第一篇：分組教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效用

江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校微課題——

分組教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效用

韓晶晶

分組教學(xué)是課堂教學(xué)實(shí)踐的有效方式，是師生在完成教與學(xué)的過程中自然形成的一種教學(xué)方法。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)自發(fā)討論、互相商量、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、能力高低分成若干小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是將學(xué)生的潛意識(shí)合作行為明確化、合理化。

我采用的分組，與傳統(tǒng)意義上的分組教學(xué)有一定的區(qū)別。因?yàn)槲宜鎸?duì)的學(xué)生是十六、七歲的青少年，有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，他們不喜歡教師指手畫腳；我面對(duì)的又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不是純理論知識(shí)，不是為了升學(xué)，而是學(xué)會(huì)為人處世，將來順利就業(yè)，因而對(duì)于他們的知識(shí)能力水平要求不高；最后，由于職校學(xué)生的普遍特點(diǎn)——散漫、厭學(xué)等，所以我的分組具有明確的目標(biāo)：便于課堂管理、提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)合作精神。

一、分組教學(xué)的探索與形成

我對(duì)于分組教學(xué)方法的探索始于2007年，當(dāng)時(shí)并沒有很明確的思路與方向，更沒有一個(gè)明確的“分組教學(xué)法”的名稱，它是從實(shí)踐摸索中一步步走過來的，是對(duì)實(shí)踐的不斷總結(jié)和綜合優(yōu)化而來的。

（一）分組教學(xué)的探索階段

雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，要打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式，但實(shí)際的效果并不理想，無非是將教師主講變成教師提問、學(xué)生回答的簡(jiǎn)單形式，沒有根本上的改變。2007年，我第一次在課堂上把學(xué)生簡(jiǎn)單地按照他們坐的位置分成若干小組，然后將教學(xué)內(nèi)容劃分成對(duì)等的幾個(gè)任務(wù)，交由學(xué)生自主研究分析完成，并講明賞罰政策。出人意料地，學(xué)生討論地相當(dāng)認(rèn)真，回答也十分積極，唯恐落后被罰讓其他小組看笑話。誤打誤撞，這一堂課氣氛熱烈，效果顯著，重要的是我從課堂中解放出來，站在了一個(gè)指導(dǎo)者的角度，只需要偶爾指點(diǎn)一下即可。至此，我開始慢慢嘗試在一些課堂上采用分組教學(xué)的方法。

（二）分組教學(xué)的形成階段

經(jīng)過初期的探索，2010年，我正式在所有的教學(xué)班級(jí)采用分組教學(xué)法。具體方法是：班級(jí)中自由分組，組與組之間人數(shù)相當(dāng)，每個(gè)小組有自己的組名和組長(zhǎng)，小組固定后延續(xù)整個(gè)學(xué)期。課堂上我按照小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，課后按照小組布置作業(yè)。

在這個(gè)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極性得到極大的提高，因?yàn)橐环N好勝心和表現(xiàn)欲的驅(qū)使，他們不愿意被別的小組趕超，完成任務(wù)時(shí)都全心全意。包括課后作業(yè)，他們發(fā)現(xiàn)擺脫了每個(gè)人像機(jī)器人一樣復(fù)制抄襲的境況，而是發(fā)揮每個(gè)人不同的作用來共同完成一個(gè)任務(wù)，他們都呈現(xiàn)出興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)得有時(shí)讓我覺得不可思議。

（三）分組教學(xué)的成熟階段

2012年開始，我將分組教學(xué)延伸到測(cè)試、考核方方面面。這樣，“組”將每一個(gè)學(xué)生緊密包裹在一起，讓學(xué)生深深感覺到他們的一舉一動(dòng)甚至每一次呼吸都是跟小組相關(guān)聯(lián)，組的生命就是他的學(xué)習(xí)生命，他必須為之努力，為之奮斗。

課堂上通過設(shè)置不同問題增加小組間的競(jìng)爭(zhēng)，課后通過布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉小組內(nèi)的合作，測(cè)試中通過每個(gè)小組的準(zhǔn)備挖掘小組內(nèi)成員的潛力，期終考核時(shí)發(fā)揮每個(gè)小組集體的力量讓他們享受到成功的喜悅。

二、分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過六年的探索形成到穩(wěn)定成熟，對(duì)于分組教學(xué)我逐漸得心應(yīng)手，在實(shí)際教學(xué)過程中得到了很大的收益，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、便于管理

每個(gè)班級(jí)少則二、三十人，多則五、六十人，在一節(jié)課堂的時(shí)間內(nèi)有可能對(duì)五六十個(gè)學(xué)生都給予足夠的關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，從而及時(shí)地進(jìn)行因材施教嗎？顯然是不可能的。但如果我們換一個(gè)角度思考：既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法替代，那么，素質(zhì)教育、因材施教為什么不能讓學(xué)生自己進(jìn)行呢？分組教學(xué)對(duì)于教學(xué)管理提供了極大的便利。每個(gè)小組最多八個(gè)人，一名組長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)小組的所有工作，教師只要把學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)交代下去，由組長(zhǎng)掌控過程，教師最后驗(yàn)收成果即可。這樣可以提高教學(xué)效率和管理效率。我曾經(jīng)見到一位老師讓學(xué)生分組，然后把小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理方法制定好交給老師，老師負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、管理是否到位。我認(rèn)為這才真正讓學(xué)生走上自我管理、自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)成為主角，這才是真正的課堂改革，而不是形式主義。

2、分享

蕭伯納曾經(jīng)說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么你和我仍然只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！狈纸M教學(xué)，讓能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)生通過分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力，讓能力較差、素質(zhì)較低的學(xué)生通過分享吸取他人的知識(shí)、方法來提高自己。一個(gè)組內(nèi)通過分工也能發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，善于動(dòng)手的分享他的動(dòng)手能力；善于總結(jié)的則分享他的總結(jié)能力；善于表達(dá)的則代表小組分享小組的學(xué)習(xí)成果；其他小組同學(xué)或者組內(nèi)其他同學(xué)則在這些分享中吸取眾人所長(zhǎng)。讓不同層次的同學(xué)進(jìn)行不同層次的參與，發(fā)揮不同層次的作用，讓學(xué)生感覺到他們?nèi)魏我粋€(gè)人都是不可或缺的。

3、提高合作能力

對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，他們其中90%的人面臨就業(yè)，在任何工作崗位上，互助合作是不可缺少的。但是我們現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)特立獨(dú)行，所以這種分組教學(xué)方式可以算是上崗前的預(yù)演。剛開始，大家沒有合作意識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的會(huì)自動(dòng)躲懶，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的會(huì)大包大攬，時(shí)間久了，大家會(huì)因這種“不公平”而產(chǎn)生矛盾，我由著他們自己去調(diào)和矛盾，只要完成任務(wù)，過程我不過問。大家發(fā)現(xiàn)老師放手，問題只能自己解決，于是在解決矛盾的過程中，他們學(xué)會(huì)了分工，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了取舍，在合作中，他們發(fā)現(xiàn)了自己存在的價(jià)值，感受到了成功的樂趣。

三、分組在課堂教學(xué)中的發(fā)展

分組教學(xué)方法應(yīng)因“科”不同，與各學(xué)科的實(shí)際相結(jié)合，采用不同的分組形式，以學(xué)生為主體發(fā)展多種自主學(xué)習(xí)的方法。

分組教學(xué)方法應(yīng)以“分享”為核心，實(shí)現(xiàn)課堂上的小組內(nèi)分享、小組間分享、師生間分享的局面，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受到新鮮的信息，也都能因自己的信息被分享而生出成就感。

分組教學(xué)法最終的目的是擺脫教師說教的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過小組內(nèi)和小組間的互補(bǔ)互助互學(xué)實(shí)現(xiàn)自我教育，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

分組教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也可以從單一的評(píng)價(jià)向多層次的綜合評(píng)價(jià)發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)可以由小組共同成績(jī)和個(gè)人成績(jī)相結(jié)合，既體現(xiàn)小組的合作成果，又不埋沒個(gè)人的才能。

分組教學(xué)是課堂教學(xué)的有效方法之一，但將分組教學(xué)形成一種有規(guī)律的教學(xué)模式。還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，我也將繼續(xù)努力在此道路上前行。

第二篇：在實(shí)際的課堂教學(xué)中

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們的老師不是說得太少了，而是說得太多了；不是聽得太多了，而是聽得太少了。教師言語充斥了整個(gè)課堂，甚至充斥了師生交往的大部分空間。教師在師生交往過程中不自覺地失去了傾聽的能力，成了語言的“霸權(quán)主義者”。

教師語言霸權(quán)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)不同學(xué)生的角色歧視；二是教師對(duì)學(xué)生的語言專制。

語言的角色歧視主要體現(xiàn)為學(xué)生之間的語言表達(dá)權(quán)利的不平等。

如在一些重要的觀摩課、公開課上，成績(jī)好的學(xué)生往往發(fā)言次數(shù)多，我們的教師為了讓課堂出彩，有亮點(diǎn)，也會(huì)自覺不自覺地把這些機(jī)會(huì)給這些學(xué)生；而一些平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生卻鮮有表達(dá)的機(jī)會(huì)，只能淪為默默的聽眾。

語言專制主要表現(xiàn)為教師占據(jù)課堂語言表達(dá)的全部或大部分空間，剝奪了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)?；蚴墙處煂⒆约旱囊?guī)范語言強(qiáng)加給學(xué)生，要求全體學(xué)生遵循這樣的規(guī)范而步調(diào)一致。教師的語言霸權(quán)會(huì)禁錮學(xué)生的思想，喪失的將是充滿靈性的多元表達(dá)，使課堂變得規(guī)范而失去更多的精彩。

教師語言霸權(quán)現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重破壞了民主、平等的師生關(guān)系。沒有民主、平等的師生關(guān)系，就意味著沒有師生間的溝通與交流，而使師生間形成了交往的阻隔甚至缺失。

我們?yōu)槿藥熣邔?duì)待孩子的敘說往往缺少一顆真誠(chéng)平和的心，往往喜歡過早地作出結(jié)論、習(xí)慣于滔滔不絕地說，而不習(xí)慣安安靜靜地聽；習(xí)慣于嚴(yán)詞正色地訓(xùn)導(dǎo)，而不習(xí)慣于自由平等地去和學(xué)生交流。許多教師自從登上講臺(tái)的那一刻起，便以知識(shí)占有者自居，一直扮演著一個(gè)告訴者，甚至是訓(xùn)導(dǎo)者的角色，久而久之，在我們思想深處便把自己當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、評(píng)判者，很少意識(shí)到我們是學(xué)生的親密朋友，以及應(yīng)該是個(gè)忠誠(chéng)的傾聽者。

真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的。教師要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)閮A聽意味著理解、尊重，意味著接納期待；意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂。它的意義遠(yuǎn)不是僅僅給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火把，揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求。一個(gè)善于傾聽的老師一定給孩子留足表達(dá)的空間，一定會(huì)帶來朋友般的熱忱，親切聆聽孩子的訴說；因而他便一定會(huì)觸摸到孩子情緒的溫度，發(fā)現(xiàn)孩子心中一片新的世界。

拋棄我們的語言霸權(quán)，讓我們一起學(xué)會(huì)傾聽吧?。愃啤氨康啊?、“傻子”的標(biāo)簽式的言語，會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成這種自我認(rèn)同，使得他們習(xí)慣于他人對(duì)自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。

網(wǎng)曝沈陽市沈河區(qū)北一經(jīng)小學(xué)一個(gè)女老師29段罵學(xué)生的音頻中，出現(xiàn)“臭不要臉”18處、“傻子”16處、“笨蛋”9處。記者采訪這位老師時(shí)，她坦承，“我還真沒注意這事兒……”，最近一段時(shí)間工作壓力大，對(duì)孩子要求都比較高，過分嚴(yán)厲了一些，“我可能比較急躁，說話不太注意。對(duì)這，我比較抱歉，但是我也有孩子，將心比心，我對(duì)孩子沒有敵意”。

是的，表面看來，問題出在“急躁”和“沒注意”上，但這“急躁”和“沒注意”的背后恰恰反映了某些教師對(duì)孩子人格的不尊重和對(duì)自我角色的定位偏差。我們一方面總是習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于訓(xùn)斥和謾罵，而忘卻了我們的言辭會(huì)給孩子幼小的心靈帶來影響和傷害；另一方面又總是“拒絕承認(rèn)認(rèn)知、情感或身份認(rèn)同的差異”，我們總是有意無意地忘卻了教師角色身份對(duì)我們情緒的特殊要求，因而缺失了身為教師應(yīng)有的認(rèn)知、情感和身份認(rèn)同，不知不覺地將自己與孩子擺在同一個(gè)水準(zhǔn)，許多時(shí)候甚至在理智上還不如學(xué)生。說到底，語言暴力的背后是教師專業(yè)倫理的缺失。

因?yàn)閷I(yè)倫理的缺失，我們就有意無意地忽略了這個(gè)道理：我們的這些言辭，會(huì)有意無意地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、情感和身份認(rèn)同。尤其是類似“笨蛋”、“傻子”的標(biāo)簽式的言語，對(duì)小學(xué)生來說，久而久之會(huì)讓他們?cè)趦?nèi)心深處形成這種自我認(rèn)同，使得他們習(xí)慣于他人對(duì)自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。也許真如這位老師所言，她對(duì)孩子并“無敵意”，甚至可以認(rèn)為這樣的訓(xùn)斥和謾罵的背后還包含著我們的所謂的恨鐵不成鋼的急躁與無奈，往高處說也是作為教師的責(zé)任心的驅(qū)使。許多時(shí)候，我們正是在對(duì)自己所認(rèn)定的教育價(jià)值的追尋中未達(dá)成我們的追求從而慢慢地走向暴力——語言的，甚至是行動(dòng)的。

在實(shí)際的境況中又以語言暴力為甚，因?yàn)槲覀儗?duì)體罰的危險(xiǎn)還是有所認(rèn)知的，相比之下語言暴力要比體罰“文明”。但我們卻忽略了這樣一個(gè)常識(shí)，體罰更多的是對(duì)身體的傷害，痛苦可能是短暫的，也是可以治療的，但語言暴力對(duì)人尤其是對(duì)孩子產(chǎn)生的傷害卻是長(zhǎng)久的、難以消除和治療的，因?yàn)樗菍?duì)孩子的自尊和自信的傷害。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄒泓說，“同伴或老師實(shí)施的語言傷害，還會(huì)給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個(gè)社會(huì)是冷漠的、惡毒的，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的排斥感……”。許多事實(shí)也早已證明語言暴力會(huì)摧殘學(xué)生的心理健康，甚至?xí)?dǎo)致其心智失常，喪失生活勇氣，促使他們厭惡老師、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而走向?qū)τH人、師長(zhǎng)、社會(huì)的反叛與仇視，慢慢地滑向自殺、犯罪等無視生命的深淵。

身為教師，我們首先必須有清醒的角色認(rèn)同，只有這樣，我們才可能自覺地加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，慢慢地?fù)碛信c我們職業(yè)身份相配的言行舉止。如果沒有相應(yīng)的角色認(rèn)知，所謂“愛心”，所謂“職業(yè)道德”，都可能只是說在嘴上的。其次，要消除教師的語言暴力，我們更要從倫理學(xué)的角度去思考?？追蜃铀f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師倫理的角度來說，教師必須明白自己的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，教師尤其要做到慎言慎行。須知，如范梅南所言，“只有當(dāng)權(quán)威不是以武力而是以愛護(hù)、情感和孩子內(nèi)在的接受為基礎(chǔ)時(shí)，成人才能對(duì)孩子或年輕人實(shí)施教育的影響”。（方云華 作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)高級(jí)教師）

繼不久前一個(gè)名為“父母皆禍害”的網(wǎng)絡(luò)小組在社會(huì)上引發(fā)熱議之后，近日另一些網(wǎng)絡(luò)群體也吸引了不少人的關(guān)注。這些群體的小組名稱關(guān)鍵詞是“老師”，但主要內(nèi)容是回憶自己上學(xué)期間遭受老師傷害的悲慘經(jīng)歷，其中的一個(gè)小組名稱竟是“老師都去死”！專家表示，學(xué)生遭受傷害，教師權(quán)威心理在作怪是一個(gè)重要原因，個(gè)別教師因?yàn)檫^度維護(hù)尊嚴(yán)而傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)生年齡雖小，但同樣也需要理解和尊重。

◎孩子心聲

網(wǎng)友聲討不稱職的“偽老師”

在豆瓣網(wǎng)上，除了“老師都去死”小組之外，還有“我們都有討厭的語文老師”小組、“詛咒那些傷害你的偽老師”小組??這些小組的組員來自各地，幾乎都是80后、90后的中學(xué)生和大學(xué)生。

不過，他們也在組內(nèi)說明，自己并非不分青紅皂白，將所有的老師一棍子打死，而只是極力批判那些他們認(rèn)為不稱職的老師。

在這些網(wǎng)友的眼中，某些老師既不是“人類靈魂的工程師”，也并非和藹可親、循循善誘，而是很令人“討厭”，被稱為“偽老師”。

這些網(wǎng)友在組內(nèi)訴說自己曾經(jīng)被老師譏諷、打罵、懲罰的經(jīng)歷，發(fā)泄對(duì)老師的不滿。

而被他們批評(píng)的老師，從小學(xué)到初中、高中盡有，其中還有不少是幼兒園教師。

成年后難忘幼兒園老師“惡行”

“老師都去死”小組的說明中寫道：“我雖然沒有覺得世界上所有老師都不好，但是我怎么碰到的都是些無恥的？”另一個(gè)類似的小組則在說明中宣稱：“不適合做老師的人做了老師，是天底下最劣等的事情。這些人玷污了老師這個(gè)詞！”

在這些小組里面，一則“說說你最恨的老師名字”的帖子目前已有143人回應(yīng)。網(wǎng)友們曝光了這些老師的名稱，有人還回憶起自己的“悲慘經(jīng)歷”：有人在幼兒園期間，被教師將天牛放在褲子里，造成他至今還有“蟲子恐懼癥”；有人經(jīng)常被老師冤枉，還被當(dāng)眾批評(píng)“你就不是一個(gè)好東西”；有人因?yàn)椴辉讣纛^發(fā)，而失去了被某老師批準(zhǔn)入團(tuán)的機(jī)會(huì)；有人被老師奚落之后，又被全班同學(xué)嘲笑了3分鐘，恥辱感終身難忘??

在小組里，有人感嘆：“大多數(shù)老師都很好，但的確有個(gè)別老師素質(zhì)很差！對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，他會(huì)一輩子看不起你；成績(jī)好的學(xué)生則永遠(yuǎn)都是他的寶貝，這樣老師真的很惡心”?? ◎

老師也建“討厭學(xué)生的老師們”小組

同樣在豆瓣網(wǎng)上，還有一個(gè)名為“討厭學(xué)生的老師們”小組，談?wù)摰膬?nèi)容也多為老師們?cè)谡n堂上遇到的困惑。小組里有這樣的說明：“身為老師的我們，在課堂上敢想不敢干的所有事，都可以在這里盡情咆哮，尤其是針對(duì)蠢貨學(xué)生！在這里，請(qǐng)老師們口沫飛濺??”

不過，這個(gè)小組相比之下人氣并不高，從發(fā)帖和回帖的內(nèi)容來看，其中的老師不少還是大學(xué)教師，年齡也普遍為“80后”。不過，帖子當(dāng)中的內(nèi)容也表明：如果教師和學(xué)生之間形成對(duì)立局面，教師并非唯一的責(zé)任方，學(xué)生的不懂事也是另一個(gè)重要原因。

一位教師網(wǎng)友在小組里傾訴他的困惑：一次在課上，因一問題涉及到家庭，故展開討論??一學(xué)生竟然大言不慚地說：“我在家干家務(wù)，要是我爸媽不給錢，我壓根都不干！”教師問：“那你賺這錢心安理得嗎？”學(xué)生答：“有什么不能拿的？我勞動(dòng)了，我付出了，我就應(yīng)該拿?！苯處熡肿穯枺骸澳悄愀改笇?duì)于你的花銷呢？你如何回饋？忽然有一日，給你一個(gè)六七位數(shù)的賬單，讓你結(jié)帳，你愿意埋單嗎？”不料學(xué)生竟回答：“他們養(yǎng)我是應(yīng)該的，我當(dāng)然不埋單了！”這位教師很郁悶地表示，當(dāng)時(shí)自己就特別想爆臟話罵人。

一位教師網(wǎng)友發(fā)了一則題為“我為啥愛把他們說成‘學(xué)牲’”的帖子，他感慨道：“總是有那么一些聽不懂人話的小破孩兒們，傻著臉交上來一堆不符合要求的作業(yè)；總是有想渾水摸魚的幾個(gè)零星兒小混蛋們，腆著臉拿著抄襲的作業(yè)愣說千真萬確是自己做的，出現(xiàn)在我眼前！每次我都恨不得教訓(xùn)一下這幫‘學(xué)牲’！”

還有一位教師網(wǎng)友，更是這樣感慨：“我覺得我們這行最大的痛苦就是——每個(gè)班都有幾個(gè)欠扁的學(xué)生，每天都在要痛扁他們和強(qiáng)忍住不扁中徘徊??”

◎業(yè)內(nèi)觀點(diǎn)

觀點(diǎn)一：教師權(quán)威心理在作怪

在“我們都有討厭的語文老師”小組里，一位網(wǎng)友稱，高中語文老師的錯(cuò)誤講解導(dǎo)致全班期末考試答錯(cuò)，而這位老師卻狡辯：“我說什么你就信?。俊?光明中學(xué)資深語文老師李新認(rèn)為：“俗話說‘人無完人，金無足赤’，老師犯錯(cuò)，大方承認(rèn)、改正，也無傷大雅?？蛇@類老師明知自己講錯(cuò)，卻還理直氣壯地為自己找借口。這就是教師的權(quán)威心理在作怪?！?/p>

“傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為老師就應(yīng)該是高高在上，于是有的老師便覺得在學(xué)生面前犯錯(cuò)，有損教師尊嚴(yán)，明知講錯(cuò)還想糊弄學(xué)生，這錯(cuò)誤甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧??！崩钚抡J(rèn)為，“老師只是先于學(xué)生掌握了部分知識(shí)，并不一定比學(xué)生強(qiáng)，應(yīng)該放下架子，虛心接受批評(píng)。”

觀點(diǎn)二：老師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考

最令這些組員們刻骨銘心的是，老師曾經(jīng)的冷嘲熱諷、打罵體罰，對(duì)他們的身心造成了巨大創(chuàng)傷。他們當(dāng)中有人被老師稱為“智障”，被勒令退學(xué)，而如今“智障”保研了；有人因?yàn)槌颗芡砣追昼姸焕蠋熒榷?。跑步、做俯臥撐、被教鞭敲腦袋??更是一些學(xué)生“被虐”的慘痛回憶。

在傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，對(duì)年紀(jì)較小的學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)格管理，否則他們?nèi)菀住叭觳淮蛏戏拷彝摺?；有些老師因?yàn)椤皭壑?，?zé)之切”而體罰學(xué)生??這些簡(jiǎn)單粗暴的教育手段雖然可以暫時(shí)讓學(xué)生“老實(shí)下來”，但卻會(huì)增添學(xué)生的憎恨，在他們心頭留下終身痕跡。李新老師建議：“教師要學(xué)會(huì)換位思考?！?“老教師容易受保守觀念引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生過于苛刻，而年輕老師則常常缺乏耐心。不同年齡層的老師都應(yīng)做到換位思考，這樣才能理解學(xué)生?！崩罾蠋熯€說，女老師有孩子后，對(duì)學(xué)生態(tài)度更溫和，因?yàn)樗齻儗W(xué)會(huì)了從母親的角度看孩子。

觀點(diǎn)三：教師挨批是件好事情

在復(fù)旦大學(xué)教授顧曉鳴看來，教師挨批倒是一件好事：“有一種社會(huì)沖突理論認(rèn)為，沖突能帶來改進(jìn)，老師會(huì)在不知不覺中傷害學(xué)生，學(xué)生將不滿表達(dá)出來，對(duì)教師完善自我很有好處?！?/p>

“我們讀書時(shí)，學(xué)生缺少表達(dá)自己的途徑，而現(xiàn)在的學(xué)生可以更加自由地表達(dá)對(duì)老師的不滿。直面矛盾才會(huì)有進(jìn)步，我現(xiàn)在就真誠(chéng)歡迎復(fù)旦的學(xué)生罵老師。學(xué)生批評(píng)老師，一般都沒有惡意。那些批評(píng)我的學(xué)生，我都在期末成績(jī)里給A?！鳖櫧淌谌缡钦f。

◎帖子轉(zhuǎn)載

網(wǎng)友歸納老師“經(jīng)典”用語

近日，網(wǎng)絡(luò)上一則題為“原來全上海的老師是一個(gè)教研組出來的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”的帖子被廣為轉(zhuǎn)載，帖子內(nèi)容是教師在課堂上常說的一些較為“經(jīng)典”的話，網(wǎng)友對(duì)此的反應(yīng)大多都是“很熟悉”。

仔細(xì)分析，這些教師常用語當(dāng)中，不少是老師在百般無奈之下的“老調(diào)重彈”，不少還頗有“殺傷力”。

教師口頭禪：

作業(yè)忘記帶了？你早飯為什么沒有忘記吃？

我今天已經(jīng)上了一上午課了，希望你們不要跟我比聲音。

因?yàn)橛袀€(gè)別人不遵守紀(jì)律，所以今天全班留下，你們要怪就怪這幾個(gè)上課講話的人。

既然你在下面那么會(huì)講，那我下去你上來講！上來呀！怎么又不上來了?。?你們幾個(gè)好像聊得很開心啊，讓我也開心開心！你出來！不要耗著浪費(fèi)大家的時(shí)間！希望老師在和不在一個(gè)樣。

昨天剛講的問題！我今天倒要看看要插多少支“蠟燭”（指回答不出問題而站著的人）

不要以為我看不到，我在講臺(tái)上你在下面動(dòng)一下我就知道，不信你站上來試試。

你們一人說一句廢話就是浪費(fèi)一分鐘，40個(gè)人就是40分鐘，這課也不要上了。

作業(yè)又忘帶了？到底是沒帶還是沒做？沒帶就是沒做，以后記住了！上課像條蟲，下課像條龍 居然都聽過，震驚！（1448人）

都是媳婦熬成婆，然后對(duì)付新媳婦（881人）鈴聲響了不代表下課了??（559人）大家都懂的（479人）全國(guó)都一樣（293人）

第三篇：分組教學(xué)在中職美術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

分組教學(xué)法在中職美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

廣西欽州商貿(mào)學(xué)校 龔琪琪

摘要：分組教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成若干小組，并在其中選擇

一、兩名綜合素質(zhì)較高并積極的組員作為組長(zhǎng)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用同步共進(jìn)法和異步共進(jìn)法來把實(shí)際操作的內(nèi)容進(jìn)行層層分析，從易到難，從而達(dá)到培養(yǎng)“小老師”，減輕老師在同一操作問題上重復(fù)輔導(dǎo)的問題，并提高學(xué)生的整體操作水平的一種教學(xué)法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)精神。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法 美術(shù)設(shè)計(jì) 互動(dòng) 提高興趣 提升自信 鼓勵(lì) 良性競(jìng)爭(zhēng) 激發(fā)潛能 合作精神

由于中職學(xué)生本身整體素質(zhì)和能力較弱，接受能力有限，并且班級(jí)人數(shù)較多，然而美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)又是專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，操作性太強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)度較慢，致使有大部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度。由于班級(jí)人數(shù)過多，教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中時(shí)常會(huì)遇到操作較難的“任務(wù)”，對(duì)于學(xué)生頻繁的提問，就會(huì)導(dǎo)致老師難以及時(shí)一一解答，這必然造成許多學(xué)生處于“失助”的狀況，長(zhǎng)久下去必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和信心，最后差的學(xué)生會(huì)越差，從而會(huì)影響學(xué)生的整體水平。目前，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)與實(shí)際操作能力，全面地提高學(xué)生的整體水平，這已經(jīng)成為所有美術(shù)設(shè)計(jì)教師的共同課題，這個(gè)時(shí)候分組教學(xué)在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施就顯得特別重要了。

什么是分組教學(xué)呢？分組教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成若干小組，并在其中選擇

一、兩名綜合素質(zhì)較高并積極的組員作為組長(zhǎng)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容不同的方法來把實(shí)際操作的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分割，化整為零，從而達(dá)到培養(yǎng)“小老師”，減輕老師在同一操作問題上不能及時(shí)解決重復(fù)輔導(dǎo)的問題來提高學(xué)生的整體操作水平的一種教學(xué)法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)精神。

由于學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力、接受能力的參差不齊，不能平均分配，那么在教學(xué)中如何實(shí)施分組教學(xué)才可以取得更好的效果呢？

教師在分組教學(xué)時(shí)需要注意的事項(xiàng)很多，比如：分組要明確，為什么要分組？怎么分？分幾組？分好后組與組之間、組內(nèi)之間怎么開展教學(xué)和活動(dòng)等等。教師還應(yīng)該注意運(yùn)用正確的方式。

一、在準(zhǔn)備階段就要有意識(shí)地培養(yǎng)預(yù)備小組長(zhǎng)，物色可以擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)的人選，并灌輸一些積極向上的能量和提高其專業(yè)技能，并提升預(yù)備小組長(zhǎng)的聲望，以日后在帶動(dòng)組長(zhǎng)時(shí)可以發(fā)揮更好的作用。

二、教師還要提前讓學(xué)生清楚明白個(gè)人只是小組的一部分，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中小組又是班級(jí)的一部分，不能單獨(dú)獨(dú)立出來，要榮辱共進(jìn)，確定好每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和目標(biāo)。在實(shí)施時(shí)必須建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間有更多的互助。

三、在如何確定同一組人員也要花費(fèi)心思，一定要組建起效果最好的組，每組人數(shù)應(yīng)控制在5到7個(gè)，并在其中挑選出一到兩個(gè)綜合素質(zhì)比較高的學(xué)生當(dāng)任小組長(zhǎng)，由于美術(shù)設(shè)計(jì)是一門審美和功能、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，能夠擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生一定是有一定的自學(xué)能力、理解能力，并且美術(shù)功底要比較好，有一定的理論知識(shí)，每個(gè)組里面還應(yīng)有高、中、低三類學(xué)生，高帶中，中帶低，這樣更有利于發(fā)揮每個(gè)階段的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，成績(jī)好的學(xué)生在幫助同學(xué)過程中增強(qiáng)了語言組織能力，鍛煉了其思維能力，成績(jī)較差的學(xué)生每天可以學(xué)到新的知識(shí)，在逐步提高成績(jī)，增強(qiáng)其自信心，共同進(jìn)步，在實(shí)施的過程中也并不是只有組長(zhǎng)處于主導(dǎo)地位，也不是一個(gè)組長(zhǎng)長(zhǎng)期當(dāng)任，每組的組長(zhǎng)都是有期限的，一個(gè)階段后，如有更合適的人選可通過選票選出新的組長(zhǎng)，并讓每屆的組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)言感受，既能鼓勵(lì)同學(xué)又能鍛煉口才和膽量，形成組內(nèi)良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，從而在整體上提高學(xué)生的能力。

最后，既然有分組，我們就要設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度來表揚(yáng)、鼓勵(lì)做得好的組，通過比賽完成項(xiàng)目來評(píng)出高低，比如共同完成一套房子的裝修設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)量房、初步方案、平面布局、施工圖、效果圖、打預(yù)算等工作，要求組長(zhǎng)組織、分配到每個(gè)組員身上，并定期在全班做項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告，組長(zhǎng)還必須帶領(lǐng)組員到市場(chǎng)上去了解本專業(yè)的實(shí)際需求和到工地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，這樣一來既可以發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性又能促進(jìn)學(xué)生間的合作精神。在進(jìn)行過程中一有發(fā)現(xiàn)其好的行為和見解，立馬提出表揚(yáng)并一起討論，讓其他組的同學(xué)一起參與進(jìn)來學(xué)習(xí)研究，同時(shí)可以促進(jìn)組與組間的交流，增強(qiáng)感情，全班學(xué)生都參與進(jìn)來從而又可以讓班級(jí)更有凝聚力。樹立互幫互助的學(xué)習(xí)理念，共同進(jìn)步，共同提高?；ブ木?，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和樂趣，逐步樹立自信心，以后更加積極的參加身體練習(xí)，敢于去展示自己，敢于去參加同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。

分組教學(xué)在美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行較為廣泛的實(shí)行，并取得不錯(cuò)的效果，突破了以往教師說學(xué)生做的教學(xué)方式，學(xué)生積極地參與到每節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容和項(xiàng)目都更加深刻，并在參與過程中相互研究討論，提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，增強(qiáng)了同學(xué)間的交流和學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目過程中深刻明白到合作精神的重要性，并做到和企業(yè)接軌，深入了解本專業(yè)要如何學(xué)習(xí)才可以得到企業(yè)的肯定，一個(gè)階段下來，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的突破，從以往的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成我要學(xué)，最終交出滿意的作品。

分組教學(xué)在美術(shù)設(shè)計(jì)中應(yīng)做全面的推廣，打破舊的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的技能。

參考文獻(xiàn)：

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[5]賈倍思.從“學(xué)”到“教”.建筑師,第119期

第四篇：白板在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用

白板在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.可使用書寫狀態(tài)與鼠標(biāo)狀態(tài)來回切換;通過白板對(duì)ppt進(jìn)行細(xì)致講解和標(biāo)注,以便于課件與白板的靈活運(yùn)用,使課堂更加生動(dòng)；

2.書寫時(shí)可以變換字體顏色，從而方便教學(xué)，更好地提高學(xué)生的注意力;

3.在書寫錯(cuò)誤時(shí)，可用橡皮擦擦除，方便、快捷。

4.撤銷鍵與還原鍵可以使用，以便于寫對(duì)的改成錯(cuò)誤的；

5.可以使用探照燈，突出重點(diǎn)部分或者有趣部分，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性；

6.有問題和答案時(shí)，可用幕布遮住答案部分，讓我回答后，再露出標(biāo)準(zhǔn)答案，增強(qiáng)課堂的趣味性；

7.可以使用各種各樣的筆，在重點(diǎn)的地方標(biāo)注；例如熒光筆、毛筆（用毛筆在教學(xué)中進(jìn)行顏色的涂抹，可調(diào)節(jié)顏色和線條粗細(xì)）、工具筆、強(qiáng)調(diào)筆、鉛筆、鋼筆等等，可以使課程的重點(diǎn)更加突出；(在美術(shù)教學(xué)上用普通筆進(jìn)行形體繪制，還可調(diào)節(jié)顏色和線條粗細(xì)）

8.可以使用繪圖工具，做出三角形、矩形、正方形、圓形、橢圓形等等數(shù)學(xué)當(dāng)中的各種圖形，也可以用在音樂課上的五線譜的制作以及英語中四線三格的制作。也可以使用背景里面的作業(yè)薄，里面也有五線譜和四線三格，但不推薦使用，因?yàn)楦褡娱g距太小。

9.需要花規(guī)整圖形時(shí)可用繪圖工具，這時(shí)可用油漆桶填色（美術(shù)課上不鼓勵(lì)用，因?yàn)橐?guī)整圖形不容易產(chǎn)生生動(dòng)活潑的繪制效果）。（注意用普通筆繪制的封閉圖形不能用油漆桶進(jìn)行填充）

10.弧線或者各種規(guī)整的線段都可用白板里面的繪圖工具制作。（但用規(guī)整的繪圖方法時(shí)不可用橡皮擦擦除）

14.還可利用繪圖工具讓學(xué)生自己繪制出實(shí)物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

11.白板的素材中有很多學(xué)習(xí)的材料，可以仔聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下直接使用；

12.遇到做練習(xí)的題目可以讓學(xué)生自己在白板上作答；學(xué)生在使用白板筆的過程增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言

13.對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可使用抓手工具下拉頁面方便學(xué)生白板操作。

14.利用放大鏡功能使學(xué)生能夠看的更清晰。

15.可利用幕布工具，讓學(xué)生總結(jié)回顧一下這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容。使得課堂更加生動(dòng)、形象，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更加高漲。

16.可以利用桌面注釋功能，適當(dāng)?shù)膶?duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注（加下劃線、畫圈等），使重點(diǎn)更加突出。

17.可以使用文件----另存為將教師上課使用的課件及學(xué)生創(chuàng)造出的智慧，導(dǎo)出為網(wǎng)頁，方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

18.可以在課件里添加音頻和視頻文件，生動(dòng)課堂。

19.可用白板工具中的文字筆選擇規(guī)范字體進(jìn)行板書，有利于讓板書更加規(guī)范。

20.工具中的軟鍵盤可在微機(jī)課上講解規(guī)范指法時(shí)使用。

21.工具中計(jì)時(shí)器可在學(xué)生回答問題時(shí)計(jì)時(shí)使得學(xué)生爭(zhēng)勝心更強(qiáng)。

22.工具中計(jì)算器可在數(shù)學(xué)課上使用。

23.工具中的直尺、三角板、量角器可在數(shù)學(xué)課上使用，方便教學(xué)，也可使得課堂生動(dòng)有趣。

24.白板中的背景可自定義，老師可根據(jù)課程內(nèi)容自定義背景圖片，使課堂更加生動(dòng)形象。

25.新建頁面可直接板書進(jìn)行講解。

26.頁面可直接導(dǎo)出已經(jīng)講過需復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也可以直接刪除沒用的頁面。

27.屏幕錄制可用于錄制有趣的課堂做紀(jì)念。再回放時(shí)學(xué)生們會(huì)更加感興趣，從而積極性會(huì)有所提高。

另附錄圖示講解：

第五篇：在實(shí)際應(yīng)用中

A1、在實(shí)際應(yīng)用中，統(tǒng)計(jì)的含義是指統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)資料與統(tǒng)計(jì)學(xué)。

2、構(gòu)成總體總體，必須同時(shí)具備同質(zhì)性、大量性與差異性。

3、要了解某工業(yè)企業(yè)的文化水平，則總體單位是的每一位職工。4下列屬于品質(zhì)標(biāo)志的是文化程度。

5、統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

6、統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)過程是定性認(rèn)識(shí)到定量認(rèn)識(shí)再到定量認(rèn)識(shí)與定性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。

7、一個(gè)總體可以有多個(gè)指標(biāo)

8、某職工月工資為1800員，工資是數(shù)量指標(biāo)

9、統(tǒng)計(jì)工作與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系是統(tǒng)計(jì)時(shí)間與統(tǒng)計(jì)理論

10、對(duì)某市工業(yè)企業(yè)職工的收入情況進(jìn)行研究，總體是該市全部工業(yè)企業(yè)的全部職工。

11、統(tǒng)計(jì)調(diào)查搜集的主要是原始資料，所謂原始資料是指

1．統(tǒng)計(jì)調(diào)查搜集的主要是原始資料，所謂原始資料是指向調(diào)查單位搜集的尚待匯總整理的個(gè)體資料 2．統(tǒng)計(jì)調(diào)查所搜集的資料包括原始資料和次級(jí)資料兩種，原始資料與次級(jí)資料關(guān)系是次級(jí)資料是從原始資料過渡來的

3．統(tǒng)計(jì)調(diào)查有全面調(diào)查和非全面調(diào)查之分，它們劃分的標(biāo)志是是否對(duì)所有組成總體的單位進(jìn)行逐一調(diào)查

4．全面調(diào)查是對(duì)構(gòu)成調(diào)查對(duì)象的所有單位進(jìn)行逐一的調(diào)查，因此，下述調(diào)查中屬于全面調(diào)查的是對(duì)全國(guó)的人口進(jìn)行普查

5．按調(diào)查登記的時(shí)間是否連續(xù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查可分為連續(xù)調(diào)查和不連續(xù)調(diào)查。下述調(diào) 查中屬于連續(xù)調(diào)查的是按旬上報(bào)鋼鐵生產(chǎn)量

6．調(diào)查單位與報(bào)告單位的關(guān)系是二者有時(shí)是一致的

7．對(duì)某省飲食業(yè)從業(yè)人員的健康狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是該省飲食業(yè)的所有從業(yè)人員

8對(duì)某省飲食從業(yè)人員的健康狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查單位是該省飲食業(yè)的每一位從業(yè)人員

9．我國(guó)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表目前大多是全面統(tǒng)計(jì)報(bào)表

10．統(tǒng)計(jì)報(bào)表報(bào)送周期不同，報(bào)表所反映的指標(biāo)項(xiàng)目有不同的詳細(xì)程度。一般，周期越短，則報(bào)告的指標(biāo)項(xiàng)目越少

11．對(duì)1990年6月30日24時(shí)的全國(guó)人口進(jìn)行逐一調(diào)查，這是普查

12．抽樣調(diào)查與典型調(diào)查都是非全面調(diào)查，二者的根本區(qū)別在于選取調(diào)查單位的方法不同

13．通過調(diào)查鞍鋼、武鋼等幾個(gè)大鋼鐵基地，了解我國(guó)鋼鐵生產(chǎn)的基本狀況。這種調(diào)查方式是重點(diǎn)調(diào)查

14．統(tǒng)計(jì)調(diào)查可以分為統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度和專門調(diào)查，劃分的根據(jù)是調(diào)查的組織方式

15．如果調(diào)查對(duì)象是全部工業(yè)企業(yè)，則調(diào)查單位是每一工業(yè)企業(yè)

16．典型調(diào)查是從被調(diào)查對(duì)象中按照調(diào)查目的有意識(shí)地選取若干具有代表性的單位進(jìn)行調(diào)查

17．全面統(tǒng)計(jì)報(bào)表是一種報(bào)告法的調(diào)查方法

18．下列屬于專門調(diào)查的是普查

19．調(diào)查時(shí)間是指調(diào)查資料所屬的時(shí)間

20．在統(tǒng)計(jì)分析中，需要已婚人口數(shù)和未婚人口數(shù)指標(biāo)，則相應(yīng)的調(diào)查標(biāo)志是婚姻狀況

21．下列屬一次性調(diào)查的是全國(guó)實(shí)有耕地面積

22．普查是專門組織的一次性全面調(diào)查

23．區(qū)別重點(diǎn)調(diào)查與典型調(diào)查的標(biāo)志是 確定調(diào)查單位的標(biāo)準(zhǔn)不同

24．抽樣調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查都是非全面調(diào)查，二者的根本區(qū)別在于選取的單位方式不同

25．調(diào)查對(duì)象是指所要調(diào)查的總體

26．某市工業(yè)企業(yè)2006年生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成果年報(bào)呈報(bào)時(shí)間規(guī)定在2007年1月31日，則調(diào)查期限一個(gè)月

27．重點(diǎn)調(diào)查中重點(diǎn)單位是指標(biāo)志總量在總體中占有很大比重的單位

28．在生產(chǎn)過程中，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量檢查和控制應(yīng)該采用抽樣調(diào)查

29．調(diào)查期限是指進(jìn)行調(diào)查登記工作開始到結(jié)束的時(shí)間

30．下列資料屬于原始記錄的是個(gè)人生產(chǎn)記錄

31．人戶訪問的優(yōu)點(diǎn)之一是易于進(jìn)行質(zhì)量控制和調(diào)查較為復(fù)雜的項(xiàng)目

32．街頭攔截面訪的缺點(diǎn)之一是搜集的數(shù)據(jù)對(duì)總體的代表性不強(qiáng)

33．對(duì)某市自行車進(jìn)行普查，調(diào)查對(duì)象該市所有自行車

34．對(duì)某市自行車進(jìn)行普查，調(diào)查單位是該市每一輛自行車

35．對(duì)某市自行車進(jìn)行普查，報(bào)告單位是該市每一個(gè)擁有自行車的人

36．為了了解職工的業(yè)余生活，某市統(tǒng)計(jì)局欲對(duì)該市職工2006年8月15日至21

日一周的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)查。此項(xiàng)調(diào)查宜采用抽樣調(diào)查

37．某市統(tǒng)計(jì)局欲對(duì)該市職工2006年8月15日至21日一周的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是該市全部職工

38．某市統(tǒng)計(jì)局欲對(duì)該市職工2006年8月15日至21日一周的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)查。要求此項(xiàng)調(diào)查在9月底完成。調(diào)查時(shí)間是8月15日至21日

1．統(tǒng)計(jì)分組是統(tǒng)計(jì)資料整理中常用的統(tǒng)計(jì)方法，它能夠區(qū)分 D．總體中性質(zhì)相異的單位

2．統(tǒng)計(jì)分組的關(guān)鍵在于確定 D．分組標(biāo)志和分組界限

3．．按照反映事物屬性差異的品質(zhì)標(biāo)志進(jìn)行分組稱為按品質(zhì)標(biāo)志分組。下述分組中屬于這一類的是 B．在校學(xué)生按性別分組

4．按數(shù)量標(biāo)志分組的關(guān)鍵是確定 D．組距

5．全國(guó)總?cè)她g分為5組，這種分組方法屬于 A．簡(jiǎn)單口按年分組

6對(duì)某校學(xué)生分別按年級(jí)和年齡分組，由此習(xí)慣成的分組體系是平行分組體系 8組距數(shù)列中的上限一般是指本組變量的最大值

9組距和組數(shù)是組距數(shù)列中的一對(duì)基本要素，當(dāng)變量的全距一定時(shí)，組距和組數(shù)有相反的關(guān)系 10等距數(shù)列和異據(jù)數(shù)列是組距數(shù)列的兩種形式，其中等距數(shù)列是指各組組距相等的數(shù)列。11用離散變量作分組標(biāo)志時(shí)，相鄰組的上下限應(yīng)間斷

12某企業(yè)職工月工資收入最高者為4260，最低者為2700，據(jù)此分為六個(gè)組，形成閉口式等距數(shù)列，則組距為260 13在組距數(shù)列中，對(duì)各組的上限與下限進(jìn)行簡(jiǎn)單平均，得到的是組中值

14在組距數(shù)列中，用組中值代表組內(nèi)變量值的一般水平，是因?yàn)椴豢赡艿玫浇M平均數(shù)

15在分組時(shí)，如遇到某單位的標(biāo)志值剛好等于相鄰兩組上下限數(shù)值時(shí)，一般是將此值歸入作為上限的那一組

16將企業(yè)按資產(chǎn)總額分組，使用的分組形式為組距式分組 17企業(yè)按資產(chǎn)總額分組只能使用組距式分組

18某連續(xù)變量數(shù)列，其末組為開口組，下限為200，又知其鄰組的組中值為170，則末組組中值為230 19統(tǒng)計(jì)整理主要是整理原始調(diào)查資料

20簡(jiǎn)單分組與復(fù)合分組的主要區(qū)別在于各自采用分組標(biāo)志個(gè)數(shù)不同 21分配數(shù)列包含連個(gè)組成要素，既分組和次數(shù)

22劃分組限時(shí)相鄰組的上下限如重疊，則預(yù)上限相等的標(biāo)識(shí)值計(jì)入下一組 23在分配數(shù)列中，頻數(shù)是指各組單位數(shù)

24將某地區(qū)30各商店按零售額多少分組而編制的分配數(shù)列其變量值時(shí)各組的零售額 25比較法審查是主要審查數(shù)據(jù)之間有無矛盾

26靜態(tài)數(shù)列也稱時(shí)點(diǎn)數(shù)列，是反映同一時(shí)間條件下總聽內(nèi)部的數(shù)量分布

B、1統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的基本概念有總體、總體單位、標(biāo)志、變量、指標(biāo)。2作為統(tǒng)計(jì)信息管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)部門的職能有信息、咨詢、監(jiān)督。3統(tǒng)計(jì)的工作過程一般包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析。4總體的基本特征同質(zhì)性、大量性、差異性。

5統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)階段的結(jié)果有統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、統(tǒng)計(jì)分類目錄、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系6當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)的任務(wù)是同對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況經(jīng)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、提供統(tǒng)計(jì)資料、提供統(tǒng)計(jì)咨詢意見、實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督。

7統(tǒng)計(jì)分析階段的任務(wù)包括分析和評(píng)價(jià)所掌握的統(tǒng)計(jì)資料、認(rèn)識(shí)事物的本事和規(guī)律性、對(duì)事物未來的發(fā)展趨勢(shì)作出科學(xué)的預(yù)測(cè)。

8在全國(guó)人口普查中每一個(gè)人是總體單位、全部男性人口數(shù)是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、人口的平均年齡是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

1．非全面調(diào)查是僅對(duì)一部分調(diào)查單位進(jìn)行調(diào)查的調(diào)查種類，下列各項(xiàng)中屬于非全

面調(diào)查的有A．重點(diǎn)調(diào)查 B．抽祥調(diào)查C．典型調(diào)查

2．制定一個(gè)周密的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，應(yīng)包括的內(nèi)容有 A．確定調(diào)查目的 B．確定調(diào)查對(duì)象E．確定調(diào)查項(xiàng)目

3．全面統(tǒng)計(jì)報(bào)表是一種A．全面調(diào)查方法 B．報(bào)告法調(diào)查C．經(jīng)常性調(diào)查方法

4．通過調(diào)查鞍鋼、首鋼、寶鋼等幾個(gè)大鋼鐵基地來了解我國(guó)鋼鐵的基本狀況，這

種調(diào)查屬于B．重點(diǎn)調(diào)查E．非全面調(diào)查

5．重點(diǎn)調(diào)查是一種B．非全面調(diào)查C．就重點(diǎn)單位進(jìn)行的調(diào)查D．可用于經(jīng)常性調(diào)查也可用于一次性調(diào)查的調(diào)查方法E．能夠大致反映總體基本情況的調(diào)查方法

6．重點(diǎn)調(diào)查的實(shí)施條件是 C．重點(diǎn)單位的標(biāo)志值在總體中占絕大比重D．調(diào)查曰的不要求掌握全面數(shù)據(jù)，只須r解基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)查少數(shù)重點(diǎn)單位能滿足需要

7．抽樣調(diào)查的特點(diǎn)包括 A．是一種非全面調(diào)查 B．按照隨機(jī)原則抽選調(diào)查單位C．根據(jù)樣本的資料推斷總體的數(shù)值

8．統(tǒng)計(jì)調(diào)查按組織方式的不同可分為 B．專門調(diào)查E．統(tǒng)計(jì)報(bào)表

9．統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的主要內(nèi)容有 A．確定調(diào)查目的 B．確定調(diào)查時(shí)間和期限 C．確定調(diào)在單位和調(diào)查對(duì)象和報(bào)告單位 D．確定調(diào)查項(xiàng)日和調(diào)查表E．確定調(diào)查的組織計(jì)劃

10．計(jì)算機(jī)輔助電話訪問（CATI）的優(yōu)勢(shì)有 A．能夠建立良好的跳問模式 B．能夠當(dāng)場(chǎng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核 D．支持程序問卷的再使用

11．在全國(guó)_[業(yè)企業(yè)普查中全國(guó)每一個(gè)工業(yè)企業(yè)是調(diào)查單位C．全國(guó)每一個(gè)工業(yè)企業(yè)是報(bào)告單位 E．每個(gè)工業(yè)企業(yè)的職T人數(shù)是變量

12．在工業(yè)企業(yè)設(shè)備調(diào)查中 B．T業(yè)企業(yè)的所有設(shè)備是調(diào)查對(duì)象C．每臺(tái)設(shè)備是調(diào)查單位

E．每個(gè)工業(yè)企業(yè)是報(bào)告單位

13．下列統(tǒng)汁調(diào)查屬于非全面調(diào)查的有 B．重點(diǎn)調(diào)查C．典型調(diào)查 D．抽樣調(diào)查

14．下列哪種調(diào)查方式屬于面談訪問 D．人戶調(diào)查 E．街上攔截訪問

15．原始記錄必須具備的特點(diǎn)是 B．最初性 D．直接性

16．統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬的特點(diǎn)是A．按時(shí)間的順序?qū)y(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行登記B．是一種賬冊(cè)D．隨著時(shí)間的進(jìn)程不斷循序地匯總或積累資料

C、1統(tǒng)計(jì)，是指對(duì)某一現(xiàn)象有關(guān)的數(shù)據(jù)的搜集、整理、計(jì)算和分析等的活動(dòng)。（對(duì)）2統(tǒng)計(jì)學(xué)是先于統(tǒng)計(jì)工作而發(fā)展起來的。（錯(cuò)）

3指標(biāo)是說明總體特征的，而標(biāo)志是說明總體單位特征的。（對(duì)）4品質(zhì)標(biāo)志是不能用數(shù)值表示的。（對(duì)）

5總體的同質(zhì)性和總體單位的變異性是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核算的條件（對(duì)）6標(biāo)志的具體表現(xiàn)是在標(biāo)志名稱之后所表明的屬性。（錯(cuò)）7對(duì)有限總體只能進(jìn)行全面調(diào)查。（錯(cuò)）

8總體的同質(zhì)性是指總體中的各個(gè)單位在所標(biāo)志上都相同（錯(cuò)）9有限總體是指總體中的單位數(shù)量是有限的。（對(duì)）

10某工業(yè)企業(yè)作為總體單位是時(shí)，該企業(yè)的工業(yè)增加值是數(shù)量標(biāo)志，若該企業(yè)作為總體，則企業(yè)的工業(yè)增加值是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。（對(duì)）

11總體與總體單位，標(biāo)志與指標(biāo)的劃分都具有相對(duì)性。（對(duì)）

1．全面調(diào)查是對(duì)調(diào)查對(duì)象的各方面都進(jìn)行調(diào)查。【答案】×

2．我國(guó)的人口普查每10年進(jìn)行一次，因此，它是一種經(jīng)常性調(diào)查方式。【答案】×

3．在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，調(diào)查單位和報(bào)告單位有時(shí)是一致的。【答案】√

4．調(diào)查時(shí)間是指開始調(diào)查工作的時(shí)間【答案】×

5．普查可以得到全面、詳細(xì)的資料，但花費(fèi)較大?！敬鸢浮俊?/p>

6．各種調(diào)查方式的結(jié)合運(yùn)用，會(huì)造成重復(fù)勞動(dòng)，因此不應(yīng)提倡 【答案】×

7．要想通過非全面調(diào)查來取得全面資科，應(yīng)選用典型調(diào)查方法?！敬鸢浮俊?/p>

8．在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，調(diào)查單位與報(bào)告單位是不一致的?！敬鸢浮俊?/p>

9．統(tǒng)計(jì)報(bào)表是按國(guó)家有關(guān)法規(guī)頒布的，是必須履行的義務(wù)。故各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門需要統(tǒng)計(jì)資料時(shí)，都可以通過頒布統(tǒng)計(jì)報(bào)表來收集?！敬鸢浮俊?/p>

1O．普查可以取得被研究事物總體的全面情況，且不需大量的人力、物力和財(cái)力【答案】×

11．抽樣調(diào)查是非全面調(diào)查中最有科學(xué)根據(jù)的方式方法，因此，它適用于完成任何調(diào)查任務(wù)?！敬鸢浮俊?/p>

12．全面調(diào)查與非全面調(diào)查是根據(jù)調(diào)查結(jié)果所取得的資料是否全面來劃分的?！敬鸢浮俊?/p>

第三章1．統(tǒng)計(jì)分組是統(tǒng)計(jì)資料整理中常用的統(tǒng)計(jì)方法，它能夠區(qū)分 D．總體中性質(zhì)相異的單位

2．統(tǒng)計(jì)分組的關(guān)鍵在于確定 D．分組標(biāo)志和分組界限

3．．按照反映事物屬性差異的品質(zhì)標(biāo)志進(jìn)行分組稱為按品質(zhì)標(biāo)志分組。下述分組中

屬于這一類的是 B．在校學(xué)生按性別分組 4．按數(shù)量標(biāo)志分組的關(guān)鍵是確定 D．組距

5．全國(guó)總?cè)丝诎茨挲g分為5組，這種分組方法屬于 A．簡(jiǎn)單分組

第四章

1．統(tǒng)計(jì)指標(biāo)反映的是（）。

A．總體現(xiàn)象的數(shù)量特征

C．個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量特征

【答案】A

2．總量指標(biāo)（）。

B．總體現(xiàn)象的社會(huì)特征

D．個(gè)體現(xiàn)象的社會(huì)特征

A．能從無限總體中計(jì)算出來

B．?dāng)?shù)值大小與總體的范圍無關(guān)

C．與數(shù)學(xué)中的絕對(duì)數(shù)是一個(gè)概念

D．反映一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總規(guī)?；蚩偹?/p>

【答案】D

3．質(zhì)量指標(biāo)的表現(xiàn)形式是（）。

A．絕對(duì)數(shù) B．絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)

C：絕對(duì)數(shù)和平均數(shù) D．相對(duì)數(shù)和平均數(shù)

【答案】D

4．總量指標(biāo)按其反映的時(shí)間狀況不同可分為（）。

A．預(yù)計(jì)指標(biāo)和終期指標(biāo) B．時(shí)點(diǎn)指標(biāo)和時(shí)期指標(biāo)

C．基期指標(biāo)和報(bào)告期指標(biāo) D．先行指標(biāo)和滯后指標(biāo)

【答案】B

5．統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是由（）。

A．若干個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)組成的整體

B．若干個(gè)相互矛盾的指標(biāo)組成的整體

C．若干個(gè)相互聯(lián)系的數(shù)量指標(biāo)組成的整體

D．若干個(gè)相互限制的數(shù)量指標(biāo)組成的整體

【答案】A