第一篇：《加強(qiáng)寫字教育 營(yíng)造書香校園實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

發(fā)揮寫字育人功能 創(chuàng)建和諧書香校園

——《加強(qiáng)寫字教育 營(yíng)造書香校園實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

盱眙縣興隆初級(jí)中學(xué)課題組

一、課題的提出

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的全面素質(zhì)的要求，我校全體教師都深深認(rèn)識(shí)到寫字教育的重要性，它能陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生在德智體美諸方面協(xié)調(diào)，健康地發(fā)展，整體素質(zhì)得到全面提高。

近年來(lái)，我校重視寫字教育，提出了“以寫字教育為切入點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的工作思路，明確把“寫規(guī)范字、做端正人”作為寫字教育的重點(diǎn)目標(biāo)，更作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。2010年，我校把寫字（書法）作為特色活動(dòng)項(xiàng)目，還大膽提出了“營(yíng)造書香校園，創(chuàng)建綠色學(xué)校，促進(jìn)和諧發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并努力形成“以字育人，陶冶身心，提高素質(zhì)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色。

二、課題界定

（一）寫字教育：在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及熱愛(ài)學(xué)習(xí)、務(wù)實(shí)求美的良好素養(yǎng)。

（二）書香校園：營(yíng)造具有中華民族特色的古色古香的校園環(huán)境，滲透“寫一手好字真幸福”的書法意識(shí)，通過(guò)制度引領(lǐng)，使師生人人都能寫一手好字，人人都對(duì)書法有一定的知識(shí)底蘊(yùn)。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫法則和技能，養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤學(xué)苦練的精神，提高學(xué)生的審美能力。

（二）以加強(qiáng)寫字教育為契機(jī)，努力營(yíng)造書香校園，創(chuàng)建星級(jí)特色學(xué)校，彰顯校園文化特色。

（三）開(kāi)展走廊文化等校園文化建設(shè)，利用重大節(jié)慶日開(kāi)展活動(dòng)，評(píng)選“小書法家”，提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）師生書法練習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

（二）寫字校本教材的開(kāi)發(fā)

（三）用歷代書法家的人文精神、人文素養(yǎng)陶冶學(xué)生情操的研究。

（四）把寫字與做人做到有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“寫規(guī)范字”的同時(shí)，讓學(xué)生“做端正人”。

（五）加強(qiáng)學(xué)生文化藝術(shù)和道德情操的修養(yǎng)，使學(xué)生接受美的感染和藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的審美能力，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、課題研究的對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象：興隆中學(xué)各班級(jí)學(xué)生

（二）研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇，主要采用行動(dòng)研究法，將活動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，邊研究邊實(shí)施，邊總結(jié)邊反思邊改正，不斷提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷完善方案，使研究盡可能取得好效果。

2.調(diào)查訪談法。對(duì)于本課題實(shí)施的可行性分析，我們采用調(diào)查訪談了解學(xué)生的生活實(shí)際和生活需要，以便更好地學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高學(xué)生書寫技能的方法。

六、課題研究的階段

（一）準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年6月）

分析各班學(xué)習(xí)情況，收集課題相關(guān)資料，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，做好課題申報(bào)工作。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011年7月—2012年1月）

開(kāi)展相關(guān)課題內(nèi)容實(shí)施檢查評(píng)比，收集、整理寫字教育成果資料，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

（三）總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）

整理課題實(shí)施資料，分析各種現(xiàn)象和問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題論文、進(jìn)行學(xué)生作品展示、匯總。

七、課題研究的措施與做法 我校按照課題計(jì)劃開(kāi)展了以下工作：

（一）建立師生寫字教育制度。

1.教師練字制度。為了搞好寫字教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，學(xué)校要求教師人人寫好“三筆字”，不斷提高寫字水平?！吧斫讨赜谘越獭?。教師寫好字是寫字教育順利實(shí)施的重要保證。

（1）要求：落實(shí)新教師“1122”書寫規(guī)定，即每周對(duì)全校教師作一次書法輔導(dǎo)講座；每位教師每周交一塊黑板字；每位教師每周完成2頁(yè)毛筆字；每位教師每周完成2頁(yè)鋼筆字。

（2）范圍：新教師必須參加，40周歲以上教師鼓勵(lì)參加。（3）考核：納入校本培訓(xùn)考核，對(duì)教師作業(yè)加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)期分二次進(jìn)行考核。

2.學(xué)生練字制度。提出“寫規(guī)范字，做端正人”的口號(hào)，要求“規(guī)規(guī)矩矩寫字，端端正正做人”。學(xué)校重視學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，先從寫字姿勢(shì)入手，每次寫字，都要求學(xué)生做到：頭正，身直，臂開(kāi)，腳平。眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。在教室的醒目位置張貼了雙姿圖（坐姿與握筆姿勢(shì)），提醒學(xué)生隨時(shí)注意。

（1）抓好起始年級(jí)的寫字教育，遵循“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求”的方針，對(duì)各年級(jí)寫字分階段訓(xùn)練作好前后銜接。

（2）規(guī)范作業(yè)書寫，三年級(jí)以上學(xué)生各科作業(yè)原則上都要用圓珠筆、鋼筆書寫，要求字跡清楚，工整，干凈。學(xué)生練字與各科作業(yè)相結(jié)合。建立學(xué)生寫字檔案，開(kāi)展星級(jí)評(píng)價(jià)與校園寫字考核等級(jí)認(rèn)定。

3.作業(yè)評(píng)改實(shí)行“雙分制”，即教師在評(píng)作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，也要對(duì)作業(yè)書寫作總體評(píng)定。

4.實(shí)行寫字段位考核制。以語(yǔ)文新課標(biāo)中各年級(jí)寫字教學(xué)的內(nèi)容及要求為基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生寫字能力發(fā)展的需求，把硬筆和毛筆書寫標(biāo)準(zhǔn)按有關(guān)規(guī)定分為八段。每學(xué)期組織一次評(píng)段活動(dòng)，先由班級(jí)初評(píng)，再由學(xué)校終評(píng)。向已獲五段以上段位的學(xué)生頒發(fā)校級(jí)“寫字能手”榮譽(yù)證書。評(píng)段活動(dòng)結(jié)束后，由校長(zhǎng)在校會(huì)上頒獎(jiǎng)。

（二）采取多種方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。

努力建設(shè)一支適應(yīng)寫字（書法）教育的教師隊(duì)伍，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了多層次的培訓(xùn)。首先是選派書法較好的教師組成寫字教學(xué)骨干隊(duì)伍，參加縣書法協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)交流或加強(qiáng)自學(xué)提高。其次是本校優(yōu)秀老師 主講開(kāi)講座或邀請(qǐng)兄弟學(xué)校書法老師，帶領(lǐng)全校教師共同學(xué)習(xí)提高。其三是組織教師外出學(xué)習(xí)參觀各市縣書法作品展，或參觀書法教育成效較高的學(xué)校。

（三）實(shí)施以寫字教育為主題的教學(xué)管理。

1.成立寫字活動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。小組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處主任任副組長(zhǎng)。下設(shè)寫字教研組，由語(yǔ)文組教師參加，具體指導(dǎo)協(xié)調(diào)寫字教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)期書法教研活動(dòng)。要制定每學(xué)期《書法活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃》，做到目標(biāo)明確，措施有力，期末有總結(jié)。

2.開(kāi)展寫字教學(xué)課程。（1）七——九年級(jí)每周安排一節(jié)寫字課，另安排一次午間20分鐘的寫字時(shí)間，以學(xué)寫鋼筆字為主。（2）在七至九年級(jí)中選取有一定毛筆字基礎(chǔ)的學(xué)生組成書法特長(zhǎng)班進(jìn)行楷書、行書、隸書專門輔導(dǎo)，一次午間或下午第四節(jié)45分鐘的寫字時(shí)間，作為寫字課的延伸。以各任課教師擔(dān)任寫字課的輔導(dǎo)教師，并根據(jù)課題組制定的寫字訓(xùn)練計(jì)劃與本班實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。做到“每周一重點(diǎn)，每月一系列”。

3.組織寫字教研活動(dòng)。學(xué)期舉行一、二次書法教研活動(dòng)，組織寫字課教師集中聽(tīng)課，課后進(jìn)行交流討論，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

4.制定多元化師生評(píng)價(jià)體系。（1）教師評(píng)價(jià)方案。提出“以寫字教育為切入點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育“的思路，要求青年教師將個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的特色活動(dòng)同步，從提高寫字教學(xué)水平和自身的書寫水平入手，不斷提高理論素養(yǎng)和教學(xué)技能。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)方案。以“以字育人，陶冶身心，提高素質(zhì)，和諧發(fā)展”為指導(dǎo)，開(kāi)展書法競(jìng)賽評(píng)比與校園書法考核等級(jí)認(rèn)定，重在激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的整體寫字水平，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

（四）開(kāi)展豐富多彩的寫字活動(dòng)。

1.結(jié)合書香校園爭(zhēng)創(chuàng)，開(kāi)展寫字周活動(dòng)，圍繞節(jié)慶等主題開(kāi)展書寫比賽。

2.結(jié)合每年的藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)開(kāi)展寫字活動(dòng)展示周。舉行現(xiàn)場(chǎng)書法展示，規(guī)范作業(yè)展覽，家庭書法賽等，意在弘揚(yáng)書法藝術(shù)的魅力，營(yíng)造濃郁的書香校園的藝術(shù)氛圍。3.開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。為了讓更多有興趣的學(xué)生接受寫字教育，學(xué)校鼓勵(lì)各年段成立寫字興趣班，規(guī)定每周抽一個(gè)下午開(kāi)展寫字指導(dǎo)課。

4.成立書法社團(tuán)中心，讓學(xué)生自主管理，有序開(kāi)展勤練筆活動(dòng)。

（五）營(yíng)造書香校園文化氛圍。

1.建設(shè)書香校園校園，利用墻壁，櫥窗，畫板等，介紹書法常識(shí)、名家名貼，展覽學(xué)生書法作品。在教學(xué)樓走廊放置書法展板，利用圍墻制作書畫長(zhǎng)廊，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。

2.在各班設(shè)立讀書園地，張貼學(xué)生書法作品，展示規(guī)范作業(yè)等。3.精心布置學(xué)校書法、繪畫活動(dòng)室，作為部分學(xué)生日常書法的訓(xùn)練所。

4.制作書法展覽柜，集中展示歷年來(lái)我校學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品和證書。

5.從高年級(jí)學(xué)生中挑選、培訓(xùn)出了一批有書法基礎(chǔ)、解說(shuō)能力較好的學(xué)生當(dāng)起了書法講解員，向同學(xué)們介紹書法知識(shí)。

（六）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持。

將家庭作為一支重要的寫字教育力量，廣泛宣傳，讓家長(zhǎng)明確認(rèn)知寫字與孩子身心健康，行為培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的關(guān)系，向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)書法方面的知識(shí)、信息，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持。今后，我們結(jié)合藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)向家長(zhǎng)們進(jìn)行大力宣傳。

八、課題研究成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。

本研究前后均從每個(gè)年級(jí)中抽取同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析看出孩子們濃厚的寫字興趣提高了35.8%，了解書法知識(shí)的孩子增加了68.6%，平時(shí)作業(yè)書寫整潔的孩子增加了56.2%，寫字態(tài)度端正的孩子增加了43.8%，坐姿正確的孩子增加了53.1%，握筆到位的孩子增加了56.8%，筆順正確的孩子增加了61.3%，筆畫到位的孩子增加了46.8%，字體端正的孩子增加了32.8%。由此可見(jiàn)，本課題研究在一定程度上提高了學(xué)生的寫字興趣，促進(jìn)了學(xué)生寫字習(xí)慣，寫字水平的提高。

（二）提升了學(xué)生書寫水平。無(wú)論是正規(guī)比賽還是日常作業(yè)，學(xué)生的書寫水平均達(dá)到一定的水平。校內(nèi)還不斷涌現(xiàn)出一批批小書法家，近年來(lái)，我校從書法興趣班中選拔一批優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)各類書法比賽，均取得可喜成績(jī)。共有300余人次在各級(jí)書法比賽中獲獎(jiǎng)。如在2010年9月張恒等同學(xué)在“第二屆全國(guó)學(xué)生規(guī)范漢字書法大賽”獲獎(jiǎng)。2011年12月，全校480多名學(xué)生參與“第五屆江蘇省中小學(xué)師生書法展示賽”并分別獲金、銀、銅獎(jiǎng)。2011年8月20日，戚艷等50名同學(xué)在“盱眙縣中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。2011年6月盧夢(mèng)冉等180名學(xué)生參加中國(guó)藝術(shù)教育聯(lián)合會(huì)主辦的2011年全國(guó)中小學(xué)生美術(shù)作品評(píng)選活動(dòng)獲獎(jiǎng)。

（三）改善了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古人說(shuō)：“練字養(yǎng)心?！睂W(xué)生在經(jīng)過(guò)有目的、系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，興趣得以激發(fā)，寫字的能力和水平得到了提高，初步形成了良好的書寫習(xí)慣。這些寫字習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的毅力。這種非智力因素促成了學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)上的行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)里，很多學(xué)生一聽(tīng)到上課的預(yù)備鈴聲就會(huì)迅速回到教室和座位，準(zhǔn)備好當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)用品。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出專心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)提問(wèn)做一些思考和主動(dòng)回答。課后的練習(xí)和作業(yè)不交或遲交的現(xiàn)象減少了，而且大多數(shù)的作業(yè)工整、美觀。

（四）提升了教師指導(dǎo)能力

在課題研究過(guò)程中，教師勇于探索、鉆研，先后編印校本書法教材；匯編了活動(dòng)資料與教學(xué)案例、論文集；匯編了學(xué)生書法作品集；教師書法作品刊登在《校園書法》雜志上；張其其老師成為市書法協(xié)會(huì)會(huì)員，趙國(guó)香老師成為縣書法協(xié)會(huì)會(huì)員。我校10多名教師在2010年省第四屆中小學(xué)書法展示賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，20多名在盱眙縣2010年中小學(xué)師生書法比賽書法作品榮獲指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。

（五）促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高

教師在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學(xué)生為主體，牢固樹(shù)立教育是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念。變重知識(shí)傳授為重能力培養(yǎng)，變重成績(jī)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)、研究、小結(jié)、再學(xué)習(xí)、再研究，在這良性的循環(huán)中教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力增強(qiáng)了，教師的業(yè)務(wù)水平提高了，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，課堂靈動(dòng)著生命的活力。在研究中我們更形成了一種合力，課題組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成了濃濃的教科研氛圍。在這兩年里，參加課題研究的教師的“三字”書寫水平有了很大提高，全體教師均達(dá)到了寫規(guī)范字的要求，30%的教師進(jìn)入了書法學(xué)習(xí)的層次。還有個(gè)別教師結(jié)合自己的工作實(shí)際撰寫心得體會(huì)或教學(xué)論文。很多教師創(chuàng)作了水平較高的書法作品，有許多教師在各級(jí)書法展評(píng)中獲獎(jiǎng)。

（六）彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色

由于我校緊緊圍繞書法特色和教學(xué)質(zhì)量這兩個(gè)抓手，來(lái)開(kāi)展工作，在社會(huì)上取得了很好的社會(huì)效應(yīng)，初步形成符合我校實(shí)情的辦學(xué)特色，我校寫字教育經(jīng)驗(yàn)《“立字立人”創(chuàng)特色，筆飛墨舞春滿園》被《淮安日?qǐng)?bào)》全文刊登。同時(shí)積極組織師生參加各級(jí)各類書法比賽，均取得了優(yōu)異的成績(jī)，我校先后被評(píng)為盱眙縣第四屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，江蘇省第四、五屆中小學(xué)書法展示賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，盱眙縣書法特色教育星級(jí)學(xué)校，中國(guó)書畫藝術(shù)院評(píng)為先進(jìn)藝教集體等榮譽(yù)稱號(hào)。

九、課題研究的思考

經(jīng)過(guò)深入的研究，我校課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎迹纾簩W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重與持之以恒的練字之間“搶”時(shí)間的矛盾，編寫校本課程讀本經(jīng)驗(yàn)不足，缺少較專業(yè)的書法教師等。所有這些，都是我們接下去要努力探究的內(nèi)容。

寫字絕非一朝一夕所能，貴在持之以恒。只有強(qiáng)化學(xué)生的寫字教學(xué)，才能彰顯書法藝術(shù)的國(guó)粹，弘揚(yáng)民族精神，留住中華民族書法藝術(shù)這一瑰寶。

十、參考文獻(xiàn)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第5—10頁(yè) 2.《中國(guó)教育報(bào)》2006年10月15日第1版

3．段九思 寫字教學(xué)不容忽視[J] 河南教育 2004年第8期

執(zhí)筆人：周浩 2012年10月10日

第二篇：書香校園結(jié)題報(bào)告

《校域性建設(shè)“書香校園”的理論與實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《校域性建設(shè)“書香校園”的理論與實(shí)踐研究》是江西省第六期教學(xué)研究課題，同時(shí)也是江西省“十一·五”重點(diǎn)課題《親近母語(yǔ)：兒童閱讀的理論與實(shí)踐研究》的子課題。該課題為我校校域性課題，下設(shè)11個(gè)子課題，其中5個(gè)為新余市教學(xué)研究第六期立項(xiàng)課題。

本課題的研究意在通過(guò)校域性建設(shè)“書香校園”，一方面關(guān)注學(xué)生閱讀，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)，及早培養(yǎng)“閱讀人口”；一方面關(guān)注教師閱讀，豐富文化涵養(yǎng)，鍛造專業(yè)化教師隊(duì)伍；更重要的是想通過(guò)構(gòu)建閱讀文化生態(tài)，還孩子們一個(gè)真真正正的童年，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

自2006年3月課題開(kāi)題以來(lái)，在省、市專家的悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全校小學(xué)老師和學(xué)生的共同努力，課題研究基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，取得了一定的研究成果，并在全市、全省乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定影響。

一．課題的提出

社會(huì)學(xué)家帕克(Robert Park)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們之為人是因?yàn)槲覀儠?huì)說(shuō)；但我們之為文明人卻是因?yàn)槲覀兡茏x。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。

首先，閱讀能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力當(dāng)中占據(jù)了核心位置；其次，閱讀是獲取知識(shí)的有效方法；另外，閱讀還是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。在開(kāi)放和信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，大量閱讀的作用不僅限于語(yǔ)文能力的提高，培養(yǎng)收集、整合資料，應(yīng)用和創(chuàng)新能力，更能幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，做“有根基的人”。

進(jìn)入80年代后隨著視聽(tīng)媒體的興起和互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)的普及，在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，孩子與書本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，各國(guó)普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀寫能力下降。近年來(lái)，世界各國(guó)都把倡導(dǎo)閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)，紛紛發(fā)起了閱讀運(yùn)動(dòng)。在英國(guó)，2003年初教育部發(fā)布號(hào)召，要把閱讀進(jìn)行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。在日本，文部省把公元2000年定為“兒童閱讀年”，2001年底日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。在美國(guó)，前任總統(tǒng)克林頓倡導(dǎo)并進(jìn)行了“閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，剛剛卸任的總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”方案，大力提倡閱讀。在法國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)大綱中很重要的一項(xiàng)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品，通過(guò)這種學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)智力。在中國(guó)臺(tái)灣地校，一向非常重視兒童閱讀課程的指導(dǎo)和兒童閱讀的推廣，2000—2003年全面推行了“兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”。在中國(guó)香港特校，語(yǔ)文課程綱要也明確提出了“課外導(dǎo)讀”實(shí)施的時(shí)間。在國(guó)內(nèi)，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量都作了明確的規(guī)定。

目前我國(guó)的教育界正著力于母語(yǔ)教育新理念和實(shí)施策略的建設(shè)工作，特別是自2003年以來(lái)一些有識(shí)之士紛紛提出建立“書香校園”的主張，無(wú)疑成為推動(dòng)社會(huì)閱讀風(fēng)氣形成的強(qiáng)有力的動(dòng)力。

然而，我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，由于校際之間辦學(xué)差距較大，學(xué)生閱讀水平參差不齊，不少學(xué)生閱讀的質(zhì)和量均得不到保證。另外，受應(yīng)試教育的影響和現(xiàn)代傳媒的沖擊，學(xué)生缺乏閱讀的興趣與習(xí)慣，沒(méi)有主動(dòng)閱讀的愿望。

為了能指導(dǎo)孩子進(jìn)行大量且持續(xù)的閱讀，及早培養(yǎng)閱讀人口，我們將在關(guān)注各國(guó)及國(guó)內(nèi)兒童閱讀教育的理論發(fā)展和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以“書香校園”的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)為根本，以實(shí)現(xiàn)操作流程的科學(xué)化、目標(biāo)定位的多樣化、推進(jìn)策略的個(gè)性化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、校際互動(dòng)的經(jīng)常化為目標(biāo)，著力于校域性建設(shè)“書香校園”的策略研究，讓孩子的生命因閱讀而精彩，讓閱讀成為老師必須的生活，讓書香彌漫每個(gè)校園。

二．課題的界定

書香校園是校園文化一種具體的表現(xiàn)形態(tài)，建設(shè)“書香校園”就是為師生構(gòu)建一個(gè)最理想的文化生態(tài)，擴(kuò)展無(wú)限的精神教育的空間?！皶阈@”的理想狀態(tài)是：書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個(gè)角落，讀書對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是最自然的事情，他們不斷地從書中汲取陽(yáng)光和水??

“校域性建設(shè)‘書香校園’的理論與實(shí)踐研究”可以界定為：以塑造終身閱讀者為宗旨，以書香校園的硬件建設(shè)與軟件建設(shè)為抓手，以創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)為載體，探索校域性建設(shè)“書香校園”的操作策略。

三．課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1．構(gòu)建操作體系：著力于書香校園的硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，努力探索“書香校園”的經(jīng)營(yíng)策略，充分發(fā)揮校域整體聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，分層推進(jìn)。

2．建立評(píng)價(jià)機(jī)制：建立書香校園、書香班級(jí)、書香教師、書香學(xué)生等一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討實(shí)施評(píng)價(jià)的方法和手段，使評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)課題的研究工作。

3．塑造完美人格：既重視學(xué)生人文知識(shí)的積淀，更著重探討如何通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，塑造學(xué)生的完美人格。

4．建設(shè)書香校園：通過(guò)硬件和軟件建設(shè)，最終促成“書香校園”的建立，促成“書香家庭”、“書香社?！钡男纬桑瑸樽罱K營(yíng)造學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．關(guān)于校域性建設(shè)“書香校園”的策略研究；

2．關(guān)于 “書香校園”建設(shè)中閱讀文化生態(tài)的構(gòu)建研究；

3．關(guān)于“書香校園”建設(shè)中課內(nèi)閱讀課的教學(xué)策略研究；

4．關(guān)于“書香校園”與“書香社?！苯ㄔO(shè)的協(xié)同互動(dòng)研究；

5．關(guān)于“書香班級(jí)”的建設(shè)與發(fā)展研究；

6．關(guān)于培育書香教師的實(shí)踐研究；

7．關(guān)于不同閱讀資源的教學(xué)策略研究（包括：①關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的方法與技巧研究；②關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀的策略研究；③關(guān)于圖畫書閱讀的教學(xué)策略研究；④關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的欣賞與創(chuàng)作研究；⑤關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材與整本書閱讀的有機(jī)整合研究；⑥關(guān)于讀寫結(jié)合的有效指導(dǎo)策略研究；⑦關(guān)于整本書的導(dǎo)讀與交流策略研究）。

四．課題研究的過(guò)程與策略

（一）精心規(guī)劃，確立整體聯(lián)動(dòng)的實(shí)施戰(zhàn)略

任何一項(xiàng)工作，如果沒(méi)有精心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，那么在推進(jìn)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)進(jìn)程慢、阻力大等一些諸如此類的現(xiàn)象，從而最終導(dǎo)致效果不夠顯明。因此，在確立了校域性推進(jìn)書香校園的思想后，我們?cè)趶V泛征求基層學(xué)校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和推進(jìn)策略進(jìn)行了充分而細(xì)致的討論，形成了一套既科學(xué)又實(shí)用的整體聯(lián)動(dòng)的實(shí)施戰(zhàn)略。

1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，為校域性推進(jìn)“書香校園”開(kāi)設(shè)“綠色通道”。

光靠校教育局“書香校園”總課題組來(lái)推進(jìn)校域性“書香校園”是不現(xiàn)實(shí)的，我們將校內(nèi)所有小學(xué)看作一個(gè)整體，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。為此，我們構(gòu)建了課題研究網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)課題研究的成員由三部分構(gòu)成：第一部分是由局長(zhǎng)和一把手校長(zhǎng)領(lǐng)銜的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)課題研究的組織工作，通過(guò)行政的力量保證課題研究能順利進(jìn)行；第二部分是由教研室和子課題具體負(fù)責(zé)人組成課題研究指導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)課題研究的策劃、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，如一年一度讀書節(jié)的安排，教師讀書會(huì)的組織等；第三部分是由學(xué)校骨干教師組成的課題研究核心成員，這部分老師來(lái)自教學(xué)一線，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，如書香班級(jí)的建設(shè)、書香課堂的營(yíng)造、班級(jí)讀書會(huì)不同課型的教學(xué)研究等。整個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)既上下貫通又各有側(cè)重，真正做到了舉全校之力強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。

但推進(jìn)的過(guò)程又是艱巨的，我們的校長(zhǎng)和老師從拒絕到盲從，從被動(dòng)到主動(dòng)，這其間的轉(zhuǎn)變充分顯示了校域性建設(shè)書香校園的力度與效度。

2．制定方案，為校域性推進(jìn)“書香校園”擬定“理想藍(lán)圖”。

校域性“書香校園”的推進(jìn)，首先要有一個(gè)完善的管理制度，要有一個(gè)具體、可行的實(shí)施方案，否則就會(huì)出現(xiàn)“東一榔頭西一棒”的無(wú)序狀態(tài)，一切努力將付之東流。我校在實(shí)驗(yàn)初就制定了校域性推進(jìn)“書香校園”實(shí)施方案，為校域性“書香校園”的推進(jìn)擬定了一幅“理想藍(lán)圖”。

但是，隨著課題研究的不斷深入，我們對(duì)校域性建設(shè)“書香校園”又有了更多新的思考。為了將我們的思考及時(shí)傳達(dá)給每一所學(xué)校，每一位教師，2007年初，我們出臺(tái)了《讓書香浸潤(rùn)維揚(yáng)教育——五一路小學(xué)“十一五”期間書香校園建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行稿）》，提出了“十一五”期間我?！皶阈@”建設(shè)的終極目標(biāo)和階段目標(biāo)，并形成了推進(jìn)“書香校園”建設(shè) 的七大原則，即“書香校園”建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合的原則，統(tǒng)一要求與照顧差異相結(jié)合的原則，閱讀書籍與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則，閱讀活動(dòng)與課程教學(xué)相結(jié)合的原則，凸顯重點(diǎn)與均衡發(fā)展相結(jié)合的原則，持續(xù)行動(dòng)與及時(shí)反思相結(jié)合的原則，學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合的原則。另外，我們還就“書香校園”建設(shè)的內(nèi)容提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)，為校域性推進(jìn)“書香校園”注入“源頭活水”。

華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授指出，教師才是真正的教科書。所以我國(guó)教育改革的成敗很大程度上取決于教師。這就要求教師要做職業(yè)學(xué)習(xí)者、終身讀書人。一個(gè)不愛(ài)好廣泛閱讀的教師，很難想象他會(huì)去重視和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，他甚至可能成為學(xué)生課外閱讀的壓制者。同樣自己閱讀量的微乎其微，閱讀面的狹窄，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的熱情，也更難給予學(xué)生真正意義上的指導(dǎo)。這樣又如何能為他們打好“精神的底子”，幫助學(xué)生建立屬于自己的文化？

針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性和緊迫性，并有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層面的教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式也多種多樣，如召開(kāi)全校教師讀書會(huì)，我們分別聘請(qǐng)上海師范大學(xué)吳忠豪教授、著名兒童文學(xué)作家秦文君女士、著名“草根教師”看云、江西省特級(jí)教師王棟生（吳非）先生、“親近母語(yǔ)”課題主持人徐冬梅女士、華東師范大學(xué)鄭飛藝博士分別來(lái)我校進(jìn)行有關(guān)閱讀方面的專題講座，拓寬了教師的教育和閱讀視野。另外，各學(xué)校也根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行教師讀書沙龍活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。2008年，我們又在維揚(yáng)教育網(wǎng)站設(shè)立了“書香論壇”，及時(shí)向教師推薦相關(guān)書籍，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建網(wǎng)上讀書沙龍。

2008年4月2日，我們又提出了“書香童年”六大行動(dòng)之一的“書香之旅”行動(dòng)，讓每個(gè)老師都能展開(kāi)一段美麗的書香之旅，真正成為守護(hù)童年的“點(diǎn)燈人”。在此基礎(chǔ)上，我們從骨干教師隊(duì)伍建設(shè)入手，成立了“書香教師工作室”，制定了申報(bào)制度、管理制度和提升計(jì)劃，全方位打造書香教師。同時(shí)還積極發(fā)揮他們的作用，開(kāi)展校內(nèi)各級(jí)各類教師的培訓(xùn)活動(dòng)。既是培訓(xùn)人，又是受訓(xùn)對(duì)象，雙重身份更為他們開(kāi)拓了專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

另外，我校目前共有小學(xué)語(yǔ)文教師30多人，其中工作5年內(nèi)的新教師就有24人，占整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師總數(shù)的87%，小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的年輕化問(wèn)題已擺在我們面前。為此，我們又于2007年9月成立了“新教師研習(xí)營(yíng)”，從指導(dǎo)課堂教學(xué)、推薦閱讀書目、考核教學(xué)基本功等方面提出了六個(gè)“每”，為每個(gè)新教師的職業(yè)生涯進(jìn)行了較為全面的規(guī)劃，并通過(guò)每月一次的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)加以落實(shí)。同時(shí)，我們每年都對(duì)所有青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)研，形成校域性調(diào)研報(bào)告，及時(shí)向新教師傳達(dá)。

（二）精細(xì)運(yùn)作，實(shí)施分步推進(jìn)的操作策略

校域性推進(jìn)“書香校園”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由于涉及的學(xué)校及人員覆蓋面較廣，要想取得更大面積的豐收，就必須通過(guò)精細(xì)化地運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)操作流程的科學(xué)化、目標(biāo)定位的多樣化、推進(jìn)策略的個(gè)性化、校際互動(dòng)的經(jīng)?；孕纬烧w聯(lián)動(dòng)的良好勢(shì)頭?？紤]到這些，我們認(rèn)為這項(xiàng)工作的推進(jìn)決定不能一蹴而就，而應(yīng)該緩步而上、分步推進(jìn)。

第一步：活動(dòng)層面

點(diǎn)燃每個(gè)教師和學(xué)生的閱讀熱情，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)無(wú)疑是最最有效的。為此，從2004年至今，我們已連續(xù)舉行了六屆校域性讀書節(jié)?；顒?dòng)既涉及教師，又涉及學(xué)生，從不同角度、不同層次展示了師生共同閱讀的成果。如中小學(xué)教師美文誦讀比賽、書香校長(zhǎng)論壇、小學(xué)生讀寫大賽、教師講述比賽、“唱響童年”校園朗誦會(huì)、“書香校園行”系列活動(dòng)??此外各學(xué)校也開(kāi)展讀書節(jié)活動(dòng)，尤其是通過(guò)多種形式的讀書會(huì)的建立，比如全校性的讀書會(huì)、班級(jí)讀書會(huì)、親子讀書會(huì)、教師讀書會(huì)等，創(chuàng)造性地開(kāi)展多樣的讀書活動(dòng)，較好地解決了“書香校園”建設(shè)過(guò)程中的組織問(wèn)題與活動(dòng)問(wèn)題。這樣，校域讀書節(jié)“領(lǐng)頭”，學(xué)校讀書節(jié)“唱戲”，相得益彰。

第二步：教學(xué)層面

豐富多彩的讀書節(jié)活動(dòng)讓“閱讀”好好地在校園內(nèi)火了一把，可是我們也越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，光在活動(dòng)層面推進(jìn)，只是一時(shí)的熱鬧，如何把閱讀轉(zhuǎn)化為持久的生命狀態(tài)呢？我們覺(jué)得任何一項(xiàng)研究必須占領(lǐng)課堂，否則是沒(méi)有生命力的。于是，我們又開(kāi)始了在教學(xué)層面的推進(jìn)。

2005年開(kāi)始，我們著力于打造“書香課堂”，真正將課題研究的觸角伸向教學(xué)層面

。一方面，我們通過(guò)每年一度的“書香課堂”小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和相關(guān)研討活動(dòng)對(duì)全校語(yǔ)文教師做出思想和方法上的引領(lǐng)；另一方面，我們實(shí)施校域性的“書香課堂”集體備課，不僅為每位教師提供一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，還提供可作延伸閱讀的推薦材料和各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，極大地豐富了教師的教學(xué)視野，引導(dǎo)教師不僅站穩(wěn)“教材”這塊礁石，還要放眼文學(xué)的海洋，把一本本優(yōu)秀的童書帶到孩子們的面前。

第三步：課程層面

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，不少語(yǔ)文老師都認(rèn)為語(yǔ)文=《語(yǔ)文》。其實(shí)一本語(yǔ)文教科書是絕對(duì)滿足不了孩子們的閱讀渴望的，如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的閱讀呢？在前期課外閱讀研究的基礎(chǔ)上，我們又將課題研究引領(lǐng)到課程研究的層面。2007年，我們根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于閱讀的質(zhì)和量的要求，制定了《五一路小學(xué)“書香童年”經(jīng)典閱讀課程》。整個(gè)課程分為經(jīng)典誦讀和名著閱讀兩大板塊，課程設(shè)計(jì)以課標(biāo)中“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”和“課外讀物的建議”為藍(lán)本，兼顧中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，精選適合學(xué)生閱讀且為學(xué)生所需要的閱讀篇目，按照整體把握、循序漸進(jìn)、難易適度等原則進(jìn)行了較為合理地編排。課程設(shè)計(jì)的整體框架如下：

學(xué)

段

經(jīng)

典

誦

讀

名 著 閱 讀

低年級(jí)

每學(xué)期誦讀10首，共計(jì)40首。內(nèi)容涉及童謠、古詩(shī)、兒童詩(shī)、蒙學(xué)教材等。

每學(xué)期閱讀1本書，共計(jì)4本。內(nèi)容以中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品為主。

中年級(jí)

每學(xué)期誦讀12首，共計(jì)48首。內(nèi)容涉及古詩(shī)、蒙學(xué)教材、兒童詩(shī)、古代散文、散文詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌等。

每學(xué)期閱讀2本書，共計(jì)8本。內(nèi)容以中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品為主。

高年級(jí)

每學(xué)期誦讀15首，共計(jì)60首。內(nèi)容涉及詩(shī)、詞、曲、兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、格言集萃、散文等。

每學(xué)期閱讀3本書，共計(jì)12本。內(nèi)容涉及中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、中國(guó)古典名著等。

至此，我校各所學(xué)校積極組織課程實(shí)施，呈現(xiàn)出了多樣化的課程形態(tài)。

另外，作為江西省“十一·五”重點(diǎn)課題的《兒童文化視野下的小學(xué)閱讀課程整合的實(shí)踐研究》也在閱讀課程的探索方面進(jìn)行了扎實(shí)而有效的探索，從而成為整個(gè)校域性課程推進(jìn)的“排頭兵”。

第四步：文化層面

“書香”是一種享受精神豐盈的生命狀態(tài)，在閱讀中獲得情感的豐富、精神的滋養(yǎng)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。“書香”本是一種極為自然的文化生態(tài)，讀書對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)就是生命的一部分，自然而又不可分離?，F(xiàn)在我們都說(shuō)要建設(shè)“書香校園”，其實(shí)校園本應(yīng)就是學(xué)園、樂(lè)園、書香之園，所以建設(shè)“書香校園”就是要還校園存在的本真狀態(tài)。校域性建設(shè)“書香校園”就是通過(guò)構(gòu)建閱讀文化生態(tài)校域，還孩子們一個(gè)真真正正的童年，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓他們的生命因閱讀而更加精彩。因此，我們又把目標(biāo)鎖定在了構(gòu)建閱讀文化生態(tài)上，并把2009年定為“閱讀文化生態(tài)”建設(shè)年。

（三）精致管理，形成自上而下的推進(jìn)格局

我校校域性建設(shè)“書香校園”工作從一個(gè)學(xué)校自下而上的萌芽，到舉全校之力自上而下的推進(jìn)，經(jīng)歷了不斷發(fā)展和提升的過(guò)程。

1．設(shè)置多層面目標(biāo)定位，在推進(jìn)思想上尋求新境界

校際之間明顯的差異，使我們意識(shí)到校域性建設(shè)“書香校園”決不能搞一刀切，必須根據(jù)校情和學(xué)情，制定符合各個(gè)層面學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)體系，為每個(gè)學(xué)校創(chuàng)造發(fā)展的空間。因此，我們?cè)腿８餍W(xué)建設(shè)“書香校園”分實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小這四個(gè)層面提出了一些具體的要求。隨著《“書香校園”星級(jí)評(píng)估方案（討論稿）》的出臺(tái)，又從硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和特色活動(dòng)三個(gè)方面向各層次學(xué)校提出了更為全面的建設(shè)目標(biāo)。自從《讓書香浸潤(rùn)維揚(yáng)教育——五一路小學(xué)“十一五”期間書香校園建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行稿）》頒布以后，各學(xué)校又重新明確了自己的目標(biāo)定位，明晰了自己前進(jìn)的方向。

2．嘗試多維度推進(jìn)策略，在研究質(zhì)態(tài)上尋求新突破

校域性建設(shè)“書香校園”其涉及面之大是可想而知之的，這其中既涉及到不同的學(xué)校不同的

班級(jí)，還涉及到全校師生，因此在推進(jìn)的策略上就應(yīng)體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。

（1）學(xué)校層面：為了更好地展示各個(gè)學(xué)校在建設(shè)“書香校園”工作中的創(chuàng)造力，形成既符合自身實(shí)際又富有自身特色的個(gè)性化研究，我們要求各學(xué)校結(jié)合我校提出的“一校一特”、“一校一品”的辦學(xué)目標(biāo)，將之與這項(xiàng)課題的研究工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)。因此，我們幫助學(xué)校進(jìn)行了梳理、提煉，在“特色”上下足功夫，做足文章。

（2）教師層面：我們以校內(nèi)一批熱愛(ài)閱讀的校長(zhǎng)、骨干教師作為課題研究的領(lǐng)頭人和探路者，在具體的操作層面進(jìn)行了卓有成效的探索，形成了以“班級(jí)讀書會(huì)”為方式的閱讀指導(dǎo)策略，開(kāi)展了大聲朗讀、名著導(dǎo)讀、圖畫書閱讀、閱讀交流等多種課型研究，并通過(guò)課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、教師讀書會(huì)等形式在全校進(jìn)行推廣，帶領(lǐng)全校教師共同踏上兒童閱讀推廣的道路。

（3）學(xué)生層面：一方面，我們通過(guò)建設(shè)“書香課堂”，讓孩子們能立足教材，放眼文學(xué)的海洋；一方面我們通過(guò)對(duì)學(xué)生整本書的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面通過(guò)豐富多彩的讀書活動(dòng)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3．建立多元化評(píng)價(jià)細(xì)則，在推進(jìn)方式尋求新發(fā)展

任何一項(xiàng)工作的推進(jìn)都非易事，或多或少都有這樣那樣的阻力，針對(duì)我?，F(xiàn)狀，我們充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”這一杠桿，來(lái)引導(dǎo)學(xué)校提高對(duì)“書香校園”的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)?！皶阈@”的建設(shè)。我們?cè)谙绕诔雠_(tái)《五一路小學(xué)“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，又出臺(tái)了《五一路小學(xué)“書香校園”星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，從硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、特色活動(dòng)這三個(gè)方面分三個(gè)星級(jí)分別擬定了較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注校園文化的建設(shè)，又關(guān)注師生的閱讀成長(zhǎng)。因此對(duì)于這項(xiàng)課題的開(kāi)展，學(xué)校是行有目標(biāo)，做有方向。另外我們還出臺(tái)了 “書香課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師關(guān)注“書香課堂”的建設(shè)。隨著研究的深入，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到原先的評(píng)價(jià)方案越來(lái)越不適應(yīng)新的形勢(shì)，于是在2007年將“書香校園”和“書香班級(jí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，又出臺(tái)了《五一路小學(xué)“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則（試行稿）》和《五一路小學(xué)“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)細(xì)則（試行稿）》，并將此納入到我?！敖逃虒W(xué)方案”考評(píng)之中，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)完成。

這樣，通過(guò)行政的手段，利用評(píng)價(jià)的“杠桿”，就形成了我們校域性建設(shè)“書香校園”的強(qiáng)大的推動(dòng)力。

五．課題研究的成果

我校的“書香校園”建設(shè)在新余市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響，近幾年，我們陸續(xù)接待了來(lái)自吉林、湖北、浙江、安徽、廣東、山東、山西等省份各個(gè)代表團(tuán)的來(lái)訪，彰顯了我校的教科研特色。

回首過(guò)往，從2002年開(kāi)始，我校就開(kāi)始了“書香校園”的建設(shè)之路，2006年開(kāi)始的課題研究是此項(xiàng)工程實(shí)施中的必然。幾年來(lái)，我們維揚(yáng)人一步步拾級(jí)而上的堅(jiān)持也寫就了一個(gè)個(gè)輝煌。

（一）形成了一套“書香校域”的經(jīng)營(yíng)策略

7年的推進(jìn)之路，3年的課題研究之途，讓書香逐漸散播于我們五一路小學(xué)的每一個(gè)校園，每一間教室，不得不說(shuō)這與一套完善的實(shí)施策略的建構(gòu)是密不可分的。

●整體勾畫：從組織建設(shè)的完善、閱讀資源的豐富、實(shí)施策略的科學(xué)有效、成果輻射的多元等方面提出較為全面、完善的整體構(gòu)想。

●分步實(shí)施：在具體實(shí)施的過(guò)程中，追求規(guī)劃的精心、運(yùn)作的精細(xì)、管理的精致，沒(méi)有一哄而上，而是采取緩步而上、穩(wěn)扎穩(wěn)打的策略，建立了從活動(dòng)層面到教學(xué)層面，再到課程層面，最終抵達(dá)文化層面的實(shí)施步驟。

●校域聯(lián)動(dòng)：因校域范圍之大，我們對(duì)推進(jìn)過(guò)程中可能造成的阻滯有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，無(wú)論是校際之間，還是教師和學(xué)生之間，我們都采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、重點(diǎn)指導(dǎo)等辦法形成校域聯(lián)動(dòng)之勢(shì)，不讓一個(gè)學(xué)校掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)閱讀。

●追求特色：“書香校域”的建設(shè)既是一盤棋，同時(shí)也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)校自身的特色，讓他們走出自己多姿多彩的棋路。因此，各學(xué)校都能結(jié)合自身實(shí)際在某個(gè)點(diǎn)上下足力氣，從而形成校域推動(dòng)的合力。

（二）擬定出兩個(gè)關(guān)注童年的閱讀課程

一是覆蓋全校學(xué)生的《五一路小學(xué)“書香童年”經(jīng)典閱讀課程》。我們以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以“親近母語(yǔ)”理念為行動(dòng)指南，以構(gòu)建閱讀文化生態(tài)校域?yàn)槁淠_點(diǎn)，在著力于守護(hù)童年生態(tài)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面著手構(gòu)建了適合我校特點(diǎn)的“書香童年”經(jīng)典閱讀課程，為全校小學(xué)生提供了營(yíng)養(yǎng)較為豐富的“基礎(chǔ)閱讀點(diǎn)心”。

為了促進(jìn)課程的實(shí)施，我們于2008年4月2日舉行了“唱響童年”校園朗誦會(huì)。當(dāng)天，從城市小學(xué)到農(nóng)村小學(xué)，在五一路小學(xué)的每一個(gè)小學(xué)校園內(nèi)，瑯瑯書聲摻合著春日花草的芬芳，美妙的童音成為校園內(nèi)最純凈的主旋律。從《三字經(jīng)》到活潑歡快的童謠、童詩(shī)，從唐詩(shī)宋詞到至真至純的散文名篇，孩子們以各種方式參與誦讀，或集體配樂(lè)朗誦，或個(gè)人激情領(lǐng)誦，或音樂(lè)伴唱，將一首首充滿情趣的經(jīng)典詩(shī)作演繹得精彩動(dòng)人，對(duì)課程的實(shí)施起到了很好的推進(jìn)作用。

二是惠及六個(gè)班300名學(xué)生的“靜悄悄的成長(zhǎng)”閱讀特色課程。該課程在關(guān)注兒童文化的視野之下，以蘇教版國(guó)標(biāo)本閱讀教材為載體，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)軌跡為線索，從誦讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀、讀寫互動(dòng)等方面入手，基本構(gòu)建了一個(gè)關(guān)注童年，關(guān)懷純真，為學(xué)生所熱愛(ài)和需要的理想的閱讀課程，成為孩子們進(jìn)行廣泛閱讀的“特色閱讀點(diǎn)心”。

（三）構(gòu)建了三個(gè)不同層面的“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則

任何一項(xiàng)課題的深入探究必定伴隨著評(píng)價(jià)的研究，以檢驗(yàn)課題研究的成果。幾年的實(shí)踐，我們主要從以下三個(gè)層面制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，從整體上架構(gòu)出評(píng)價(jià)的初步體系：

1.學(xué)校層面：“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則、“書香課堂”評(píng)價(jià)細(xì)則。

（1）關(guān)于“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則：注重書香校園的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，從“閱讀資源”、“推進(jìn)策略”和“成果建設(shè)”提出了12個(gè)塊面27個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)校的書香校園建設(shè)提供一定的引領(lǐng)。

（2）關(guān)于“書香課堂”評(píng)價(jià)細(xì)則：特別關(guān)注教師的文學(xué)修養(yǎng)和課堂的文化氛圍，從“教學(xué)理念”、“教材處理”、“教學(xué)策略”、“教師素質(zhì)”、“教學(xué)效果”等五個(gè)方面引領(lǐng)教師關(guān)注兒童文化的存在狀態(tài)。

2.班級(jí)層面：“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)細(xì)則、“書香學(xué)生”評(píng)價(jià)細(xì)則。

（1）關(guān)于“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)細(xì)則：班級(jí)是學(xué)校的基本單位，書香校園的建設(shè)依賴于一個(gè)個(gè)“書香班級(jí)”的形成。該細(xì)則從閱讀的資源、時(shí)間、活動(dòng)、環(huán)境、成果、特色等方面初步建構(gòu)出一個(gè)“書香班級(jí)”的理想雛形。

（2）關(guān)于“書香學(xué)生”評(píng)價(jià)細(xì)則：學(xué)生是閱讀的主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情和主動(dòng)精神，則是本課題研究的重要內(nèi)容之一。我們既注重學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，獲得情感的滋潤(rùn)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。

3.家庭層面：“書香家庭”評(píng)價(jià)細(xì)則、“書香爸爸（媽媽）評(píng)價(jià)細(xì)則。

推進(jìn)兒童閱讀，家庭和父母的作用不可小覷。我們通過(guò)“書香家庭”、“書香爸爸（媽媽）”的評(píng)選，引領(lǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)閱讀之門，與孩子進(jìn)行親子閱讀，將書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。

（四）摸索出四個(gè)系列推廣兒童閱讀的教學(xué)策略

光靠一本語(yǔ)文書是無(wú)法解決學(xué)生對(duì)于閱讀的渴求的，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生更廣泛的閱讀方面做出了初步的探索，獲得了可喜的豐收：

1.大聲朗讀教學(xué)策略

“大聲朗讀”就是大聲讀書給孩子聽(tīng)，這是目前在國(guó)外運(yùn)用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。在孩子們沒(méi)有閱讀一本書之前，或者書源得不到有效解決的情況下，我們主要通過(guò)這種方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一本本的好書。大聲朗讀雖然比較簡(jiǎn)單，只需教師有一本書即可，但在朗讀給孩子們聽(tīng)時(shí)還是有技巧的，在教學(xué)中我們逐步形成了一些教學(xué)策略：（1）內(nèi)容的篩選；（3）話題的切入；（3）懸念的預(yù)設(shè)；（4）朗讀的技巧；（5）有效的討論；（6）時(shí)間的安排；（7）氛圍的創(chuàng)設(shè)。

2.圖畫書教學(xué)策略

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，就像交響樂(lè)團(tuán)的演奏一樣，圖畫書是圖畫與文字的合奏。在圖畫書里，圖畫和文字一樣的重要，有時(shí)甚至比文字更重要。在教學(xué)中，我們將圖畫書的閱讀分為三個(gè)板塊，每個(gè)板塊有著不同的操作策略：

（1）讀前交流：從圖畫書的封面或兒童的現(xiàn)實(shí)世界入手，創(chuàng)設(shè)適宜的且足以調(diào)動(dòng)起閱讀胃口的情境，讓兒童在不知不覺(jué)中進(jìn)入圖畫書的閱讀之中。本環(huán)節(jié)耗時(shí)無(wú)需過(guò)多，目的是激發(fā)閱讀的欲望。

（2）讀中交流

◆關(guān)于環(huán)襯和扉頁(yè)：設(shè)計(jì)時(shí)千萬(wàn)不要忽視，充分利用其中的資源讓兒童獲得閱讀的樂(lè)趣。環(huán)襯和扉頁(yè)的閱讀可放在閱讀正文前，也可放在閱讀正文后，還可以前后都涉及。

◆關(guān)于提問(wèn)點(diǎn)：所設(shè)計(jì)的提問(wèn)點(diǎn)不宜過(guò)多，否則會(huì)破壞故事的整體性；提問(wèn)點(diǎn)一定要是思維的發(fā)散點(diǎn)，想象的切入點(diǎn)，故事推進(jìn)的著力點(diǎn)。

◆關(guān)于故事的節(jié)奏：圖畫書的語(yǔ)言有著自己的節(jié)奏，教師要善于把握這種節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟這樣的節(jié)奏，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。另外教師應(yīng)充分利用翻頁(yè)，讓兒童體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

◆關(guān)于畫面的解讀：對(duì)于重點(diǎn)畫面要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察，特別要關(guān)注容易被忽視的細(xì)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中色彩的變化，體會(huì)其中的韻味。

◆分清主次、抓住重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)不能面面俱到，故事的講述、畫面的欣賞應(yīng)有所側(cè)重。

（3）讀后交流： 對(duì)故事再次進(jìn)行整體的描述，幫助兒童形成對(duì)故事的整體感知。設(shè)計(jì)的討論話題以2-3個(gè)為宜，要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能激發(fā)兒童持續(xù)閱讀的欲望。

3.整本書閱讀策略

初步形成了“導(dǎo)讀式”、“交流式”、“比較式”等三種整本書閱讀的教學(xué)模式和不同年級(jí)段整本書閱讀指導(dǎo)的策略，探索出組織學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行有效討論的基本方法和途徑，特別是在整本書閱讀交流的話題設(shè)計(jì)上，梳理出了幾個(gè)基本的觀點(diǎn)。

4.誦讀教學(xué)策略

堅(jiān)持日有所誦的原則，誦讀童謠時(shí)，做到邊拍手邊誦讀，體會(huì)童謠的節(jié)奏；誦讀兒童詩(shī)時(shí)要能夠讀出詩(shī)的味道，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)，感受詩(shī)的想象力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩m(xù)寫、仿寫；誦讀詩(shī)、詞、曲和蒙學(xué)教材、古代散文時(shí)，不需要作過(guò)多的講解，熟讀成誦。

（五）重點(diǎn)打造了多個(gè)富有特色的“書香校園”

校域性推進(jìn)“書香校園”既強(qiáng)調(diào)齊步走，又充分給予學(xué)校自主發(fā)展的空間，因而全校上下形成了一些富有特色的“書香校園”。

維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“小書蟲俱樂(lè)部”為基礎(chǔ)，在各級(jí)各類學(xué)生讀書組織的建立與發(fā)展上形成特色；四季園小學(xué)以校園書香文化的建設(shè)為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建校園文化生態(tài)；梅嶺小學(xué)充分依托

現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)師資，在書香教師的培養(yǎng)上下足力氣，為全校教師隊(duì)伍的內(nèi)涵提升提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)；工人子弟小學(xué)以“綠苑書場(chǎng)”為抓手，讓一本本好書在聆聽(tīng)中走進(jìn)學(xué)生的心田；平山小學(xué)以豐富多彩的班級(jí)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，營(yíng)造書香四溢的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)書香文化；竹西小學(xué)以寫字教學(xué)為突破口，精心打造“墨香校園”；西湖中心小學(xué)依托蜀崗風(fēng)景校的地理優(yōu)勢(shì)，在傳承經(jīng)典，挖掘地方文化資源上彰顯特色??

（六）提出了“書香童年”六大行動(dòng)方案

2008年，我們提出了“書香童年”六大行動(dòng)方案，即圖書漂流行動(dòng)、經(jīng)典閱讀課程實(shí)施行動(dòng)、教師書香之旅行動(dòng)、大型閱讀節(jié)行動(dòng)、“書香校園”行動(dòng)、兒童閱讀推廣志愿者行動(dòng)。如今，我們緊緊依托一年一度的讀書節(jié)將這六大行動(dòng)真正落到實(shí)處。六大行動(dòng)的實(shí)施已經(jīng)惠及五一路小學(xué)的每一個(gè)孩子。孩子們?cè)谧约旱耐陼r(shí)代就能與經(jīng)典親近，與大師對(duì)話，打下一個(gè)“精神的底子”，在閱讀中獲得情感的潤(rùn)澤、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)，相信他們的童年是充滿書香的，他們的人生是充滿幸福的。

（七）豐富了一大批教師和孩子的精神生活

如今，閱讀已逐步成為我校師生的一種生活方式，師生彼此在閱讀中一同成長(zhǎng)，一同走向優(yōu)秀。

1．教師：一個(gè)個(gè)活動(dòng)，一次次磨礪，一節(jié)節(jié)生長(zhǎng)

校域性推進(jìn)“書香校園”后，教師中掀起了閱讀的熱潮。在講述比賽中，老師們一同走進(jìn)了一個(gè)個(gè)精美而又意蘊(yùn)深刻的故事；在美文誦讀大賽中，老師們?cè)谠?shī)歌與散文的世界中徜徉；在“書香教師工作室”的展示課堂上，老師們一同聆聽(tīng)著課堂背后的讀書故事；在“新教師研習(xí)營(yíng)”中，一本本好書激動(dòng)著新教師的職業(yè)情懷。我們欣喜地看到，文學(xué)素養(yǎng)的提升，精神生活的豐厚，讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。近幾年，我校教師的名字頻頻見(jiàn)諸于《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《江西教育》等專業(yè)雜志，一節(jié)節(jié)公開(kāi)課更讓不少青年教師脫穎而出，成為新余市教學(xué)骨干。

2．學(xué)生：一本本好書，一回回互動(dòng)，一步步登攀

走進(jìn)五一路小學(xué)的每個(gè)校園內(nèi)，我們總能看見(jiàn)孩子們與一本本好書為伴，學(xué)校的圖書館、閱覽室，班級(jí)的圖書角、漂流箱成了他們的快樂(lè)小天地。走進(jìn)我們的閱讀交流現(xiàn)場(chǎng)，我們總能看見(jiàn)孩子們真情的流露、智慧的碰撞、精神的充盈。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)讀書給孩子們帶來(lái)的變化：讀書，使孩子們成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，他們會(huì)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)各種信息渠道來(lái)解決問(wèn)題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨(dú)立精神、自我意識(shí)在多樣的讀書活動(dòng)中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會(huì)合作的人，他們的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想的人，他們懂得了人生的價(jià)值、生命的意義。

第三篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問(wèn)題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過(guò)程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來(lái)，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來(lái)的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語(yǔ)文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長(zhǎng)不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見(jiàn)面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒(méi)有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問(wèn)題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽(tīng)課不善于作筆記，有的甚至根本沒(méi)有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過(guò)程，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問(wèn)題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我確立了《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來(lái)。

（三）課題的研究?jī)?nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過(guò)研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過(guò)研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過(guò)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過(guò)研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”。“自主學(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國(guó)教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國(guó)古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問(wèn)題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國(guó)維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問(wèn)題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開(kāi)題以來(lái)，就開(kāi)展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過(guò)課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問(wèn)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多問(wèn)題僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一個(gè)問(wèn)題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說(shuō)服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過(guò)自學(xué)如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題，探究問(wèn)題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過(guò)學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過(guò)程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過(guò)程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過(guò)“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過(guò)讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語(yǔ)表達(dá)的能力：每節(jié)語(yǔ)文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過(guò)程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語(yǔ)言文字，初步感知知識(shí)。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語(yǔ)言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。

③練聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、造句、口頭說(shuō)話等，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問(wèn)題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過(guò)理論資料的收集和整理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見(jiàn)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見(jiàn)解，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語(yǔ)文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過(guò)課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是釋放學(xué)生能量的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)

通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過(guò)課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過(guò)五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開(kāi)題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國(guó)維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第四篇：快樂(lè)教育研究課題結(jié)題報(bào)告

快樂(lè)教育研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱：快樂(lè)教育研究

二、題研究時(shí)間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來(lái)

課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍處于被動(dòng)地位，其主要表現(xiàn)是：課前無(wú)主動(dòng)探求的欲望，課堂無(wú)主動(dòng)參與的意識(shí)，課外無(wú)自覺(jué)鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂(lè)趣，才能使他們自覺(jué)鉆研，樂(lè)學(xué)“不厭”?！翱鞓?lè)教育”，正是基于這一目的對(duì)教育思想和教學(xué)方法等問(wèn)題的一種可貴探索，為課程改革試驗(yàn)尋找到一個(gè)有指導(dǎo)意義的、可操作的實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)。

四、實(shí)驗(yàn)的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂(lè)教育”在教育領(lǐng)域由來(lái)已久，自從英國(guó)著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個(gè)提出：“快樂(lè)教育”的思想后，“快樂(lè)教育”就為中外有識(shí)之士所實(shí)踐?！翱鞓?lè)教育”作為一種現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過(guò)親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滿足，最終達(dá)到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點(diǎn)的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級(jí)：2011年9月新招生的一年級(jí)新生

六、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)是我市一項(xiàng)重要的教改實(shí)驗(yàn)，也是小學(xué)階 段實(shí)施新課程改革的重要途徑。它將對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。快樂(lè)教育教改實(shí)驗(yàn)旨在深化課程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。它是針對(duì)目前仍然存在的重負(fù)擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂(lè)、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂(lè)教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊(duì)伍實(shí)際，成立以校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、教研組長(zhǎng)為主體、2004級(jí)代課教師為骨干的實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)，并且制定我校的實(shí)驗(yàn)研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問(wèn)題，力求以快樂(lè)教育的理念改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點(diǎn)的有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。同時(shí)，明確了各學(xué)段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)?？傉n題“探索自主快樂(lè)課堂模式,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)?？傉n題——教研組子課題——教師個(gè)人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與研究。

4、全面自查，肯定成績(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)工作安排，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)科進(jìn)行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績(jī)，激勵(lì)信心為目的，對(duì)教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)價(jià)，并推薦上報(bào)了課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級(jí)評(píng)定，我?！肚捎锰釂?wèn)，寓教于樂(lè)》等5篇論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《快樂(lè)背誦法》等7篇論文獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)》等10篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題 經(jīng)過(guò)“新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)”第一階段的實(shí)驗(yàn)，“自主、快樂(lè)、創(chuàng)新、發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級(jí)課題、教研組研究課題、教師個(gè)體研究課題同步進(jìn)行的良好局面，大家人人參與，大膽實(shí)踐，積極探索，極大的促進(jìn)了課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。但我校在實(shí)驗(yàn)第一階段凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不容忽視，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)梳理存在問(wèn)題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路打好基礎(chǔ)。

問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過(guò)程需要細(xì)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實(shí)、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問(wèn)題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場(chǎng)的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說(shuō)教，少了批評(píng)??而部分學(xué)生卻錯(cuò)誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會(huì)嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個(gè)人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問(wèn)題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個(gè)別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時(shí)間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言點(diǎn)撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實(shí)驗(yàn)第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實(shí)驗(yàn)情況及存在問(wèn)題，我們感覺(jué)到問(wèn)題的癥結(jié)是教師對(duì)課改理念吃的不透，沒(méi)有靈活運(yùn)用課改精神；其次，對(duì)快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)主題的理解過(guò)于膚淺，課堂上過(guò)于重視形式，看重過(guò)程，忽略了過(guò)程與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實(shí)驗(yàn)思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實(shí)驗(yàn)主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識(shí)，每學(xué)年一個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時(shí)間在每周的教師例會(huì)，每周一人主講，突出一個(gè)主題，時(shí)間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時(shí)引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過(guò)程。⑵ 細(xì)化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)的研究課題，根據(jù)第一階段的實(shí)際情況，在進(jìn)入第二階段我們將課題進(jìn)行了細(xì)化，確定了以下子課題：自主、合作、互動(dòng)、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個(gè)子課題的確定，增強(qiáng)了研究的目的性和可操作性。為了促進(jìn)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對(duì)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達(dá)成共識(shí)，對(duì)研討會(huì)會(huì)議議程進(jìn)行了充分的醞釀，教研活動(dòng)時(shí)間，研討會(huì)按時(shí)召開(kāi)。研討會(huì)分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組進(jìn)行，會(huì)上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對(duì)有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢(shì)群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識(shí)，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進(jìn)步；同時(shí)更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動(dòng)付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會(huì)在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計(jì)劃通過(guò)研討課，確定實(shí)驗(yàn)跟蹤班級(jí)來(lái)落實(shí)和促進(jìn)這一課題的深入研究，本次研討會(huì)將把我校教學(xué)教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

⑶

想方設(shè)法開(kāi)辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開(kāi)始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)期開(kāi)始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對(duì)教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開(kāi)學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說(shuō)學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點(diǎn)，走近文本，領(lǐng)會(huì)編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實(shí)踐看，開(kāi)學(xué)初這一系列的鉆研教材活動(dòng)有利于教師全面把握教材，充分估計(jì)學(xué)生，客觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個(gè)教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語(yǔ)言融會(huì)貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計(jì)算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過(guò)程中，學(xué)校實(shí)驗(yàn)小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽(tīng)懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認(rèn)真籌備后，結(jié)合教參、教師對(duì)教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進(jìn)了教師開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺(tái)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的帶動(dòng)作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從安排到比賽都落實(shí)嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個(gè)過(guò)程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過(guò)全體教師的分組討論，最后出臺(tái)《新民路小學(xué)賽教方案》。這個(gè)過(guò)程的細(xì)化落實(shí)給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動(dòng)力，同時(shí)在教師的議論聲中，也潛意識(shí)的對(duì)一節(jié)好課有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)賽教過(guò)程的三個(gè)階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個(gè)體的創(chuàng)新能力，課后的集體評(píng)課，又是大家對(duì)實(shí)驗(yàn)初期課堂中存在的問(wèn)題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個(gè)客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時(shí)，對(duì)大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)思路予以推廣，達(dá)到引領(lǐng)的作用。第三階段，說(shuō)課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用。在整個(gè)賽教過(guò)程中，參賽教師先后交了說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點(diǎn)多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實(shí)踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強(qiáng)常規(guī)落實(shí)，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來(lái)，我們對(duì)“新民路小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案”進(jìn)行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對(duì)教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，這作為一個(gè)剛性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)拖堂現(xiàn)象在賽教中實(shí)行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間。第二次調(diào)整又把重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運(yùn)用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施必須重視“有效性”。這兩次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)修訂對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到推動(dòng)作用。

3、展示實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)問(wèn)題診斷，積極探索，實(shí)驗(yàn)第一階段出現(xiàn)的問(wèn)題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對(duì)話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實(shí)際效果，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽(tīng)等能力初步形成。全體教師教研意識(shí)強(qiáng)，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級(jí)各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)10余篇，（三）形成結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段，我們要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己4年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，撰寫形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，完成教師個(gè)人子課題研究，并對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)推薦實(shí)踐、論證，最后由實(shí)驗(yàn)報(bào)告執(zhí)筆人收集所有意見(jiàn)，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價(jià)值的可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)下組還對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不明的問(wèn)題；多媒體運(yùn)用滯后問(wèn)題等都做了明確指出，并要求在實(shí)踐驗(yàn)證中得以完善。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂(lè)學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語(yǔ)文課堂教學(xué)）閱讀突出個(gè)性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)；創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)——營(yíng)造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情；評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹(shù)立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂(lè)背誦四法——聽(tīng)讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂(lè)欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運(yùn)動(dòng)快樂(lè)——讓學(xué)生活起來(lái)；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂(lè)中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動(dòng)激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個(gè)基本點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價(jià)自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹(shù)立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會(huì)學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”的決心。

⑵ 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠(chéng)可貴，點(diǎn)撥任更堅(jiān)——增強(qiáng)預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

5、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)主體多元化。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：教育學(xué)會(huì)研究課題結(jié)題報(bào)告

《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題報(bào)告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》研究工作報(bào)告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀(jì)初，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，心理學(xué)家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點(diǎn)納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過(guò)程中對(duì)各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進(jìn)一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開(kāi)教學(xué)或隨堂聽(tīng)課，常會(huì)看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽(tīng)得最多的是這樣的話：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒(méi)辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對(duì)優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績(jī)時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績(jī)時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡(jiǎn)單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學(xué)生，教師對(duì)此有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時(shí)不能全面客觀地把握整體，而是究其一點(diǎn)不及其余，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)，總是

認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒(méi)有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強(qiáng)調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力

程度、任務(wù)難度、自信心、個(gè)人能力、情緒心境和運(yùn)氣等等一無(wú)所知。

教育的目的不是讓學(xué)習(xí)者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個(gè)人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。學(xué)習(xí)者擁有了對(duì)成功與失敗的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、教師在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致觀察學(xué)生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過(guò)對(duì)歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要性，教育、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、正確對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，并進(jìn)行有效歸因訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)中學(xué)生自我效能感。

5、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極歸因方式的獲得。

6、通過(guò)該課題研究，達(dá)到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大面積提高的目的。

7、積極拓展應(yīng)用，將此理論積極應(yīng)用到師生的各個(gè)領(lǐng)域。

在班級(jí)教學(xué)這個(gè)整體中，個(gè)性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個(gè)個(gè)體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為：（1）中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好個(gè)性的人；（2）改變陳舊的教育教學(xué)方法，分析教師自身對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行歸因的特點(diǎn)，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個(gè)體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績(jī)并存。

三、課題研究的目的意義

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀(jì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。開(kāi)展新形勢(shì)下“利用歸因理論提高學(xué)生成績(jī)”課題的研究，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周圍的環(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來(lái)成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學(xué)生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，如果師生忽視了歸因理論在教與學(xué)中的重要作用，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國(guó)當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論，近年來(lái)在心理學(xué)界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動(dòng)力，人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過(guò)這種因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、控制周圍的環(huán)境和行為。

韋納是美國(guó)當(dāng)代著名的歸因理論家，他從個(gè)體的歸因過(guò)程出發(fā)，探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對(duì)影響行為結(jié)果的可察覺(jué)的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解，其理論已越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個(gè)維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個(gè)維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對(duì)成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時(shí)更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時(shí)更多的歸因于任務(wù)難度，運(yùn)氣等外部原因。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)進(jìn)行歸因，歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺(jué)能動(dòng)的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正確的自我歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究?jī)?nèi)容

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實(shí)踐研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)例研究法，做到以下幾點(diǎn)：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，并通過(guò)班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（4）通過(guò)集體教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因。

歸因理論在各科教學(xué)中無(wú)處不在，不同學(xué)科、不同個(gè)性的學(xué)生，歸因方法各有不同。針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，全方位、多元化促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。從個(gè)性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實(shí)現(xiàn)師生學(xué)會(huì)全面歸因、學(xué)會(huì)積極歸因、學(xué)會(huì)團(tuán)體歸因、并適時(shí)調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實(shí)施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標(biāo)；

（2）、確定研究的子課題：

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；

b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（3）、明確實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

a：本課題每個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)組采取隨機(jī)抽樣的兩個(gè)班組成實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測(cè)積累相關(guān)數(shù)據(jù)。b：采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問(wèn)卷采用自編調(diào)查問(wèn)卷。班會(huì)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長(zhǎng)相結(jié)合。c：各科實(shí)驗(yàn)教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點(diǎn)。

在中期分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實(shí)驗(yàn)框架，完善和不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段和方法，使各子課題順利實(shí)施形成初步成果、相關(guān)論文。2011年整理所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導(dǎo)

班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)，通過(guò)主題班會(huì)的形式，將相關(guān)歸因理論知識(shí)對(duì)受試班學(xué)生進(jìn)行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個(gè)部分多次活動(dòng)。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對(duì)不良?xì)w因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動(dòng)。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個(gè)體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。

從實(shí)驗(yàn)前學(xué)困生自我心理歸因問(wèn)卷表中抽取屬實(shí)驗(yàn)班中30名重點(diǎn)受試學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解其每一種原始?xì)w因。綜合通過(guò)抽樣個(gè)案訪談?wù){(diào)查獲取的歸因通過(guò)和問(wèn)卷調(diào)查獲取的歸因，進(jìn)行有針對(duì)性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進(jìn)行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(4)、師生地位平等，了解原始?xì)w因。(5)、適時(shí)歸因，及時(shí)評(píng)價(jià)。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長(zhǎng)歸因的干預(yù)。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個(gè)班進(jìn)行單科成績(jī)及全班總成績(jī)對(duì)比，教師在經(jīng)過(guò)半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗(yàn)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個(gè)平行理科班c。

實(shí)施過(guò)程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進(jìn)行分析，班主任主要通過(guò)主題班會(huì)和個(gè)別交流進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測(cè)試結(jié)束進(jìn)行；學(xué)生本身也會(huì)對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行書面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語(yǔ)文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。尤其尖子生的成績(jī)進(jìn)步更加顯著、對(duì)差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進(jìn)了個(gè)別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對(duì)今后學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。而選取的c班只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。

另外從班級(jí)整體成績(jī)看，提高幅度更大，這說(shuō)明了經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績(jī)，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開(kāi)展多次于此相關(guān)的集體活動(dòng)，使教師的理論水平和實(shí)際操作能力都有了不同程度的提高。同時(shí)教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔(dān)學(xué)校公開(kāi)主題班會(huì)、公開(kāi)課，并有多人次在不同級(jí)別獲獎(jiǎng)，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點(diǎn)也不同，這一點(diǎn)在實(shí)際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點(diǎn)更難確定，同時(shí)教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對(duì)此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。例如：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級(jí)階段，歸因點(diǎn)也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時(shí)也容易走極端；高中二年級(jí)是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時(shí)期。如果教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類型就會(huì)產(chǎn)生差異，以后在補(bǔ)救就相當(dāng)困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時(shí)也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時(shí)師生共同分析得到的歸因點(diǎn)，也不是十分準(zhǔn)確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問(wèn)題教師不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救轉(zhuǎn)移歸因取向。對(duì)于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過(guò)密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認(rèn)為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。同時(shí)師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，同時(shí)深入解剖教師自身，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。

5、教師本身有待加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)困難歸因的同時(shí)也對(duì)自身進(jìn)行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過(guò)來(lái)又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。