第一篇：361教學(xué)模式在音樂高考專業(yè)課中的運用

361教學(xué)模式在音樂高考專業(yè)課中的運用

【摘要】 361教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其根本理念是：以學(xué)為主，提高教學(xué)效率。這里的“學(xué)”是指學(xué)生，以學(xué)生為根本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點來組織教學(xué)。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。音樂專業(yè)學(xué)科具體是指聲樂、鋼琴（或器樂）、視唱練耳、樂理四門課程。其核心是較為典型的“經(jīng)驗型知識”，這些學(xué)科以經(jīng)驗、實踐作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科特點，理論與實踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程必須遵循的基本原則。實踐證明，將361教學(xué)模式運用在音樂高考專業(yè)課中是恰到好處的，它讓不同層次的學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中都取得進步，學(xué)習(xí)效率大大提高。

【關(guān)鍵詞】 361教學(xué)模式 音樂高考專業(yè)課 運用

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）12-077-020

361教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其根本理念是：以學(xué)為主，提高教學(xué)效率。這里的“學(xué)”是指學(xué)生，以學(xué)生為根本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點來組織教學(xué)。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。這與一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教為主的理念是截然不同的，361教學(xué)模式試圖將“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)換為“交流式”教學(xué)。

以《廣東省音樂術(shù)科考試大綱》為指導(dǎo)性依據(jù)，音樂專業(yè)學(xué)科具體是指聲樂、鋼琴（或器樂）、視唱練耳、樂理四門課程。其核心是較為典型的“經(jīng)驗型知識”，這些學(xué)科以經(jīng)驗、體驗、實踐作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科特點，理論與實踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程必須遵循的基本原則，在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握音樂專業(yè)課程的相關(guān)理論知識并使學(xué)生在實踐過程中知道如何運用這些規(guī)律，提高學(xué)生運用科學(xué)方法的自覺性和創(chuàng)造性，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)實踐水平。將361教學(xué)模式運用在音樂高考專業(yè)課中是恰到好處的，361教學(xué)模式使不同層次的學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中都有了進步，學(xué)習(xí)效率大大提高。

361教學(xué)模式立足于課堂，貫穿于整個教學(xué)過程始終，實踐證明這種教學(xué)模式尤為適合運用在音樂高考專業(yè)課這種經(jīng)驗性知識的學(xué)科?，F(xiàn)將361教學(xué)模式運用于音樂專業(yè)的具體做法闡述如下：

361教學(xué)模式運用于音樂專業(yè)教學(xué)的立體框架

（1）教師把課堂教學(xué)時間分成三部分：教師三分講、學(xué)生六分練、最后一分考。

（2）教師把學(xué)生按專業(yè)水平高低分成三個層次：三分中等生、六分基礎(chǔ)生、一分優(yōu)等生。

（3）教師按學(xué)生層次制定高考目標(biāo)：三成沖擊重點、六成保證本科、一成沖擊重點名校。

（4）教師的工作時間安排：三分溝通（與學(xué)生溝通、與家長溝通）、六分教學(xué)、一分反思。

（5）教師的教學(xué)工作安排：三分講課、六分備課、一分整合反思。

（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分成三部分：三分預(yù)習(xí)、六分課堂學(xué)習(xí)、一分復(fù)習(xí)。

（7）學(xué)生按專業(yè)科目比重不同確立學(xué)習(xí)重點：三分基礎(chǔ)課、六分主科、一分反思。

（8）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、練習(xí)時如何提高效率：三分思考、一分交流。

361教學(xué)模式運用于音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注意的問題

重視361教學(xué)模式中的備課環(huán)節(jié)。361教學(xué)模式中，教師的工作重點在于“六分備課”上。備課的三大內(nèi)容，備教材，備學(xué)生，備方法。這都是以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為最終目的的。從“十分講”到“三分講”，講課的時間縮短了，這就要求老師有針對性的講，講重點、講難點、講清楚、做示范，這是老師必須把握的原則。明確教學(xué)目標(biāo)，講課的目的是什么？是知道學(xué)生如何進行實踐，最終讓學(xué)生更快更好的掌握專業(yè)技巧。一切教學(xué)活動都要圍繞這個目的展開。審視、理解教學(xué)目標(biāo)，只有對教學(xué)目標(biāo)有了清晰的把握，才能確定相應(yīng)的教學(xué)重點。將承載教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作為教學(xué)重點，在講課時講教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊緊聯(lián)系起來。其次，將關(guān)鍵知識作為將關(guān)鍵知識作為教學(xué)重點。凡事都有主次之分，知識中有些線索可以將這個領(lǐng)域的內(nèi)容都串起來，這就是“關(guān)鍵知識”，在眾多的知識點中定位這樣的關(guān)鍵知識對于解決教學(xué)重點是行之有效的。課堂上有60%的練習(xí)時間，練習(xí)曲目的選擇要針對每個學(xué)生的專業(yè)水平給出個性化的、能夠提升學(xué)生專業(yè)水平的曲目練習(xí)，而不是全班一樣。備學(xué)生的前提，是要熟悉學(xué)生。熟悉學(xué)生的專業(yè)水平、脾氣秉性以及身心發(fā)展規(guī)律等等，這會給教學(xué)帶來便利。備方法，我認為用學(xué)生的思路上課，是高明的教學(xué)智慧。如果你想讓學(xué)生搞懂你在講什么，那就得盡可能用學(xué)生的思路來講課。一些老師在課堂上講得津津有味，而學(xué)生卻聽得索然無味，為什么？他根本聽不懂你在講什么。備課時老師應(yīng)該考慮如何弱化自己的思路，把自己當(dāng)成學(xué)生，如果這個知識點我并沒有學(xué)過，拿什么作為切入點比較容易講透？如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，是備課環(huán)節(jié)一定要解決的問題。

361教學(xué)模式下，從音樂學(xué)科規(guī)律出發(fā)思考如何突破音樂專業(yè)教學(xué)難點。任何音樂學(xué)科，不論聲樂、鋼琴、視唱練耳和樂理都是聽覺藝術(shù)，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，是音樂教學(xué)中必須做到的。聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在藝術(shù)的各個門類中，唯有音樂學(xué)科具有這一特殊性。361教學(xué)模式正好為學(xué)生創(chuàng)造了更多聽覺訓(xùn)練的機會，而且可以針對不同層次的學(xué)生給予不同要求的聽覺訓(xùn)練。例如：傳統(tǒng)的視唱練耳課上，視唱的曲目是全班一起練習(xí)的，一條曲目的針對性是有限的，不可能對全班每一位同學(xué)都有用，而課堂上的時間也是有限的，全班一起練習(xí)只能使班上一部分同學(xué)得到提高。361教學(xué)模式下，增加了學(xué)生自主練習(xí)的時間，老師可以針對各個層次的學(xué)生布置練習(xí)曲目，最后檢查、糾正錯誤等等，這樣有的放矢的解決問題，各個層次的學(xué)生都能得到提高，學(xué)習(xí)效率自然提高了。還有一點，老師在講課時一定要做示范。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)活動的始終，音樂專業(yè)教學(xué)的各門課程，無論聲樂、鋼琴、器樂、視唱練耳、樂理都要圍繞“聽”（聽覺體驗）這個中心來進行。在實際教學(xué)中，音樂知識的講解、音樂技能的創(chuàng)收和練習(xí)卻容易將注意力偏重于語音、樂譜、動作等“非音樂聽覺體驗”方面。怎樣解決這個問題？回到聽覺體驗上來。同時361教學(xué)模式為我們提供了指導(dǎo)性依據(jù)，“講課”不是說教，課堂上老師先給學(xué)生做示范，讓學(xué)生模仿，老師指出不足再做示范，學(xué)生再練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式必定是優(yōu)于傳統(tǒng)模式的。

音樂專業(yè)教學(xué)中要承認差別，因材施教。我校是藝術(shù)教育特色學(xué)校，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，一定是面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育。那么，我們招收的音樂專業(yè)學(xué)生除了一部分是音樂特長生外，大部分僅僅是對音樂感興趣而選擇了音樂專業(yè)。這樣學(xué)生的音樂能力存在明顯差別，如音高感、節(jié)奏感、嗓音條件也是因人而異，每個學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣也有差別。因此，在教學(xué)中要考慮到各類學(xué)生的實際水平和接受能力，既要滿足三成基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要兼顧六成音樂基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生能夠逐步跟上、縮小差距。361教學(xué)模式能夠幫助教師做到這一點，例如，鋼琴課上一些學(xué)生已有幾年鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一些學(xué)生零基礎(chǔ)，如何教學(xué)？先讓有基礎(chǔ)的學(xué)生彈彈基本練習(xí)、活動活動手指，這是十分必要的就像體育運動前要做準(zhǔn)備活動一樣。與此同時老師給零基礎(chǔ)的學(xué)生上課，分析曲目的重點、難點和相關(guān)的彈奏技巧并做示范、提要求、布置課堂練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)：這時老師對有基礎(chǔ)的同學(xué)進行指導(dǎo)，最后檢查練習(xí)效果，糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并布置課后作業(yè)。實踐證明，361教學(xué)模式下的鋼琴課使音樂能力存在差異的學(xué)生都收到了良好的學(xué)習(xí)效果，大大的提高了教學(xué)效率。

有效溝通是361教學(xué)模式實施的前提。老師在生活中要跟學(xué)生做朋友，這也是了解學(xué)生的方法之一，有了平等、民主的環(huán)境才能實現(xiàn)有效溝通。善于接納學(xué)生的真實表現(xiàn)，有了真實性才有了針對性。除了跟學(xué)生溝通，跟學(xué)生家長溝通也是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。音樂專業(yè)教學(xué)工作需要家長的理解和支持。一些學(xué)生家長并不了解音樂專業(yè)的學(xué)科特點，比如音樂專業(yè)的考試內(nèi)容、考試要求、就業(yè)前景等等，甚至某些家長的思想還停留在學(xué)音樂出來就是當(dāng)“戲子”的階段，以至于不同意孩子選報音樂專業(yè)，這就是缺乏溝通的表現(xiàn)了。溝通還包括學(xué)生之間的溝通，在專業(yè)學(xué)習(xí)中難免會遇到各種問題，學(xué)生之間的相互溝通和相互學(xué)習(xí)往往也會收到不錯的效果。

六分課堂學(xué)習(xí)因三分預(yù)習(xí)而有效。預(yù)習(xí)是真正的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)占361教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)時間的30%。所謂的“先學(xué)后教”，就是要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)也就是預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開。例如，聲樂課前，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是歌曲識譜，如果學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，在聲樂課上老師就可以直接解決學(xué)生在演唱歌曲時出現(xiàn)的技巧問題；如果學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，布置的歌曲學(xué)生還沒識譜，不會唱，那么在課堂上就要拿出時間給他識譜，學(xué)習(xí)效率明顯降低。所以督促學(xué)生預(yù)習(xí)，才能讓課堂教學(xué)在為學(xué)生解惑和引領(lǐng)學(xué)生更深刻理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更加有效。

361教學(xué)模式下，要引導(dǎo)學(xué)生多品、多思、多練。常常聽到一些音樂專業(yè)的學(xué)生，在琴房里埋頭苦練同一首曲子無數(shù)遍，而且是從頭至尾一遍一遍的練習(xí)，但容易彈錯的地方還是容易彈錯。我問他：為什么不提出來單獨練習(xí)、或者放慢速度練習(xí)呢？他的答案是：沒想過。還有一些學(xué)生，當(dāng)問到你們想考哪所大學(xué)？答曰：不知道。沒有思想的學(xué)生是可怕的，沒有學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也是可怕的。所以，我要求學(xué)生每兩周寫一篇有關(guān)于專業(yè)的反思，反思可以是專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑、可以是專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足以及試圖解決的方案，可以是高考的目標(biāo)學(xué)校以及在哪方面要做出努力，也可以是學(xué)習(xí)計劃表等等。

當(dāng)然教無定法，沒有任何一種教學(xué)模式能夠解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的所有問題。如何將361教學(xué)模式在音樂專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮得更好還值得我們在實際教學(xué)過程中進一步探索和完善。

第二篇：支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中的運用

支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中的運用

一、問題的提出

近年來，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)模式，因過于強調(diào)教師的作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在不斷深化的幼教改革中受到了人們的反思?！耙詫W(xué)生為本”的發(fā)展原則已“深入人心”，但在幼教改革的大潮中我們可能又容易走向了另一種極端：過于強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，淡化甚至放棄教師的作用，過分夸大其他教學(xué)輔助媒介的作用，過于形式化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。之所以會出現(xiàn)這兩種極端，是因為沒有很好地理解和界定教師和學(xué)生在教育活動中的角色和地位，特別是教師角色的界定，沒有在“教”與“學(xué)”之間找到很好的平衡點。支架式教學(xué)模式的研究慢慢在我國教育理論界興起，它對解放傳統(tǒng)教學(xué)方式下的師生之間教與學(xué)關(guān)系的對立，恰當(dāng)理順師生之間的教與學(xué)的雙邊關(guān)系，真正做到以幼兒的自主學(xué)習(xí)為中心，師生同為教學(xué)主體具有重要意義。如何把這種概念化的教學(xué)模式引入到幼兒園音樂教學(xué)的領(lǐng)域里來，使幼兒的音樂能力在最近發(fā)展區(qū)的空間范圍內(nèi)得到有效發(fā)展呢？基于此，我們在幼兒園音樂教學(xué)領(lǐng)域里展開了一系列的研究。

二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及基本環(huán)節(jié)

1、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是重要的建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式在歐共體的“遠距離教育與訓(xùn)練項目”中被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架，這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。可見兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。支架式教學(xué)由于強調(diào)學(xué)生的主體作用，因此，它關(guān)注的不僅是教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而且也強調(diào)學(xué)生自身的主動建構(gòu)，即學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)與發(fā)展。所以，在支架式教學(xué)中，教師的支架應(yīng)該是動態(tài)的，教師應(yīng)該隨著學(xué)生對方法和知識的掌握而逐漸撤去支架，從而將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2、支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（以大班集體舞《花兒朵朵》為例加以說明）1）創(chuàng)設(shè)情境

將幼兒引入一定的問題情境，去體驗需要解決的困難和面臨的難題，激發(fā)他們自主性知識探究，從而促進整個教學(xué)過程的展開。比如在大班集體舞《花兒朵朵》的教學(xué)中，當(dāng)我們了解了大部分幼兒目前對圖譜有了一定的識別能力的基礎(chǔ)上，進一步提出圖譜上的內(nèi)容與自己手上的手腕花的關(guān)系（師：看看圖上的花苞，再看看你手上的手腕花，你覺得它們之間有什么關(guān)系呢？）。

2）搭建支架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按認知支架的要求建立概念框架。比如上例中幼兒對“花苞”、“花開”姿態(tài)的理解是完成整個集體舞的基本條件，如果認知結(jié)構(gòu)不完備下面就很難用舞蹈動作進行表現(xiàn)。因此這里老師借助圖譜，有針對性地幫助幼兒回憶此內(nèi)容，并結(jié)合肢體動作進行支圖譜內(nèi)容相應(yīng)的表現(xiàn)活動是非常必要的，這種準(zhǔn)備性質(zhì)的學(xué)習(xí)是整個集體舞學(xué)習(xí)的最直接支架。

3）獨立探索

放手讓幼兒進行獨立探索、研究所提問題或創(chuàng)設(shè)的情境。讓幼兒自己去尋找答案和從音樂的樂句中去感受。比如在開始探索完整地表現(xiàn)整個舞蹈的時候，通過邊聽音樂邊看圖譜的方式去比較不同樂句對應(yīng)的不同圖譜。在這一過程中，教師的指導(dǎo)、提示是適時和適量的，剛開始可以多一些，然后逐漸減少，直至最后幼兒自己能獨立理解和感受所學(xué)內(nèi)容，并進一步深入。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)

同伴之間相互進行探討、研究。比如在表現(xiàn)“開花“動作時，可以兩位以上的幼兒一組共同探討以小組的方式表現(xiàn)一朵“大花”；表現(xiàn)“上下交替開花”時大家要討論出圖譜上上下箭頭的意義及相應(yīng)的表現(xiàn)動作。小組內(nèi)可以成員自由地表達自己的想法，在集體思維的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的正確、全面的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5）效果評價

包括幼兒個人的自我評價和小組成員之間的相互評價，做到總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，包括自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，如集體舞中“花苞”、“花開”、“上下交替開花”、“旋轉(zhuǎn)”等知識及其音樂感受的學(xué)習(xí)等。

三、支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中的實踐效果

我們在幼兒園音樂教學(xué)領(lǐng)域里，歷經(jīng)2年的實踐研究，通過實驗班與對照班的的教學(xué)比較發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式相比，“支架式教學(xué)模式”在教學(xué)中更關(guān)注幼兒已具有的知識基礎(chǔ)、更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的個別差異、更關(guān)注幼兒獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，在研究中我們還感到教師在支架式教學(xué)模式下的成長，以及音樂教學(xué)整體效能的提高。下面主要從幼兒、老師的不同角度及教學(xué)效能等幾方面進行具體闡述“支架式教學(xué)”模式在幼兒園音樂教學(xué)中發(fā)揮出的獨特優(yōu)勢和積極的作用。

1、基于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)，促使幼兒向更高水平前進

建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)不是教師單純向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有經(jīng)驗主動對新知識進行加工、建構(gòu)。教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗，而應(yīng)把他們的既有經(jīng)驗作為新知識的生長點。所以，在幼兒園音樂教學(xué)中實施支架式教學(xué)，同樣要重視幼兒的原有知識經(jīng)驗，我們在搭建支架時首先要考慮的是，幼兒對解決這個問題已具備哪些知識，這個問題對他們來說哪些方面是容易的，哪些方面是有難度的。

比如：進行集體舞《花兒朵朵》教學(xué)，在開始教學(xué)之前，我們要先了解孩子目前掌握的集體舞學(xué)習(xí)進度，是否已具備學(xué)習(xí)該內(nèi)容的一些基礎(chǔ)階段的知識和相關(guān)的動作發(fā)展水平及同伴配合的能力。如對圖譜的認知是否已基本掌握，由此具體分析幼兒對整個集體舞結(jié)構(gòu)的框架可能是易于理解和把握的；而音樂與舞蹈動作及隊形的變化的配合可能較復(fù)雜，具有一定的難度，然后教師就可以相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這里，教師不再是簡單的知識的傳授者，而變成了幼兒知識學(xué)習(xí)的“診斷者”，即根據(jù)孩子對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，判斷他們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與既有水平之間存在的差距，也就是尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在此搭建“支架”，從而幫助他們構(gòu)建“知識建筑物”。當(dāng)教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)恰好難于幼兒當(dāng)前水平的概念時,教師就激活了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促使他們朝更高的水平前進。

2、“敏感、動態(tài)的支架”達成了幼兒的有效學(xué)習(xí)

幼兒園支架式教學(xué)強調(diào)教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架須是“敏感的、動態(tài)的，與幼兒暫時的能力相適應(yīng)的，而且隨著幼兒能力的增長逐漸撤離的”。敏感的、因情況而異的支架的目的在于始終給幼兒提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，使幼兒的學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力，成為獨立的、自律的幼兒和問題解決者,促進其自我規(guī)范，學(xué)會學(xué)習(xí)、能夠獨自進行學(xué)習(xí)。這是由于支架式教學(xué)在吸收維果斯基思想的同時，還受到皮亞杰的建構(gòu)主義的影響，強調(diào)幼兒的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在支架式的學(xué)習(xí)過程中，在主動探究、小組合作、及獨立評價幾方面有較突出的表現(xiàn)。比如：在集體舞《花兒朵朵》中教師引導(dǎo)幼兒觀察圖譜中花苞并用手的動作去表示時，開始大部分孩子都獨立地自己合上雙手表示花苞，接著有孩子會發(fā)現(xiàn)和邊上的同伴各出一手合起來也能成花苞，最后當(dāng)孩子們紛紛仿效倆倆變花苞的過程中，還有人發(fā)現(xiàn)其實三人、四人、五人…合起也能變花而且這個花苞會越來越大。這些小細節(jié)其實正好表明了孩子們主動學(xué)習(xí)的跡象，一種充滿活力的探索意識；合作方面，從初期的小組合作只是“我做你看、我說你聽，然后就變成小組共同的成果”，到后期能夠在集體思維的基礎(chǔ)上達成對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的正確、全面的理解，和所學(xué)知識的意義建構(gòu)。比如：歌表演《給爺爺奶奶敲敲背捶捶背》中有一部分男孩在表演時特別傾向?爺爺?的角色，一部分女孩傾向?奶奶?角色，還有一部分孩子喜歡當(dāng)?好寶寶?，于是我們就采取分組合作，并將興趣、愛好、能力都相近的幼兒分在同一個小組中。分別為?爺爺?組、?奶奶?組和?好寶寶?組，三組成員分別去挖掘各自角色的內(nèi)涵及相應(yīng)的表演內(nèi)容，讓他們在相等水平下充分發(fā)揮潛能。因為是同一個目標(biāo)，每個幼兒都專心致志傾聽小組成員的觀點，并盡力將自己的原有知識展現(xiàn)出來，小組間同伴的合作也就十分融洽了；支架式教學(xué)模式下，幼兒的評價能力提高較快。在課題研究后期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中除了能進行較客觀的自我評價，找出自己在活動中表現(xiàn)的優(yōu)缺點及因此導(dǎo)致的活動結(jié)果，還能對同伴的行為進行較全面的評價。而且他們的評價逐漸放棄對成人（老師）評價的輕信態(tài)度，展現(xiàn)了自己獨立的一面。

3、教師有效的指導(dǎo)來自于其不斷提升的觀察與捕捉教育契機的能力 支架式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)活動的支持者，幼兒從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者。這一角色的轉(zhuǎn)變,使教師由舞臺的主角變成了幕后的導(dǎo)演，對教師提出了更高的要求。研究中我們發(fā)現(xiàn)教師在活動中的觀察至關(guān)重要。無論是問題情境的創(chuàng)設(shè)、活動過程中對材料、任務(wù)的調(diào)整，還是發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在、抓住擴展幼兒經(jīng)驗的時機都離不開對幼兒的觀察。觀察幼兒可以讓我們知道孩子正在做什么，通過孩子活動的狀況，還可以及時地發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)在或下一步可能存在的問題以及孩子已有的或可能的興趣，判斷出應(yīng)提供什么形式的支架(幫助)，捕捉到有價值的教育契機，并據(jù)此調(diào)整教師的行為。而這種支架(幫助)可能只是情感上的關(guān)注、支持或者是一種手勢、一個建議,也可能是一定的講解、示范、演示, 因人、因情境而異。

比如：歌唱活動《山谷回聲真好聽》（大班上），當(dāng)幼兒欣賞過整首樂曲后，為了讓他們找到歌曲要表達的?回聲?特點，老師一連提了幾個問題 ?你知道這里面有幾個聲音在唱歌？?、?這兩種聲音有什么不同？?、?現(xiàn)在你知道什么是‘回聲’？怎么樣來表現(xiàn)‘回聲’了嗎？讓幼兒圍繞這些問題展開討論，鍛煉與發(fā)展了幼兒對‘人聲’和‘回聲’的的辨別、對比能力。在這里連續(xù)向幼兒提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的?最鄰近發(fā)展區(qū)?理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。而后當(dāng)幼兒初步掌握了這些概念，則演唱時根據(jù)具體情況用手勢或嘴形大小變化等給予不同幼兒不同的支持，以幫助幼兒正確地表現(xiàn) ‘人聲’和‘回聲’，直至幼兒全部掌握，教師撤離支架。

4、支架式教學(xué)提高了音樂教學(xué)的效能

在支架式教學(xué)中，幼兒以“學(xué)”來積極主動地建構(gòu)自己這一“建筑物”，而教師的“教”是“建筑物”必要的腳手架，以支持幼兒不斷地建構(gòu)自己的心靈世界。在這里教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，更不是是簡單地拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師對幼兒的教育教學(xué)方式從“以傳授式為主”轉(zhuǎn)向了“以引導(dǎo)發(fā)展式為主”。而幼兒活動了、操作了還不是真正的主動學(xué)習(xí)，真正的主動學(xué)習(xí)必須具備兩個基本條件：

1、幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；

2、幼兒原有認識與新發(fā)展（新體驗）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。因此，可以說“支架式教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了孩子”。在這樣一個教學(xué)環(huán)境中，一方面，幼兒可以按自己的思維水平來決定學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)的興趣被極大的激發(fā)。另一方面，首先，教師在滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，敏感地觸覺到其需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，給予溫暖的、支持性的反應(yīng)，使任務(wù)變得看起來簡單，又不失一定的挑戰(zhàn)性。比如：大班音樂欣賞活動《鼓上的小米?！?，由于該活動涉及到的物體振動的知識，教師一開始對于知識點的支架作用特別關(guān)鍵，所以在第一個環(huán)節(jié)，就先安排了讓幼兒觀察鼓上靜止的米粒，并提出問題?如果我們擊打鼓面，上面的米粒會怎么樣呢？?；當(dāng)幼兒對米粒在鼓面被擊打時會跳動有所認知時，緊接著再提出?點鼓的輕重跟米粒有什么關(guān)系嗎？?幫助幼兒提升認知?點得重，米粒就跳得高；點得輕，米粒就跳得低?。這種層層遞進的支架，有效地激發(fā)了幼兒對活動保持的注意力，使幼兒獲得了認同感。其次，教師要及時地肯定孩子的能力，減少挫敗感，使幼兒能保持興趣、盡快取得成功。由此，在師生合作解決問題的過程中，音樂活動在相互的回應(yīng)和碰撞中充滿流動生成的變化美，極大地提高了整個音樂活動的教學(xué)效能。

四、結(jié)語

雖然此次研究的范圍和時間非常有限，但在研究過程中我們越來越看到了支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中運用所產(chǎn)生的積極而富有成效的作用。這種本質(zhì)上是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，強調(diào)在音樂學(xué)習(xí)過程中幼兒的實際感受以及對相關(guān)音樂知識的積極主動的建構(gòu)，通過支架把幼兒的智力從一個水平提升到更高的水平。同時我們也感受到教師在幼兒音樂學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)幼兒的認知沖突，以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式為幼兒設(shè)立的一個個科學(xué)的的學(xué)習(xí)的平臺，讓教與學(xué)的雙方找到了最合適的連接點。由此，我們認為在幼兒園音樂教學(xué)中的更深入地研究如何運用支架式模式是有積極意義的。

參與文獻：

（1）邵小佩.《幼兒園支架式教學(xué)模式探討》.天津市教科院學(xué)報.幼教版.2007年6月第三期

（2）金世余.《支架式教學(xué)模式與音樂教學(xué)》.《藝術(shù)研究》.2006年2月（96—97）

（3）李光華.《論建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的文化教育.山東理工大學(xué)學(xué)報(社科版).2005年第四期

（4）陳琦、劉儒德.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.2005年版

第三篇：5S管理在中職專業(yè)課教學(xué)中的運用

5S管理在中職專業(yè)課教學(xué)中的運用

衢州中等專業(yè)學(xué)校 徐宏芳

摘要：中職學(xué)校生源素質(zhì)的下降給教學(xué)工作帶來了新的壓力，學(xué)校的教學(xué)工作需要不斷地加強，為了更好地對接企業(yè)，本文提出了在中職專業(yè)課教學(xué)中推行“5S管理”，提高教學(xué)效率，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地服務(wù)于企業(yè)，讓企業(yè)滿意。關(guān)鍵字：5S管理 教學(xué) 專業(yè)課

從九十年代中期至今，中國教育發(fā)展風(fēng)起云涌，高等教育高速度地跨入大眾化的發(fā)展階段，給中等職業(yè)教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)、壓力和沖擊。這給中職學(xué)校的教學(xué)工作帶來了新的壓力。中職學(xué)校的教學(xué)工作需要不斷地挑戰(zhàn)自我，需要不斷加強。筆者將企業(yè)的“5S管理”運用到了日常的專業(yè)課教學(xué)中，收到了較好的效果。

一、5S管理背景

中職學(xué)生是一群特殊的群體，相對普高生來說，他們?nèi)狈α己玫男袨榱?xí)慣，動手能力也弱，而且缺乏耐心。中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評定是以企業(yè)用人的需要和滿意程序來鑒定的，企業(yè)認為有用的人就是中職學(xué)校要培養(yǎng)的人。從企業(yè)對中職畢業(yè)生就業(yè)的反饋信息來看：企業(yè)需要的畢業(yè)生要愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞；要有較強的組織紀律性、責(zé)任心和較好的工作態(tài)度；要有良好的自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；要有良好的動手能力及應(yīng)變、創(chuàng)新能力；要有良好的團隊合作意識等。為了更好地對接企業(yè)，為了使我們的畢業(yè)生能夠更好地服務(wù)于企業(yè)，讓企業(yè)滿意，因此我們很有必要在日常的專業(yè)課教學(xué)中運用“5S”管理模式進行教學(xué)。

二、5S管理內(nèi)涵

“5S”是源于日本的一套管理方法，它包括整理（SEIRI）、整頓（SETION）、清掃（SEIESO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）等五項內(nèi)容。由于它們在日語的羅馬拼音中，均以“S”開頭，故簡稱“5S”。它是現(xiàn)代企業(yè)中的一種先進管理模式，是通過規(guī)范的現(xiàn)場管理來提升員工的素養(yǎng)，從而提高工作質(zhì)量和效益。

1、整理：就是區(qū)別要與不要的東西，工作場所除了要用的東西以外，其他一切都不放置，目的是將“空間”騰出來活用。

2、整頓：就是使工作場所內(nèi)所有的物品保持整齊有序的狀態(tài)，并進行必要的標(biāo)識。杜絕亂堆亂放、產(chǎn)品混淆、該找的東西找不到等無序現(xiàn)象的出現(xiàn)。目的是不浪費“時間”找東西。

3、清掃：就是使工作環(huán)境及設(shè)備、儀器、材料等始終保持清潔的狀態(tài)。目的是保證工作場所干干凈凈，明明亮亮。

4、清潔：整理、整頓、清掃這三項的堅持與深入就是清潔，其要點是堅持和保持，不搞突擊。實際上就是將上面3S的做法制度化、規(guī)范化。目的是通過制度化來維持成果。

5、素養(yǎng)：就是培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣，按規(guī)定行事，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。這是5S的核心，沒有人員素質(zhì)的集體，5S就不能正常開展，即使正常開展也不能堅持。目的是提升“人的品質(zhì)”，成為對任何工作都講究認真的人。

在中職專業(yè)課教學(xué)中，推行“5S”管理，就是通過規(guī)范教室、實驗、實訓(xùn)場所等現(xiàn)場、現(xiàn)物，創(chuàng)造一個干凈、整潔、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率；同時使學(xué)生養(yǎng)成自覺自律的法紀意識和主動、創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作職業(yè)意識。我們的目標(biāo)是：讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做優(yōu)秀的職業(yè)人。

三、5S管理在中職專業(yè)課教學(xué)中的運用

中等職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)課的教學(xué)，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的專業(yè)課教學(xué)一般都采用“實踐——理論——實踐”的課堂教學(xué)模式進行。因此，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)以實踐教學(xué)為主。在實踐教學(xué)中特別適合引入“5S管理”模式。

1、教育宣傳

教育宣傳的目的是要讓每一位學(xué)生都明白什么是“5S管理”，清楚在專業(yè)課教學(xué)中引入5S管理的目的、意義，知道自己在做什么、為什么要做、應(yīng)該怎么做、什么時候去做、誰去做等問題。當(dāng)然，教育宣傳的方式要多樣化，教師不僅要在班級內(nèi)進行宣傳，而且還可以將5S的基本要求做成宣傳畫在教室或?qū)嵱?xùn)室進行張貼等。

2、成立“5S管理領(lǐng)導(dǎo)小組”

任何一項工作的開展，都需要有專人或領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)，推行5S也不例外，5S管理領(lǐng)導(dǎo)小組成立的目的是為了在專業(yè)課教學(xué)中更好地促進5S管理模式的推進，通過制訂周密、切實的計劃來保證活動的開展，同時能夠協(xié)調(diào)各部門開展工作，保證各個步驟落到實處。

3、具體實施流程（1）清理實訓(xùn)場地

在推行5S管理前先對實訓(xùn)場地進行一次大清理，制定明確的標(biāo)準(zhǔn)：什么是必需的，什么是沒用的，免得引起不必要的爭論。

（2）明確擺放位置

實訓(xùn)場地所有的東西一律進行編號，按照要求進行統(tǒng)一擺放，使所有的學(xué)生都能明確：什么東西，放在什么地方，放了多少。

（3）安排值日，制定清潔標(biāo)準(zhǔn)

為了確保實訓(xùn)場地的清潔，責(zé)任到人，事先要排定值日表、畫出值日區(qū)域以及制定出清潔標(biāo)準(zhǔn)，并且要把值日表、區(qū)域圖以及清潔標(biāo)準(zhǔn)掛在人人都能看到的地方，使每位同學(xué)都能明確自己的清潔時間、地點、清潔內(nèi)容以及相關(guān)的清潔要求。

（4）嚴格實訓(xùn)課的教學(xué)過程

中職學(xué)校的專業(yè)課實訓(xùn)模塊的教學(xué)是以學(xué)生為主、教師為輔、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，實訓(xùn)室就好比是一個單位的車間，再加上中職學(xué)生的自制能力相對較差，因此，在學(xué)生進入實訓(xùn)室之前必須制定出嚴格的實訓(xùn)要求，比如課前準(zhǔn)備（允許帶什么）、進入實訓(xùn)室的座位安排、實訓(xùn)的過程中出現(xiàn)問題如何處理、實訓(xùn)結(jié)束后的東西整理等。

（5）量化考核，監(jiān)督檢查

將“5S管理”運用到專業(yè)課教學(xué)中，它的效果怎樣，必須通過一定的量化評定，才能做出結(jié)論。因此教師更要制定合理的量化指標(biāo)，通過嚴格的監(jiān)督、評定，從而達到以評促管、以評促改。各個指標(biāo)量化分級后，要全員參與，專人負責(zé)，明確責(zé)任，分步實施。教師要通過不同方式進行檢查監(jiān)督，如查閱記錄、文件，現(xiàn)場觀察，詢問、座談等，然后事實求是的打分，做出客觀的評價。

4、注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在整個實訓(xùn)的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴格遵守規(guī)章制度的習(xí)慣和作風(fēng)，這是“5S”管理的核心。因此，在“5S管理”中，要始終著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)。通過規(guī)范實訓(xùn)場地、實訓(xùn)器材、實訓(xùn)工具等，營造一目了然的實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，最終提升學(xué)生的品質(zhì)，取得理想的實訓(xùn)效果。

結(jié)束語：

將“5S管理”應(yīng)用于中職專業(yè)課的教學(xué)中操作起來并不難，只要制定出相關(guān)的制度，然后嚴格按照制度去執(zhí)行，一定會有成效的。最終能使學(xué)生以“自我管理的原則、勤儉創(chuàng)業(yè)的原則、持之以恒的原則”為基礎(chǔ)，從我做起、嚴以律已。相信學(xué)生在走入社會工作之前，必能具備基本的職業(yè)素質(zhì)，相信企業(yè)也會很歡迎這樣的畢業(yè)生。當(dāng)然，“5S管理”是一項循序漸進的長期管理工作的理念，不能指望在短期內(nèi)取得很大的效果，應(yīng)該讓這項工作從形式化、到行事化、再到習(xí)慣化，使“5S管理”成為每一個人日常工作學(xué)習(xí)的一部分，從而讓中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后更受歡迎。

參考文獻：

1、王杏珍·“5S管理”在職校電子電工實訓(xùn)課教學(xué)中的運用·中等職業(yè)教育·2008年第8期

2、易霞、張月娟、彭曉玲、方輝·“5S”教育在《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用·湖南中醫(yī)大學(xué)學(xué)報·2008年6月第28卷第3期

3、王茜·5S管理理論在高校教務(wù)管理中的應(yīng)用·科技咨詢導(dǎo)報·2007，No.28

4、馬金偉·澆議用“5S”管理在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德·素質(zhì)教育論壇·2009年3月（總第102期）

5、陳亞偉·開展“5S”管理活動必須抓好的六個關(guān)鍵問題·現(xiàn)代企業(yè)教育·2008年，01月，下期

第四篇：信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用

信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用

一、多媒體在音樂欣賞教學(xué)中的運用

激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主動性。在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使學(xué)生在欣賞音樂時顯得很被動，學(xué)生的注意力容易分散。老師的教學(xué)效果也難盡人意，而充滿美感的midi音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動起學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動性，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂的力度、節(jié)奏，體會音樂的意境。學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和midi音樂的同時腦海里產(chǎn)生種種豐富的想象，好像身臨其境一般，定會激發(fā)起了強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

在欣賞管弦樂合奏曲一課中，為了讓學(xué)生能更快地了解樂曲里面的各種樂器的形狀結(jié)構(gòu)和音色特點時，我通過電腦分別插播每一種樂器演奏的midi音樂片段，然后利用電腦展示每種樂器的圖片給學(xué)生看，使學(xué)生對每種樂器從形狀到音色都有了一定的感性認識，這樣學(xué)生在欣賞樂曲的過程當(dāng)中，就能自然分辨出不同樂器的音色，從而更進一步的去感受樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞教學(xué)中，我曾經(jīng)對不同的班級做過這樣的嘗試：聽磁帶錄音的班級注意力集中的學(xué)生占百分之六十，教學(xué)效果一般；而通過多媒體欣賞音樂的班級注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見，學(xué)生對于midi音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)、視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

二、在欣賞課中的應(yīng)用

長期以來，欣賞課的教學(xué)模式變化不大，教師往往采取先介紹作者、背景、樂器、然后就是聽賞每一段后分析情感這個方法，所以，對于學(xué)生來說，在上課的時候還能勉強聽，到課后能說出點東西來的還不多見。那么，我們能不能試著運用探究發(fā)現(xiàn)式的方法來學(xué)習(xí)呢？即在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動，讓學(xué)生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究活動，特別是在進行瀏覽性欣賞與增大課堂容量的教學(xué)活動中。如在課例《漁舟唱晚》的教學(xué)中，教師在欣賞了本課曲目后有讓學(xué)生欣賞了不同風(fēng)格的作品，在教師舉例使學(xué)生感受了音樂中的動與靜之后，學(xué)生便根據(jù)自己的音樂體驗，在因特網(wǎng)上搜尋以動為主的音樂以及以靜為主的樂曲，同時將自己的收集成果展示給全班欣賞。這樣，不僅即時反饋了學(xué)生對靜的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，篩選信息的能力，也使學(xué)生從一個被動接受者轉(zhuǎn)化為一個主動學(xué)習(xí)者，更使學(xué)生興趣盎然地欣賞了許許多多的曲目，使課堂容量在不知不覺中大大的增加了。

在學(xué)生上網(wǎng)搜尋曲目時，必須指定網(wǎng)站并指定內(nèi)容。如：古典音樂。由于學(xué)生平時上網(wǎng)聽到的大多是流行歌曲，在任何一個網(wǎng)站隨手可揀的也是流行音樂，流行音樂的素質(zhì)良莠不齊。為了確保讓學(xué)生欣賞精品音樂，唯有指定范圍。這樣同時能確保在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)。另外，在欣賞課中，有的教師為了追求視聽相結(jié)合的效果，把一些非造型的音樂配上了很生硬畫面。這樣不僅歪曲了音樂，同時更扼殺了學(xué)生對音樂的想象、感受、體會。所以，千萬不要為了盲目追求視聽教學(xué)模式而給音樂配上了很生硬畫面。

信息技術(shù)在音樂學(xué)科中的運用的確給教學(xué)帶來了無限生機，我們既要用好信息技術(shù)，又要注意信息技術(shù)可能給教學(xué)帶來的弊端。素質(zhì)教育的要求是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更需要我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)思路，不斷學(xué)習(xí)琢磨，才能在長期的學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)這個現(xiàn)代化教育技術(shù)手段時正確的把握好“度”使之為教學(xué)的最優(yōu)化服務(wù)，以此實現(xiàn)教育的目的與任務(wù)，是音樂教學(xué)流光溢彩。

第五篇：淺談信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用

淺談信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用

音樂教學(xué)與信息技術(shù)整合，是科學(xué)對教育回報，我們音樂老師得好好掌握現(xiàn)代科技，把有效的、直觀的、形象的課件合理地帶進課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量。達到教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

有一位教育教育界老前輩曾說過，教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的作用，特別是信息技術(shù)為教育帶來深刻的影響使教育更加面向世界、面向未來，使教學(xué)改革更加深化，學(xué)生在與網(wǎng)絡(luò)、電腦多媒體的接觸中，對周圍的世界更了解，對社會更有責(zé)任感，生活得更有意義、更豐富多彩，教師通過信息技術(shù)與教學(xué)的整合，使教學(xué)更具創(chuàng)造性，更具有時代感，教學(xué)效果更顯著、更高效??顯而易見，信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了生活方式的變化，思維方式的變化，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，又促進了教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的變革。

通過對“中小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)整合探索（初中版）”的學(xué)習(xí)讓我對信息技術(shù)與音樂教育的整合有了細致的了解。

以前，我總認為作為一名音樂老師制作ppt課件只是一味追求課堂上教學(xué)過程的花哨，過于講究聲音、錄象、動畫和投影，讓學(xué)生最大限度的運用感官感受“大容量”教學(xué)內(nèi)容，最終不僅分散了學(xué)生的注意力而且把學(xué)生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。所以造成了有的課堂表面上很熱鬧，氣氛活躍，但是教育的主體---學(xué)生能掌握的音樂知識卻很少。那么，這節(jié)課只是一節(jié)老師的表演課。削弱了教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是知識的主動探索者的地位。但是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓我感受到新型教學(xué)模式下的信息技術(shù)與音樂學(xué)科的整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。信息技術(shù)與音樂學(xué)科的整合引起了教學(xué)的深刻變革，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起了學(xué)習(xí)方式和評價手段等的改變，這是與課改相適應(yīng)的。信息技術(shù)與音樂學(xué)科的有效整合，對加速教育現(xiàn)代化、提高學(xué)生審美能力，變革音樂學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。也讓我懂得了作為一名音樂老師只有通過不斷的對現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)掌握才能在教學(xué)課堂上運籌帷幄。真正的讓學(xué)生在歡快、輕松的氛圍中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去自由自主發(fā)揮他們的聰明才智發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。通過信息技術(shù)的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，做到音樂課應(yīng)該以音樂為本，信息技術(shù)的運用是為音樂教學(xué)目的服務(wù)的目的。