(jì)圖為軸對(duì)稱圖形。

學(xué)生活動(dòng)：

“推理游戲”中學(xué)生有可能出現(xiàn)兩種答案： 和 ；“擺一擺”中學(xué)生擺出多種方案；“剪一剪”和“作業(yè)”中，由設(shè)計(jì)者本人談設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)意圖：

在“推理游戲”中，我不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生該題曾被美國哈佛大學(xué)選為入學(xué)考試題，目的是讓學(xué)生覺得自己能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)試題，增加他們的自信，體驗(yàn)成功的喜悅。

在“擺一擺”中前面題目都是有軸對(duì)稱圖形找到對(duì)稱軸，然而這道題是先確定對(duì)稱軸的條數(shù)，再組成軸對(duì)稱圖形，目的在于通過逆向思維和發(fā)散性思維啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在“剪一剪”和“作業(yè)”中這個(gè)課題的條件比較寬松，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，得到最大限度自我展示的機(jī)會(huì)，其自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到健康發(fā)展。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課利用“問題串”進(jìn)行探究啟發(fā)式教學(xué)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，這些問題是學(xué)生探求新知、生成新知的導(dǎo)航燈，每個(gè)問題都能深入挖掘教材的分散點(diǎn)，它們構(gòu)成了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)大廈所必需的腳手架，為學(xué)生搭建一個(gè)由低到高、由淺入深的思維通道。

本堂課采用湖南省常德市第四中學(xué)的“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式，即：“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，這種模式以“問題”為中心，以“合作小組”為平臺(tái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究為前提，使學(xué)生真正成為課堂的主人，打造快樂高效課堂，真正把課堂還給學(xué)生。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、應(yīng)用、拓展的過程，使學(xué)生的思維方式、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到鍛煉和提高。

“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式有利于幫助教師理解新課改理念；有利于幫助教師運(yùn)用新課改理念駕馭課堂；有利于幫助學(xué)生適應(yīng)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，探究為主線”的“三主”新課堂。

（作者單位：湖南省常德市第四中學(xué)）

第四篇：智慧課堂下的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探

智慧課堂下的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探

四川省蒼溪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在課堂上講授新課，課后布置作業(yè)，學(xué)生通過完成家庭作業(yè)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，由于一節(jié)課通常只有45分鐘左右，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏有效的交流互動(dòng)。這樣的課堂往往氣氛枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。且學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于缺少教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助，遇到無法解決的問題時(shí)通常會(huì)有很大的挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這非常不利于對(duì)知識(shí)的消化吸收。

2016年我校開始運(yùn)用北京四中網(wǎng)校資源實(shí)施智慧課堂班建設(shè)，三年來學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)生成績有了大幅度的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我通過三年的數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)了智慧課堂下的教學(xué)四環(huán)節(jié)：讀教材、學(xué)微課、釋難點(diǎn)、測水平。

一、讀教材

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教材內(nèi)容，學(xué)生只有先弄清楚教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是不讀書不上課。學(xué)生通過課前讀書，可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的把握，在讀書的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能有所側(cè)重的把握，這對(duì)于學(xué)習(xí)來說就能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

在讀書的時(shí)候，先迅速瀏覽一遍即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，再返回頭邊讀邊思考。讀第二遍教材的時(shí)候要求學(xué)生找一張一頁教材一半的紙張用來覆蓋教材上的解答部分，學(xué)生只留題目內(nèi)容，學(xué)生可以自己先做一遍題目，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆不讀書，要讀書就必須動(dòng)筆進(jìn)行演算。學(xué)生將一道題做完了后與教材上的解答相比較，如果答案是正確的，就仔細(xì)看看與教材上的解答是否一致，思考是否還有其他方法可尋；如果答案與教材上的答案不一致，就需要看看是哪里的問題，是方法錯(cuò)誤還是馬虎，還是根本就不能理解這道題目，這個(gè)時(shí)候就需要多花點(diǎn)時(shí)間來研究這道題目，對(duì)于確實(shí)看不懂的就需要作出標(biāo)記，還可以請(qǐng)教周圍同學(xué)或者后續(xù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)微課和聽老師課堂的講解。

對(duì)于教材上的其他部分內(nèi)容要勾畫圈點(diǎn)，不懂或者難懂的要作出標(biāo)記，以留在后面學(xué)微課和老師講解的時(shí)候搞懂。教材上有的地方有方框，有的地方有云朵，方框部分都是教材知識(shí)的歸納總結(jié)，云朵部分都是提出的有待學(xué)生思考解決的問題，交待學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)讀完教材后要求學(xué)生把課后的練習(xí)部分做完，老師上課的時(shí)候核對(duì)答案。

許多學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)基本上就能學(xué)懂教材內(nèi)容，這也利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)微課

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，它以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。北京四中網(wǎng)校在每個(gè)課時(shí)都提供了若干微課供教師選擇，這些微課都是一線教學(xué)專家錄制的，我在備課的時(shí)候都是將每個(gè)視頻都聽了一次，不只是選擇給學(xué)生發(fā)布哪個(gè)視頻，在聽的過程中我也能從中學(xué)到一線專家如何講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，同時(shí)也學(xué)到了處理教材的方法和講解的方法。

例如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《實(shí)際問題與一元一次方程》的時(shí)候，北京四中網(wǎng)校上顯示的微課就有11個(gè)，如果再去搜索還有更多的微課內(nèi)容，我聽完了這11個(gè)微課后給學(xué)生發(fā)布了8個(gè)微課內(nèi)容，讓學(xué)生逐一的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)能夠基本掌握一元一次方程的幾種基本的實(shí)際問題。對(duì)于一部分學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了微課后還有疑惑的，課后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)微課，這就避免了傳統(tǒng)課堂只能在課堂聽取老師的講解而不能掌握知識(shí)的弊端。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的微課內(nèi)容后，微課后面提供有幾個(gè)跟蹤訓(xùn)練題目，教師可以根據(jù)這幾個(gè)題目的完成情況了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

三、釋難點(diǎn)

學(xué)生在讀教材和學(xué)微課的基礎(chǔ)上，能夠基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師在上課的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生懂了的不講或者少講，學(xué)生不懂的而課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的知識(shí)重點(diǎn)講解。我在上課的時(shí)候就是將學(xué)生易懂的知識(shí)點(diǎn)一帶而過，把更多時(shí)間和精力放在重難點(diǎn)知識(shí)和拓展知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)教師也可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行，讓學(xué)生自己探究自己講解，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在課堂上結(jié)合愛學(xué)派軟件上的白板可以推送給學(xué)生題目，讓學(xué)生完成后拍照上傳，教師能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況和答題格式等，教師及時(shí)的予以點(diǎn)評(píng)。例如我在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式組》的時(shí)候就設(shè)計(jì)了如下的課堂講解題目。

四、測水平

學(xué)生在課前完成了讀教材和學(xué)微課，又通過課堂的拓展延伸學(xué)習(xí)后，老師通過北京四中網(wǎng)校的資源庫或者自己上傳題目及時(shí)測試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過測試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念。只要學(xué)生提交了測試題，老師就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，老師能具體了解哪道題目學(xué)生答對(duì)的百分比，教師根據(jù)這個(gè)比例情況來確定哪些題目需要講解，哪些題目不需要講解，教師就能夠做到心中有數(shù)，教師根據(jù)學(xué)生懂了的不講，不懂的重點(diǎn)講解的原則講解題目，再也不用盲目地每道題目都去講解。

通過上面四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了基本知識(shí)和提升了能力，教師的專業(yè)能力也得到了提升，該模式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的同時(shí)，能有效的提高課堂效率，是為高效課堂教學(xué)量身定制的一條捷徑，更是讓高效課堂教學(xué)走得更遠(yuǎn)的康莊大道。

第五篇：《四以、五注、六環(huán)節(jié)》物理教學(xué)模式

《四以、五注、六環(huán)節(jié)》物理教學(xué)模式嘗試

四以（物理學(xué)基本特征）

１、以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)； ２、以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；

３、以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心； ４、以提升學(xué)生科學(xué)探究能力為重點(diǎn)。

五注（努力方向）

１、注重營造民主氛圍，倡導(dǎo)賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心； ２、注重自學(xué)，促進(jìn)合作，勇于挑戰(zhàn)；

３、注重啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”； ４、注重資源整合，促進(jìn)生成、鼓勵(lì)創(chuàng)新； ５、注重激發(fā)興趣，依靠本能、挖掘潛能。

六環(huán)節(jié)（一節(jié)課中要有四季，道法自然，五行課堂之道）

一、（一節(jié)課的春天----生發(fā)之機(jī)。眼中有物。）情景導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)、提出問題、揭示研究方向，初步探究；

-----本條說明：本條主要指創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和求知欲，發(fā)揮學(xué)生天然地好奇心。

二、（夏季---生長之機(jī)，探尋物中之理。）個(gè)體自學(xué)、組內(nèi)群學(xué)分享（思路、方法）、質(zhì)疑釋疑，深化探究；

-------本條說明：

1、個(gè)體自學(xué)，要求教師敢于放權(quán)，學(xué)生自己會(huì)的就不講，而是讓學(xué)生自己學(xué)，同學(xué)合作能會(huì)的就看問題的難易程度分級(jí)組織自學(xué)，要特別注意，沒有難度的問題最好別討論，走形式作秀最討厭人了；

2、組內(nèi)群學(xué)應(yīng)該是有層次的，最有效的是先進(jìn)行兩人小組學(xué)習(xí)(體現(xiàn)一幫一最為關(guān)鍵)、然后是四人組（問題稍有難度前后座討論、分工要明確，要有組織等分工）、最后才是六人或八人組（問 題難度較大時(shí)，兩個(gè)大組組合，這時(shí)要有新的分工，大組長等角色要重新確定人選），六人或八人時(shí)主要是要為進(jìn)行展示而組成的大組-----“展示”要體現(xiàn)大組共同的研究成果，特別是一個(gè)大任務(wù)可分解成多個(gè)子任務(wù)時(shí)最好使用大組，這時(shí)可以幾個(gè)任務(wù)分別由不同的組完成，展示的結(jié)果應(yīng)該是大組整體意志的體現(xiàn)，特別忌諱提問時(shí)不是針對(duì)小組提問，只說某人的意見，發(fā)言人應(yīng)代表小組，其他成員應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充，不必顧忌教師是否允許或意見的對(duì)錯(cuò)，要“知無不言言無不盡”暴露思維中存在的問題才是解決問題的關(guān)鍵。

三、（夏末秋初-----生長轉(zhuǎn)收斂之機(jī)。理出有因，見物見理。）組間分享（思路、方法）、相互質(zhì)疑釋疑，師生互動(dòng)，精講、點(diǎn)撥完成探究，得出結(jié)論；

---本條說明：小組展示時(shí)，其他組應(yīng)針對(duì)該組提出質(zhì)疑，本組要進(jìn)行答辯。傾聽重要但經(jīng)歷傾聽后的挑戰(zhàn)才能檢驗(yàn)學(xué)生傾聽時(shí)是否真正在動(dòng)腦思考了。教師在展示中的作用尤為重要，學(xué)生遇到認(rèn)知沖突、思維障礙，引導(dǎo)時(shí)教師最好要“裝聾賣傻”“難得糊涂”，重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥“誘敵深入”，最后讓學(xué)生達(dá)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”、“醍醐灌頂”、“豁然開朗”的境界。這樣主導(dǎo)作用才得到了更好地發(fā)揮，若通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生說的、理解的還不全面、不深刻，教師就要及時(shí)補(bǔ)充；若通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生還是弄不懂，這時(shí)教師就要好好地講，并且要講的透徹、講的精彩、講的讓學(xué)生終生難忘。我們提倡探究式教學(xué)但不要排斥講解，尤其是上層次“點(diǎn)穴”式的講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理才見真功夫，這樣的講解區(qū)別于我們以往的灌輸式教學(xué)。總之，對(duì)小組學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用要靈活，有目的性，針對(duì)性，實(shí)效性，而不是泛泛的說說或走形式。評(píng)價(jià)時(shí)也必須做到個(gè)人和小組兼顧，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、（秋季1----收斂之機(jī)。最基本的訓(xùn)練，反饋矯正對(duì)概念、規(guī)律的認(rèn)知程度、暴露的問題及時(shí)補(bǔ)救。）當(dāng)堂訓(xùn)練，點(diǎn)撥釋疑，整體提升；

---本條說明：基本結(jié)論得出后或得出的過程中，都可以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，本模式使用時(shí)不必拘泥形式和環(huán)節(jié)的全面性，訓(xùn)練要注重基礎(chǔ)性、情境性、典型性。教師要有預(yù)設(shè)地為學(xué)生創(chuàng)造講想，想，說，寫，做的時(shí)空，讓不同個(gè)性的學(xué)生都有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

五、（秋季2-----收斂之機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）小結(jié)，評(píng)價(jià)探究、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

---本條說明：通常指課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，4與5兩環(huán)節(jié)不必拘泥其先后順序，重在實(shí)效。當(dāng)概念、規(guī)律結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等得到初步應(yīng)用，基本消除對(duì)新知識(shí)的陌生感初步形成基本技能時(shí)，在此基礎(chǔ)上最好能總結(jié)出好的記憶方法，不僅減輕機(jī)械記憶的難度，而且在新情境中運(yùn)用時(shí)最大限度地克服遺忘，信手拈來、如探囊取物。

六、（冬季----收藏之機(jī)。真實(shí)情景下的問題抽象，分層訓(xùn)練。）變式訓(xùn)練，拓展探究，完成作業(yè)。

---本條說明：只有變式訓(xùn)練才能“橫看成嶺側(cè)成峰”提高學(xué)生在復(fù)雜情境中揭示問題本質(zhì)的能力，提高能力。只有分層訓(xùn)練才能最大限度的因材施教，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練要求不要“一視同仁”，要讓最優(yōu)秀的學(xué)生力爭達(dá)到達(dá)到“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的境界；讓基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生能夠應(yīng)用基本概念、原理解決一般問題，要盡最大努力提升中等生的能力。冬藏不好春天就沒有生發(fā)的能力，冬藏過程實(shí)質(zhì)上就是解決問題能力與創(chuàng)新能力提高的過程，根據(jù)建構(gòu)理論來說也就是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造過程，也就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化拓展過程。

劉良華《教師專業(yè)成長》讀書摘抄

導(dǎo)言：最受學(xué)生歡迎的十種老師

1哪怕學(xué)生不理解你，你也要一如既往地處于與學(xué)生對(duì)話的狀態(tài)。

2對(duì)付一些怪學(xué)生，老師應(yīng)該有一些怪方法。

3做老師的人有時(shí)候是需要教育絕招的。

4他們多么像魯迅追求的形象----一個(gè)勇者，孤獨(dú)的前行！

5好的教師可能處于要被校長趕走的邊緣狀態(tài)。

6一個(gè)沒有愛心的老師，他對(duì)他的學(xué)生沒有感覺，他會(huì)過的非常辛苦。

7一個(gè)真正卓越的老師，他不可能被他的學(xué)生超越、很難超越。

8我們做教師的人，至少有一個(gè)底線，你要守住。這個(gè)底線就是：一定要說話算話。

9每一次失敗，每一次災(zāi)難，都會(huì)帶來一次身心的成長。

10魯迅的話“糾纏如毒蛇，執(zhí)著如怨鬼?！薄皟裳巯乱朁S泉，滿臉裝出死相?！? 第一講：教師應(yīng)該具備哪些課程智慧（吃透教材-補(bǔ)充教材-更新教材）

11先吃透教材，再超越教材。

12我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個(gè)人的智慧，補(bǔ)充相關(guān)的資源進(jìn)去。

13每個(gè)人心中最好有一個(gè)追趕的精神同伴，但不必將之神話化。

14學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著老師不能“講課”。

15一個(gè)真正的有個(gè)性的教師是不會(huì)容忍沒有個(gè)性的教材的。

16有一種資源，它是老師自己個(gè)人的智慧。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。

17理想的生活就是流浪，真正的流浪就是精神流浪，不斷地突圍，不斷地更新，不斷地尋找新的方向，新的方向一定是在遠(yuǎn)方。

18做正確的事比正確的做事更重要。19一個(gè)好老師，他首先必須事一個(gè)課程工作者，然后才是一個(gè)教學(xué)工作者。

第二講：教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧（傳道-授業(yè)-解惑）

20一個(gè)老師上課有沒有激情，取決于這個(gè)老師的生活態(tài)度，他的生活態(tài)度會(huì)以看不見的方式感染他的學(xué)生。

21基廷老師的話：“只有在夢想中，人才能夠真正自由，從來如此，也將永遠(yuǎn)如此?！? 22我們的老師們自己要有夢，讓自己有希望，讓我們活在我們的希望中，活在我們的夢想中。

23所有的教育現(xiàn)實(shí)都抵制激情，拒絕浪漫，但所有的教育改革，都多多少少有一些激

情和浪漫。

24最可怕的是，一個(gè)孩子，他在教室里面，但是沒有了尊嚴(yán)。

25人是容易受暗示的，你要是想做好老師，你就和最好的和最優(yōu)秀的老師待在一起，他會(huì)感染你的。

26真正的漂亮是一種精神氣質(zhì)。

27人要是不能承受苦難，人就永遠(yuǎn)長不大。他的臉上就只有淺薄，只有淺薄的樂觀。

28掙扎對(duì)人是有好處的。（天蛾出繭）

29我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會(huì)受影響，他們會(huì)找到自己的感覺，這就是“傳道”。

30游戲的一個(gè)很重要的秘密是及時(shí)反饋，通過及時(shí)反饋，讓你看到下一步的希望。

31徐悲鴻“致廣大而盡精微。”暗喻整體教學(xué)。

32簡單就是好的；越簡單，越好；最簡單，最好。

33學(xué)習(xí)就是“打游戲”，學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”；學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”。

第三講：教師應(yīng)具備哪些管理智慧？

34發(fā)呆是人的權(quán)利，有時(shí)候人就需要發(fā)呆。

35我們需要像臺(tái)灣的龍應(yīng)臺(tái)那樣，對(duì)孩子說：“孩子，你慢慢來。”讓孩子自由的生長，不讓孩子處于被逼迫的被動(dòng)狀態(tài)，然后孩子就會(huì)有自信。

36教師是否有管理智慧，是否有管理的“大智慧”，就在于這個(gè)教師是否能夠培育學(xué)生的民主精神，讓孩子過民主生活。

37我覺得一個(gè)好的老師，應(yīng)該讓這個(gè)班里面的每一個(gè)孩子都有活力，讓學(xué)生能夠奔騰，但是，他聽課的時(shí)候能夠暫時(shí)安靜。

38我所理解的教師管理智慧：第一，教師要培育學(xué)生的民主精神；第二，教師要有一些管理技巧；第三，教師要有威信。

第四講：教師應(yīng)具備哪些人格魅力？

39教師人格魅力的第一個(gè)要素是“主動(dòng)精神”?！爸鲃?dòng)精神”首先意味著“創(chuàng)造性地執(zhí)行”。

40有工作精神的人往往將“工作條例”擴(kuò)展成“工作范圍”。

41生涯規(guī)劃就是讓自己不斷地走到另外一個(gè)新的平臺(tái)上，不讓自己在一個(gè)圈子里面轉(zhuǎn)

來轉(zhuǎn)去。

42無論是追趕者還是拒絕者，都顯示出它的生命的力量感。我把它叫做自強(qiáng)不惜。

43尼采：一口好牙和一個(gè)強(qiáng)健的胃，這就是我對(duì)你的全部期待。

44一個(gè)人要是在他的一生中沒有遇到過幾個(gè)好老師，他這一生就基本上沒有希望了。

45所謂好老師，就是能夠讓他的學(xué)生莫名其妙地興奮整整一天的人；所謂壞老師，就是每隔一段時(shí)間總是讓他的學(xué)生莫名其妙地痛苦整整一天的人。

第五講：怎樣通過行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)成長？（拜師-閱讀-進(jìn)修）

閱讀是最好的朋友，一個(gè)朋友可能會(huì)背叛你，書本卻永遠(yuǎn)不會(huì)背叛你。閱讀是最好的旅游，是最好的出差，它是精神的出差、文化的出軌。

47讓自己有歡樂感：第一，過有情趣的生活。第二，生活在愛與被愛的生活中。第三，生活在自己的作品中。

48讀一本書，像遇到一位朋友，真正的感情往往會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至經(jīng)歷某種沖突。

?！肮沧粤?xí)”是留個(gè)學(xué)生自由支配的時(shí)間，一天有三節(jié)，主要用來整理筆記、改錯(cuò)和探究難題。這種自習(xí)分配方式有效解決了各學(xué)科自習(xí)時(shí)間分配的難題，又有效的刺激了學(xué)生自習(xí)的學(xué)習(xí)效率，變自習(xí)為考試，強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，被衡中的老師認(rèn)為是“制勝法寶”。

學(xué)習(xí)資料衡中幾乎不用現(xiàn)成的參考書，所有的資料來自老師編輯印制的篇子。資料分三大類：學(xué)案、作業(yè)、自助。都有各教研組統(tǒng)一編輯、印制、使用，篇子要有編輯老師的姓名、教研組長的簽名及使用日期才可印制。學(xué)案就是一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的填空，梳理，是上課老師講課的基本思路，學(xué)生一般在課下完成。作業(yè)是精選的一些好題，題目設(shè)置有梯度，絕 6 大多數(shù)是中檔題，題目的質(zhì)量很高，老師都會(huì)精講。“自助”是為了滿足學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置的，題目難度比較大，形勢很新穎，近幾年的一些高考題很多都提前在自助上出現(xiàn)過類似的模型。它主要針對(duì)有沖擊名牌大學(xué)實(shí)力的學(xué)生設(shè)置，附有詳細(xì)的答案，老師不做統(tǒng)一要求，也不講上面的題。三類資料每天一共下發(fā)15張左右，正反面都有內(nèi)容。絕大多人是看不完這些東西的，都是有選擇的看、做，這也調(diào)動(dòng)起了大家的效率，因?yàn)榭傁胫斑€有很多東西沒有做呢”。所有的資料都不需要學(xué)生自己準(zhǔn)備，完全由老師摘選、提供。

改錯(cuò)與總結(jié)衡中要求每人每科必須要有改錯(cuò)本，隔半個(gè)月老師要檢查，改的少了還不行，寫得不詳細(xì)不行。不用抄題，拿小刀在資料上一劃，粘到本上就行。一本改錯(cuò)本就是一本記錄自身水平提高的日記，在一輪復(fù)習(xí)階段，它的作用是無可替代的。每次考試前，看看改錯(cuò)本，是拿高分最有效的方法。改錯(cuò)本的積累需要堅(jiān)持，堅(jiān)持需要老師的督促，頻繁的督促。改錯(cuò)這個(gè)東西能堅(jiān)持下來很難，但凡是堅(jiān)持下來的，都會(huì)有大提高。