第一篇：關(guān)于作文教學(xué)的指導(dǎo)

關(guān)于作文教學(xué)的指導(dǎo)（轉(zhuǎn)文，并附一節(jié)指導(dǎo)課錄）上海特級教師賈志敏認(rèn)為“傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程是：教師命題→作前指導(dǎo)→學(xué)生作文→教師批改→教師講評。這一過程忽視了學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律……”他提出“一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程，變成：實踐（進(jìn)行某項活動）→討論（回顧活動過程，各自發(fā)表觀感）→作文（教師在學(xué)生作文過程中進(jìn)行指導(dǎo)）→指導(dǎo)（批改與講評）→總結(jié)（談體會、收獲或舊題重作）。”賈志敏老師的作文教學(xué)思想的獨(dú)特性表現(xiàn)在作文教學(xué)程序上是簡單的兩個環(huán)節(jié)：實踐和討論，其實質(zhì)卻是幫助學(xué)生順利完成作文心理過程的轉(zhuǎn)換。這是學(xué)生作文成敗的癥結(jié)所在。

作文心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，作文是把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，在這一心理過程中，除了思維和表達(dá)兩大因素外，還存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。學(xué)生之所以“談文色變”，是因為這種心理轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性；作文教學(xué)之所以難見成效，一是因為忽視心理轉(zhuǎn)換過程，二是因為這種轉(zhuǎn)換是內(nèi)隱的，使作文教學(xué)難以獲得及時、準(zhǔn)確的反饋，并加以合理的調(diào)控。

作文心理轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性是由于人的思維活動和語言表達(dá)在組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作規(guī)律上的差異性造成的。首先，人的思維是立體性的，而非線性的，人的語言表達(dá)卻必須是線性的。要想用語言把思維表達(dá)出來，學(xué)生必須把存在于大腦中的立體性的、非線性的的思維一一分解，形成便于表達(dá)的線性的結(jié)構(gòu)。其次，思維可以跳躍的，而表達(dá)必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達(dá)出來，學(xué)生必須經(jīng)歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。再次，思維可以是殘缺不全，也無須顧及他人理解與否，而表達(dá)具有交際性，把思維直接反映到作文，極有可能造成語無倫次或不知所云。因此學(xué)生必須加以轉(zhuǎn)換。思維與語言的差異是最能說明為何有的學(xué)生想清楚卻不能寫清楚。思維與語言的差異形成了學(xué)生作文心理轉(zhuǎn)換過程。

賈志敏老師在作文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了這個難點(diǎn)，在作文教學(xué)中安排了實踐和討論，使學(xué)生思維活動定向、并完成由思維向語言表達(dá)的兩次轉(zhuǎn)換。

其主要運(yùn)用以下策略：

一、借助討論和板書，形成語言點(diǎn)。二級轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，學(xué)生作文的心理過程中存在兩次轉(zhuǎn)換。第一次是運(yùn)用語言點(diǎn)將思維中想要表達(dá)的內(nèi)容挑選并固定下來，然后進(jìn)行一定的組合排列。第二次是運(yùn)用語言點(diǎn)擴(kuò)展語言結(jié)構(gòu)，形成完整的句子。賈志敏老師在學(xué)生作文起步階段，常深入學(xué)生思維活動的深處，通過討論，分步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言點(diǎn)將思維中想要表達(dá)的內(nèi)容挑選并固定下來，再進(jìn)行一定的組合排列。如：他教學(xué)生圍繞中心句“今天很冷”說一段話。

1． 要求每個學(xué)生想一句話來表達(dá)，但說的話中不能出現(xiàn)“冷”字。學(xué)生經(jīng)過討論，彼此啟發(fā)，說出了北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)刺骨、裹緊大衣等內(nèi)容。他一一寫出這些句子。

2． 要求學(xué)生將黑板上的句子按照“環(huán)境”、“衣著”、“動態(tài)”分別歸類。

3． 介紹組合這段話的方法：先寫“今天很冷”這句總起句；再分別從“環(huán)境”、“衣著”、“動態(tài)”三組分述句中找出內(nèi)容依次敘述。90%的學(xué)生都寫出了一段完整的話。

賈志敏老師將學(xué)生思維中要表達(dá)的內(nèi)容寫在黑板上，通過分類幫助學(xué)生挑選表達(dá)的內(nèi)容，通過規(guī)定組合成段的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維內(nèi)容的排列組合，形成語言點(diǎn)。這樣原本內(nèi)在的、隱性的學(xué)生作文過程的第一次轉(zhuǎn)換軌跡，就顯現(xiàn)在課堂里的黑板上了。使無形的、個別化的思維活動，借助討論和板書變得有型有序。90%的學(xué)生完成了寫段任務(wù)，可見這種基于思維與語言的轉(zhuǎn)換的寫作指導(dǎo)的有效性。

二、借助實踐活動，尋找語言點(diǎn)。由于學(xué)生觀察、想象等能力上的差異，使學(xué)生從生活中積累寫作素材的的能力和主觀能動性有著很大的區(qū)別。賈志敏老師借助課堂組織實踐活動，在學(xué)生思維活動定向的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的語言點(diǎn)，并擴(kuò)展語言結(jié)構(gòu)完成兩次轉(zhuǎn)換。如用課堂素描的方法指導(dǎo)寫《一分硬幣》、《一個蘋果》等狀物文章；用小品表演的方法指導(dǎo)寫《看圖作文》；用游戲的方法指導(dǎo)寫活動類文章。如他指導(dǎo)寫《一種水果》。

賈志敏老師出示一只橘子，要求觀察它的形狀，想象一下它像什么？學(xué)生七嘴八舌地說：“大大的”“圓圓的”，“像小皮球”。這時，賈志敏隨手將橘子扔給一個學(xué)生，問：你掂一掂，它有多重？“沉甸甸的，”學(xué)生答。賈志敏老師又將橘子拋給另一位學(xué)生，請他用鼻子聞一聞，說說香味。學(xué)生回答：有淡淡的香味，是一種橘子自身散發(fā)出來的果香。接著他剝開橘皮，請一個學(xué)生數(shù)數(shù)橘瓤，看他們像什么？學(xué)生回答“像10個胖娃娃圍在一起說悄悄話”。最后他把橘子掰開分給學(xué)生嘗嘗，學(xué)生興趣濃厚紛紛說出自己的感受：甜中帶酸。8分鐘后學(xué)生完成了狀物文章《一只橘子》。這里學(xué)生的兩次轉(zhuǎn)換幾乎同時進(jìn)行。

附：作文指導(dǎo)課實錄《記一件（）事》 執(zhí)教：上海特級教師 賈之敏 第一課時

一、聽話，找中心句

師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽，仔細(xì)想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。(老師念第一段話)生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。師：(翹起大拇指)你講得真好!(老師念第二段話)

(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞?河馬的嘴比一般動物的嘴都大?來寫的?！?師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯了沒有關(guān)系。(師又說了第三段話，學(xué)生很快答出。)

二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察 師：(出示一個大橘子，放在學(xué)生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)

師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，“這個”拖調(diào)了。)

師：不是念“這——個”，應(yīng)該念“這個”，語速要快些。你讀。(學(xué)生讀)師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)

師(板書：啊!)在前面加一個“啊”，誰能讀好?(學(xué)生讀得不錯)

師：啊，這個橘子真可愛!怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達(dá)形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進(jìn)行調(diào)查。觀察要——(板書：仔細(xì))。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察?(學(xué)生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)

師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學(xué)生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。)生：(脫口而出)重量。

師：(板書：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)生：(搶答)味道。

師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎? 生：(恍然大悟)香味。

師：(板書：香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。生：這個橘子上有葉子。

師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)。現(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

師：這樣觀察就仔細(xì)了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體)。

三、指導(dǎo)寫具體

師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進(jìn)去，文章不就具體、生動了?(老師手拿橘子，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。)師：顏色—— 生：黃中帶綠。生：黃中透綠。

師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀—— 生：圓溜溜的。生：像一個小南瓜。師：大小呢?

生；有我的拳頭那么大。

師：請你掂一掂，它大約有多重? 生：(用手掂了掂 大約有二三兩。)師：(把橘子送到一個學(xué)生鼻子前)你聞聞。生：清香。(師又送到另一個學(xué)生面前)生：一股淡淡的清香。

師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么? 生：像頂著一個小小的帽子。師：再想開去，它一定是——

生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。

師(剝開橘皮，請了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了，共有１２瓤。)師：它看著像什么呢?

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道? 生１：甜滋滋的。生２：甜中帶點(diǎn)酸。

四、學(xué)生寫段，教師評價

師：我們以“啊 這個橘子真可愛啊?！遍_頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。)(學(xué)生練筆后交流)

生：啊!這個橘子真可愛。

師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!

師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外?！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

生：(一連讀了好幾遍，直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應(yīng)該說“放進(jìn)”。生：我摘一瓤，放進(jìn)嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點(diǎn)酸溜溜的感覺。師：是感覺?

生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進(jìn)嘴里，咬上一口?！睂懙眉?xì)膩，文句通順，好!

(第二個學(xué)生交流，老師評講，再下課。)第二課時

一、師生表演

師：上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個橘子寫得形象、生動了。這一節(jié)課，你們先觀看一個小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個小品敘述清楚。誰愿意當(dāng)小演員?(學(xué)生紛紛舉手，一名男生上臺。)

師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學(xué)生高興地表示同意)師：我先給大家介紹一下這個小品的故事梗概。

一天晚上，一個叫小明的孩子正在家里做作業(yè)，到７點(diǎn)了，爸爸媽媽還沒有來，小明餓壞了。這時，爺爺來了，還捎來了一個大橘子。這個橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時爺爺那么關(guān)心自己，什么都舍不得吃，現(xiàn)在，他也要盡一份孝心，把這個橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說這個橘子是酸的。爺爺聽說這個橘子是酸的，便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發(fā)現(xiàn)橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當(dāng)了!”

(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)

二、概括要點(diǎn)，進(jìn)行練筆

師：你們看了老師和這位同學(xué)演的小品，能不能用幾句話概括說一下? 學(xué)生回答，教師完成以下板書：

①晚上，爺爺回來了，還捎回一個大橘子。②啊，這個橘子真可愛，吃起來一定很甜。

③我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說橘子是酸的。④爺爺搶過橘子吃了，發(fā)現(xiàn)橘子很甜。⑤我高興地說：“爺爺上當(dāng)了!”

師：(請學(xué)生讀好這幾句話后)這位同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當(dāng)作一篇作文交給了老師，你們說，老師會滿意嗎? 生：不滿意，因為他寫的內(nèi)容不夠清楚、具體。

師：對，這篇作文缺少具體的內(nèi)容。作文時要注意用事實說話，要表達(dá)清楚，不說空話，不說套話。比如說，“晚上，爺爺捎回一個大橘子”，寫“晚上”，不能出現(xiàn)“晚上”這個詞，可以從天色、時間等多個角度去寫。“我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說桔子是酸的?！毕?，是心理活動，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計到爺爺不會吃的?等等。小明的這些心理活動都要寫出來?！肮室庹f橘子是酸的”，怎么做動作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。

(學(xué)生根據(jù)老師提供的４句話進(jìn)行擴(kuò)寫，每個人選擇一句展開內(nèi)容。)

三、當(dāng)堂評點(diǎn)

(學(xué)生寫完后，請了５位學(xué)生上臺交流。)

師：俗話說，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。

生１：屋外一片漆黑。

師：“屋外”改成“窗外”更好。

生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點(diǎn)了。師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。生１：家人怎么還沒有回來呢？

師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。

生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會兒，爺爺回來了，他惦記著我這個小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個大橘子。師：表達(dá)清楚，語句流暢。好！

生２：啊，這個橘子真可愛。圓溜溜地，像個小南瓜。師：你展開了想像，比喻十分恰當(dāng)。

生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧…… 師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。

生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來的，一定十分新鮮，吃起來一定十分可口…… 師：推斷嚴(yán)密，合乎情理，一連用了三個“一定”，構(gòu)成排比句式，讀起來順口。

生３：我突然想到，爺爺平時總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。

師：“一”可以去掉，更簡練。

生３：這么個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗?？蔂敔斠欢ú粫缘摹煟籂敔斣趺础安粫浴蹦?，換成“不肯吃”就準(zhǔn)確了。生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？

師：好一個設(shè)問！

生３：我踱著步子，左思右想……

師：我這么個六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢，你這么個孩子怎么會像個老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）

生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！

師：語句輕快，寫得好啊！

生３：我摘下一片放進(jìn)嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”

師：這兒寫“我”的心理活動，十分細(xì)膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。生４：正做飯的爺爺連忙跑過來，搶過我手中的橘子……

師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當(dāng)不過了，寫出了爺爺對“我”的疼愛。

生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”

生５：我見爺爺上當(dāng)了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當(dāng)了！爺爺上當(dāng)了！”

師：“爺爺上當(dāng)了”為什么要說兩遍呢？小孩子高興起來就是這樣，寫得活靈活現(xiàn)。生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說：“真是我的乖孫子！” 師：這幾位同學(xué)寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀?。▽W(xué)生鼓掌）

四、起題目

師：這篇作文很生動，咱們一起來給它起個題目吧！可以從文章中摘錄一個詞語或短句作為文章的題目。

生：爺爺上當(dāng)了。

師：好！如果用“我”作題目呢？

生：我騙爺爺吃橘子。師：“騙”要加引號。生：我哄爺爺吃橘子。生：我笑了。

師：多么富有詩意的題目。生：我讓爺爺上當(dāng)了。

師：都不錯。語文老師平時出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們再起題目。（學(xué)生說了很多，如：難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）

師：如果按地點(diǎn)來起題目呢？

生：發(fā)生在家里的一件事。師：按時間呢？

生：發(fā)生在晚上的一件事。師：按事情的大小呢？ 生：記一件小事。

師：同學(xué)們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。作文有點(diǎn)像蘭州拉面，一個面團(tuán)，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細(xì)，最終拉出的面條竟然比機(jī)器上軋出的還要細(xì)。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話。

作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進(jìn)步就快。希望同學(xué)們多讀多改，把文章寫得更好。

第二篇：作文教學(xué)指導(dǎo)

有方法 無捷徑

今天與大家交流的是一些作文指導(dǎo)方面的思考。

魯迅先生在《做古文和做好人的秘訣》中這樣說：——

從前教我們作文的先生，并不傳授什么《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。但偶然之間，也不知怎么一來，卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了。于是學(xué)生滿心歡喜，就照這樣做下去，年深月久之后，先生就不再刪改你的文章了，只在篇末批些“有書有筆，不蔓不枝”之類，到這時候，即可以算作“通”。

在另一篇《我怎么做起小說來？》，魯迅先生這樣說：—— “小說作法”之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少，??做一點(diǎn)小說模樣的東西，這就是《狂人日記》，大約所仰仗的全在先前看過的一百來篇外國作品。

看來魯迅先生對于文章作法是很反感的。但他說的是小說，而不是小學(xué)生作文。

所以我們再來看看梁啟超是怎么說的？

“文章做得好不好，屬于巧拙問題；巧拙關(guān)乎天才，不是可以教得來的。如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事；規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會巧；然而敢說懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能性。”

梁啟超的這段話，讓我們明白什么是可教，什么是不可教的。文章的基本規(guī)矩是可教的，天才是不可教的。真正好的文章是不可教的，陶淵明的詩肯定不是教出來的。方法永遠(yuǎn)敵不過實踐和天賦。

對于小學(xué)生作文，還是需要指導(dǎo)的。

蘆田惠之助說，沒有指導(dǎo)的作文如放置不管的植物，會生長，但不會結(jié)果。

我們的學(xué)生要寫什么樣的作文才算合格？

葉圣陶先生說：“語文課令學(xué)生練習(xí)作文，唯求其能將所知之事物，所思之意念，以書面語言寫出之，確切明白，無誤無贅。此是畢生所需用，非學(xué)好不可。至于吟詩作歌，撰寫小說戲劇，學(xué)生茍有興為之，教師亦予以鼓勵，然非語文課之學(xué)習(xí)標(biāo)的也?！?/p>

葉老對于學(xué)生作文，要求只有八個字，確切明白，無誤無贅。新課標(biāo)對五六年級作文的要求是，能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。也是八個字，內(nèi)容具體，感情真實。

但我們在實際操作中，要求往往是拔高了的。

作文達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，需在 40 分鐘以內(nèi)能寫出500字以上的習(xí)作，內(nèi)容真實新穎，想像大膽新奇，有鮮明的個性特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，感情真實、健康、有趣味，語句通順，段落，主次，句子之間條理清楚，書寫工整，無錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

這是我們小學(xué)生應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)，同時也就限定了我們小學(xué)生寫作的思路和我們語文教師的教學(xué)思路。這里有一個時間的要求，即４０分鐘，也有一個字?jǐn)?shù)的要求，５００字以上。我想要是讓司馬相如來考試肯定比不上揚(yáng)雄，因為司馬相如是慢工出細(xì)活，而揚(yáng)雄的寫作速度更占優(yōu)勢，但是兩個人都寫得很好。我們的教育選拔的是像揚(yáng)雄一樣落筆成章的人，而司馬相如卻很可能落榜。

高考作文，九十秒鐘決定生死。閱卷老師在試卷上停留的時間不會超過兩分鐘。所以一般的高考作文，不求滿分，但求不扣分。

下面我想談一下關(guān)于作文的幾對矛盾，如能很好地解決這些矛盾，那么對我們或許會有所幫助。

１、作文的長與短

作文到底是寫得長好還是寫得短好？

魯迅說，要竭力將可有可無的字句段刪去，毫不可惜。

這當(dāng)然會讓文章顯得簡練。也符合葉圣陶說的無誤無贅?；蛘唪?/p>

迅的老師說的，不蔓不枝。但是對于小學(xué)生來說，作文有個字?jǐn)?shù)的規(guī)定。所以我的想法是，先讓學(xué)生努力寫長，盡可能地寫長些，然后再考慮怎么把可有可無的字句段刪去，把那些費(fèi)話去掉，最后達(dá)到可長可短，詳略得當(dāng)。

２、作文量的多與少

寫好作文當(dāng)然要多寫多練。但是，學(xué)生是否需要每天都寫日記，這個量是否太多了？沒有一定的量無法保證質(zhì)的提高。但是如果是大量低劣的作文，反而會破壞學(xué)生對作文的感覺和態(tài)度。呂叔湘先生說：“那么這個‘多’，多到什么程度？這也是值得研究的。有人主張‘一日一文’，就是每天寫一篇，這值得考慮。每天在作文上花這么多時間，他還有別的功課呢，別的老師是不是會有意見？”

３、應(yīng)試作文與性情文章

有些學(xué)生平時在寫日記時，那種小孩子的活潑可愛，都能寫出來，算是好作文。但是當(dāng)我們以一篇考試作文的要求來看時，它卻得不了高分?；蛟S因為它的字?jǐn)?shù)不足，或許因為它的立意一般。但是這種文章真的很合適他們寫，他們也喜歡寫。我把它稱之為應(yīng)試作文與性情文章的沖突。性情文章是一些隨地瘋長的草，但是讓應(yīng)該作文一框，它就不知道怎么長了。應(yīng)試作文寫不好，我們就剝奪了孩子當(dāng)下的發(fā)展機(jī)會。他考不了好大學(xué)。但是如果一個小孩子只會寫應(yīng)試作文，從來不會“我手寫我心”，從來不會梳理自己的思想，甚至發(fā)泄自己的情感，那么他的思維品質(zhì)與人格力量就不會真正地成長。那等于是犧牲了孩子一生的寫作能力。

４、真實與虛構(gòu)

作文要真實還是要虛構(gòu)？

清朝黃宗羲說：“文生于情，情生于身之所歷?！彼詫W(xué)生寫作有一個真實與虛構(gòu)的問題。不要讓我們的孩子在作文中第一次學(xué)會說謊。我們說要寫出真情實感，是對的，而且要努力追求真實的寫作，但這并不排斥虛構(gòu)。虛構(gòu)不是胡編亂造。虛構(gòu)是合理合情和設(shè)身處地地想象。“情之所至，化無為有”。

５、閱讀與寫作

閱讀與寫作肯定有密切的聯(lián)系。喜歡閱讀的不一定會寫作，但是作文真正寫得好的學(xué)生，必定是喜愛閱讀的。余華說：“沒有一位作家的寫作史長過他的閱讀史。就像沒有一種閱歷長過人生一樣。”作文選要看，但是說實話，作文選中真正好的作文也不多。６、發(fā)散與限定

對于難的題目，我們要對話題進(jìn)行發(fā)散。一個話題就是一個引子。它有點(diǎn)像百度搜索中的關(guān)鍵詞。當(dāng)一個話題出來時，它會讓人在大腦中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索。相關(guān)的人與事，或情與理。這首先需要人的腦中有一定的儲備。對于簡單的題目，我們要更多地進(jìn)行限定，即禁止，這類不能寫，那類也不準(zhǔn)寫，這樣迫使學(xué)生進(jìn)行更遠(yuǎn)的思考。寫出新鮮一些的題材來。

７、標(biāo)新與立異

作文要寫得不落俗套，人云亦云，這是難的。能將作文寫得與眾不同，那已經(jīng)是入門了，不是門外漢了。但又不要跑偏了題目，跑偏了題，那說明還沒有入室，登堂入室，只有登堂沒有入室。普通學(xué)生要注意不落俗套，優(yōu)秀學(xué)生要注意立意太險太偏。

８、文筆與題材。

文筆好，寫什么都好。文筆是一個人對于語言的感悟力和駕馭力。同樣一句話，這個人說出來比較好聽，另一個說出來不好聽。這是跟人的思維習(xí)慣，性格特征，個人閱歷都密切相關(guān)。所以在短期內(nèi)想要改變一個人的文筆是困難的，就像改變一個的生活習(xí)慣或者思維習(xí)慣一樣困難。但是文筆不好的，可以用題材來彌補(bǔ)，選擇一個好的題材，即使文筆差一點(diǎn)，至少是完整而集中的敘事。

９、命題作文與自由練筆。

張志公先生認(rèn)為：“傳統(tǒng)的命題作文，如果運(yùn)用得當(dāng)，對于鍛煉學(xué)生的構(gòu)思和想象能力有一些作用。如果運(yùn)用得不當(dāng)，里邊就有很壞的東西：使寫作神秘化，讓學(xué)生視寫作為畏途；又把寫作庸俗化，形成學(xué)生一種無對象、無目的，為寫作而寫作，視寫作為文字游戲的態(tài)

度。??” 葉圣陶也倡導(dǎo)，“減少命題作文，指導(dǎo)自由練筆，以讓學(xué)生有話可說，有事可寫”，“以日記，以筆記取代命題作文”。１０、教師批改與學(xué)生自改

葉圣陶先生說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功?！?呂叔湘先生也這樣認(rèn)為：“作文教學(xué)是語文教師最頭疼的問題。家長、校長乃至社會輿論，都要求教師‘精批細(xì)改’，教師也努力‘精批細(xì)改’，可是作文本子多，時間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精’，不夠‘細(xì)’。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了?！比~老認(rèn)為應(yīng)該“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，??養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”張志公說，“把學(xué)生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到堂上作示范批改，能對全班學(xué)生有啟發(fā)作用，間或用一用這個辦法，也會收到良好的效果?！?/p>

第三篇：作文教學(xué)指導(dǎo)意見

西平縣小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)意見

（西平縣教研室 2014.12）

一、現(xiàn)狀：

目前全縣小學(xué)作文教學(xué)中存在很多問題，如：教師的指導(dǎo)方法單一，學(xué)生的練寫方法單一，學(xué)生的寫作水平不高，學(xué)生不會收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時間和精力去評改學(xué)生的作文，但是學(xué)生在習(xí)作時依然無話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級畢業(yè)素質(zhì)測試語文試卷抽樣分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實得2120分，失880分，失分將近三分之一，學(xué)生普遍語言貧乏，敘事過程簡單，缺乏真情實感。

二、依據(jù)：

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——

1、第二學(xué)段(3～4年級)對閱讀的要求

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。

2、第二學(xué)段(3～4年級)對習(xí)作的要求

留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

3、第三學(xué)段(5～6年級)對閱讀的要求

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

4、第三學(xué)段(5～6年級)對習(xí)作的要求

懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文；修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

5、對習(xí)作的評價建議

重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法；要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平；對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

三、建議：

每學(xué)期8篇課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓(xùn)練”。

四、做法：

原則——依據(jù)課標(biāo)，憑借教材。語文，就是一個童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂寫。學(xué)好語文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。

目標(biāo)——全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（文字、閱讀、語言、文學(xué)），突出語文教學(xué)的工具性（交流與表達(dá)）、實踐性（在實踐活動中鍛煉語言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。1、8篇課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練

按照教參、教材要求，認(rèn)真指導(dǎo)；全批全改，精批細(xì)改；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、班額大小，可以指導(dǎo)學(xué)生自評、同桌或小組互評；評價形式可以采用多種形式；要注重對學(xué)生習(xí)作整體情況的總結(jié)、反饋和優(yōu)秀作品的展示。

2、讀寫訓(xùn)練（結(jié)合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動）

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于從讀學(xué)寫，以讀促寫。習(xí)作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會文思如涌，筆下生花，一揮而就。

①、課內(nèi)摘抄——作文也像語文基礎(chǔ)知識一樣需要積累，包括課文中好的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。

②、課內(nèi)練筆——課文中優(yōu)美句式、段落的仿寫；續(xù)寫；讀后感等。

③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優(yōu)美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。

④、課外練筆——指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行單元、系列性練筆；結(jié)合學(xué)校、班級舉行的活動和重大節(jié)日、紀(jì)念日，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的練筆（日記、片段等）。

3、要求

低年級——進(jìn)行字不離詞、詞不離句的句、段口語表達(dá)和習(xí)作訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和習(xí)慣。

建議：每周2——5次練筆。

中年級——進(jìn)行組句成段、組段成文的段、篇習(xí)作訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、樂于表達(dá)的信心和習(xí)慣。

建議：每周3——5次練筆。

高年級——進(jìn)行布局謀篇、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生練寫各種文體（記實、想像、讀書筆記、應(yīng)用文等）的能力。

建議：每周2——4次練筆。

總體要求：各年級段的讀寫訓(xùn)練，教師必須有簡單的“指導(dǎo)教案”，即每周的總體設(shè)計——①、讀的內(nèi)容；②、寫的形式；③、指導(dǎo)的方法。

第四篇：作文專題指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計（范文模版）

作文專題指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：教學(xué)生如何在考試中學(xué)會寫作，寫出符合要求的文章。教學(xué)重點(diǎn):教會學(xué)生學(xué)會審題的基礎(chǔ)上如何快速的寫出自己想出表達(dá)情感的文章。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)試中突破審題，確定文章中心，選好材料，寫好作文。富有情感。

教學(xué)方法：情感交流法、舉例法、觀察法、情景教學(xué)法、比較法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

寫作六步：一審題來而命題，四選材料三立意。

五寫提綱六修改，寫作順序莫忘記。

二、授新課。

1、題目。

我會表達(dá)

一說起父母親，都會讓我們有說不完的話，你的父母是一個怎樣的人呢？ 那就拿起筆來寫一寫你的父親或母親吧。請從以下題目中任選一題進(jìn)行習(xí)作。

題目一：《啊，我的＿》（提示：從“啊”看出你對父母的贊美）題目二：《哈，我的＿》（提示：從“哈”看出你父母的幽默有趣）題目三：《咳，我的＿》（提示：從“咳”看出你對父母某些方面的不滿）要求：

（1）內(nèi)容具體，情感真實，語句通順，書寫整潔。（2）字?jǐn)?shù)400字以上。

2、審“好”題目

審要求，明確寫作的內(nèi)容 ? 考試作文類型：半命題作文。? 寫作體裁：寫人的記敘文。

? 寫作對象：寫父親或者母親是一個怎樣的人，不能同時寫父母親他們是怎樣的人。

要求：

（1）內(nèi)容具體，情感真實，語句通順，書寫整潔。（2）字?jǐn)?shù)400字以上。

3、命題“定眼” 三個題目任選一個 題目一：《啊，我的＿》 題目二：《哈，我的＿》 題目三：《咳，我的＿》

4、學(xué)生定題，相互討論

5、立意明中心

（1）三個題目的特點(diǎn)及要求，中心不一樣。作文一：《啊，我的＿》

（提示：從“啊”看出你對父母的贊美）作文二：《哈，我的＿》

（提示：從“哈”看出你父母的幽默有趣）作文三：《咳，我的＿》

（提示：從“咳”看出你對父母某些方面的不滿）

6、選材真實，情感真摯

（1）通過一兩個真實的、比較典型的事例來體現(xiàn)你對父母的情感。（2）表現(xiàn)父母特點(diǎn)的內(nèi)容（包括語言、動作、神態(tài)、心理活動甚至容貌等方面的描寫）要寫具體、生動、形象。

7、列 提 綱（草稿或者腹稿）? 文章開頭：開門見山，亮明觀點(diǎn)（第一自然段）

? 文章正文：主題鮮明、詳略得當(dāng)（盡量控制一到三個自然段）? 文章結(jié)尾：點(diǎn)明中心，前后照應(yīng)（最后一個自然段）

8、初稿 寫作過程

（1）書寫整潔、規(guī)范，速度適中。（2）語句通順、層次分明。（3）思路清晰、富有條理。

9、修改作文

? 通讀作文，找出錯字、錯句、錯標(biāo)點(diǎn)，搭配不當(dāng)?shù)?詞句等細(xì)節(jié)問題。

? 表現(xiàn)父母特點(diǎn)的部分是否具體，中心是否明確，作文是否完整。? 掌握用修改符號修改。

三、鞏固知識、練習(xí)

1、講評學(xué)生作文（1）較好學(xué)生作文（2）較差學(xué)生作文

2、分析優(yōu)秀作文

四、總結(jié)

1、應(yīng)試作文方法

2、應(yīng)試作文注意事項

五、作業(yè)布置

11學(xué)年冬六年級期末考試作文

板書設(shè)計：

寫作六步

一審題來而命題，四選材料三立意。五寫提綱六修改，寫作順序莫忘記。

第五篇：作文指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

《快樂語文》教學(xué)設(shè)計

清河縣油坊中心校區(qū) 王樹禮

習(xí)作要求：

１、訓(xùn)練學(xué)生通過一兩件具體事例，寫出人物特點(diǎn)來；學(xué)習(xí)通過人物外貌、語言、動作等描寫突出人物特點(diǎn)的方法。

２、作文指導(dǎo)過程中，滲透人的高尚品格的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：習(xí)作怎樣寫出人物特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板上寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 課時安排：兩課時教學(xué)過程：

一、審文題明確要求

１、今天這節(jié)作文指導(dǎo)課，我們上《寫人文章的寫作入門輔導(dǎo)》。出示小黑板：通過一兩件事寫一個你熟悉的人，要注意寫出人物的特點(diǎn)。要求學(xué)生默讀文題，想想這次作文的要求是什么？

２、這次作文要我們寫什么？（寫人）寫什么人？（寫熟悉的人）寫幾個熟悉的人？（寫一個熟悉的人）（師板書習(xí)作題）要我們特別注意寫出這個人的什么？（寫出人物的特點(diǎn)）

二、明白人物特點(diǎn)、拓寬學(xué)生思路

１、寫出人物的特點(diǎn)是這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。什么是人物的特點(diǎn)呢？特點(diǎn)就是一個人與眾不同的地方。不同的人有不同的特點(diǎn)。請說說你熟悉的人有什么特點(diǎn)。生自由說，師注意生說的是哪方面的特點(diǎn)。

２、師：現(xiàn)在你能說說你知道人還有哪些方面的特點(diǎn)嗎？（生說）一個人的特點(diǎn)有不少，有??大家要選最突出的特點(diǎn)來寫。品質(zhì)：助人為樂、大公無私、熱愛勞動、工作負(fù)責(zé)?? 性格：倔強(qiáng)、愛發(fā)脾氣、好強(qiáng)、愛說愛笑??興趣愛好：愛唱歌、愛集郵、愛踢球、愛種花??生齊讀。

三、扣例文借鑒寫法

１、師：找準(zhǔn)了一個人的特點(diǎn)，怎樣寫出他（她）的特點(diǎn)呢？《少年閏土》是個很好的范例。（板書：少年閏土）用小黑板出三個問題，逐一討論，師隨機(jī)板書。

（１）他有什么特點(diǎn)？（板書：特點(diǎn)聰明能干活潑可愛機(jī)智勇敢知識豐富）

（２）通過哪幾件事反映他的特點(diǎn)？（板：事件）（板書：捕鳥撿貝殼瓜田刺猹看跳魚兒）

（３）通過什么描寫寫出他的特點(diǎn)？（板書：外貌行動語言神態(tài)）生在文中找出描寫的句子，評析后得出方法：作者寫閏土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圓臉，項帶銀圈的特征，把一個紹興農(nóng)村少年的特點(diǎn)寫出來了。（板書：抓特征）

２、讓學(xué)生找出“雪地捕鳥”段表示閏土動作的詞。請學(xué)生簡潔地把一系列動作說出來。

師：作者寫了閏土的一系列動作，刻畫得多細(xì)致?。∥覀冄矍八坪醺‖F(xiàn)了閏土正在雪地里捕鳥的情景。大家注意，寫人物的行動，一定要細(xì)致。（板書：要細(xì)致）

師：你從語言中能看出閏土是個怎樣的孩子？

師：從語言描寫中，我們知道閏土心中有無窮無盡的希奇的事，作者知道嗎？（不知道）而閏土作為生長在海濱的農(nóng)村孩子，這正是他所熟悉的事，因此，他說起來滔滔不絕。這些語言的描寫是多么地恰如其分，符合閏土的身份??！我們作文時要注意，寫人物的語言要恰當(dāng)。（板書：要恰當(dāng)）

３、師：我們通過研究《少年閏土》這篇課文，知道《少年閏土》是通過外貌、行動、語言來進(jìn)行描寫的，描寫時，注意了這些方面。除了這些，還可以進(jìn)行什么描寫？（神態(tài)、心理描寫。板書：神態(tài)、心理）注意神態(tài)心理描寫必須真實。（板書：要真實）

四、列提綱即興練說 出示小黑板：

１、你準(zhǔn)備寫誰？他有什么特點(diǎn)？（指一行同學(xué)說）

２、請一學(xué)生上來按照小黑板上規(guī)定的題目、特點(diǎn)、事件、著重描寫的方面等項寫提綱，其它同學(xué)在下面列提綱。

３、請演板學(xué)生說提綱，評議是否能寫出人物特點(diǎn)；請寫各方面人物特點(diǎn)的同學(xué)說提綱，評議是否能寫出了人物特點(diǎn)。

五、總結(jié)

１、復(fù)習(xí)一下寫作方法，看黑板，跟老師說：外貌抓特征，行動要細(xì)致，語言要恰當(dāng)，神態(tài)、心理要真實，具體事例一兩件，人物如同站眼前。

２、學(xué)生自己讀一遍。

３、師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用一兩件具體事例寫出人物特點(diǎn)的作文方法，只是起了一個拋磚引玉的作用，以后寫人的作文大家還可以多運(yùn)用，多實踐。下節(jié)課請大家完成這篇習(xí)作。

六、閱讀導(dǎo)引

好友多多

多多是我最要好的朋友。他的腦袋圓圓的，濃眉毛沒，大眼睛，像卡通人物蠟筆小新。（簡練，抓住了特點(diǎn)）

多多喜歡打乒乓球，我們都叫他“旋球王”。“旋球王”的旋球那可是真“旋”！只要球一出手，就象長眼睛似的，“刷刷”地直向你沖過來，可只要一落到桌面上就會立刻改變了方向。你明明看著往左，它卻往右飛了。等你一接球，才發(fā)現(xiàn)撲了個空。這樣你就輸定了。每次他贏了球，他都會張開他的大嘴，大叫一聲。（有聲有色，真是寫作高手）

我真羨慕他。（簡潔，自然）

【評語：】小作者寫了好朋友的樣子，愛好，特別突出了人物的特點(diǎn)，個性非常鮮明。所以，話雖不多，卻很吸引人。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用

⑴用波浪線畫出“一??就??”的句子，體味人物的動作變化。并說上一兩句話，用上“一??就??”。

⑵看點(diǎn)評，學(xué)寫開頭和結(jié)尾。

⑶多多有什么特點(diǎn)？你熟悉的人有些什么特點(diǎn)？如：愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛幫助人、愛看書、愛清潔、有禮貌，做事認(rèn)真，幽默，粗心、開朗、大方??

2、寫法索引 ①抓住人物特點(diǎn)：一人一事，不要面面俱到

②選擇典型事例：重點(diǎn)部分要詳寫，注意把人物的語言，神態(tài)，動作，內(nèi)心寫細(xì)致寫具體。

③按一定順序?qū)懀骸翱偡纸Y(jié)構(gòu)”開頭概括品質(zhì)，可結(jié)合肖像描寫。重點(diǎn)部分貫穿人物活動。