第一篇：教師教學(xué)評價(jià)體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價(jià)體系是為深化我校的教學(xué)管理體制,是對教師職稱晉級,校內(nèi)外各種先進(jìn)的評選的依據(jù).此評價(jià)體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務(wù)于學(xué)校管理體制,服務(wù)于我校辦學(xué)思想的貫徹落實(shí).二.評價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu):一票否決基礎(chǔ)上的量化評價(jià)系統(tǒng).該評價(jià)體系對每一位教師進(jìn)行評價(jià),評價(jià)結(jié)果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績?nèi)绾尉荒茉u為優(yōu)秀,也不能享受校內(nèi)的一些先進(jìn)評選.量化的重點(diǎn)不是一般參與,而是教育效果和教學(xué)效果.教育方面?zhèn)戎貙W(xué)生品德和行為表現(xiàn)的進(jìn)步或退步;教學(xué)方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評價(jià)體系的核心體現(xiàn):不同層次的學(xué)生在原基礎(chǔ)上一個(gè)不落伍,一個(gè)不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎(chǔ),注重抓兩頭,特別是提高中等以下學(xué)生教育質(zhì)量,注重教師所教不同層次學(xué)生的成績得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計(jì)分別制定評價(jià)方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學(xué)水平不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的教師將采取聽課一學(xué)期,提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)后,視其實(shí)際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負(fù)分條款.2.經(jīng)反復(fù)動(dòng)員仍拒不服從學(xué)校教學(xué)工作安排的.3.教學(xué)工作中因個(gè)人失誤造成事故引起嚴(yán)重后果的.(生物,化學(xué),物理實(shí)驗(yàn)和體育課)及學(xué)校委派學(xué)習(xí),不反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)校工作受到影響的.4.任課班級(2個(gè)班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開統(tǒng)計(jì)).5.一學(xué)期請病事假累計(jì)超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價(jià) 辦 法

1.教學(xué)成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優(yōu)秀班與普通班分開統(tǒng)計(jì))總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學(xué)期壓制分?jǐn)?shù),第二學(xué)期猛加分?jǐn)?shù)這種應(yīng)付現(xiàn)象,必須嚴(yán)格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機(jī)行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,主科教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價(jià) 辦 法

1.教學(xué)成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統(tǒng)一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn).考后密封,備課組嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級總優(yōu)秀率(計(jì)算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計(jì)算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計(jì) 教 師 評 價(jià) 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學(xué)態(tài)度和能力共20分.備課認(rèn)真,每節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),組織有條理,教學(xué)效果好20分;有較完備的教案,課堂結(jié)構(gòu)偶有松散,有時(shí)不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅(jiān)持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學(xué)隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學(xué)無計(jì)劃,秩序經(jīng)?；靵y零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學(xué)科工作上積極為年級組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,與年級組工作非常協(xié)調(diào)10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動(dòng)5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領(lǐng)導(dǎo),但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個(gè)人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學(xué)生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過散漫,語言行為粗魯,不尊重學(xué)生和同事的現(xiàn)象2分;批評教育之后重犯零分.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計(jì).3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)(5人以上)或單人比賽獎(jiǎng),縣級一等獎(jiǎng),州級二等獎(jiǎng),指導(dǎo)教師+30分;縣級二等獎(jiǎng),州級三等獎(jiǎng)+15分.如多人指導(dǎo)則用得分除以人數(shù).(特此說明:是由學(xué)校安排培訓(xùn)后送出參賽的學(xué)生.)

具 體 項(xiàng) 目 評 價(jià) 方 法

1.學(xué)生的競賽獎(jiǎng):指導(dǎo)學(xué)生參加縣級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+2分;二等獎(jiǎng)+1分;州級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+4分;二等獎(jiǎng)+3分;三等獎(jiǎng)+2分;省級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+6分;二等獎(jiǎng)+5分;三等獎(jiǎng)+4分;國家級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎(jiǎng),科任教師按每生+8分;二等獎(jiǎng)+7分;三等獎(jiǎng)+6分.2.教師教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng):縣級獲一等獎(jiǎng),該教師+5分;二等獎(jiǎng)+3分;三等獎(jiǎng)+2分;州級獲一等獎(jiǎng),該教師+8分;二等獎(jiǎng)+5分;三等獎(jiǎng)+3分;省級獲一等獎(jiǎng),該教師+10分;二等獎(jiǎng)+8分;三等獎(jiǎng)+6分;國家級獲一等獎(jiǎng),該教師+20分;二等獎(jiǎng)+18分;三等獎(jiǎng)+16分.3.公開課評比:

校級一等獎(jiǎng),該教師+20分;二等獎(jiǎng)+15分;三等獎(jiǎng)+10分;

縣級一等獎(jiǎng),該教師+22分;二等獎(jiǎng)+20分;三等獎(jiǎng)+18分;

州級一等獎(jiǎng),該教師+25分;二等獎(jiǎng)+23分;三等獎(jiǎng)+20分;

省級一等獎(jiǎng),該教師+30分;二等獎(jiǎng)+28分;三等獎(jiǎng)+26分;

國家級一等獎(jiǎng),該教師+50分;二等獎(jiǎng)+45分;三等獎(jiǎng)+40分.4.對教學(xué)工作提出建設(shè)性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學(xué) 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務(wù)處私自或教師私自調(diào)課的視三方當(dāng)事人為缺課處理.三.一學(xué)期,滿工作量的教師可以調(diào)課一次,這一次不記入檔案,但是必須經(jīng)過教務(wù)處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務(wù)處安排代課,調(diào)課必須通知學(xué)生,代課教師,否則教務(wù)處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學(xué) 教 師 教 學(xué) 紀(jì) 律

為了加強(qiáng)學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的管理,造就良好的教學(xué)環(huán)境,特制定本紀(jì)律.1.教師穿著要求大方得體,上班時(shí)間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時(shí)不能開手機(jī).2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學(xué)方法,全面正確傳授知識,創(chuàng)造性的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段.3.教師對學(xué)生嚴(yán)格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀(jì)有錯(cuò)誤的學(xué)生要耐心教育,嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生.尊重學(xué)生人格.4.教師要做到教學(xué)有計(jì)劃,有總結(jié),嚴(yán)格按教學(xué)大綱和計(jì)劃組織實(shí)施教學(xué),根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生情況認(rèn)真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強(qiáng)課內(nèi)課外輔導(dǎo),作好學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定.5.教師應(yīng)遵守學(xué)校的考勤制度,不能隨意調(diào)課.6.教師之間團(tuán)結(jié)友愛,取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),不弄虛作假,不搞小團(tuán)體主義.7.積極參加學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的各項(xiàng)活動(dòng).8.密切關(guān)心和支持學(xué)校的發(fā)展,在教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應(yīng)積極主動(dòng)向相關(guān)負(fù)責(zé)人提出.9.上課時(shí)間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學(xué)生上課.10.上課10小時(shí)內(nèi)不允許喝酒,不允許任何賭博活動(dòng).討論方式:

該方案必須代表先進(jìn)向上的思想,起到彰顯先進(jìn),抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實(shí)用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經(jīng)一學(xué)年實(shí)踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學(xué)期第5周內(nèi)完成,然后全面開始實(shí)施評價(jià)工作.然后依據(jù)評價(jià) 結(jié)果,對教師本學(xué)期教學(xué)工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優(yōu)評模,期末獎(jiǎng)金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發(fā),請認(rèn)真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務(wù)處XX老師處.XX民中教務(wù)處

2005年3月13日

第二篇：教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

（二○○七年十二月修訂）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系》（以下簡稱“評價(jià)體系”），重新修訂后的“評價(jià)體系”將更科學(xué)、客觀地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系適合于在校內(nèi)實(shí)施的教學(xué)，而在校外進(jìn)行的教學(xué)（如集中實(shí)訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要是指學(xué)生對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、任課教師教學(xué)綜合能力評價(jià)等幾個(gè)方面。各二級教學(xué)單位針對教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會(huì)和因特殊需要由學(xué)院臨時(shí)召開的教學(xué)檢查，也是對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對教師教學(xué)綜合能力的評價(jià)是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)生對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評價(jià)的綜合分。

學(xué)生對任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)均在網(wǎng)上實(shí)行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的職能部門，二級教學(xué)單位是對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體操作部門，學(xué)生是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實(shí)踐教學(xué)）評價(jià)的主要群體。

一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

是指每學(xué)期對任課教師個(gè)體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要是學(xué)生評價(jià)和學(xué)院督導(dǎo)室對教師的理論課聽課評價(jià)，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評價(jià)內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個(gè)方面，由于幾乎是對教師課程教學(xué)全過程的回顧性評價(jià)，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評價(jià)，雖然有一定的局限性，但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學(xué)生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附件一）。

督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對教師的聽課評價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評價(jià)表》進(jìn)行打分（見附件二）。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

是指每學(xué)期對實(shí)踐教學(xué)的任課教師個(gè)體課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對任課教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括教師在實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、教書育人和實(shí)驗(yàn)課后延續(xù)工作等四個(gè)方面，其評價(jià)的分?jǐn)?shù)即為該實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)聽課評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)相同。督導(dǎo)室對教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)聽課的評價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

學(xué)生在網(wǎng)上評價(jià)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行（見附件三）。

督導(dǎo)室和教學(xué)人員對教師以隨機(jī)聽課形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量評價(jià)表》的要求進(jìn)行（詳見附件四）。

三、教學(xué)單位、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

教學(xué)單位、教研室組織的對本單位教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)綜合質(zhì)量評價(jià)，一般安排在學(xué)期的中后段，是對教師整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評價(jià)，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個(gè)方面進(jìn)行，評價(jià)的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學(xué)單位、教研室組織的對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，既不可用理論課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評分，也不能用一般實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。因此，對體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評價(jià)。

五、學(xué)生教學(xué)座談會(huì)

學(xué)生教學(xué)座談會(huì)一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。

召開學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的目的，是向?qū)W生面對面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，也了解學(xué)生對專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見和建議，以便及時(shí)向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

召開學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的具體做法是：

（一）二級教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時(shí)間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的實(shí)施性計(jì)劃，包括具體時(shí)間、地點(diǎn)、班級、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機(jī)安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個(gè)座談會(huì)的會(huì)場不超過60人。

（三）負(fù)責(zé)教師要對教學(xué)座談會(huì)起主導(dǎo)作用，主要是針對該班（或年級）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽取學(xué)生的評價(jià)性發(fā)言。其次是聽取學(xué)生對教師個(gè)體和學(xué)院教學(xué)工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細(xì)記錄。

（四）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)結(jié)束后，二級教學(xué)單位把各場座談會(huì)的記錄整理成座談會(huì)紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)工作完成后，二級教學(xué)單位要進(jìn)行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：中小學(xué)教師評價(jià)體系

教師評價(jià)體系

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)蘇集鎮(zhèn)中學(xué)教師評價(jià)體系

一、建構(gòu)教師展評價(jià)體系的時(shí)代背景

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過解決教育教學(xué)中實(shí)際問題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應(yīng)對能力，提高內(nèi)在的生存價(jià)值。

二、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)特征

促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)定位、具體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個(gè)方面，這是制定教師評價(jià)體系的前提。

1.教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)

教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一，自我分析

實(shí)質(zhì)上是堅(jiān)持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助教師解決評價(jià)的價(jià)值取向問題。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師提出的要求。本校實(shí)行教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助教師進(jìn)行自我分析——不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過程中所存在的問題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動(dòng)力和生長點(diǎn)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制定

實(shí)質(zhì)上是調(diào)動(dòng)教師充分參與制定和調(diào)整評價(jià)的積極性，解決評價(jià)的目標(biāo)和主題問題。

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對專家型、實(shí)驗(yàn)型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。

有學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效的指標(biāo)）。

其中，素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)，是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充分反映了一個(gè)專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動(dòng)達(dá)到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標(biāo)： 第三，發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制定

根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個(gè)方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師三個(gè)層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個(gè)體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點(diǎn)，制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個(gè)人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)用他評與自評的機(jī)制，幫助教師對自己發(fā)展目標(biāo)定位。2.教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)

為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。第一，能撰寫問題調(diào)查研究報(bào)告

每位教師對自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問題、本質(zhì)性問題，做出調(diào)查研究報(bào)告，對教育教學(xué)中的真正問題進(jìn)行歸納分析，明確研究課題設(shè)計(jì)的依據(jù)。第二，能進(jìn)行文獻(xiàn)研究綜述

研究的問題是否有價(jià)值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問題的程度以及所運(yùn)用的理論，做出文獻(xiàn)綜述，即闡述所引入新知識、新觀點(diǎn)和新理論。目前，我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作的經(jīng)驗(yàn)

對教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就，以及自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗(yàn)，形成文本。第四，能設(shè)計(jì)課題研究方案

能夠按照規(guī)范的格式（問題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、實(shí)驗(yàn)操作和預(yù)期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果

選擇課例，作為案例進(jìn)行研究，為研究解決問題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個(gè)層次。

第六，有課題研究綜合成果

課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品等等。3.教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題開展的需要，我們結(jié)合上述的指導(dǎo)思想，具體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個(gè)人三年的研究專題，制定出個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個(gè)人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo)，以及活動(dòng)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究

在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個(gè)人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評價(jià)案例研究

按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點(diǎn)評的方式來形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。

三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價(jià)體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對教師的考核評價(jià)管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評價(jià)的一體化。

實(shí)質(zhì)上解決具體的評價(jià)方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評價(jià)

對教師的綜合評價(jià)，在沿用以往的月報(bào)表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)校原有的不很健全的評價(jià)體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價(jià)

考核獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向教師的教育教學(xué)科研績效傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個(gè)人發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來設(shè)計(jì)評價(jià)體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評價(jià)，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.重過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)

在對教師進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)校總的指導(dǎo)思想是注重對教師進(jìn)行過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。（1）制定課堂教學(xué)評價(jià)

在貫徹本校課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式要求，充實(shí)和完善課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長期以來形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評價(jià)過程要做到幾個(gè)結(jié)合 第一，自評與他評相結(jié)合。

首先，重視教師的自我評價(jià)和對教學(xué)所進(jìn)行的反思。

要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進(jìn)行自評，包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。其次，組織教師集體評價(jià)課堂教學(xué)。

組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題，提出改進(jìn)意見或建議。通過評價(jià)，也促使評價(jià)教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。

最后，建立學(xué)生、家長評價(jià)制度。

在班級范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問卷或座談的形式，對教師的工作進(jìn)行評價(jià)，做到校內(nèi)評價(jià)與社會(huì)評價(jià)統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。

教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能簡單化，不能只見量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評價(jià)必須是定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評價(jià)者價(jià)值準(zhǔn)則對教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價(jià)值判斷。在評價(jià)過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場文本相結(jié)合。

教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)教研過程，著眼點(diǎn)在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實(shí)績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長記錄）檔案，對教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進(jìn)行評價(jià)。（3）建立激勵(lì)制度，促進(jìn)教師的共同發(fā)展

采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學(xué)校的考評制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對每個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ取８鶕?jù)其個(gè)人發(fā)展的進(jìn)步程度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教師個(gè)人的縱向發(fā)展。另一方面，對整個(gè)教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。按照與其他教師進(jìn)行競爭和合作過程所取得的成績大小，對個(gè)人或集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)教師整體的共同發(fā)展。

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)

第四篇：當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)體系淺析

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教師 教學(xué)評價(jià)體系

摘 要 ：教師教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，是對教師教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀和評價(jià)體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評價(jià)在評價(jià)目的、分類和價(jià)值導(dǎo)向方面存在的問題，為中小學(xué)教學(xué)評價(jià)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，教師教學(xué)評價(jià)是通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價(jià)值判斷的過程?！?1】 是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。

在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評價(jià)的實(shí)施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評價(jià)體系。中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)體系。

一、中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)成

當(dāng)前對中小學(xué)教師教學(xué)工作的評價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是教師的從教資格評價(jià)，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績評價(jià)。教師教學(xué)評價(jià)是多層次多類型的，如國家、地方、學(xué)校、社會(huì)對教師教學(xué)的評價(jià)。本文對教師教學(xué)評價(jià)的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況及存在的問題。教師教學(xué)評價(jià)既要對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的價(jià)值做出判斷，也要對其潛在的價(jià)值做出判斷。因此，教師教學(xué)評價(jià)既要評價(jià)教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評價(jià)教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績?yōu)橹?，在評價(jià)中滲透對其教學(xué)素質(zhì)評價(jià)的過程。

教師教學(xué)評價(jià)從收集信息的方式來劃分，存在三種不同的教師教學(xué)評價(jià)類型：教師教學(xué)勝任力評價(jià)、教師教學(xué)績效評價(jià)、教師教學(xué)有效性評價(jià)。但三種評價(jià)類型相互間又存在著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)績效評價(jià)是以教師勝任力評價(jià)為效標(biāo)的，教師教學(xué)有效性評價(jià)又是教師教學(xué)績效評價(jià)的效標(biāo)。也就是說教師教學(xué)有效性評價(jià)是教師教學(xué)評價(jià)的終極效標(biāo)，而教師教學(xué)績效評價(jià)則是中間效標(biāo)。在人事心理學(xué)中，效標(biāo)是一種可直接或間接測量的績效樣本（行為及其結(jié)果），它體現(xiàn)了組織中相關(guān)預(yù)測源或人事決策的價(jià)值。在實(shí)際研究中終極效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)往往很難找到，所以研究往往采取中間效標(biāo)作為人事研究的效標(biāo)測量。【 2】 因此，我們對教師教學(xué)評價(jià)的主要環(huán)節(jié)是教師績效評價(jià)，即教師教學(xué)行為和質(zhì)量的評價(jià)。

根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，當(dāng)前中小教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)由三個(gè)維度的評價(jià)構(gòu)成，即教師教學(xué)素質(zhì)評價(jià)（反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)）、教師教學(xué)職責(zé)評價(jià)（反映教師教學(xué)工作狀況）和教師教學(xué)績效評價(jià)（反映教師教學(xué)的成效）。其中素質(zhì)評價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的保障，績效評價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)的最終目標(biāo)。以此為依據(jù)，教師教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該包含五個(gè)部分：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)體系存在的主要問題

中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)體系在實(shí)踐中存在的突出問題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個(gè)方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評價(jià)模式并不能全面揭示教師教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性?！?3】 其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評價(jià)能夠大大降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的絕對量化并不意味著評價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評價(jià)體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作 ,且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師教學(xué)評價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”，即“教學(xué)成績”上。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評價(jià)，其唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價(jià)就高；反之，對其綜合評價(jià)就低?？上攵罁?jù)這樣的評價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師教學(xué)評價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。具體表現(xiàn)在：

（一）評價(jià)方案缺乏明確的價(jià)值導(dǎo)向。

教師教學(xué)評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。價(jià)值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體，是主體對客體的需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系，由于價(jià)值判斷受評價(jià)者價(jià)值觀念的制約，因此，價(jià)值判斷有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當(dāng)前教師教學(xué)評價(jià)在價(jià)值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價(jià)值的特點(diǎn)，是一種自上而下的評價(jià)，是對教師進(jìn)行篩選、分等的手段。多層面上，這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。而且無可避免地使評價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。

教育教學(xué)評價(jià)首先應(yīng)明確評價(jià)的思想觀念指標(biāo)。人類的一切教育活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，創(chuàng)造教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和享用教育價(jià)值，而教育評價(jià)就是人類發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，揭示教育價(jià)值的一種基本的教育活動(dòng) 【 4】。這是一個(gè)根本性和實(shí)質(zhì)性的問題。價(jià)值觀不同，評價(jià)的著眼點(diǎn)就不同，就可能出現(xiàn)評價(jià)范疇的變化。當(dāng)然，教育教學(xué)評價(jià)不可能有全人類公認(rèn)的、完全一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是人和社會(huì)對教育教學(xué)活動(dòng)的需要，而人和社會(huì)對教育活動(dòng)的需要是有道德性、功利性和審美性的。另外，不同的人和社會(huì)以及人和社會(huì)在不同的時(shí)期對教育的需要是不同的，也要求有不同的教育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和形式。但是，在特定的歷史條件下，教育教學(xué)評價(jià)也應(yīng)反映人和社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值取向，只有這樣評價(jià)活動(dòng)才是有價(jià)值的。

從當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況看，具有較強(qiáng)的為管理服務(wù)的傾向，就是把評價(jià)作為教育教學(xué)管理的一種有效手段。教學(xué)評價(jià)在實(shí)施過程中，確實(shí)具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)越來越重視評價(jià)的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會(huì)產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，既易造成評價(jià)者與被評價(jià)者的對立，更重要的是，忽視價(jià)值的多元性。教師教學(xué)評價(jià)主體的多元化勢必導(dǎo)致評價(jià)價(jià)值的多樣化，因而評價(jià)功能也應(yīng)是多元化的。當(dāng)教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象：在評價(jià)過程中，管理者和評價(jià)者是永遠(yuǎn)正確的，評價(jià)者可以把管理者和評價(jià)者的價(jià)值傾向強(qiáng)加到被評價(jià)者身上，而不管被評價(jià)者是否認(rèn)可這種價(jià)值傾向，也不允許有其他的意見出現(xiàn)。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價(jià)值就會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)最終也常常會(huì)被評價(jià)者潛在抵觸而使通過評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的期望落空。

（二）評價(jià)指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求。

目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評價(jià)的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實(shí)際情況和工作特點(diǎn)。這種指標(biāo)體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。在德的評價(jià)中絕大部分學(xué)校采用量化計(jì)分，師德沒有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項(xiàng)指標(biāo)，在對教師工作進(jìn)行評定時(shí)，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，是對教師職業(yè)的基本要求，強(qiáng)行作量化處理是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ谇诘脑u價(jià)中，目前中小學(xué)普遍實(shí)行坐班制。教師勞動(dòng)有其自身特點(diǎn)，其勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動(dòng)、個(gè)體分散性勞動(dòng)。這些特點(diǎn)又對教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進(jìn)行這一活動(dòng)，必須具備相當(dāng)?shù)闹橇λ?；教師勞?dòng)的主體性對教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動(dòng)和個(gè)體分散性勞動(dòng)的特點(diǎn)要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時(shí)間，坐班制只會(huì)抹殺教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項(xiàng)中，又過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際收獲，課堂教學(xué)成為表演。教師的語言、板書、課堂提問的技巧，內(nèi)容的安排成為評價(jià)的主要內(nèi)容。誠然，教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)，但同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一門科學(xué)，教學(xué)工作需要教師對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之流暢并能吸引學(xué)生的興趣，但教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化知識，提高解決問題的能力，發(fā)展全面素質(zhì)。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點(diǎn)，評價(jià)活動(dòng)就偏離了目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值將受到懷疑。實(shí)際上，現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動(dòng)，評價(jià)者為評價(jià)而評，被評者為被評而精心安排教學(xué)，對這樣的課堂即使做出很高評價(jià)，又有多少價(jià)值而言？一個(gè)不能反映平時(shí)教學(xué)狀況的評價(jià)怎能算得上科學(xué)的評價(jià)？ 【 5】 對于教學(xué)水平的認(rèn)定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說，達(dá)到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過去取得的學(xué)歷來衡量現(xiàn)時(shí)教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。因而這種評價(jià)方式是缺乏科學(xué)性的。

在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，采用評價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)一致的方式，把教學(xué)目標(biāo)全部描述成可操作測量的行為，雖然使評價(jià)準(zhǔn)確無誤，簡便易行，但卻導(dǎo)致教育教學(xué)丟失那些更為重要的目標(biāo)。目前，在現(xiàn)代教育評價(jià)理論中，教育目標(biāo)分類受到廣泛重視，美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育教學(xué)目標(biāo)有三方面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我們習(xí)慣于以此來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，但對于教師教學(xué)工作評價(jià)中卻只重視認(rèn)知領(lǐng)域，忽略情感與動(dòng)作技能教學(xué)工作的效果，使教師教學(xué)工作評價(jià)陷入狹窄而又繁瑣的內(nèi)容和條目當(dāng)中。教師教學(xué)的個(gè)性化被抹殺，無益于教師的專業(yè)發(fā)展與成長。在確定評價(jià)目標(biāo)時(shí)，一方面要避免過于抽象概括化、用簡單空泛的條目去套生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐；另一方面也要避免人為的把問題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標(biāo)集合不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)仉[射總體目標(biāo) 【 6】?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)中這兩種現(xiàn)象均存在。被評者埋怨這種“什么都評，什么都管”的素質(zhì)教育評價(jià)，不是把教育從“應(yīng)試教育”中解放出來，而是要引入到“應(yīng)試教育”中去?？茖W(xué)合理的方法是以總目標(biāo)為理論核心，具體的制定動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系，而對其實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)則以衡量的，可操作的，但不一定與教育目標(biāo)要一一對應(yīng)的指標(biāo)體系來評價(jià)。

以上僅從教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素方面對當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分析，實(shí)際上，在具體評價(jià)活動(dòng)中還存在許多問題值得我們認(rèn)真思考，如各評價(jià)指標(biāo)在教師教學(xué)評價(jià)中的權(quán)重分配；定性評價(jià)與定量評價(jià)如何有機(jī)結(jié)合，須聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際要求，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)施?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 張春興.教育心理學(xué) [M].浙江教育出版社,1998年5月版.第484頁

[2] 劉 堯.發(fā)展性教師評價(jià)的理論與模式 [J].教育理論與實(shí)踐 ,2001 [12].第31頁

[3] 英配昌.范國睿.關(guān)于教師評價(jià)模式的個(gè)案研究 [J].教育理論與實(shí)踐 ,2001.(3).第 23頁 [4] 劉 堯.論教育評價(jià)的科學(xué)性與科學(xué)化問題 [J].教育研究 ,2001.(6).第 24頁 [5] 解明生.論素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變 [J].高等師范教育研究 , 2001.(3).第 29頁

[6] 沈小碚.教育教學(xué)評價(jià)研究的發(fā)展與問題 [J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）,2001.(4).第102頁

第五篇：寫字教學(xué)評價(jià)體系

育苗小學(xué)寫字教學(xué)評價(jià)管理體系

一、對學(xué)生的評價(jià)管理

（一）細(xì)化評價(jià)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標(biāo)》：

一、課程目標(biāo)

通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，了解寫字的基礎(chǔ)知識，習(xí)得一般的結(jié)字規(guī)律，學(xué)會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)用毛筆寫字，并在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，力爭學(xué)生作業(yè)合格率在一年內(nèi)達(dá)90%以上，兩年內(nèi)達(dá)98%以上以上。具體要求 一年級：

認(rèn)識田字格，練習(xí)用鉛筆寫字，執(zhí)筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規(guī)則書寫，同時(shí)選擇規(guī)范的范本，進(jìn)行描紅練習(xí)，要求字寫得正確，端正整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。二年級：

續(xù)用鉛筆寫字。保持正確的執(zhí)筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，行款格式整齊規(guī)范，平時(shí)以描紅為主，臨摹練習(xí)為輔，在反復(fù)的模仿中加深印象，逐步達(dá)到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養(yǎng)練字興趣和毅力。三年級：

練習(xí)用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習(xí)用毛筆寫字，要求學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用毛筆練習(xí)基本筆畫，書寫簡單的獨(dú)體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點(diǎn)畫要描得圓滿、規(guī)范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識，了解書法是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，知道寫好毛筆字的意義，激發(fā)寫字興趣。四年級：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識，掌握毛筆的執(zhí)筆、動(dòng)筆方法，保持正確的寫字姿勢，掌握基本筆畫的書寫要領(lǐng)，掌握常見字的書寫要領(lǐng)，繼續(xù)激發(fā)練字興趣和毅力。五年級：

繼續(xù)練習(xí)用田字格或方格進(jìn)行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學(xué)習(xí)用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當(dāng)，有一定的速度，有良好的書寫習(xí)慣，開始用臨貼，學(xué)會(huì)讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態(tài)特征，字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼?zhèn)?，掌握各種基本筆畫的動(dòng)筆方法，提高毛筆的動(dòng)筆技巧，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。六年級：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會(huì)用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)用毛筆臨貼，力求動(dòng)筆正確，結(jié)構(gòu)合理，寫得與范字形神相似，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學(xué)校各學(xué)段學(xué)情的寫字教材，既為學(xué)生練習(xí)提供了媒介，又為學(xué)校評價(jià)提供了參照。為了使我校寫字教學(xué)持續(xù)發(fā)展，我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內(nèi)容 12冊教材均以課文出現(xiàn)的生字為主要內(nèi)容。低段分基本筆畫、整字練習(xí)兩部分。每個(gè)基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個(gè)生字都有一個(gè)范字，供學(xué)生觀??；范字上有拼音，便于學(xué)生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識記和定位書寫；每個(gè)字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習(xí)，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習(xí)。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個(gè)）臨?。ㄈ齻€(gè)）的規(guī)律，又遵循了實(shí)用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、思想性和審美性原則。

（三）設(shè)置寫字課程

為了確保寫字的時(shí)間、場地、指導(dǎo)，我們把寫字排進(jìn)課表。每周每班開設(shè)一節(jié)寫字課（由兼職書法老師執(zhí)教），每天下午設(shè)置20（30）分鐘的寫字練習(xí)課（由語文老師或班主任輔導(dǎo)），對興趣特長生，每個(gè)星期還另外開設(shè)四節(jié)興趣課（由專職書法老師輔導(dǎo)）。

（四）革新評價(jià)制度 1．寫字段位考核評價(jià)制度

學(xué)校在開展寫字教學(xué)初期，即由校本課程開發(fā)小組，擬定出《寫字段位考核評定標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校對每一張段位（硬筆）考核試卷的內(nèi)容、形式、時(shí)間等都進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定；對每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規(guī)格、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有明確要求。學(xué)校每學(xué)期或每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行段位（硬筆）考核評定一次，并將考核結(jié)果記錄在《小學(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》上?！缎W(xué)生寫字段位特長認(rèn)證證書》學(xué)生人手一份，就像學(xué)生的“素質(zhì)報(bào)告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個(gè)學(xué)生寫字水平的提高過程。

硬筆段位考核：原則上每學(xué)期一次，一般安排在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月進(jìn)行?？己藭r(shí)，學(xué)生人手一份試卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用指定的筆在方格內(nèi)抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度和卷面整潔五個(gè)方面，其中，寫字姿勢占總分的15-25％，由監(jiān)考老師現(xiàn)場打分。其余項(xiàng)目，在考試結(jié)束后，學(xué)校組織書法教師獨(dú)立批閱，評定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學(xué)年一次，當(dāng)然，學(xué)生也可根據(jù)自身書寫水平提高情況隨時(shí)提出申請，考核小組單獨(dú)對其考核。軟筆書寫學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自愿參加，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。2．寫字特色班評定制度

校本課程開發(fā)小組制定出《寫字特色班評定標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校把每學(xué)期在段位考核中合格率達(dá)到80%為“寫字優(yōu)秀班級”。召開專門會(huì)議授牌獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在校報(bào)、校園網(wǎng)和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業(yè)、考試書寫評價(jià)制度

從整體看，學(xué)校重視寫字教學(xué)幾年來，學(xué)生的書寫質(zhì)量有了較大提高，在省市級各項(xiàng)書法比賽中嶄露頭角，在學(xué)校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發(fā)現(xiàn)，每天20分鐘的寫字課，無論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的練習(xí)都像模像樣，可是部分學(xué)生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強(qiáng)人意，尤其是學(xué)困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業(yè)、考試評價(jià)改革：

⑴一次作業(yè)，兩項(xiàng)評價(jià)

在作業(yè)批改中，教師更為關(guān)注的往往是學(xué)生做得正確與否。尤其是對中差生，只要他們能上交作業(yè)，能做對，或能把錯(cuò)題訂正過來，就已經(jīng)是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣？我們嘗試開展 “一次作業(yè)，兩項(xiàng)評價(jià)”的改革，即在批改作業(yè)時(shí),對學(xué)生的一次作業(yè)給予兩項(xiàng)評價(jià)。一項(xiàng)是對作業(yè)正確情況的評價(jià)，按優(yōu)、良、中、差等第進(jìn)行，打在課題前面；一項(xiàng)是對作業(yè)書寫情況的評價(jià)，以“★”“★★”“★★★”等級進(jìn)行，打在課題后面。對作業(yè)書寫特別美觀的還可進(jìn)行“A+”或“A++”評價(jià)，對連續(xù)兩次得到“A”以上的作業(yè)可用一個(gè)笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個(gè)笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續(xù)兩次被評定為“★”的，可用一個(gè)哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴(yán)重警告并要求教師及時(shí)與其談話，對其作業(yè)態(tài)度進(jìn)行教育，促其改正。“一次作業(yè)，兩項(xiàng)評價(jià)”是一種由只重結(jié)果評價(jià)向既重結(jié)果又重過程評價(jià)的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)簡單、實(shí)用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項(xiàng)評價(jià)

每次考試，設(shè)卷面分10分，對整份試卷的綜合評價(jià)。在試卷批閱時(shí)，由書法老師或批改組長負(fù)責(zé)專項(xiàng)評分，所得分?jǐn)?shù)納入試卷總分。

二、對教師的評價(jià)管理

（一）拓寬教師寫字評價(jià)途徑 1．成立書法協(xié)會(huì)

為了給教師們提供一個(gè)相互交流、評價(jià)與提高的平臺，學(xué)校工會(huì)成立了教工書法協(xié)會(huì)，聘請書法名家為藝術(shù)顧問，學(xué)校書法老師為藝術(shù)指導(dǎo)，會(huì)員要定期交臨摹或創(chuàng)作的作品，由指導(dǎo)老師或藝術(shù)顧問對每幅作品進(jìn)行評價(jià)。2．開展“三字”競賽

依據(jù)教師職業(yè)實(shí)用性排列的話，粉筆字當(dāng)列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學(xué)校結(jié)合重大節(jié)慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優(yōu)秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊，然后組織師生現(xiàn)場投票，評出一、二、三等獎(jiǎng)。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區(qū)。每星期五，每位教師按學(xué)校規(guī)定，在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區(qū)（行政領(lǐng)導(dǎo)一起參與）。

（二）制定寫字教學(xué)常規(guī)管理制度 把寫字教學(xué)納入常規(guī)管理工作，通過制度規(guī)范評價(jià)工作，保證寫字教學(xué)的實(shí)效性。1．輔導(dǎo)評價(jià)制度

寫字課輔導(dǎo)老師每節(jié)課都要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形特點(diǎn)，間架結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合，規(guī)范學(xué)生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學(xué)校聘請責(zé)任心強(qiáng)的老師為巡查督導(dǎo)人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認(rèn)真執(zhí)行“寫字規(guī)范”，二是要對寫字課中的以上內(nèi)容進(jìn)行評估打分，并將結(jié)果于月底上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處則以此作為寫字輔導(dǎo)老師的月考核依據(jù)。學(xué)校則將每月考核結(jié)果于學(xué)期底匯總，作為教師評優(yōu)評先的重要條件之一。2．定期評比制度

A、評比優(yōu)秀作品。除了書協(xié)成員每星期要上交作品外，學(xué)校規(guī)定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業(yè)各一張。由書法教師對上交作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評定，評出一、二、三等獎(jiǎng)。校長室除了每周定期發(fā)文公布外，還把作業(yè)上交情況、評定結(jié)果與經(jīng)濟(jì)掛鉤，以行政、經(jīng)濟(jì)等手段來督促教師進(jìn)行寫字練習(xí)。

B、評比優(yōu)秀教師。對于評上寫字特色班的輔導(dǎo)老師，學(xué)校即認(rèn)定其為 “優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。對被評為“優(yōu)秀教師”者，學(xué)校都會(huì)在總結(jié)大會(huì)上予以表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）落實(shí)評價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)制度

無論是中午的寫字課，還是各類優(yōu)秀的評選，都會(huì)與資金掛鉤。每月統(tǒng)計(jì)一次，每學(xué)期結(jié)算一次。具體獎(jiǎng)懲金額與當(dāng)年教代會(huì)通過。