第一篇：物理教學案例分析 (2000字)

物理教學案例分析

物理教學案例分析

密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。

密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現(xiàn)代教學理論認為，學習科學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務教育科學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設計。

教學目標的確定

1.1 知識與技能目標

使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現(xiàn)象。掌握測量物體質量、體積的初步技能。

1.2 過程與方法目標

使學生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發(fā)展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與

論證、評估、交流與合作。其二，具體方法——歸納法、比值法、演繹法。

1.3 意識目標（情感、態(tài)度與價值目標）

使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。

1.4 教學的重點和難點

密度概念；提出假設，設計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。

教學流程與類型設計

為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現(xiàn)學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。

2.1教學類型選擇設計

探究教學類型設計按教學階段和教學水平（教師引導、學生獨立完成）兩個維度設計

提出問題 猜想與假設 制定計劃與設計實驗 進行實驗與收集證據(jù) 分析與論證 評估 交流與合作

√ √ √ √ √ √ 教師 √ 學生

2.2 實施方式設計

將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學生按流程②、①順序探究（稱②①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。

教學的主要過程

3.1 通過情境創(chuàng)設，提出問題

（教師）根據(jù)特性鑒別物質。水和酒精由氣味鑒別；銅塊和鋁塊——由顏色鑒別；自來水和礦泉水，涂了白漆的銅塊和鋁塊——怎樣鑒別？

3.2借助已有認知，作出假設

（學生）用質量來鑒別——銅塊比鋁塊重。

（教師）銅塊一定比鋁塊重嗎？——體積大的鋁塊和體積小的銅塊的測量，否定了上述說法。

（學生）問題出在什么地方？——應該規(guī)定體積。物體的質量大小不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關。

（學生）假設：(1)同體積的不同種物質的物體質量一般不相等。

(2)同種物質的物體質量與體積有關——體積大的質量大；體積小的質量小。

3.3 開展交流討論，設計實驗

（教師）我們分兩步來進行研究；①——定體積、②——定物質（或②、①）。分別探究①、②假設（或②、①假設），然后綜合得出完整結論。（學生分組，交待各組具體的探究路線。）

在各組交換意見之后，教師根據(jù)學生的意見，設計一個標準步驟及記錄表格。

3.4 依據(jù)實驗設計，進行實驗井紀錄數(shù)據(jù)

學生進行實驗操作：用天平測質量，用刻度尺測銅、鋁的體積，用量筒、水及細鐵絲測出蠟塊的體積，用量筒測水的體積。把測量數(shù)據(jù)記錄在設計好的表中，用這些數(shù)據(jù)分別算出銅、鋁、蠟和水的質量與體積之比，填入表中。

學生還可以把操作中出現(xiàn)的問題扼要地記在筆記本上。

教師將記錄各組的實驗數(shù)據(jù)。各組得出的結果是否一樣？是否考慮實驗的精確性？交流各組結果，引導學生分析、綜合前述研究，然后作出結論。

①線結論：不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相等，質量與體積之比一般不相等。

②線結論：同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量。

綜合①、②線結論：某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性。進而得出密度的定義和密度的公式。

3.6 進行組間交流，實施評估

①②組、②①組將自己所做實驗的過程、結果相互交流，教師及時通過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。

3.7 運用密度概念，解決問題

給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。

(1)用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的。

(2)有一捆很長（約幾 km）纏亂的均勻細鐵絲，給你一臺磅秤、一架天平和一把直尺，請設計出確定這捆細鐵線長度的最快方法，要快而準確。

總之，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。

第二篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難?，F(xiàn)代教學理論認為，學習科學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務教育學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設計。1 教學目標的確定 1.1 知識與技能目標

使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現(xiàn)象。1.2 過程與方法目標

使學生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發(fā)展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。1.3 情感態(tài)度與價值目標

使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。1.4 教學的重點和難點

密度概念；提出假設，設計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學流程與類型設計

為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現(xiàn)學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3 教學的主要過程 3.1 通過情境創(chuàng)設，提出問題 3.2 借助已有認知，作出假設 3.3 開展交流討論，設計實驗 3.4 依據(jù)實驗設計，進行實驗井紀錄數(shù)據(jù) 3.6 進行組間交流，實施評估

各組將自己所做實驗的過程、結果相互交流，教師及時通 過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。3.7 運用密度概念，解決問題

給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。

總之，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。

根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結論。

對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認

識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關?！弊寣W生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的興趣。

教學案例：

根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

第三篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

【教學目標】1． 知道滑動變阻器的構造。2． 了解滑動變阻器的工作原理?！局?、難點】滑動變阻器的正確連接方法。

【實驗器材】電流表、電阻絲、電珠、電源、開關、導線、滑動變阻器、木板。【教學過程】

一、引入新課

展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節(jié)音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光臺燈的應用，燈光的亮度同樣發(fā)生了變化。

讓學生思考：調光臺燈為什么能夠調節(jié)燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學生各抒已見表達自己的觀點－－－）

二、新課教學

1． 自制調光臺燈電路實驗

學生根據(jù)看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路。器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。

要求：電路必須串聯(lián)電流表，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況。學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。

實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發(fā)生改變，教師提問：根據(jù)你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發(fā)生了改變。

答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現(xiàn)電流的變化，從而實現(xiàn)了燈的亮度的變化。

教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？ 答：控制電路中的電流。

教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：

（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。2． 認識滑動變阻器

教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？

答：將電阻線密繞成螺旋狀。

各組分發(fā)滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。

提問：根據(jù)對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規(guī)格的含義？

答：變阻器上所標規(guī)格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。3． 滑動變阻器接法的探究

學生實驗探究滑動變阻器的接法。

器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。

要求：電路必須串聯(lián)電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況?；瑒幼冏杵髟谶B接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。（在指導、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討）提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法?；I位于遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

三、為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）

四、教學反思：

新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發(fā)學生自主探究物理現(xiàn)象，揭示物理的本質和規(guī)律；突出強調認知過程對學生發(fā)展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。根據(jù)這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。

滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認為本節(jié)課的教學指導思想應該按照人的認知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段＆方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養(yǎng)方面，教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養(yǎng)學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養(yǎng)。下面列舉教學中具有意義的幾點：

1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯(lián)系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發(fā)學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。

2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據(jù)這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據(jù)前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

3、在教學的最后，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現(xiàn)是什么？學生在本節(jié)課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現(xiàn)善于欣賞自己的情感態(tài)度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，總之，本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣＆自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創(chuàng)造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和質量。

第四篇：初中物理教學案例分析

物理《摩擦力》教學案例分析

寶東中學 石磊

根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

第五篇：物理教學案例分析心得

物理備課案例研討心得

——高海章

教育是教與學的結合，教師的教與學生的學是分不開的，針對個性化的學生和個性化的家長我們實行不同的教導方法，這就是因材施教。對于學生我大致分為四類：反應靈敏腳踏實地型的；反應不靈敏但腳踏實地型的；反應靈敏但不腳踏實地型的；反應既不靈敏又不腳踏實地型的。

下面僅以我所帶的一個學生為例簡單講述一下我個人在教學中對反應靈敏的學生的一些心得體會：張某某是我的一名學生，剛來龍騰時物理成績不是很理想，對物理也不太感興趣，但作為一名初二的學生在考試的壓力下他不得不學，但被動學習的效果只能是事倍功半，他頭腦反應靈活，記憶力好，對于這樣的學生我告訴他學習就是要學不會的東西，而不是學一加一等于二，然后我在每次考試前都給他講述一些比較難的題，并讓他必須把它弄懂，并會做同一類型的題，因為每次周考、月考都考的是最近學的東西，所以每次考試都有一兩道題是他做過或見過類似的題，考完試后他經(jīng)常會對我說“老師這次考試那道題咱們做過，那道題和咱們什么時候做的題類似”“老師這次考試最后的大題只有我和我們班誰誰做對了”雖然那時他的成績不算很高，但一道題的成就感會大大提高他對物理的興趣，別人不會做的題他會，就使他產(chǎn)生一種成就感，使他對物理產(chǎn)生了興趣，自主的去學習物理來保持他曾得到的成就感，信其道，則親其師，他逐漸對我的話深信不疑，對物理更是興趣濃厚。

對于這類反應靈敏的學生，我們應該先給他一點小小的成就感，建立他的自信，使他變被動學習為主動學習，使他信其道，親其師。但是在我們針對學生因材施教時要注意以下幾點：

1、對學生的了解，我們要先從班主任、咨詢師和家長口中去了解學生的興趣、成績、特長、愛好等、再仔細、細心的去觀察、發(fā)現(xiàn)學生的特點，以便于我們分析，評價學生，制定詳細的教學計劃。

2、對課本知識、考試考點的了解，我們要熟練掌握課本知識，分清知識點、重點、難點，歸納做題的方法、技巧等，以便于對不同程度的學生講的難易知識不同。

3.對計劃實施過程的注意，即在執(zhí)行計劃的過程中要依據(jù)教材又不拘泥于教材，多與實際生活相聯(lián)系，教材在變，題型在變，但知識不變，我們要授之以漁而不是授之以魚，且計劃要根據(jù)學生情況不斷修正完善。

4、多鼓勵、少批評、講道理，絕不放棄，絕不拋冷水。

5、人性化的關懷，發(fā)現(xiàn)學生的需求，投其所好的獎懲辦法。

6、在教學過程中一定一定要與家長加強溝通交流。

總之，在教學過程中無論是在課前、課中還是課后，我們都要一百二十分的盡心盡力。