第一篇：論文分組教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用

分組教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用

朱玉峰

山東省新泰市第一中學(xué) 271200 摘要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組討論教學(xué)；問題精選；形式豐富；環(huán)節(jié)設(shè)計

分組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。隨著新課程的全面推廣應(yīng)用，我也嘗試運(yùn)用分組討論教學(xué)法來提高課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化學(xué)生分組

編學(xué)習(xí)小組，是分組教學(xué)質(zhì)量的保證，小組的優(yōu)化組合要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8－9人的學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)各成員間能取人之長補(bǔ)己之短，互助互促。同時選出一個品學(xué)兼優(yōu)，組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長、把他培養(yǎng)成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

二、精選討論問題

設(shè)計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手。在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。設(shè)計討論的問題要有價值,問題的設(shè)計要步步深入，要有啟發(fā)性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1、要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

2、要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展分組討論的最好時機(jī)。如果不留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、豐富討論形式

靈活運(yùn)用分組討論的不同方式是吸引學(xué)生參與討論，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提。

1、協(xié)商法

討論時，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機(jī)會和時間。這既發(fā)揮了每一個同學(xué)的主觀能動性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

2、互補(bǔ)法 在小組中每個成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞。

3、提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競爭機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學(xué)的思維能力。

4、主持人和“小先生”法

班長或課代表擔(dān)任主持人，進(jìn)行問題提問，主持學(xué)習(xí)過程。小組長擔(dān)任小先生，全面闡釋本組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，展現(xiàn)本組的研究學(xué)習(xí)成果。這樣，更有利于學(xué)習(xí)知識的落實(shí)和掌握。

四、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

1.精心準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備：教師要有全新的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學(xué)。備課時要以備知識為主變?yōu)閭鋵W(xué)生為主，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容（包括討論題、學(xué)習(xí)主題、繪、填圖表、自測練習(xí)等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材，還要能啟迪思維、激發(fā)興趣，并充分考慮學(xué)生的智力、知識水平，有適當(dāng)?shù)钠露群涂缍取?/p>

學(xué)生的準(zhǔn)備：回來分組，自主探究，合作學(xué)習(xí)。

2.耐心指導(dǎo) 分完組后，教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的方法指導(dǎo)非常必要。先培訓(xùn)小組長如何帶領(lǐng)小組預(yù)習(xí)、提問、討論、記錄、總結(jié)，如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系和傳遞師生間的信息等。然后指導(dǎo)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的步驟和方法，可花上一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點(diǎn)”、“組內(nèi)成員如何分工”、“怎樣參與競爭和正視成敗”、“不善表達(dá)的同學(xué)作什么”等問題，讓學(xué)生清楚自己在教學(xué)活動中的位置和行為法則。

3.靈活實(shí)施

分組教學(xué)活動把小組間的競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，會使課堂氣氛空前活躍，這也就要求教師這個導(dǎo)演具有高超的駕馭能力，如準(zhǔn)確靈活地調(diào)控時間、節(jié)奏，收放自如地調(diào)節(jié)課堂氣氛，機(jī)制靈巧地應(yīng)對突發(fā)情況，如我在講《陸地上的自然帶》一節(jié)時，讓學(xué)生分組去查找某一種自然帶的相關(guān)文字、圖表、影像等資料，選出一人做導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游覽該自然帶風(fēng)光，老師擔(dān)任主持人，進(jìn)行最佳導(dǎo)游評選。熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學(xué)生所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的一小段話。

教師在靈活調(diào)控課堂時，還要會靈活處理各類課型，我的做法是：學(xué)習(xí)新課時讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，競賽課堂測評；習(xí)題課先給各小組分配一些代表性的錯題，給予適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂競賽“小老師”如何應(yīng)用知識及解題思路、技巧；復(fù)習(xí)課給各小組章節(jié)任務(wù)，經(jīng)課前預(yù)習(xí)，課堂競賽整理知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、歸納知識點(diǎn)的全面性、在地圖上填寫地理事物的準(zhǔn)確性等。有一些課題如“環(huán)境人口容量”組織學(xué)生以樂觀者和悲觀者的立場進(jìn)行辯論；“愛護(hù)地球－我們的家園”組織演講比賽??等，經(jīng)常“花樣”翻新，激起學(xué)生的興趣也提高了效益。

4、適度評價 分組教學(xué)活動中，大量的時間和教學(xué)內(nèi)容都留給了學(xué)生，因此更需要及時評價，其中教師更多的應(yīng)給予激勵性評價，如在討論過程中隨時指出哪組速度快、哪組思路好、那個同學(xué)點(diǎn)子高、那個同學(xué)資料新等等，結(jié)束課堂時評出當(dāng)天方法最優(yōu)組、效率最高組、協(xié)作最好組、進(jìn)步最大組、效果最佳組??等，讓70％以上學(xué)生得到表揚(yáng)和肯定，即使對不足之處或問題，亦給予善意的批評矯正，讓每一個學(xué)生都感受到集體的力量和自身的價值，體驗(yàn)到老師的關(guān)愛和認(rèn)同，對自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進(jìn)的朝氣和活力。同時也應(yīng)鼓勵小組成員間通過自我評價來自我調(diào)節(jié)，通過互相評價來取長補(bǔ)短。

總之，分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們在今后的教學(xué)過程中不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

（1）胡云富;高中數(shù)學(xué)“分組教學(xué)”的理論和實(shí)踐[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2006年11期

（2）陳艷;論中小學(xué)體育教學(xué)單元構(gòu)建與分組教學(xué)[J];體育教學(xué);2008年01期（3）陳金霖;分組教學(xué)應(yīng)注意“七要”[J];體育師友;1992年04期（4）楊文娣;分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2010年11期

第二篇：分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：1999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語教學(xué)班規(guī)模加大，教師很難對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會減少，大學(xué)生英語語言交際能力難以提高，使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)班；語言交際能力；分組教學(xué)法；教學(xué)

1大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的原因

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。在三級目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）

1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使

我國自1999年開始進(jìn)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實(shí)行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語。大班教學(xué)，增加了教師在單位時間內(nèi)教育指導(dǎo)的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學(xué)英語不同于其他學(xué)科，只有小班教學(xué)才有利于教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練，才是大學(xué)英語教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學(xué)習(xí)更是如此。

1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使

現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個部分外，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計劃，沒有過多的時間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動。而語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言知識，而是要創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進(jìn)行交際提供便利（Benson,1997）。

1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會，使每個學(xué)生都有足夠的機(jī)會進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因?yàn)闀r間關(guān)系，很難與每個學(xué)生進(jìn)行互動，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會大大減少，最終導(dǎo)致語言交際能力差，難以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。

2大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的必要性

分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識及如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴(yán)重的束縛了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多，教學(xué)時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學(xué)生只是被動地接受知識，很少有參與教學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性大大減弱，主觀能動的學(xué)習(xí)能力減弱，英語應(yīng)用能力下降。離開教師和課本，學(xué)生便失去了方向，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么，怎樣去學(xué)。本來是檢驗(yàn)在校大學(xué)生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。背單詞，做題海，完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語等級考試后，不再主動進(jìn)行英語方面的學(xué)習(xí)，語言知識的迅速退化，使得十幾年學(xué)習(xí)英語的努力付諸東流。

3大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的可行性

大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征，這在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會性和現(xiàn)實(shí)性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學(xué)生，因?yàn)槌煽儾焕硐?，繼續(xù)報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學(xué)生參加托福、雅思、GRE等語言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、目的和需求的不同個體（Richards,Rodgers,1986）。大學(xué)生對英語教學(xué)環(huán)境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機(jī)會，在英語學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂。因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求，得到大學(xué)生的歡迎與支持。

4大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)的優(yōu)勢

4.1提高出勤率和聽課率

大學(xué)的大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會做些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：看小說，玩手機(jī)，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點(diǎn)名，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機(jī)制，也會有學(xué)生點(diǎn)過名就溜走，或點(diǎn)名的時候替沒來的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來很大的不便。分組教學(xué)，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，將更多的精力放在教學(xué)活動中，提高聽課率。

4.2提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)時間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對象從個體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個集體性的活動，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、互相監(jiān)督，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個體學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識講解為重點(diǎn)和滿堂灌的教學(xué)方式，增加學(xué)生互動的機(jī)會，減少學(xué)生對老師的依賴，幫助他們形成自學(xué)的能力，讓他們有更多的機(jī)會檢驗(yàn)自己的知識和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在課后進(jìn)行積極、主動的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

5結(jié)語

作者多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動。使大學(xué)英語教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動性強(qiáng)的課堂氣氛，真正的提高學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性和主動性，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。

第三篇：GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位的影響

(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。

(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國454個測量站點(diǎn)常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在Arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對測試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。

(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。

(四)歸納填寫表格。

二、河流對城市區(qū)位的影響

(一)處理初始數(shù)據(jù)。在Arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(Dissolve)功能將NAME字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進(jìn)行下一步操作。

(二)對河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(Buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(Intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個點(diǎn)圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。

(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來了城市的繁榮。

(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？?，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？?，上海位于長江入海口，天津位于海河入?？诤涌诘奈恢?，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。

(五)課后練習(xí)。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進(jìn)行類似的數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)Arcmap操作流程，同時復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

三、結(jié)論

GIS工具為學(xué)生提供了一個開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用GIS技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時代，學(xué)生在逐漸熟練GIS軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個簡單的探索，實(shí)際教學(xué)過程中還需要以PPT作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

第四篇：分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘 要 針對乒乓球?qū)W習(xí)入門時的球感、步法、反應(yīng)等基本功練習(xí)較為枯燥和乏味且頻繁地?fù)烨虻扔绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一問題。提出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計和操作方法，并分析其優(yōu)勢，最后給出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的注意事項。

關(guān)鍵詞 分組循環(huán) 乒乓球教學(xué) 應(yīng)用

乒乓球運(yùn)動是一項隔網(wǎng)對抗性的運(yùn)動項目，具有較強(qiáng)的趣味性，且運(yùn)動量可大可小，老少皆宜，是適合培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣的一項體育教學(xué)項目。然而，在乒乓球教學(xué)過程中，因入門時的球感、步法、反應(yīng)等基本功練習(xí)較為枯燥和乏味，且頻繁地?fù)烨蚰⒘似古仪虻娜の缎裕箤W(xué)生對乒乓球運(yùn)動的興趣很難持久。因此，豐富多變且有效的教學(xué)手段和方法在乒乓球教學(xué)的初級階段顯得尤為重要。分組循環(huán)流動機(jī)制引入乒乓球教學(xué)中，效果良好，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

一、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的設(shè)計循環(huán)circulate;circle ：以環(huán)形、回路或軌道運(yùn)行;沿曲折的路線運(yùn)行，特指運(yùn)行一周而回到原處。分組循環(huán)是指在乒乓球教學(xué)中，先對全班學(xué)生（42人為例）進(jìn)行分組，每組6人，共七組。組別按一、二、三、四、五、六、七排序，一、七組首尾相連，形成一個封閉的循環(huán)。每組成員相對固定，且為一個學(xué)習(xí)、練習(xí)集體，要求練習(xí)伙伴只能是組內(nèi)成員。教學(xué)一段時間后，小組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)比賽，教學(xué)比賽分出小組成員名次，每組的成員根據(jù)比賽的名次，1、2名進(jìn)入前一組，3、4名不動，5、6名后退一組。

二、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的操作

（一）先對教學(xué)總學(xué)時劃分為若干周期，如果總課時是64課時的話，一般8課時為一周期較為理想，每個周期安排一次小組比賽，根據(jù)比賽名次進(jìn)行升降流動，部分學(xué)生在下一個周期進(jìn)入新小組學(xué)習(xí)、練習(xí)。

（二）在乒乓球教學(xué)的初級階段可以隨機(jī)分組或?qū)W生自由組合，組成七組，教師給每組排序。向?qū)W生說明一、七組首尾相連，形成一個封閉的循環(huán)。

（三）在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組的成員必須在組內(nèi)找學(xué)習(xí)、練習(xí)伙伴，不可到其他小組去找，這樣方便教師對學(xué)生的管理。

（四）在乒乓球教學(xué)的初期，教師一定要講解乒乓球運(yùn)動的特點(diǎn)和簡單的比賽規(guī)則，使學(xué)生能夠看懂和欣賞乒乓球比賽。從而更加喜愛乒乓球運(yùn)動并熱衷于乒乓球比賽。

（五）多安排小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流和好差組員之間的互動，給機(jī)會讓水平較高的學(xué)生指導(dǎo)較差的學(xué)生，形成相互幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）分組可以便于教師的管理。

把42人的一個班級，劃分為7個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)討論問題操作相對簡單，效率高，更加節(jié)約時間。同組組員找練習(xí)伙伴也更容易，因人員相對固定，選擇目標(biāo)較少，較為快速。教師使用一些發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法和手段較為容易。使得教師在管理上更加省時、高效。

（二）更好的鍛煉學(xué)生對各種球路的適應(yīng)。

在一個學(xué)習(xí)周期8課時的合作時間里，每組學(xué)生內(nèi)部的各同學(xué)之間進(jìn)行練習(xí)配合，相互之間了解和適應(yīng)彼此的球路。一個學(xué)習(xí)分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用時 鋒1 時 朵2（1.南京郵電大學(xué)體育部 江蘇省 210046 2.南京秦淮區(qū)第一中心小學(xué) 江蘇省 210022）摘 要 針對乒乓球?qū)W習(xí)入門時的球感、步法、反應(yīng)等基本功練習(xí)較為枯燥和乏味且頻繁地?fù)烨虻扔绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一問題。提出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計和操作方法，并分析其優(yōu)勢，最后給出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的注意事項。

關(guān)鍵詞 分組循環(huán) 乒乓球教學(xué) 應(yīng)用周期結(jié)束后，人員的流動會重新建組，大部分學(xué)生又要找新的練習(xí)伙伴，再一次適應(yīng)新伙伴的球路。不斷變換學(xué)習(xí)小組，不斷變換練習(xí)伙伴，使學(xué)生在循環(huán)機(jī)制環(huán)境中不斷適應(yīng)不同球路，有利于提高乒乓球技術(shù)水平。

（三）學(xué)生在比賽中體驗(yàn)對抗的樂趣，提高競爭的意識。

競爭意識是現(xiàn)代人才必備的一種素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的競爭意識，是發(fā)揮體育的教育功能的一個方面。分組循環(huán)流動機(jī)制中的流動方向依據(jù)是小組內(nèi)比賽結(jié)果（1、2名進(jìn)入前一組，3、4名不動，5、6名后退一組），所以，其形式含有一個虛擬的升降競爭機(jī)制，每位有上進(jìn)心的學(xué)生自然想升而不愿降，比賽也是想贏而不想輸。這樣，可激勵學(xué)生學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。乒乓球運(yùn)動本身就是對抗性項目，它的趣味性主要體現(xiàn)在競賽之中。所以，要想提高學(xué)生對乒乓球運(yùn)動的興趣，就要使學(xué)生會欣賞乒乓球比賽，并親身體驗(yàn)乒乓球比賽的樂趣，競爭的樂趣。這也是分組循環(huán)流動機(jī)制的一大優(yōu)勢。

（四）學(xué)生在練習(xí)配合中增進(jìn)感情，體會合作意識。

合作意識也可說是團(tuán)隊意識，也是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一，是當(dāng)代大學(xué)生必備的另一種素質(zhì)。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論，好幫差練習(xí)等環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生相互之間更加熟悉，增進(jìn)感情，體會合作意識。流動到新的學(xué)習(xí)小組，又會對新的組員進(jìn)行交流和了解，幾次循環(huán)流動后，同一個乒乓球班的學(xué)生相互之間的認(rèn)識和了解就更加深刻了，整班的學(xué)習(xí)氣氛就不會因?yàn)槟吧翋灐?/p>

（五）發(fā)揮小組內(nèi)高水平技術(shù)學(xué)生的帶頭作用。

42人一班的乒乓球教學(xué)，對一位體育教師來說，確實(shí)是一個不小的挑戰(zhàn)。要想使學(xué)生快速提高技術(shù)水平，最好是一對一指導(dǎo)和陪練。但一位體育教師沒有時間做到一對一的陪練和指導(dǎo)每一位學(xué)生。好幫差練習(xí)可以在一定程度上彌補(bǔ)其不足。好幫差練習(xí)，一方面，對每組內(nèi)較差的學(xué)生來說，水平好的學(xué)生對他們的指導(dǎo)和陪練，減少了學(xué)習(xí)的困惑和頻繁撿球的厭煩，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，無疑對技術(shù)的快速掌握提供了保證。同時，技術(shù)好的學(xué)生無疑給技術(shù)差的學(xué)生樹立了榜樣，刺激技術(shù)差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好技術(shù)的愿望和動力。另一方面可以為較高水平的學(xué)生提供指導(dǎo)和陪練機(jī)會，這種經(jīng)歷可以使其獲得成就感，從而促進(jìn)和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。陪練本身也是一種技能，對學(xué)生控制球的力度、旋轉(zhuǎn)、落點(diǎn)能力有較好的鍛煉作用。

四、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

（一）分組循環(huán)機(jī)制的應(yīng)用必須結(jié)合一些以小組為學(xué)習(xí)集體的教學(xué)方法和手段，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，否則，意義不大。

（二）分組循環(huán)機(jī)制可以在時間上靈活應(yīng)用，如總學(xué)時是64，可以安排32學(xué)時應(yīng)用，32學(xué)時不用。劃分若干學(xué)習(xí)周期，也可長可短，8學(xué)時為一周期可以，10學(xué)時也可以，教師可根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握和安排。需要提醒的是，每一次循環(huán)流動要通過小組比賽的話，比賽是會占用教學(xué)時間的，所以，學(xué)習(xí)周期盡量不要安排的太短，否則，學(xué)習(xí)和練習(xí)基本技術(shù)的時間太少，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了地理課堂的順利翻轉(zhuǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求和知識特點(diǎn)，筆者給學(xué)生量身定做了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供了配套學(xué)習(xí)資源（微課），以便準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；制作了適合課堂使用的微視頻，通過網(wǎng)上旅游、模擬旅游、激情展示、情境聯(lián)想、自主探究、資料搜集等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加大了學(xué)生對感性知識的積累，逐步達(dá)到分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)目的，形成區(qū)域地理的學(xué)習(xí)策略。

● 教材分析

本節(jié)課是青藏地區(qū)的概述，主要講述青藏地區(qū)的自然特征，以及自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。它旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。所以學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點(diǎn)，注重自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系。

● 學(xué)情分析

經(jīng)過一年多的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力。在認(rèn)識本區(qū)域之前，學(xué)生對區(qū)域“自然特征與農(nóng)業(yè)”已經(jīng)研究了多次，其自主學(xué)習(xí)能力已有了很大的進(jìn)步。學(xué)生的參與意識較強(qiáng)，思維活躍，對事物充滿了好奇心，渴望使用信息技術(shù)，也具備了一定的運(yùn)用能力。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：能運(yùn)用青藏地區(qū)的位置、地形圖，找出青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)的界線，指圖說出青藏地區(qū)的位置和范圍；說出青藏地區(qū)的主要地形類型，并描述青藏地區(qū)的地形特征。

過程與方法目標(biāo)：能運(yùn)用地圖和微視頻，在活動體驗(yàn)中歸納青藏地區(qū)的自然地理特征――高寒，并分析高寒對生產(chǎn)和生活的影響。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過探究活動，懂得地理環(huán)境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的唯物主義觀點(diǎn)。

● 教學(xué)過程

1.學(xué)情了解，釋疑解惑

學(xué)生活動：小組長檢查課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況并做出評價。小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問題。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效檢測。

教師活動：對于小組內(nèi)不能解決的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同解決疑難問題。

2.情境導(dǎo)入，目標(biāo)認(rèn)讀

師：通過課前自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們對青藏地區(qū)已有了較深刻的認(rèn)識，但從“自主學(xué)習(xí)檢測”來看，還不能深刻理解青藏地區(qū)高寒所帶來的影響。這節(jié)課，我們就通過“網(wǎng)上旅游”和“模擬旅游”兩種方式來加深對青藏地區(qū)的了解，進(jìn)一步掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

3.網(wǎng)上旅游，整體感知

教師活動：利用多媒體播放微視頻――青藏地區(qū)自然景觀和人文景觀（伴隨《青藏高原》伴奏曲），并提示學(xué)生談?wù)勊?、所聞、所思?/p>

學(xué)生活動：展示交流――根據(jù)哪些特色景觀來判別青藏地區(qū)。

4.模擬旅游，合作探究

師：青藏地區(qū)是地球上一個神秘誘人的地區(qū)，下面我們來進(jìn)行一次模擬高原之旅的“活動”，請同學(xué)們從自己的視角去探究青藏地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。

學(xué)生了解活動安排。

師：探究青藏地區(qū)的自然環(huán)境，要充分利用青藏地區(qū)的地形圖、范圍圖、水系圖，以及課本上的青藏地區(qū)和成都對比的氣溫曲線與降水量柱狀圖、資源分布圖等。探究內(nèi)容如圖1所示。

學(xué)生先對照地圖自主探究，遇有疑問，與同桌討論，然后小組內(nèi)對照地圖交流、展示。接著教師讓幾位學(xué)生到電子白板前對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法；根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予肯定、鼓勵或糾正。

師：接下來，請同學(xué)們探究青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。探究內(nèi)容如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)，先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，最后小組派代表進(jìn)行全班交流。

教師點(diǎn)撥：青藏地區(qū)的大部分地區(qū)地勢高、氣候寒，熱量條件只適合草類生長，只能發(fā)展牧業(yè)；個別海拔較低、熱量相對豐富的河谷地帶水熱條件組合相對較好，適宜發(fā)展種植業(yè)。請同學(xué)們看一段視頻，思考青藏地區(qū)河谷發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件。

學(xué)生邊觀看有關(guān)“河谷農(nóng)業(yè)”的微視頻，邊思考問題（如圖3）。

師：河谷地區(qū)海拔較低、氣溫較高，其水源條件也能滿足農(nóng)作物生長的需求，所以河流兩岸的沖積平原適宜人類的生產(chǎn)和生活。那青藏地區(qū)居民在吃、穿、住等方面具有哪些獨(dú)特的高原色彩呢？

學(xué)生探究青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對人民生活的影響。探究內(nèi)容如圖4所示。

師：隨著青藏鐵路的建成通車，來青藏地區(qū)旅游的人越來越多，這雖然促進(jìn)了青藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但也對生態(tài)環(huán)境帶來了很大的挑戰(zhàn)。對于保護(hù)好青藏地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，我們應(yīng)該怎么做？請同學(xué)們獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作交流。

● 教學(xué)反思

1.我的收獲

（1）任務(wù)前置，課堂高效

該課內(nèi)容由課前學(xué)習(xí)任務(wù)單作引導(dǎo)，加上可供自學(xué)的配套的學(xué)習(xí)資源（微課），使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

（2）信息化教學(xué)前移

從身邊的自然現(xiàn)象、日常生活常識入手，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理有用，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于動腦的習(xí)慣。

（4）構(gòu)建開放地理課堂

大膽放手，將課堂時間和空間還給學(xué)生，將提問的權(quán)利和評價的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、認(rèn)識和習(xí)得的過程還給學(xué)生，構(gòu)建了一個自主開放的課堂。

（5）評價重視過程

本節(jié)課對學(xué)習(xí)的評價重視過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與。采用形成性評價的方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華。

2.我的思考

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)教材整合研究的思考

隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，他們在自學(xué)質(zhì)疑后提出的問題會越來越多。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容、組織教材整合，將是地理學(xué)科教研中首先要解決的問題。

（2）如何在課程表中設(shè)置自學(xué)質(zhì)疑課的思考

如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，合理設(shè)置地理學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練展示課的課時數(shù)目及時間，是亟須解決的問題。

（3）進(jìn)一步提升微課錄制質(zhì)量的思考

如何結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，需要通過外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)以及信息技術(shù)教師的幫助來實(shí)現(xiàn)。

（4）進(jìn)一步拓展課時難點(diǎn)的研究的思考

課時難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個性化指導(dǎo)的前提。而課時難點(diǎn)的確定基礎(chǔ)是對課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)、課時內(nèi)容的深入研究。因此，要加強(qiáng)對地理學(xué)科課標(biāo)的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生起點(diǎn)能力、已有知識及認(rèn)知風(fēng)格分析，加大教材邏輯關(guān)系研究，逐步形成系統(tǒng)的地理學(xué)科微課體系。

（5）進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的研究的思考

在整合的過程中，要考慮到信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)手段，還應(yīng)是幫助學(xué)生成長的得力助手；要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，做地理信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。

點(diǎn) 評

很明顯，石穎老師受到當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法的影響，嘗試在“青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一課中，將原來課中的教學(xué)內(nèi)容移到課前，通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課”的形式加以落實(shí)。如今的課中時間，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過釋疑解惑、模擬旅游、教師點(diǎn)撥、課堂檢測等一系列的活動來抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而完成三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這樣的做法既體現(xiàn)了石穎老師對翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解與實(shí)踐，又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在某一具體的教學(xué)內(nèi)容上鮮活生動的教學(xué)重組。就沖這一點(diǎn)，我給石穎老師先點(diǎn)個贊。

眾所周知，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以微課的形式來呈現(xiàn)，那些相對穩(wěn)定的需要重復(fù)講解的核心概念、基本的事實(shí)與定律、基本的方法與規(guī)律、具體的過程演示與操作步驟等比較適合以微課的形式來呈現(xiàn)，而思辨性較強(qiáng)的內(nèi)容、情感性同鳴的內(nèi)容、必須立足于現(xiàn)場的激發(fā)靈感方面的內(nèi)容，則不宜通過微課的形式來組織教學(xué)。望石穎老師在準(zhǔn)備課前教學(xué)內(nèi)容時加以區(qū)分與注意。

從石穎老師的教學(xué)設(shè)計上看，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價確實(shí)是濃墨重彩的，也是非常精彩的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。它不但強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識與技能上的應(yīng)用，還注重了學(xué)生親身參與探索實(shí)踐中所獲得的情感與體驗(yàn)。在多元評價的設(shè)計上，既有自我評價、同學(xué)互評、教學(xué)點(diǎn)評的過程，也有發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，這樣的評價設(shè)計是完整的，也是有實(shí)際效果的。