第一篇：少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究課題實施方案

少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究課題實施方案

永濟市城西二中

展曉娟

吳軍紅

一、課題研究的意義

孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！弊詮男抡n程實施以來，就一直強調(diào)師生的角色轉(zhuǎn)換，強調(diào)學生在學習中的主體地位。而“少教多學”就恰恰觸及到了觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”需要我們教師在教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供更更大的發(fā)揮自己潛能的空間，最為主要的是，“少教多學”能夠讓學生全身心投入到學習，自學能力大大提高，不再多度的依賴教師的講解，更好地培養(yǎng)了學生積極主動的學習精神，有利于學生更好的發(fā)展。對于我們鄉(xiāng)村中學來說，“少教多學”的教學策略和方法，給學生學習帶來的影響是十分巨大的，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。“少教多學”注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創(chuàng)新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。

總結(jié)來說：“少教多學”可以充分發(fā)揮學生主動學習的積極性；“少教多學”可以更好的提高教師在教學中的主導(dǎo)作用；“少教多學”有利于教學中教師與學生的角色轉(zhuǎn)化，變“以教師為中心”為“以學生為中心”；變“一課堂教學為中心”為“課內(nèi)外時時學習”；變“知識性教學”為“提高能力教學”。開展“少教多學”理論和實踐的研究，可以使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向?qū)＜倚秃蛯W者型教師轉(zhuǎn)化。二

課題研究的指導(dǎo)思想和目標

本課題研究的指導(dǎo)思想是：

1、堅持理論聯(lián)系實際，面向全體學生，因材施教。關(guān)注每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展，尋找不同的教育方法，切實讓每個學生都能學有所得。

2、堅持以學論教、因?qū)W定教，切實落實教學的針對性。

3、相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權(quán)交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。

4、教學生學會學習的核心是學會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。更具語文教學的性質(zhì)和教材特點切實有效地對學生進行學習方法指導(dǎo)，精講，精練，多教，多學讓學生學會學習。

本課題研究預(yù)期達到以下目標：

1．學習借鑒有關(guān)“少教多學”的研究成果，結(jié)合本校實際與自身教學聯(lián)系，通過教學實踐，豐富本課題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。

2．在理論研究與教學實踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學”教學思想的培訓、指導(dǎo)及學術(shù)研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

3．總結(jié)有關(guān)“少教多學”教學思想的研究結(jié)論，為中小學語文教學改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

4．通過對“少教多學”理論的闡述，研究相應(yīng)的教學行為策略和學習行為策略，從而尋找出適合學生需要的“少教多學”的語文學科教學方法和課堂教學模式。為其他學科提供依據(jù)。三

課題研究的基本內(nèi)容

本課題將著眼于城西二中的實際情況，進行以下內(nèi)容的研究

（一）“少教多學”教學方法的相關(guān)理論研究。包括國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，以及“少教多學”的理論基礎(chǔ)，“少教多學”的內(nèi)涵，“少教多學”的原則等。

（二）剖析現(xiàn)階段農(nóng)村中學初中語文教學現(xiàn)狀，有目的的進行改變。

（三）農(nóng)村初中語文“少教多學”的具體教學方法及其對應(yīng)的實施策略。

（四）如何構(gòu)建農(nóng)村初中語文“少教多學”課堂教學模式。四

課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要關(guān)注符合課題本身特征的幾個研究原則：

1．自主性原則。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權(quán)交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

2．發(fā)展性原則?！吧俳潭鄬W”教學強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。

3．創(chuàng)造性原則?！吧俳潭鄬W”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

4．實踐性原則。引導(dǎo)學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。五

課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。查閱有關(guān)”少教多學”的研究資料、相關(guān)文獻，并通過網(wǎng)絡(luò)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下農(nóng)村語文課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學實踐，又服務(wù)于教學實踐。教學案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果?？梢詫Σ煌赜颉⒉煌愋蛯W校的“少教多學”進行比較研究。對本校改革前后課堂教學效果進行比較，得出結(jié)論。5．實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學提供指導(dǎo)和幫助。

六、理論和實踐依據(jù) 2002年，學校組織赴洋思中學參觀學習，在洋思中學“先學后教，當堂訓練”的影響下，開始實施行動轉(zhuǎn)變教學觀念和課堂教學方式，提出“精講15分”，逐步將課堂還給學生，開始了課改理論實踐于課堂的蹣跚學步。

2004年，在杜郎口中學考察后，我們在學生發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了“自學——展示”教學，把學生自學過渡到和課堂展示相結(jié)合。同時推出“四卡聯(lián)動”，即“問題卡——討論卡——”，組織教師搜集課堂問題，積極討論解決并進行有效反饋。這一步為我們學生的能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2007年，根據(jù)教師課堂實踐關(guān)注最多的問題，即“課堂知識落實”，我們推出了“每日一練”并沿用至今，即各科教師針對本日的學習難點和重點歸納總結(jié)后設(shè)置一道習題，作為鞏固練習。

2009年，衡水中學經(jīng)驗學習后，我們徹底反思，精確定位自己，最終確立自己的教學模式，即“學——議——練”教學模式，并配合實行“學案教學”，把學生的自學、討論展示和練習結(jié)合起來，終于走出了一條適合自身發(fā)展的課改之路。

七、課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文；中學語文教學“少教多學”的策略與方法研究報告；閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究報告；寫作教學中“少教多學”的策略與方法研究報告，“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告；研究性學習中“少教多學”的策略與方法研究報告；“少教多學”與語文學習方式的相關(guān)性研究報告等。

八

課題研究的步驟 ⑴實施步驟：

①準備階段（2012年9月—2012年12月）設(shè)計課題方案，組建課題組等（2012年9月）。

②實施研究（2013年1月—2015年1月）按既定方案實施，及時進行階段總結(jié)，完善方案等。

③總結(jié)階段（2015年2月—2015年6月）完成研究報告，申報成果驗收等。⑵階段目標：實踐上，不斷促進師生和學校共同發(fā)展，有效地提高教學質(zhì)量；理論上，有計劃地總結(jié)研究成果，適時完成反映階段成果的論文《“少教多學”的策略與方法在現(xiàn)代文教學中的實施研究》、《初中語文“少教多學”教學效率評價研究》、《“少教多學”在初中閱讀教學中的實施》、《“少教多學”在初中古詩文教學中的實施》、《“少教多學”在初中寫作教學中的實施》、《 “少教多學”與語文學習方式的相關(guān)性研究》、《實施“少教多學”與初中生學習自主性研究》、《實施“少教多學”在綜合性學習中的策略與方法研究》、等。⑶最終成果：《初中語文“少教多學”的策略與方法個案研究報告》。

第二篇：少教多學在閱讀教學中的策略與方法研究課題培訓體會

少教多學在閱讀教學中的策略與方法研究課題培訓體會 牛營子初中楊志媛 2013年5月

短時高效的培訓會

在5月17日，我參加了由旗教育局承辦的全區(qū)“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法研究課題培訓會，收獲真是巨大，可謂是一次“短時高效”的培訓?，F(xiàn)在來詳細說說我的體會： 首先來談旗教研員徐長林老師的講座帶給我的觸動。其實，徐老師自此課題開題以來，針對我旗初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀已經(jīng)講了不下十次講座，或長或短，角度不一，每一次聆聽都有新的收獲。此次徐老師是集中做了一個多小時的講座，從開展此課題的背景談到開展結(jié)束后的境界，讓人振奮，給人鼓舞，指明了方向，明確了目標；再談?wù)n題研究的原則，緊緊圍繞新課程改革與語文教學的特點，讓我們老師也要消除閱讀教學的心理障礙，只要大方向是健康的，一致的，具體實施中我們可以根據(jù)學情與文章特點創(chuàng)造性地開展此課題的研究與實施；最后談?wù)n題模式，分為自主閱讀理解階段與定向閱讀理解階段，提醒我們實驗老師要從關(guān)注文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文章的語言與寫法上來，從關(guān)注怎樣把學生教會轉(zhuǎn)移到怎樣讓學生學生自學上來，要注意由扶到放，扶是學習方法的傳授，扶是學習習慣的培養(yǎng)，扶是引領(lǐng)學生深入學習的必要方式，而不是一開始就放?！吧俳獭辈坏扔诓唤蹋淘趯W生迷茫處，要教在學生爭論處，要教在學生空白處。再一次地提醒我們每一個實驗老師不盲從教參，不盲從模式，要深入地挖掘文本，精心設(shè)計學生在初讀感受基礎(chǔ)之上的主問題，確保學生能夠吃飽、吃好。徐老師從整體到局部再到整體的講座，讓與會者也包括講堂里的我如飲甘醇，暢快淋漓，更堅定了我們搞好實驗的信心與決心，不僅為了提升自己的教學藝術(shù)，更是為了一代又一代的學生們，讓他們能夠興趣盎然地學習語言文字，一路健康的習得語文素養(yǎng)，具備終身自主學習的能力。

接下來談?wù)劼犕耆焕蠋熥髡n的感受。崔玉榮老師執(zhí)教散文《石縫間的生命》，是完整的兩課時；王雅慧老師執(zhí)教文言文《小石潭記》第二課時；宋明磊老師執(zhí)教雜文《拿來主義》第二課時。課堂的精彩超乎想象，不論是學生當堂寫就的初讀感受，還是老師在學生疑惑處的“教”之后的學生的精彩生成，都證明了這些學生在此課題的滋養(yǎng)下的茁壯成長，這讓我仿佛置身國家級課堂大賽的現(xiàn)場，渾身的細胞都興奮地張開，呼吸著每一次清新的學生發(fā)言，體驗著每一次精致的教師點撥。作為本旗的語文老師我既感到驕傲與自豪，也感到幸運與期待，在如此優(yōu)越的教研環(huán)境下，我們還有什么理由不認真學習，不努力提升自己呢？

還記得當天回到家中，反復(fù)地閱讀培訓筆記，不斷地再現(xiàn)聽課場景，那真是一次次的大腦充電，更是一次次的心靈洗禮?，F(xiàn)在才拿起筆記下培訓的體會，是想讓自己說的每句話都要經(jīng)過精雕細琢，惟恐說錯了話，褻瀆了為這次培訓會作出努力的領(lǐng)導(dǎo)與老師。但是由于自己的素質(zhì)不高，閱歷有限，心中的感動也許表達不出十分之一，學到的收獲也許不及別人的十分之一，還請見諒。

第三篇：《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

一、課題的提出

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是課堂教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”，我認為有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語文課堂中的閱讀教學為著力點，通過調(diào)查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。

二、研究依據(jù)

1、以有效教學的理念為基礎(chǔ)

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識，需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

2、以主體性教育理論為基礎(chǔ)

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育，是教師引導(dǎo)下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。

三、研究目標

全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學節(jié)奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現(xiàn)出高效率。

1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學習能力和習慣。

2、通過研究，增強課堂自主預(yù)習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究內(nèi)容

1、分析教學的整個過程，從學生的學習狀況（動機、興趣）及教者的課堂教學行為等方面調(diào)查分析影響學生高效率學習的因素。

2、由影響學生高效率學習的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求對策。主要從以下幾方面展開：①如何優(yōu)化教學目標，促進學生高效率學習；②如何優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生高效率學習；③如何優(yōu)化教學方法，促進學生高效率學習；④如何優(yōu)化教學節(jié)奏，促進學生高效率學習；⑤如何優(yōu)化教學程序，促進學生高效率學習；⑥如何優(yōu)化教學情感，促進學生高效率學習；⑦如何優(yōu)化教學評價，促進學生高效率學習。

五、研究對象和方法

（一）研究對象

以我校七八年級14個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。

（二）研究方法

本課題在實施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻研究法。通過參考相關(guān)的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎(chǔ)；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進本課題的不足之處。

4、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進研究的發(fā)展。

5、總結(jié)經(jīng)驗法。不斷探索與總結(jié)，一學期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學。

六、課題研究的過程與策略

（一）意識先行——師生準備階段

課題組成員通過課間個別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學生上課學得死，不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學習任務(wù)，部分學生就會無所事事；學生學不得法，學得苦，學得累，常常費時長，收效微，學習效果不理想。引導(dǎo)學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，已迫在眉睫。

針對學生語文學習的現(xiàn)狀，課題組成員通過交流和討論，確定了學生語文學習中最需解決的問題——培養(yǎng)學生初步的語文自主學習能力。從2012年秋學期起，課題組每一成員首先對本課題名稱的關(guān)鍵詞的界定達成共識，尤其明確了“少教多學”應(yīng)達到的要求。

在實踐研究之前，課題組通過集中和自主學習相結(jié)合的方式，了解了龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著的概要。通過學習，我們明確到，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習,它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，課題組集中或自主解讀《語文課程標準》（2011版），魏勇的《用思想點燃課堂》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當?shù)恼?。而且，課題組成員自覺地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術(shù)》、《中學語文教學》|《語文教學通訊》等教育教學雜志。學習跟本課題研究有關(guān)的觀點、先行的方法，博采眾長，汲取營養(yǎng)。

（二）有序推進——課題研究階段

1.精心設(shè)計導(dǎo)學案，“少教多學”初見成效

為了深入開展《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究工作，優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮骨干教師，教研員的引領(lǐng)、示范、輻射作用。帶動教師鉆研業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，達到以教促研，以研促教，研教合一的目標，促進教師們教育教學的改進。

2012年12月19日，課題組成員在橫水一中觀摩了以《“少教多學”在中學文言文教學中的策略與方法研究》為主題進行了“同課異構(gòu)”，聽取了九年級下冊的文言文《公輸》。課堂上老師只是穿針引線的把每個環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，在學生有疑問時老師能夠旁敲側(cè)擊的予以引導(dǎo)，發(fā)揮學生的主觀能動性，特別注重學生的發(fā)散思維。因為這是文言文教學，所以老師還注重學生文言文詞語的積累，能夠在課堂上就讓學生把本課的文言文詞語和語句進行歸納整理。老師上課激情洋溢，課堂應(yīng)變能力很強，富有教學機智。善于抓住學生的小小思維火花激起全體學生的思考論辯，應(yīng)變能力和睿智的語言相得益彰，使語文課堂個性飛揚，靈動鮮活。注重基礎(chǔ)知識的擴充積累，新舊知識的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓練，教師思路清晰，點撥精當。注重與學生的平等對話，情感交流，課堂駕馭能力很強。

2013年4月13日，課題組成員寶雞一中觀摩了《隆中對》。在教學活動中，老師時時刻刻提醒學生，帶著問題去讀書，培養(yǎng)學生邊讀邊思的讀書習慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發(fā)學生向課外拓展，主動閱讀更多的課外讀物。

讓課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效，減輕教學負擔和學生學習負擔，必須改變備課方法，教學方法。教師的教學需集眾家之長，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發(fā)展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設(shè)計，分節(jié)實施，循序漸進，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文就應(yīng)該是一個喜歡閱讀的老師，領(lǐng)著一群喜歡閱讀的學生在文字的世界里旅行。就應(yīng)該簡簡單單的教給學生一根引領(lǐng)他們走進語言藝術(shù)殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛宴，學生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到提升，學生閱讀的胃口也被調(diào)動起來，語文課文也就變得豐盈起來了。2.課堂預(yù)習，有效交流，培養(yǎng)學生自主學習能力 預(yù)習要根據(jù)學生的語文學習情況，要科學合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細。四句話：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。

課堂預(yù)習導(dǎo)學設(shè)計一些欄目：

1、我讀課文。要求：標注段落序號，給生字詞注音。

2、作家作品簡介、識記文學常識

3、詞語積累。要求注音

4、詞語釋義。要求：結(jié)合語境，并抄寫詞語所在的語句。

5、妙語摘抄3--5段或句。要求：能簡單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫一寫中的3—5個次寫一段話。

7、我要提問，針對課文中的疑點提出疑問。

學生的課堂預(yù)習在老師的指導(dǎo)下有目的的自主學習活動，學生不僅要讀課文，查資料，記疑點，想問題，做題目，還要做到識記積累，想象聯(lián)想，分析比較，溫故知新，讓預(yù)習成為學生自我求知，自我獲得，自我提高的過程。學生的自主學習行為與教師的“引導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)、組織、指導(dǎo)、引路、提升”一系列教學行為交相融合，學生的“自主”之下有教師的“規(guī)范”與“示例”，“個性化的讀書筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補充、修正與完善”。

七、課題研究成果

（一）教師的成長

1、專業(yè)理論提升了

借這一課題研究的東風，課題組的成員系統(tǒng)地學習了有關(guān)指導(dǎo)學生自學的理論書籍和文獻，對這種學習模式有了更深的認識；研讀《課標》，龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著，江山野《教學過程與教學方式》的相關(guān)內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當?shù)恼?。博覽其他教學類雜志，豐厚了專業(yè)理論積淀。

2、課堂教學進步了

老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權(quán)交給學生。這樣的主導(dǎo)思想，讓教師進行教學設(shè)計時也始終把學生的主體地位放在第一位。

3、論文撰寫主動了

有了課題研究的實踐，有了專業(yè)理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動地去探索、去解決。把這一過程寫下來，便是一篇篇有質(zhì)量的教育教學論文。

（二）學生的進步

1、有了自主學習的意識

2、有了自主學習的簡單做法

3、有了課外閱讀的興趣

八、問題與不足

研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時間，但激發(fā)了教師在培養(yǎng)小學生語文自學能力方面的思考，經(jīng)驗的積累，水平的提高；也培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。課題的研究實踐還是有一些值得反思之處，比如學習習慣隨著學生年齡的增長，作業(yè)量的客觀增長，反而會退步，如讀寫姿勢和書寫質(zhì)量，需要引起我們語文老師的高度重視

九、下一階段研究設(shè)想

（一）培養(yǎng)學生高效自主學習能力。

“少教多學”也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。

（二）學生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。非智力因素對培養(yǎng)學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學生構(gòu)建基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

第四篇：《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》研究實施方案

《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》

研究實施方案

一、選題的意義及價值

（一）選題的意義

中國是詩的國度，五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不計其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，是我國極其珍貴的精神財富，也是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。它具有極高的審美價值，學好古詩文不僅可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，使中華民族淵遠流長的文化遺產(chǎn)得以發(fā)揚光大，還可以陶冶學生的思想情操，對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質(zhì)，以及對漢語言文字的理解都很有益處?？梢?，古詩文教學在小學語文教學中有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。我們在教學中要充分發(fā)揮詩文所蘊含的豐富的育人功能，使學生的綜合能力和審美素養(yǎng)得到提高。但目前的古詩教學很是令人擔憂：

1.教學模式呆板單調(diào)。以解詩為主，大量時間用于理解分析內(nèi)容。

2.不注重誦讀吟唱來品味詩意詩情詩韻。

3.缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學生只會背誦語文書上的古詩、古詩積累的量不夠。

4.學生覺得古詩枯燥乏味，產(chǎn)生厭學情緒。

以上問題的存在，影響了古詩教學的效果?；谝陨险J識，我們嘗試以“少教多學”的策略與方法為教學指導(dǎo)的出發(fā)點，開發(fā)學生學習的潛能，激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典的美文，欣賞有價值的作品，培養(yǎng)學生高尚的情操，促進語文教學質(zhì)量的提高。因此我們提出“‘少教多學’的策略與方法在古詩文教學中的實施”這一課題進行研究。

（二）選題的價值

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教?！边@種境界其實質(zhì)就是要學生多學，學會自主地、主動地學。因此，“少教多學”的策略與方法它至少有以下幾方面的價值：

1.有利于改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學的有效性。

2.有利于教師改變教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.有利于推動新課程改革的不斷深入。

4.是學生健康成長、全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。

二、研究的理論依據(jù)

1.以現(xiàn)代教育理論、教育心理學理論、愉快教育理論為理論基礎(chǔ)。應(yīng)用諸多教育家所提出的相關(guān)理論為實驗的依據(jù)，如：葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝袊芯涔旁捊小笆谌艘贼~不如授人以漁”。

2.針對學生語文素養(yǎng)缺乏的狀況，新頒布的《語文課程標準》在論及“課程性質(zhì)與職位地方”時指出:“工具性與人類社會文化性的同一，是語文教學的基本特點。”在“課程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中漢文化的豐盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)首，在“階段目標”中要求，1、2年級在閱讀中“收集自己喜歡的成語和格言警句”，到了5、6年級，則需“誦讀優(yōu)秀詩文，注意經(jīng)由過程詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。

三、研究目標

1.經(jīng)過本課題的研究與實踐，培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學生對古詩文的學習興趣。

2.經(jīng)過本課題的研究與實踐，尋求古詩文教學的有效方法，形成一定的教學模式。

3.經(jīng)過本課題的研究與實踐，有效改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學的有效性。

4.經(jīng)過本課題的研究與實踐，進一步改變教師的教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.經(jīng)過本課題的研究與實踐，積累豐富的課堂操作技巧，為我校的課堂教學改革的發(fā)展提供理論研究的素材，從而全面提升我校教育教學質(zhì)量。

四、研究的主要內(nèi)容

1.探索“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的重要意義。

2.研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養(yǎng)學生對古詩文的學習興趣。

3.探索“少教多學”課堂教學模式在古詩文教學中各環(huán)節(jié)具體操作。

4.探索“少教多學”在古詩文教學課堂的組織形式。

五、研究的方法

本課題主要采用理論聯(lián)系實際的課堂實踐研究法。具體包括文獻法、比較研究法、行動研究法、個案研究法、音像記錄法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

1.調(diào)查研究法。經(jīng)過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、座談等方式，全面了解我校學生

古詩文的學習現(xiàn)狀，收集學生及教師對古詩文教學的意見和建議，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以確定課題實驗所采取的有針對性的措施。

2.文獻研究法。查閱國內(nèi)外涉及小學古詩文教學策略與方法的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)和可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。經(jīng)由過程文獻研究啟迪課題組成員的思想，坦蕩研究思路。

3.行動研究法。指導(dǎo)學生有效學習的過程也是課題研究進行的過程，同時也是尋求解決研究困難方法的過程。構(gòu)建以學生自主學習的全新課堂教學模式，從而改變學生的學習方式。

4.音像記錄法。按照計劃有針對的開展活動，并以文字、圖片、音像等形式記錄活動過程，為最后的實驗成果展示積累原始資料。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。實驗教師在教學實踐中及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，撰寫專題論文，以便和同伴交流推廣。做到理論能真正指導(dǎo)實踐，反之實踐也能驗證理論。

六、研究思路

“少教”就是把古詩文最重要的核心教給學生，把學習的有效方法教給學生。教師要創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的教學情境，放權(quán)于學生，充分挖掘和培養(yǎng)學生的探究能力，釋放學生內(nèi)在的探究能量。這是需要研究的問題之一，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，讓學生學會學習。

“多學”就是教學生變被動學習為主動學習。這是需要研究的問題之二，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養(yǎng)學生對古詩文的學習興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。

七、課題研究實施步驟及階段性目標

（一）準備階段（2012年3月——2012年5月）

1．召開課題論證會，通過調(diào)查、分析、討論等方式，反思進而確定研究課題。

2．確定課題研究的對象和范圍、目的和意義以及具體內(nèi)容等。

3．對課題組成員進行合理分工，明確各自的任務(wù)。

4．制定課題研究方案，上報總課題研究小組審核。

（二）理論學習階段（2012年7月——2012年9月）

1．課題負責人要做好組織和引導(dǎo)工作。

2．要求組員學習其他名校的課改經(jīng)驗和先進教學理論。

3．經(jīng)常組織組員學習和研討“少教多學”高效課堂教學模式。

（三）初步試驗階段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研讀教材。

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

2．優(yōu)化教學設(shè)計。

基本要求：一是要吃透教材有效組織練習。二是要吃透學生，根據(jù)學生的實際確定學習方式。三是要根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。

工作目標：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進行有效備課。

3．構(gòu)建高效課堂。

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究。

工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質(zhì)量評價機制，全體教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質(zhì)量顯著提高。

（四）全面實施階段（2013年3月—2014年2月）

創(chuàng)新課堂教學，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準。

（五）總結(jié)推廣階段（2014年3月——2014年6月）

1．總結(jié)經(jīng)驗，加強交流。

2．深入研究，不斷完善。

3．召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料，撰寫課題研究結(jié)題報告；發(fā)表研究成果。

4.請有關(guān)學術(shù)部門鑒定研究成果。

八、課題成果形式設(shè)計

1．撰寫本課題研究的實施方案、中期匯報、結(jié)題報告以及相關(guān)的各類論文、經(jīng)驗總結(jié)等。并將優(yōu)秀論文、實驗總結(jié)等在學術(shù)期刊或報刊上發(fā)表。

2．編錄本課題研究實施、推廣的課堂教學實錄、優(yōu)秀教學設(shè)計等。

3．編撰本課題研究實施、推廣的教案、教學案例等。

九、完成課題的可行性分析

（一）主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗

（二）子課題的組織機構(gòu)

(三)完成課題研究的條件和保證

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對于教育科研工作，市局領(lǐng)導(dǎo)、學校領(lǐng)導(dǎo)均十分重視，對

課題研究給予大力支持。無論是組織學習、還是研究過程，在經(jīng)費投入等方面不遺余力。

2.教育技術(shù)先進。學校擁有自己的網(wǎng)站，便于各類教學問題的交流討論，拓展了研究的空間。擁有多媒體教室及電腦室，建有局域網(wǎng)，為教師的教學和上網(wǎng)學習提供了良好的平臺。

3.成員積極進取，潛心鉆研。參與本課題研究的成員素質(zhì)較高，均為我校骨干教師、學科帶頭人。他們或擔任年級主任或任教研組長，有多年的教學經(jīng)驗和出色的教學能力，具有很強的教學科研能力。

4.研究基礎(chǔ)扎實。學校曾承擔過省、地、市的課題研究，具有一定的研究經(jīng)驗與方法。

5.研究資源豐富。學校有在校學生658人，一至六年級共18個教學班，我校3至6年級均為課堂教學的實驗班級，這些為實驗者提供了第一手的研究資料。

6.經(jīng)費投入充分。學校每年均有專項的教研資金投入，能夠做到公用經(jīng)費?？顚Ｓ?，并且還能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持。因此，教研的學習經(jīng)驗、打印經(jīng)費、開題論證等經(jīng)費均可以得到有力的保障。

第五篇：在語文教學中如何實施少教多學

在語文教學中如何實施少教多學

摘 要：隨著少教多學理念的不斷深入，學生成為教學中的主體，在這其中需要教師做一個學習的引導(dǎo)者，把學習的主動權(quán)回歸于學生。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學；引導(dǎo)

一、給學生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節(jié)去體會，引導(dǎo)學生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權(quán)和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。

二、引導(dǎo)學生進行深層次的研讀

在教學中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會意旨。對這句話大部分學生沒有疑問，但一問學生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導(dǎo)學生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個問題。

三、給學生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間

有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學生回答不能，有一位學生問道：身世風塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因為愛國所以參加抗元戰(zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學習能力強的學生幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學生通過小組合作學習解決的。在合作交流中，學生分組討論文中的細節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學生。樹立一種觀念：老師少教，學生同樣有不少收獲。

參考文獻：

張雪麗.語文“少教多學教學”模式微探.祖國：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合