第一篇：“少教多學(xué)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗與案例分析

附件1：

論文編號：

（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號）

貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會

2014年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動）設(shè)計

征集評選登記表

（征文封面）

“少教多學(xué)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗與案例分析

貴州省平壩縣夏云中心小學(xué)尹家萍

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文閱讀中的“少教多學(xué)”對老師提出了更高的要求，“少教”不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更快、更好提升語文能力和素養(yǎng)。那么如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)少教多學(xué)呢？我就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些體驗與案例談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造

葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的?！蔽覀儽仨毦o緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平出現(xiàn)差異時，要激發(fā)學(xué)生思維，把“冰冷”的文字活性化。

案例：小學(xué)一年級的語文《雷雨》描寫下雨前的情景，有一句說：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！崩蠋熃泻⒆訌?fù)述課文。有個孩子講到這里時說：“烏云黑沉沉地要掉下來了?！崩蠋熣f：“云彩能掉下來嗎？”孩子回答說：“不能?！薄皶鲜窃趺凑f的？”“書上說壓下來?！薄绑w會一下壓是什么樣的感覺？”孩子們有所領(lǐng)悟，紛紛舉手，要求發(fā)言，思維很活躍。那個孩子起來復(fù)述課文，不是照原樣說一遍，而將原作心靈化、生命化之后再“表現(xiàn)”出來：“烏云黑沉沉地要掉下來了?！薄皦合聛怼北憩F(xiàn)的是一種沉重感、可怕感，而“要掉下來”表達(dá)的是一種搖搖欲墜的動感。這是多么珍貴的孩子的獨特體驗和本真表達(dá)。這才是“文學(xué)化的復(fù)述”，比原作“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的成人話語，不知詩意了多少倍！可見有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，還需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過程。

二、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀

教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?？稍诮虒W(xué)中，有的老師往往忽略了作者的意圖。

在一次觀摩課上，一位老師在上《秦兵馬俑》的片斷。師：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？

生1：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。

生2：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。

生3：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。

生4：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者。

師：同學(xué)們說得都很好，每個人都有自己的看法。

雖然這位老師體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也尊重學(xué)生的想法和獨特感受，可是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，體驗文本的內(nèi)涵，卻游離于文本之外，出現(xiàn)重人文，輕語言、輕工具的問題。老師根本沒有弄清楚《秦兵馬俑》作者的寫作意圖是什么?(贊美勞動人民的智慧和勤勞）教師只有明晰課文及導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的編排意圖，才能更有針對性地設(shè)計活動，引導(dǎo) 學(xué)生與文本發(fā)生深層的對話，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、注意閱讀教學(xué)中的“三讀”：初讀、精讀、品讀

閱讀教學(xué)中“讀書”尤為重要，在教學(xué)中老師引導(dǎo)要得法，做到多讀少講。

1、提高初讀的質(zhì)量，給學(xué)生指點讀書方法。初讀是閱讀教學(xué)的突破口，因此指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考是語文中最重要的習(xí)慣之一，要一邊讀一邊思考，就不能過于匆忙，而應(yīng)該像老師鉆研教材那樣，引導(dǎo)學(xué)生一邊細(xì)細(xì)讀書，一邊咀嚼品味。而且每讀一遍書要有相應(yīng)的要求和效果。

2、要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀。學(xué)生在讀書的過程中肯定會遇到不理解的詞句或文本蘊(yùn)含的意思。這個時候，我們老師要鼓勵提出來，師生共同討論，必要時要引導(dǎo)回讀精讀。讀的時候還要“入境”，不僅要了解作者說了些什么，還要了解作者說這些話是表達(dá)了什么樣的思想感情。陸九淵詩句里就寫了“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。

在初讀與精讀基礎(chǔ)之上，細(xì)細(xì)琢磨之后再整體把握即為品讀。品味是富有表現(xiàn)力的語言，要引導(dǎo)學(xué)生把文本如何豐富，如何優(yōu)美，如何生動，如何形象，如何有特點，如何有魅力讀出來，而且要有感覺，有心得，還要體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

案例：《黃河的主人》第三自然段：“

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?/p>

句中“一、二、三、四、五、六，一共六個人！”的讀法。

（學(xué)生齊讀，讀到六個數(shù)字時，大家讀得越來越慢，甚至猶猶豫豫。）

師：你們?yōu)槭裁催@樣讀？

生：從插圖來看，作者離得太遠(yuǎn)，看不清羊皮筏子上的人。

師：你觀察得很仔細(xì)，除了插圖，課文中是怎么說的，有依據(jù)嗎？

生：（讀第二自然段）“像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！?/p>

師：誰還有別的辦法？

（一生讀，前“一、二、三”聲音較大，后“四、五、六”讀得聲音越來越小。）師：為什么這么讀？

生：緊張得不敢數(shù)了。

這個案例告訴我們：閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

4、重視閱讀教學(xué)中以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”。

案例：《狐假虎威》教學(xué)片斷：

生：（讀）“在茂密的樹林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎身旁竄過，老虎撲過去，把它逮住了?！保▽W(xué)生讀的時候，老師板書“竄”）師：“竄”是什么意思？可以換個什么詞？

生：是跑的意思，可以換個“跑”。（師隨即板書“跑”）

師：“竄”有跑的意思，但是這里為什么用“竄”不用“跑”呢？請查查字典，“竄”到底什么意思？它和“跑”有什么不一樣？

生：“竄”是逃跑、亂跑的意思。

師：在這里亂跑，還是逃跑？

生：在這里是逃跑。狐貍看見老虎來了，趕快逃跑。

師：理解了。狐貍逃，老虎撲，緊張嗎？

生：（齊）緊張。

師：大家再讀一遍，看誰能把緊張的味讀出來。

（學(xué)生們積極地練讀，很認(rèn)真。老師指名讀后,學(xué)習(xí)的熱情高漲。）這個案例充分體現(xiàn)了在理解重點詞句的基礎(chǔ)上再讀課文，學(xué)生能更好地把握了文本的意境。

四、閱讀教學(xué)要挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)所要解決的大概是這幾個問題：作者為什么寫這篇文章？寫什么？怎么寫？為什么要用這種方法？因此，老師除引導(dǎo)讀書理解外，還要采取多形式的教學(xué)方法，挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神。依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。例如：小組合作讀書，分角色朗讀，辯論、搶答等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生人人參體驗活動的過程，享受成功的喜悅，既拓寬了學(xué)生的思維空間，又開發(fā)了潛能。

其次，設(shè)計語文教學(xué)情境活動，感悟作者或課文最真實的情感。老師在閱讀教學(xué)中可把課本搬上舞臺，讓學(xué)生扮演不同的角色，編排課本劇，通過這樣的情景活動再現(xiàn)文本內(nèi)容和人物形象。使課堂成為學(xué)生探究場所，成為學(xué)習(xí)的樂園。

捷克大教育家夸美妞斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進(jìn)步。”因此，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生充分時間讀書、自學(xué)、交流感悟、情景活動，要讓學(xué)生多學(xué)，老師盡可能少教。這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，那不是兩全其美嗎？

第二篇：在語文教學(xué)中如何實施少教多學(xué)

在語文教學(xué)中如何實施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時沒有一個頭緒。對課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細(xì)節(jié)去體會，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才會提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會意旨。對這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間

有時學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因為愛國所以參加抗元戰(zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗的機(jī)會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)少教多學(xué)（定稿）

關(guān)于小學(xué)語文“少教多學(xué)”研究學(xué)生問卷調(diào)查的小結(jié)

2012年在碧江區(qū)教育局的牽引下，我校語文教學(xué)“少教多學(xué)”研究通過申報和層層審核，終于獲得了全國“少教多學(xué)”總課題組的批準(zhǔn)正式立項，于2012年9月正式開展課題研究實質(zhì)性工作。9月上旬，我校對參加該課題研究的老師所任班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（低年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行），現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果情況作如下小結(jié)：

一、調(diào)查背景

由于我們現(xiàn)在教育面臨的現(xiàn)實問題，課堂上老師堅持多教，傳授式教學(xué)模式和學(xué)生題海式學(xué)習(xí)模式，如今那種方法已慢慢補(bǔ)適應(yīng)教育改革的趨勢，老師的傳授知識也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的胃口，因此現(xiàn)在正在由教師教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，才能適應(yīng)新形式教育發(fā)展的目標(biāo)，因此鑒于實際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時，非常重要。

二、調(diào)查題目形式

“少教多學(xué)”研究在我校是第一次，學(xué)校及老師也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級學(xué)生有不同的年級，既有一、二年級，又有五、六年級，學(xué)生層次不同水平也相應(yīng)不同，因此我們的調(diào)查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學(xué)出發(fā)，甚至低年級學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從了解到認(rèn)識再到程度升華。難度系數(shù)教低，從最基本的學(xué)生熟悉話題入手，學(xué)生基本能夠認(rèn)真完成。

三、學(xué)生答卷情況

共發(fā)放學(xué)生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調(diào)查來看，大部分學(xué)生對“少教多學(xué)”還有以點字面理解，

第四篇：少教多學(xué)在語文教學(xué)中的實踐

“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的具體實踐——學(xué)生動起來，效果好起來

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科

“滿堂灌”的教學(xué)總是老師講得苦口婆心，學(xué)生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學(xué)生聽得真煩心。做老師的做學(xué)生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語文教師必須解決的教學(xué)難題。窮則思變，變則通達(dá)，我認(rèn)為，少教多學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，讓學(xué)生動起來，教學(xué)效果必然就會好起來，是改變以往語文教學(xué)“人困馬乏”滿堂灌教學(xué)的有效方法之一。

少教多學(xué)是一種教學(xué)理念，具體方法是要讓學(xué)生在充分“動”起來，目的是讓教學(xué)效果好起來，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語文教學(xué)實踐,談點具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學(xué)生有了興趣，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來。

如在教學(xué)《荷》時，我在上課前布置學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)手里的資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛之情。

教學(xué)第一課時，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學(xué)生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節(jié)目，學(xué)生被荷風(fēng)疊韻迷住了。我停止播放時，學(xué)生竟喊：“不要啊??”我被學(xué)生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學(xué)生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關(guān)知識。有的介紹荷的生長環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學(xué)們對荷有了深刻的認(rèn)識。最后同學(xué)們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學(xué)生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?/p>

如在教學(xué)文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書理通文意，針對文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達(dá)成共識。

在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會多，增強(qiáng)了他們的自信心。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學(xué)要讓學(xué)生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭論的話題會影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護(hù)自己的觀點，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭辯中極大調(diào)動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學(xué)到了很多東西。

學(xué)無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語文教學(xué)生機(jī)勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸?？鞓?。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”

【摘要】本文主要是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行小集，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、同時要善于誘思，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。尊重學(xué)生的情感體驗，而不是老師的一味講解，真正做到 “少教多學(xué)”，以提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，語文教學(xué)歷來重視“聽、說、讀、寫四個方面，其中閱讀教學(xué)中的好壞直接影響到了語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而閱讀有豐富知識的作用，有鍛煉思維發(fā)展智力，陶冶性情，培養(yǎng)品德的作用。

在平時閱讀課我們常常會看到這種現(xiàn)象：一篇課文老師讓學(xué)生讀幾遍，就會逐段去講解，一問一答，學(xué)生不理解的，老師就幫理解了，沒有給學(xué)生足夠的時間自己進(jìn)行閱讀與思考，同時也缺少老師的點撥與引導(dǎo)，左右了學(xué)生的感受與體驗，一節(jié)課下來，老師講了很多，學(xué)生還是茫茫然，學(xué)生到底學(xué)了多少呢？

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，就是我們所說的“少教多學(xué)”。少教多學(xué)是一種理念、一種策略，從而給我們提出了更高的要求，“少教”不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更快、更好的提升語文能力和素養(yǎng)。

那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何做到“少教多學(xué)”呢？

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師，教師必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生自己閱讀，自己會閱讀，所以要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，在閱讀時，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果沒有了興趣，一切都顯得枯燥、無味。所以我們在閱讀教學(xué)的時候，要使學(xué)生在短短的幾分鐘把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的課文上，導(dǎo)課是個關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生的興趣所在，教師要創(chuàng)設(shè)情景，比如：在教人教版二年級的《小柳樹和小棗樹》這篇課文。

師：春天來了，同學(xué)們看到的柳樹和棗樹是什么樣的呢？

生：柳樹發(fā)芽了，柳枝在微風(fēng)中輕輕擺動，而小棗樹上光禿禿的。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)！隨機(jī)板書課題《小柳樹和小棗樹》，看到課題你想知道什么呢？

生：它們之間發(fā)生了什么故事……

小學(xué)生特別具有好奇心，這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)入了課文的閱讀。不需要老師說的太多。

其次，教師要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。在我們學(xué)習(xí)人教版六年級的《跨越百年的美麗》這一課，我先板書“美麗”這個詞，讓學(xué)生談?wù)勎覀兩钪心切┦挛锸敲利惖模缓蟀鍟n題學(xué)生質(zhì)疑：為什么這種美麗能夠跨越百年？學(xué)生在讀完一遍大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不深，在學(xué)習(xí)完本課生字，再要求學(xué)生閱讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊畫出文中含有“美麗”一詞的句子并思考，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確找出這些句子時，反復(fù)讀幾遍，想一想這些“美麗”表現(xiàn)在那些方面？學(xué)生很快地并能準(zhǔn)確的總結(jié)出表現(xiàn)在三方面：一是居里夫人的容貌美；二是鐳的顏色美；三是生命的美。那么文章顯而易見重點寫的是居里夫人的生命美。再讀課文層層深入畫出能夠體現(xiàn)居里夫人生命美的相關(guān)詞句或段落，通過品讀來感悟。學(xué)生被居里夫人那堅定、執(zhí)著的信念與追求為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神，淡薄名利的人格魅力所感染。最后，學(xué)生一起飽含熱情朗讀了《致居里夫人》，情感得到進(jìn)一步升華。深深體會到居里夫人的美麗為什么能跨越百年甚至永遠(yuǎn)。

同時在上這一課之前，有一部分學(xué)生已閱讀了《居里夫人的故事》這本書。還有的學(xué)生搜集了有關(guān)居里夫人的資料。其實這種課外閱讀以及學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的習(xí)慣是很好的，有了這個“基礎(chǔ)”學(xué)生閱讀理解起來是比較輕松的，有自己的認(rèn)識。在教學(xué)過程中老師無需講很多，只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥來領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容及主旨。從而也正真做到了少教多學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各段閱讀都有不同的要求，低段加強(qiáng)字、詞、句訓(xùn)練打好閱讀的基礎(chǔ)，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感知的人物和事件有自己的感想和想法，并樂于交流。對于中段學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的表達(dá)思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。可以說中段閱讀教學(xué)主要是抓好語段教學(xué)，掌握閱讀方法。高段學(xué)生在閱讀中了解章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法作出自己的判斷。

少教多學(xué)做為一種理念、教學(xué)行為，它的內(nèi)涵是十分豐富的，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的，因為我們面對的學(xué)生是不同的，面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不同的。對每個學(xué)段、每篇課文閱讀方法不能千篇一律。

再者一堂閱讀課，老師一味的說教，只能使內(nèi)容無色無味，學(xué)生聽了這樣的課，只能是覺得沒意思，昏昏欲睡沒有新鮮感，一堂課下來老師口干舌燥也累的夠嗆?？鬃诱f過：“己所不欲，勿施于人”。在閱讀教學(xué)中，我們要給予學(xué)生足夠的時間自己進(jìn)行閱讀，同時教給學(xué)生讀書的方法和閱讀的技巧，在閱讀過程中，提出與之相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀。學(xué)生多讀多思，自己進(jìn)行感悟，學(xué)會閱讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，怎樣上好閱讀課？“少教多學(xué)”就是通過教師的努力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究合作學(xué)習(xí)的努力，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，少教的目的是多學(xué)，多學(xué)的過程是少教，并不是不學(xué)。同時，在閱讀過程中我們還要注重并尊重學(xué)生的情感體驗。

授人以魚不如授之漁。在閱讀過程中要讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生自己閱讀，自己會閱讀，教師真正做到“少教多學(xué)”以提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》