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      教師教學(xué)評價體系(討論稿)

      時間:2019-05-13 06:42:39下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教師教學(xué)評價體系(討論稿)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教師教學(xué)評價體系(討論稿)》。

      第一篇:教師教學(xué)評價體系(討論稿)

      一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學(xué)管理體制,是對教師職稱晉級,校內(nèi)外各種先進(jìn)的評選的依據(jù).此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務(wù)于學(xué)校管理體制,服務(wù)于我校辦學(xué)思想的貫徹落實(shí).二.評價體系的基本結(jié)構(gòu):一票否決基礎(chǔ)上的量化評價系統(tǒng).該評價體系對每一位教師進(jìn)行評價,評價結(jié)果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績?nèi)绾尉荒茉u為優(yōu)秀,也不能享受校內(nèi)的一些先進(jìn)評選.量化的重點(diǎn)不是一般參與,而是教育效果和教學(xué)效果.教育方面?zhèn)戎貙W(xué)生品德和行為表現(xiàn)的進(jìn)步或退步;教學(xué)方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現(xiàn):不同層次的學(xué)生在原基礎(chǔ)上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎(chǔ),注重抓兩頭,特別是提高中等以下學(xué)生教育質(zhì)量,注重教師所教不同層次學(xué)生的成績得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學(xué)水平不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的教師將采取聽課一學(xué)期,提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)后,視其實(shí)際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

      1.嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負(fù)分條款.2.經(jīng)反復(fù)動員仍拒不服從學(xué)校教學(xué)工作安排的.3.教學(xué)工作中因個人失誤造成事故引起嚴(yán)重后果的.(生物,化學(xué),物理實(shí)驗(yàn)和體育課)及學(xué)校委派學(xué)習(xí),不反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開統(tǒng)計).5.一學(xué)期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

      1.教學(xué)成績賦分方法.(50分)

      (1)平均分賦分:所教班級(優(yōu)秀班與普通班分開統(tǒng)計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學(xué)期壓制分?jǐn)?shù),第二學(xué)期猛加分?jǐn)?shù)這種應(yīng)付現(xiàn)象,必須嚴(yán)格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機(jī)行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學(xué)生評教(30分)

      將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

      (1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

      (2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,主科教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

      1.教學(xué)成績賦分方法(50分):

      非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統(tǒng)一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn).考后密封,備課組嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級總優(yōu)秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學(xué)生評教(30分)

      將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

      (1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

      (2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

      1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

      (1)教學(xué)態(tài)度和能力共20分.備課認(rèn)真,每節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),組織有條理,教學(xué)效果好20分;有較完備的教案,課堂結(jié)構(gòu)偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學(xué)隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學(xué)無計劃,秩序經(jīng)?;靵y零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學(xué)科工作上積極為年級組獻(xiàn)計獻(xiàn)策,與年級組工作非常協(xié)調(diào)10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領(lǐng)導(dǎo),但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學(xué)生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過散漫,語言行為粗魯,不尊重學(xué)生和同事的現(xiàn)象2分;批評教育之后重犯零分.2.學(xué)生評教(30分)

      將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

      (1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

      (2)競賽團(tuán)隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導(dǎo)教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導(dǎo)則用得分除以人數(shù).(特此說明:是由學(xué)校安排培訓(xùn)后送出參賽的學(xué)生.)

      具 體 項(xiàng) 目 評 價 方 法

      1.學(xué)生的競賽獎:指導(dǎo)學(xué)生參加縣級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學(xué)論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

      校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

      縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

      州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

      省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

      國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學(xué)工作提出建設(shè)性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學(xué) 工 作 考 勤 辦 法

      一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務(wù)處私自或教師私自調(diào)課的視三方當(dāng)事人為缺課處理.三.一學(xué)期,滿工作量的教師可以調(diào)課一次,這一次不記入檔案,但是必須經(jīng)過教務(wù)處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務(wù)處安排代課,調(diào)課必須通知學(xué)生,代課教師,否則教務(wù)處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學(xué) 教 師 教 學(xué) 紀(jì) 律

      為了加強(qiáng)學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的管理,造就良好的教學(xué)環(huán)境,特制定本紀(jì)律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機(jī).2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學(xué)方法,全面正確傳授知識,創(chuàng)造性的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段.3.教師對學(xué)生嚴(yán)格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀(jì)有錯誤的學(xué)生要耐心教育,嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生.尊重學(xué)生人格.4.教師要做到教學(xué)有計劃,有總結(jié),嚴(yán)格按教學(xué)大綱和計劃組織實(shí)施教學(xué),根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生情況認(rèn)真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強(qiáng)課內(nèi)課外輔導(dǎo),作好學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定.5.教師應(yīng)遵守學(xué)校的考勤制度,不能隨意調(diào)課.6.教師之間團(tuán)結(jié)友愛,取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),不弄虛作假,不搞小團(tuán)體主義.7.積極參加學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的各項(xiàng)活動.8.密切關(guān)心和支持學(xué)校的發(fā)展,在教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應(yīng)積極主動向相關(guān)負(fù)責(zé)人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學(xué)生上課.10.上課10小時內(nèi)不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

      該方案必須代表先進(jìn)向上的思想,起到彰顯先進(jìn),抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實(shí)用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經(jīng)一學(xué)年實(shí)踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學(xué)期第5周內(nèi)完成,然后全面開始實(shí)施評價工作.然后依據(jù)評價 結(jié)果,對教師本學(xué)期教學(xué)工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優(yōu)評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發(fā),請認(rèn)真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務(wù)處XX老師處.XX民中教務(wù)處

      2005年3月13日

      第二篇:教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

      QZY-JWC-W009(A/0)

      清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

      (二○○七年十二月修訂)

      教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力,也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理,確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量,我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價體系》(以下簡稱“評價體系”),重新修訂后的“評價體系”將更科學(xué)、客觀地評價教學(xué)質(zhì)量。

      教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系適合于在校內(nèi)實(shí)施的教學(xué),而在校外進(jìn)行的教學(xué)(如集中實(shí)訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))因受到多種不可控制因素的影響,很難制訂對帶教(指導(dǎo))老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。

      教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要是指學(xué)生對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價、任課教師教學(xué)綜合能力評價等幾個方面。各二級教學(xué)單位針對教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會和因特殊需要由學(xué)院臨時召開的教學(xué)檢查,也是對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

      對教師教學(xué)綜合能力的評價是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評價的綜合分。

      學(xué)生對任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價均在網(wǎng)上實(shí)行,一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行,評價結(jié)果(分?jǐn)?shù))占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

      學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評價的職能部門,二級教學(xué)單位是對教師教學(xué)質(zhì)量評價的具體操作部門,學(xué)生是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量(包括實(shí)踐教學(xué))評價的主要群體。

      一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價

      是指每學(xué)期對任課教師個體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價,主要是學(xué)生評價和學(xué)院督導(dǎo)室對教師的理論課聽課評價,前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行,評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個方面,由于幾乎是對教師課程教學(xué)全過程的回顧性評價,所以比較客觀和準(zhǔn)確,其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽課中完成,主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評價,雖然有一定的局限性,但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

      學(xué)生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價,執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》(見附件一)。

      督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對教師的聽課評價,按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評價表》進(jìn)行打分(見附件二)。

      二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價

      是指每學(xué)期對實(shí)踐教學(xué)的任課教師個體課堂教學(xué)質(zhì)量的評價,主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對任課教師進(jìn)行評價,評價的內(nèi)容包括教師在實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、教書育人和實(shí)驗(yàn)課后延續(xù)工作等四個方面,其評價的分?jǐn)?shù)即為該實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員(含教師和管理人員)對教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)聽課評價,其評價內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)評價相同。督導(dǎo)室對教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)聽課的評價結(jié)果(分?jǐn)?shù)),記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

      學(xué)生在網(wǎng)上評價教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,按照《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行(見附件三)。

      督導(dǎo)室和教學(xué)人員對教師以隨機(jī)聽課形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價,按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量評價表》的要求進(jìn)行(詳見附件四)。

      三、教學(xué)單位、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價

      教學(xué)單位、教研室組織的對本單位教師個體進(jìn)行的教學(xué)綜合質(zhì)量評價,一般安排在學(xué)期的中后段,是對教師整個學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評價,可以比較客觀地反映任課教師的情況,主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個方面進(jìn)行,評價的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評的同行評分,占該教師綜合評分的一定比例。

      教學(xué)單位、教研室組織的對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價,使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行(詳見附件五)。

      四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價

      由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程,也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課,在評價教師教學(xué)質(zhì)量時,既不可用理論課堂評價標(biāo)準(zhǔn)評分,也不能用一般實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價。因此,對體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價,我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》(見附件六),主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評價。

      五、學(xué)生教學(xué)座談會

      學(xué)生教學(xué)座談會一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。

      召開學(xué)生教學(xué)座談會的目的,是向?qū)W生面對面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時,也了解學(xué)生對專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見和建議,以便及時向任課教師反饋相關(guān)信息,也為教學(xué)整改,完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

      召開學(xué)生教學(xué)座談會的具體做法是:

      (一)二級教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時間安排,制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會的實(shí)施性計劃,包括具體時間、地點(diǎn)、班級、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

      (二)以班或年級為單位,隨機(jī)安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

      (三)負(fù)責(zé)教師要對教學(xué)座談會起主導(dǎo)作用,主要是針對該班(或年級)本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作,聽取學(xué)生的評價性發(fā)言。其次是聽取學(xué)生對教師個體和學(xué)院教學(xué)工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細(xì)記錄。

      (四)學(xué)生教學(xué)座談會結(jié)束后,二級教學(xué)單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀(jì)要,并理出每位任課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。

      (五)學(xué)生教學(xué)座談會記錄整理完成后,對比較突出的成績或欠缺,由二級教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

      每學(xué)期的學(xué)生座談會工作完成后,二級教學(xué)單位要進(jìn)行歸納、綜合,寫出專題總結(jié)(上交一份到學(xué)院教務(wù)處),并按要求整理和歸檔。

      第三篇:中小學(xué)教師評價體系

      教師評價體系

      蘇集鎮(zhèn)中學(xué)蘇集鎮(zhèn)中學(xué)教師評價體系

      一、建構(gòu)教師展評價體系的時代背景

      在教育改革不斷深入發(fā)展的今天,教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐,通過解決教育教學(xué)中實(shí)際問題,提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,提高應(yīng)對能力,提高內(nèi)在的生存價值。

      二、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征

      促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價特征,集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)定位、具體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個方面,這是制定教師評價體系的前提。

      1.教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)

      教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一,自我分析

      實(shí)質(zhì)上是堅持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本,發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,幫助教師解決評價的價值取向問題。

      實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo),要依靠教師,教師專業(yè)發(fā)展的需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師提出的要求。本校實(shí)行教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用,幫助教師進(jìn)行自我分析——不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格,反思自己在教育教學(xué)過程中所存在的問題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難。在此基礎(chǔ)上,鼓勵教師繼續(xù)發(fā)展有利方面,轉(zhuǎn)化不利因素,從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點(diǎn)。第二,培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制定

      實(shí)質(zhì)上是調(diào)動教師充分參與制定和調(diào)整評價的積極性,解決評價的目標(biāo)和主題問題。

      教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對專家型、實(shí)驗(yàn)型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。

      有學(xué)者認(rèn)為,符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系,應(yīng)由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成:即素質(zhì)評價指標(biāo)(反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo));職責(zé)評價指標(biāo)(反映教師工作狀況的指標(biāo))和績效評價指標(biāo)(反映教師的工作成效的指標(biāo))。

      其中,素質(zhì)評價指標(biāo),是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ),職責(zé)評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵,績效評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力,反映教師需要付出行動達(dá)到教書育人的目的,通過富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標(biāo): 第三,發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制定

      根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng),結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求,我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo),從專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師三個層次,擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃,是對教師總體而言的,具有普遍性。至于教師個體,根據(jù)每位教師不同情況,不同的特點(diǎn),制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃。個人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時,學(xué)校運(yùn)用他評與自評的機(jī)制,幫助教師對自己發(fā)展目標(biāo)定位。2.教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)

      為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式,也便于對其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評價,我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。第一,能撰寫問題調(diào)查研究報告

      每位教師對自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問題、本質(zhì)性問題,做出調(diào)查研究報告,對教育教學(xué)中的真正問題進(jìn)行歸納分析,明確研究課題設(shè)計的依據(jù)。第二,能進(jìn)行文獻(xiàn)研究綜述

      研究的問題是否有價值,能否解決,能夠?qū)η叭私鉀Q該問題的程度以及所運(yùn)用的理論,做出文獻(xiàn)綜述,即闡述所引入新知識、新觀點(diǎn)和新理論。目前,我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。第三,能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作的經(jīng)驗(yàn)

      對教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就,以及自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行總結(jié),篩選經(jīng)驗(yàn),形成文本。第四,能設(shè)計課題研究方案

      能夠按照規(guī)范的格式(問題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、實(shí)驗(yàn)操作和預(yù)期成果),撰寫課題研究方案。第五,有案例研究成果

      選擇課例,作為案例進(jìn)行研究,為研究解決問題找到依托。案例包括一般案例和典型案例,可以分為日常探索型、研究型和范例型三個層次。

      第六,有課題研究綜合成果

      課題研究成果的表述形式可多樣化,可以是學(xué)術(shù)論文、研究報告、實(shí)驗(yàn)報告和作品等等。3.教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

      根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題開展的需要,我們結(jié)合上述的指導(dǎo)思想,具體設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施策略。第一,制定發(fā)展規(guī)劃

      根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo),制定個人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下,教師根據(jù)自己的教學(xué)特色,確定個人三年的研究專題,制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

      學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著,以個人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式,引導(dǎo)和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo),以及活動心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三,選擇研究專題進(jìn)行案例研究

      在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上,按照案例研究的程序方式(個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式)進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過程(主題-課例研討-分析歸納-形成案例)和分析格式(研究專題-案例-分析-綜合)。第四,評價案例研究

      按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點(diǎn)評的方式來形成案例,按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序,篩選優(yōu)秀的案例。

      三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價體系

      為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力,開發(fā)教師的潛力,增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的,要不斷完善評價體系,使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對教師的考核評價管理密切結(jié)合,力圖作到科研、教學(xué)、管理和評價的一體化。

      實(shí)質(zhì)上解決具體的評價方式,也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評價

      對教師的綜合評價,在沿用以往的月報表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上,繼續(xù)對學(xué)校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。

      首先,將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價

      考核獎勵逐漸向教師的教育教學(xué)科研績效傾斜,從而調(diào)動教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次,從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來設(shè)計評價體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后,對專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評價,肯定成績、找出不足,指明繼續(xù)努力方向,確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

      2.重過程性評價與發(fā)展性評價

      在對教師進(jìn)行評價的過程中,學(xué)??偟闹笇?dǎo)思想是注重對教師進(jìn)行過程性評價和發(fā)展性評價。(1)制定課堂教學(xué)評價

      在貫徹本校課堂教學(xué)評價指標(biāo)基礎(chǔ)上,主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動輔導(dǎo)模式要求,充實(shí)和完善課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系,體現(xiàn)本校長期以來形成的教學(xué)特色和范式,既繼承又創(chuàng)新。(2)評價過程要做到幾個結(jié)合 第一,自評與他評相結(jié)合。

      首先,重視教師的自我評價和對教學(xué)所進(jìn)行的反思。

      要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題,允許教師自述自己成功的做法,指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進(jìn)行自評,包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。其次,組織教師集體評價課堂教學(xué)。

      組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。通過觀摩教學(xué),指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題,提出改進(jìn)意見或建議。通過評價,也促使評價教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。

      最后,建立學(xué)生、家長評價制度。

      在班級范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi),以問卷或座談的形式,對教師的工作進(jìn)行評價,做到校內(nèi)評價與社會評價統(tǒng)一。第二,定量與定性相結(jié)合。

      教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進(jìn)行評價時,不能簡單化,不能只見量而忽視質(zhì)。科學(xué)合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結(jié)合。一方面,要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況;另一方面,也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評價者價值準(zhǔn)則對教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價值判斷。在評價過程中,能量化的則量化,不能量化的,加以描述性分析。第三,論文與現(xiàn)場文本相結(jié)合。

      教師的教學(xué)活動本身就是一個教研過程,著眼點(diǎn)在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果,但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實(shí)績上。因此,我們需要建立教師業(yè)務(wù)(專業(yè)素質(zhì)成長記錄)檔案,對教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案,在科研流程管理上對教師的科研成果進(jìn)行評價。(3)建立激勵制度,促進(jìn)教師的共同發(fā)展

      采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法,把學(xué)校的考評制度與獎勵制度有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面,對每個教師個體進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其個人發(fā)展的進(jìn)步程度進(jìn)行獎勵,推動教師個人的縱向發(fā)展。另一方面,對整個教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ取0凑张c其他教師進(jìn)行競爭和合作過程所取得的成績大小,對個人或集體進(jìn)行獎勵,帶動教師整體的共同發(fā)展。

      蘇集鎮(zhèn)中學(xué)

      第四篇:當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系淺析

      關(guān)鍵詞 :中小學(xué) 教師 教學(xué)評價體系

      摘 要 :教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分,是對教師教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的過程,也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學(xué)教師教學(xué)評價現(xiàn)狀和評價體系的研究與分析,可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評價在評價目的、分類和價值導(dǎo)向方面存在的問題,為中小學(xué)教學(xué)評價實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分,教師教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料,加以分析處理后,再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價值判斷的過程?!?1】 是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的活動。

      在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天,教師教學(xué)評價對教師教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用,因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評價的實(shí)施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評價體系。中小學(xué)教師教學(xué)評價制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展,要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高,建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評價體系。

      一、中小學(xué)教師教學(xué)評價體系的構(gòu)成

      當(dāng)前對中小學(xué)教師教學(xué)工作的評價主要包括兩個方面,一是教師的從教資格評價,二是教師的教育教學(xué)行為及其成績評價。教師教學(xué)評價是多層次多類型的,如國家、地方、學(xué)校、社會對教師教學(xué)的評價。本文對教師教學(xué)評價的探討主要基于學(xué)校層面,即探討在學(xué)校層面上,教師教學(xué)評價的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問題。教師教學(xué)評價既要對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的價值做出判斷,也要對其潛在的價值做出判斷。因此,教師教學(xué)評價既要評價教師的教學(xué)素質(zhì),也要評價教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績,是以教學(xué)行為和教學(xué)成績?yōu)橹鳎谠u價中滲透對其教學(xué)素質(zhì)評價的過程。

      教師教學(xué)評價從收集信息的方式來劃分,存在三種不同的教師教學(xué)評價類型:教師教學(xué)勝任力評價、教師教學(xué)績效評價、教師教學(xué)有效性評價。但三種評價類型相互間又存在著密切的聯(lián)系,教師教學(xué)績效評價是以教師勝任力評價為效標(biāo)的,教師教學(xué)有效性評價又是教師教學(xué)績效評價的效標(biāo)。也就是說教師教學(xué)有效性評價是教師教學(xué)評價的終極效標(biāo),而教師教學(xué)績效評價則是中間效標(biāo)。在人事心理學(xué)中,效標(biāo)是一種可直接或間接測量的績效樣本(行為及其結(jié)果),它體現(xiàn)了組織中相關(guān)預(yù)測源或人事決策的價值。在實(shí)際研究中終極效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)往往很難找到,所以研究往往采取中間效標(biāo)作為人事研究的效標(biāo)測量?!?2】 因此,我們對教師教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)是教師績效評價,即教師教學(xué)行為和質(zhì)量的評價。

      根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求,當(dāng)前中小教師教學(xué)評價應(yīng)由三個維度的評價構(gòu)成,即教師教學(xué)素質(zhì)評價(反映教師教學(xué)的基本素質(zhì))、教師教學(xué)職責(zé)評價(反映教師教學(xué)工作狀況)和教師教學(xué)績效評價(反映教師教學(xué)的成效)。其中素質(zhì)評價是教師實(shí)施教學(xué)的保障,績效評價是教師實(shí)施教學(xué)的最終目標(biāo)。以此為依據(jù),教師教學(xué)評價體系應(yīng)該包含五個部分:教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。

      二、當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系存在的主要問題

      中小學(xué)教師教學(xué)評價體系在實(shí)踐中存在的突出問題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價,其模式是德、勤、能、績模式,基本是按這四個方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價的。這種“指標(biāo)量化”評價模式并不能全面揭示教師教學(xué)評價的目標(biāo),且可操作性也較差。首先,從評價標(biāo)準(zhǔn)來看,這種體系所采用的定性語言,對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大,諸如“堅持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體,極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致,因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性?!?3】 其次,從計分標(biāo)準(zhǔn)看,這一評價模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性,增大評價結(jié)果的區(qū)分度,但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化,在教師的實(shí)際工作中,存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的絕對量化并不意味著評價活動的科學(xué)性,要知道,離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量,恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外,盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標(biāo),但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作 ,且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下,教師教學(xué)評價的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”,即“教學(xué)成績”上。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評價,其唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”,其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上,不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo),如果該教師所教科目成績高,對其綜合評價就高;反之,對其綜合評價就低??上攵?,依據(jù)這樣的評價指標(biāo)體系,不能保證教師教學(xué)評價的有效性和準(zhǔn)確性。具體表現(xiàn)在:

      (一)評價方案缺乏明確的價值導(dǎo)向。

      教師教學(xué)評價是一種價值判斷活動,是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。價值是客體的主體效應(yīng),既取決于客體,又取決于主體,是主體對客體的需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系,由于價值判斷受評價者價值觀念的制約,因此,價值判斷有一個顯著的特點(diǎn),它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當(dāng)前教師教學(xué)評價在價值取向上只局限于符合校方期望,而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展,對教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要,更不可能考慮教師的多元價值的特點(diǎn),是一種自上而下的評價,是對教師進(jìn)行篩選、分等的手段。多層面上,這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴,無法得到普遍認(rèn)可,因而難以調(diào)動教師工作的積極性。而且無可避免地使評價活動產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。

      教育教學(xué)評價首先應(yīng)明確評價的思想觀念指標(biāo)。人類的一切教育活動都是為了發(fā)現(xiàn)教育價值,創(chuàng)造教育價值,實(shí)現(xiàn)教育價值和享用教育價值,而教育評價就是人類發(fā)現(xiàn)教育價值,揭示教育價值的一種基本的教育活動 【 4】。這是一個根本性和實(shí)質(zhì)性的問題。價值觀不同,評價的著眼點(diǎn)就不同,就可能出現(xiàn)評價范疇的變化。當(dāng)然,教育教學(xué)評價不可能有全人類公認(rèn)的、完全一致的評價標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榻逃虒W(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是人和社會對教育教學(xué)活動的需要,而人和社會對教育活動的需要是有道德性、功利性和審美性的。另外,不同的人和社會以及人和社會在不同的時期對教育的需要是不同的,也要求有不同的教育教學(xué)評價內(nèi)容和形式。但是,在特定的歷史條件下,教育教學(xué)評價也應(yīng)反映人和社會發(fā)展的主流價值取向,只有這樣評價活動才是有價值的。

      從當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價的現(xiàn)實(shí)情況看,具有較強(qiáng)的為管理服務(wù)的傾向,就是把評價作為教育教學(xué)管理的一種有效手段。教學(xué)評價在實(shí)施過程中,確實(shí)具有鑒定和管理的職能,但在現(xiàn)代教學(xué)評價越來越重視評價的形成性和發(fā)展性功能的情況下,仍過于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向,必然會產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端,既易造成評價者與被評價者的對立,更重要的是,忽視價值的多元性。教師教學(xué)評價主體的多元化勢必導(dǎo)致評價價值的多樣化,因而評價功能也應(yīng)是多元化的。當(dāng)教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)時,就會出現(xiàn)這一現(xiàn)象:在評價過程中,管理者和評價者是永遠(yuǎn)正確的,評價者可以把管理者和評價者的價值傾向強(qiáng)加到被評價者身上,而不管被評價者是否認(rèn)可這種價值傾向,也不允許有其他的意見出現(xiàn)。這樣,這種帶有明顯傾向性的一元價值就會主導(dǎo)整個教學(xué)評價。這樣的教學(xué)評價最終也常常會被評價者潛在抵觸而使通過評價改進(jìn)教學(xué)的期望落空。

      (二)評價指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要,不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求。

      目前,中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實(shí)際情況和工作特點(diǎn)。這種指標(biāo)體系只重視了形式,而忽略了內(nèi)容。在德的評價中絕大部分學(xué)校采用量化計分,師德沒有作詳細(xì)深入的考察,只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項(xiàng)指標(biāo),在對教師工作進(jìn)行評定時,都十分注重,一名好的教師,必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質(zhì),是對教師職業(yè)的基本要求,強(qiáng)行作量化處理是不妥當(dāng)?shù)摹T谇诘脑u價中,目前中小學(xué)普遍實(shí)行坐班制。教師勞動有其自身特點(diǎn),其勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點(diǎn)又對教師的能力提出了特殊的要求,教師要想成功高效地進(jìn)行這一活動,必須具備相當(dāng)?shù)闹橇λ?;教師勞動的主體性對教師的組織管理能力提出了特殊的要求;主體性腦力勞動和個體分散性勞動的特點(diǎn)要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時間,坐班制只會抹殺教師的個性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項(xiàng)中,又過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂技巧,忽視學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際收獲,課堂教學(xué)成為表演。教師的語言、板書、課堂提問的技巧,內(nèi)容的安排成為評價的主要內(nèi)容。誠然,教學(xué)活動是一門藝術(shù),但同時教學(xué)活動又是一門科學(xué),教學(xué)工作需要教師對課程進(jìn)行精心設(shè)計,使之流暢并能吸引學(xué)生的興趣,但教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會需要的科學(xué)文化知識,提高解決問題的能力,發(fā)展全面素質(zhì)。一堂課的好壞,最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是,學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展,如果偏離這一點(diǎn),評價活動就偏離了目標(biāo),教學(xué)活動的價值將受到懷疑。實(shí)際上,現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動,評價者為評價而評,被評者為被評而精心安排教學(xué),對這樣的課堂即使做出很高評價,又有多少價值而言?一個不能反映平時教學(xué)狀況的評價怎能算得上科學(xué)的評價? 【 5】 對于教學(xué)水平的認(rèn)定,許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說,達(dá)到一定學(xué)歷,是從事教學(xué)工作的基本要求,是提高教師素質(zhì)的主要手段,但并不能以過去取得的學(xué)歷來衡量現(xiàn)時教學(xué)的水平,職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。因而這種評價方式是缺乏科學(xué)性的。

      在評價指標(biāo)的設(shè)計上,采用評價目標(biāo)和指標(biāo)一致的方式,把教學(xué)目標(biāo)全部描述成可操作測量的行為,雖然使評價準(zhǔn)確無誤,簡便易行,但卻導(dǎo)致教育教學(xué)丟失那些更為重要的目標(biāo)。目前,在現(xiàn)代教育評價理論中,教育目標(biāo)分類受到廣泛重視,美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育教學(xué)目標(biāo)有三方面,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我們習(xí)慣于以此來評價學(xué)生的發(fā)展,但對于教師教學(xué)工作評價中卻只重視認(rèn)知領(lǐng)域,忽略情感與動作技能教學(xué)工作的效果,使教師教學(xué)工作評價陷入狹窄而又繁瑣的內(nèi)容和條目當(dāng)中。教師教學(xué)的個性化被抹殺,無益于教師的專業(yè)發(fā)展與成長。在確定評價目標(biāo)時,一方面要避免過于抽象概括化、用簡單空泛的條目去套生動具體的教學(xué)實(shí)踐;另一方面也要避免人為的把問題復(fù)雜化,用瑣碎、孤立、繁雜的目標(biāo)集合不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)仉[射總體目標(biāo) 【 6】?,F(xiàn)行的教學(xué)評價中這兩種現(xiàn)象均存在。被評者埋怨這種“什么都評,什么都管”的素質(zhì)教育評價,不是把教育從“應(yīng)試教育”中解放出來,而是要引入到“應(yīng)試教育”中去??茖W(xué)合理的方法是以總目標(biāo)為理論核心,具體的制定動態(tài)的結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系,而對其實(shí)現(xiàn)程度的評價則以衡量的,可操作的,但不一定與教育目標(biāo)要一一對應(yīng)的指標(biāo)體系來評價。

      以上僅從教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)成要素方面對當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價活動進(jìn)行分析,實(shí)際上,在具體評價活動中還存在許多問題值得我們認(rèn)真思考,如各評價指標(biāo)在教師教學(xué)評價中的權(quán)重分配;定性評價與定量評價如何有機(jī)結(jié)合,須聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際要求,有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)施?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】

      [1] 張春興.教育心理學(xué) [M].浙江教育出版社,1998年5月版.第484頁

      [2] 劉 堯.發(fā)展性教師評價的理論與模式 [J].教育理論與實(shí)踐 ,2001 [12].第31頁

      [3] 英配昌.范國睿.關(guān)于教師評價模式的個案研究 [J].教育理論與實(shí)踐 ,2001.(3).第 23頁 [4] 劉 堯.論教育評價的科學(xué)性與科學(xué)化問題 [J].教育研究 ,2001.(6).第 24頁 [5] 解明生.論素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變 [J].高等師范教育研究 , 2001.(3).第 29頁

      [6] 沈小碚.教育教學(xué)評價研究的發(fā)展與問題 [J].西南師范大學(xué)學(xué)報(社科版),2001.(4).第102頁

      第五篇:寫字教學(xué)評價體系

      育苗小學(xué)寫字教學(xué)評價管理體系

      一、對學(xué)生的評價管理

      (一)細(xì)化評價目標(biāo)

      根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我們制定了《校本寫字課程目標(biāo)》:

      一、課程目標(biāo)

      通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能,了解寫字的基礎(chǔ)知識,習(xí)得一般的結(jié)字規(guī)律,學(xué)會寫鉛筆字和鋼筆字,學(xué)習(xí)用毛筆寫字,并在書寫中體會漢字的優(yōu)美,力爭學(xué)生作業(yè)合格率在一年內(nèi)達(dá)90%以上,兩年內(nèi)達(dá)98%以上以上。具體要求 一年級:

      認(rèn)識田字格,練習(xí)用鉛筆寫字,執(zhí)筆法及坐姿正確,掌握基本筆畫,常用偏旁部首,能按照筆順規(guī)則書寫,同時選擇規(guī)范的范本,進(jìn)行描紅練習(xí),要求字寫得正確,端正整潔,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。二年級:

      續(xù)用鉛筆寫字。保持正確的執(zhí)筆和寫字坐姿,掌握基本筆畫,常用偏旁部首,常見字的寫法,能按筆順規(guī)則書寫,注意間架結(jié)構(gòu),行款格式整齊規(guī)范,平時以描紅為主,臨摹練習(xí)為輔,在反復(fù)的模仿中加深印象,逐步達(dá)到正確、熟練、美觀地寫出漢字,培養(yǎng)練字興趣和毅力。三年級:

      練習(xí)用鋼筆寫字,字寫得正確、端正、整潔,并練習(xí)用毛筆寫字,要求學(xué)會正確的執(zhí)筆方法,學(xué)會運(yùn)用毛筆練習(xí)基本筆畫,書寫簡單的獨(dú)體字,常用偏旁和含有這些偏旁的合體字,點(diǎn)畫要描得圓滿、規(guī)范,一筆到位,字要描寫得端正,整潔,懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識,了解書法是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù),知道寫好毛筆字的意義,激發(fā)寫字興趣。四年級:

      能比較熟練地使用鋼筆,保持正確的書寫,掌握各種筆畫和的寫法,要求寫得正確、端正、整潔,懂得鋼筆的使用技巧和保管知識,掌握毛筆的執(zhí)筆、動筆方法,保持正確的寫字姿勢,掌握基本筆畫的書寫要領(lǐng),掌握常見字的書寫要領(lǐng),繼續(xù)激發(fā)練字興趣和毅力。五年級:

      繼續(xù)練習(xí)用田字格或方格進(jìn)行鋼筆書寫,掌握基本寫法,要求寫得正確、端正、整潔;學(xué)習(xí)用橫條格書寫毛筆字,力求字體端正,分布勻稱,字距適當(dāng),有一定的速度,有良好的書寫習(xí)慣,開始用臨貼,學(xué)會讀貼,臨貼,做到“眼中有格,心中有字”,把握筆畫的形態(tài)特征,字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),字寫得正確、端正、整潔,力求形神兼?zhèn)洌莆崭鞣N基本筆畫的動筆方法,提高毛筆的動筆技巧,使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。六年級:

      能比較熟練地寫鋼筆字,掌握各種字形書寫方法,字寫得正確、端正、整潔、勻稱,會用橫條格書寫,寫得端正勻稱,行款整齊,有一定的速度有良好書寫習(xí)慣,繼續(xù)學(xué)習(xí)用毛筆臨貼,力求動筆正確,結(jié)構(gòu)合理,寫得與范字形神相似,同時培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

      (二)編寫校本寫字教材

      一套切合學(xué)校各學(xué)段學(xué)情的寫字教材,既為學(xué)生練習(xí)提供了媒介,又為學(xué)校評價提供了參照。為了使我校寫字教學(xué)持續(xù)發(fā)展,我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1.內(nèi)容 12冊教材均以課文出現(xiàn)的生字為主要內(nèi)容。低段分基本筆畫、整字練習(xí)兩部分。每個基本筆畫(含衍生筆畫),有范寫,有行筆提示,有典型字例;每個生字都有一個范字,供學(xué)生觀?。环蹲稚嫌衅匆?,便于學(xué)生正確拼讀;范字旁還有部首,或者筆順和結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生識記和定位書寫;每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習(xí),取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習(xí)。2.原則 教材編寫既遵循了描仿(三個)臨?。ㄈ齻€)的規(guī)律,又遵循了實(shí)用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、思想性和審美性原則。

      (三)設(shè)置寫字課程

      為了確保寫字的時間、場地、指導(dǎo),我們把寫字排進(jìn)課表。每周每班開設(shè)一節(jié)寫字課(由兼職書法老師執(zhí)教),每天下午設(shè)置20(30)分鐘的寫字練習(xí)課(由語文老師或班主任輔導(dǎo)),對興趣特長生,每個星期還另外開設(shè)四節(jié)興趣課(由專職書法老師輔導(dǎo))。

      (四)革新評價制度 1.寫字段位考核評價制度

      學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期,即由校本課程開發(fā)小組,擬定出《寫字段位考核評定標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)校對每一張段位(硬筆)考核試卷的內(nèi)容、形式、時間等都進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定;對每一張段位(軟筆)考核試卷的紙張規(guī)格、評價標(biāo)準(zhǔn)都有明確要求。學(xué)校每學(xué)期或每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行段位(硬筆)考核評定一次,并將考核結(jié)果記錄在《小學(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》上?!缎W(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》學(xué)生人手一份,就像學(xué)生的“素質(zhì)報告書“一樣,跟蹤他從一年級到六年級,完整地記錄了一個學(xué)生寫字水平的提高過程。

      硬筆段位考核:原則上每學(xué)期一次,一般安排在學(xué)期結(jié)束前一個月進(jìn)行??己藭r,學(xué)生人手一份試卷,在規(guī)定的時間內(nèi),用指定的筆在方格內(nèi)抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度和卷面整潔五個方面,其中,寫字姿勢占總分的15-25%,由監(jiān)考老師現(xiàn)場打分。其余項(xiàng)目,在考試結(jié)束后,學(xué)校組織書法教師獨(dú)立批閱,評定段位。

      軟筆段位考核:軟筆考核原則上每學(xué)年一次,當(dāng)然,學(xué)生也可根據(jù)自身書寫水平提高情況隨時提出申請,考核小組單獨(dú)對其考核。軟筆書寫學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,自愿參加,不能強(qiáng)求統(tǒng)一。2.寫字特色班評定制度

      校本課程開發(fā)小組制定出《寫字特色班評定標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校把每學(xué)期在段位考核中合格率達(dá)到80%為“寫字優(yōu)秀班級”。召開專門會議授牌獎勵,同時在校報、校園網(wǎng)和櫥窗等陣地宣傳表彰。3.作業(yè)、考試書寫評價制度

      從整體看,學(xué)校重視寫字教學(xué)幾年來,學(xué)生的書寫質(zhì)量有了較大提高,在省市級各項(xiàng)書法比賽中嶄露頭角,在學(xué)校的寫字段位評定中,獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發(fā)現(xiàn),每天20分鐘的寫字課,無論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的練習(xí)都像模像樣,可是部分學(xué)生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強(qiáng)人意,尤其是學(xué)困生的書寫,可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業(yè)、考試評價改革:

      ⑴一次作業(yè),兩項(xiàng)評價

      在作業(yè)批改中,教師更為關(guān)注的往往是學(xué)生做得正確與否。尤其是對中差生,只要他們能上交作業(yè),能做對,或能把錯題訂正過來,就已經(jīng)是“拜托”了,哪還顧得上字體的美觀。為了使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習(xí)慣?我們嘗試開展 “一次作業(yè),兩項(xiàng)評價”的改革,即在批改作業(yè)時,對學(xué)生的一次作業(yè)給予兩項(xiàng)評價。一項(xiàng)是對作業(yè)正確情況的評價,按優(yōu)、良、中、差等第進(jìn)行,打在課題前面;一項(xiàng)是對作業(yè)書寫情況的評價,以“★”“★★”“★★★”等級進(jìn)行,打在課題后面。對作業(yè)書寫特別美觀的還可進(jìn)行“A+”或“A++”評價,對連續(xù)兩次得到“A”以上的作業(yè)可用一個笑臉表示老師的滿意,多次可用兩個笑臉表示非常欣賞;對卷面書寫連續(xù)兩次被評定為“★”的,可用一個哭臉表示警告,對三次以上的用怒臉表示嚴(yán)重警告并要求教師及時與其談話,對其作業(yè)態(tài)度進(jìn)行教育,促其改正。“一次作業(yè),兩項(xiàng)評價”是一種由只重結(jié)果評價向既重結(jié)果又重過程評價的轉(zhuǎn)變,是一項(xiàng)簡單、實(shí)用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項(xiàng)評價

      每次考試,設(shè)卷面分10分,對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時,由書法老師或批改組長負(fù)責(zé)專項(xiàng)評分,所得分?jǐn)?shù)納入試卷總分。

      二、對教師的評價管理

      (一)拓寬教師寫字評價途徑 1.成立書法協(xié)會

      為了給教師們提供一個相互交流、評價與提高的平臺,學(xué)校工會成立了教工書法協(xié)會,聘請書法名家為藝術(shù)顧問,學(xué)校書法老師為藝術(shù)指導(dǎo),會員要定期交臨摹或創(chuàng)作的作品,由指導(dǎo)老師或藝術(shù)顧問對每幅作品進(jìn)行評價。2.開展“三字”競賽

      依據(jù)教師職業(yè)實(shí)用性排列的話,粉筆字當(dāng)列第一,次之為硬筆,最后才是軟筆。但從書法衍生來說,軟筆乃為源頭。因此,“三字”都要重視。我們學(xué)校結(jié)合重大節(jié)慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優(yōu)秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊,然后組織師生現(xiàn)場投票,評出一、二、三等獎。3.開辟“教師粉筆字欣賞”園地

      在辦公室過道最醒目的地方,開辟教師粉筆字展覽區(qū)。每星期五,每位教師按學(xué)校規(guī)定,在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區(qū)(行政領(lǐng)導(dǎo)一起參與)。

      (二)制定寫字教學(xué)常規(guī)管理制度 把寫字教學(xué)納入常規(guī)管理工作,通過制度規(guī)范評價工作,保證寫字教學(xué)的實(shí)效性。1.輔導(dǎo)評價制度

      寫字課輔導(dǎo)老師每節(jié)課都要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)字指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形特點(diǎn),間架結(jié)構(gòu),起承轉(zhuǎn)合,規(guī)范學(xué)生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學(xué)校聘請責(zé)任心強(qiáng)的老師為巡查督導(dǎo)人員,與管理人員一同巡查,巡查人員一是督促各班認(rèn)真執(zhí)行“寫字規(guī)范”,二是要對寫字課中的以上內(nèi)容進(jìn)行評估打分,并將結(jié)果于月底上報教導(dǎo)處,教導(dǎo)處則以此作為寫字輔導(dǎo)老師的月考核依據(jù)。學(xué)校則將每月考核結(jié)果于學(xué)期底匯總,作為教師評優(yōu)評先的重要條件之一。2.定期評比制度

      A、評比優(yōu)秀作品。除了書協(xié)成員每星期要上交作品外,學(xué)校規(guī)定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業(yè)各一張。由書法教師對上交作品進(jìn)行統(tǒng)計、評定,評出一、二、三等獎。校長室除了每周定期發(fā)文公布外,還把作業(yè)上交情況、評定結(jié)果與經(jīng)濟(jì)掛鉤,以行政、經(jīng)濟(jì)等手段來督促教師進(jìn)行寫字練習(xí)。

      B、評比優(yōu)秀教師。對于評上寫字特色班的輔導(dǎo)老師,學(xué)校即認(rèn)定其為 “優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。對被評為“優(yōu)秀教師”者,學(xué)校都會在總結(jié)大會上予以表彰與獎勵。

      (三)落實(shí)評價結(jié)果獎勵制度

      無論是中午的寫字課,還是各類優(yōu)秀的評選,都會與資金掛鉤。每月統(tǒng)計一次,每學(xué)期結(jié)算一次。具體獎懲金額與當(dāng)年教代會通過。

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