第一篇：基于建構(gòu)主義理論的大學日語教學模式研究（定稿）

基于建構(gòu)主義理論的大學日語教學模式研究

摘要：伴隨國際交流的進一步發(fā)展，眾多高校都增設(shè)了大學日語課程作為外語公共課程。對于藝術(shù)類院校開展的大學日語課程而言，學生的學習具有一定的特殊性，有必要因材施教創(chuàng)建不同于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。在建構(gòu)主義理論的指導下，應用“支架式教學法”和“拋錨式教學法”進行語言與文化“雙軌”并行教學模式的探索，符合了藝術(shù)院校培養(yǎng)“具有國際文化交流能力的藝術(shù)人才”的目標，是創(chuàng)建具有藝術(shù)專業(yè)特色的大學日語教學模式的一種積極有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學日語；“支架式教學法”；“拋錨式教學法”

在21世紀的今天，“以人為本”已成為現(xiàn)代教育理念的核心精神。教育作為培養(yǎng)與造就社會所需的人才、促進社會發(fā)展及文明進步的一項重要事?I，必須強調(diào)“人”的重要性?！耙匀藶楸尽痹诮虒W活動中的體現(xiàn)就是要以學生為主體。首先，教什么、怎么教要符合學生的發(fā)展需求；其次，教學過程中應以學生為中心，提高學生學習的主動性和積極性；最后，教學評價應以促進學習自主能力與創(chuàng)造力的發(fā)展為主要評判標準。在此教育發(fā)展的需求下，建構(gòu)主義學習理論開始廣泛運用于各學科的教學改革中。該理論興起于20世紀70年代，并于80年代中期形成較為成熟的理論體系，產(chǎn)生了相應的教學模式和教學方法。它改變了傳統(tǒng)教學理念中以“教”為中心的思想，強調(diào)遵循認知發(fā)展規(guī)律，鼓勵與促進學生的自學能力與認知建構(gòu)能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，探討在藝術(shù)院校的大學日語課程中，如何針對藝術(shù)專業(yè)學生這一特殊群體的特點，建立語言教學與文化教學“雙軌”并行的教學模式。

一、建構(gòu)主義學習理論的核心觀點

瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）在兒童認知發(fā)展的研究中創(chuàng)立了發(fā)生認識論（genetic epistemology），成為了建構(gòu)主義認知理論的先驅(qū)。它認為，認知過程是在周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起自身的認知結(jié)構(gòu)，并通過“同化”與“順應”過程在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，科爾伯格（L.Kohlberg）、斯騰伯格（R.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等學者對認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了進一步探索。其后，維果斯基（L.Vygotsky）從認知學習理論的角度深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用，并創(chuàng)立了“社會構(gòu)建主義理論”，進一步強調(diào)建構(gòu)主義認知理論的社會性，為建構(gòu)主義應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

根據(jù)這一認知規(guī)律，建構(gòu)主義學習理論認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。這一理論的核心觀點在于：學習是學習者基于原有的知識水平，發(fā)揮自身的能動性，在一定的社會文化情境中，通過協(xié)作與會話，利用媒體等工具實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。它重視以“學”為中心的問題解決式學習，強調(diào)利用各種資源來配合情境學習模式的創(chuàng)建，鼓勵通過合作學習的方式來幫助學習者發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而使認知層次提升至更高水平。因此，在建構(gòu)主義學習理論的指導下形成的教學觀與以往的基于客觀主義的傳統(tǒng)教學理念有較大的不同?！敖?gòu)主義教學觀的基本特點是強調(diào)學習的自主性、情境性和社會性”]。在建構(gòu)主義教學模式中，教師是教學活動的組織者、指導者、促進者；學生是認知過程的主體建構(gòu)者，是知識的加工者；教材是學生意義建構(gòu)的對象；教學媒體則是學生在情境任務中探索學習和交流對話的工具。以學生為中心的新型教學模式在提高學習者的自主學習能力和問題解決能力上具有較大的優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)變教學理念、拓寬教學改革的思路提供了新的理論基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)院校大學日語課程的教學現(xiàn)狀

近10年來，隨著國際學術(shù)交流的擴大、部分藝術(shù)專業(yè)（如動畫、產(chǎn)品設(shè)計、中國畫等專業(yè)）與日語密切相關(guān)等原因，藝術(shù)院校紛紛增設(shè)大學日語課程作為外語公共課程。以筆者所在院校為例，每年有近25%的學生在外語公共課的科目上選擇學習日語。大學日語課程開設(shè)時間為兩學年，共60學周，每周4學時。以“零基礎(chǔ)”的學生為對象進行初級日語教學。課程的學習以周期長、學時少、人數(shù)多為日語教學的主要特點。然而，在藝術(shù)院校這一特殊的教學群體中，教師提供的“教”與學生需求的“學”并非達到一個令人滿意的平衡狀態(tài)。究其原因，學生的學習特點并沒有得到充分的重視。根據(jù)筆者的長期教學觀察，藝術(shù)專業(yè)的學生在日語學習中普遍具有以下特點。

第一，學習動機的“文化性”強。以我校2015級藝術(shù)管理和美術(shù)史專業(yè)的80位日語學生為對象，進行“日語學習動機”的采訪調(diào)查。結(jié)果顯示，在“學習日語的動機”中，對日本社會、藝術(shù)文化感興趣的占69.9%；英語差、為逃避英語學習的占20.2%；對日語感興趣占5.1%；對就業(yè)或出國留學有幫助占4.8%。這一數(shù)據(jù)充分顯示出藝術(shù)專業(yè)學生日語學習動機的特殊性。藝術(shù)專業(yè)的學生對日本社會文化，尤其是藝術(shù)文化（如動漫文化、審美情趣、服飾文化等）有強烈的興趣。相對而言，對語言感興趣、希望掌握日語的學生只占很少比例。這顯示出藝術(shù)院校學生對掌握目標語言的內(nèi)在動力較為缺乏，而目標語所代表的文化學習的需求較強。結(jié)合這一特點，建立語言與文化“雙軌”并行的教學模式是勢在必行的。

第二，學習的被動性強、綜合運用能力差。藝術(shù)類專業(yè)課學習的特點是學生必須耗費大量時間進行專業(yè)技能的訓練（如繪畫類、設(shè)計類、音樂類）。在這樣的專業(yè)學習特點下，作為公共課的日語學習很難再要求學生有大量時間進行課后記憶背誦，學生對課堂學習依賴性強。另外，由于藝術(shù)專業(yè)的學生對語言習得的需求并不強烈，長期處于被動學習的狀態(tài)，課堂上大部分學生以“沉默地聽”為主，聽說能力和書面表達能力較為欠缺。因此，為改變學生外語學習自主性缺乏和語言運用能力差的狀況，應嘗試改變教學模式，進行情景任務式教學。

第三，教學手段的“感官性”需求強。藝術(shù)專業(yè)的學生對圖像、音樂、色彩等感官呈現(xiàn)方式具有很高的敏感度，對教學手段的多元化具有較高的要求。學生喜于在多媒體環(huán)境中以趣味化的方式接受知識，而對文字講解的傳統(tǒng)灌輸方式較為抵觸。因此，有效的教學設(shè)計和教學策略的實施需要兼顧學生對“感官性”教學手段的需求。教師應利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學生利用多種信息來支持“學”。多媒體網(wǎng)絡(luò)手段的使用，是藝術(shù)院校學習方式的一大轉(zhuǎn)變。

因此，對于藝術(shù)院校的大學日語教學來說，在語言習得上培養(yǎng)學生的日語運用能力，同時在文化習得上增加個性化日語學科的構(gòu)建，實行語言與文化“雙軌”并行的教學模式改革十分必要。

三、建構(gòu)主義學習理論在藝術(shù)類院校日語教學中的適用性

根據(jù)對藝術(shù)專業(yè)學生日語學習現(xiàn)狀的分析，建構(gòu)主義學習理論在適應學生特點進行個性化教學方面更具有優(yōu)勢。表1中以建構(gòu)主義教學設(shè)計原則為中心，分析了其在藝術(shù)類院校日語教學的適用性。

建構(gòu)主義教學設(shè)計的六原則在學習方式、學習手段、學習環(huán)境及學習目標上與藝術(shù)專業(yè)學生的特點不謀而合。它更有利于學生實現(xiàn)自主的、個性化的日語學科意義建構(gòu)，從而搭建動態(tài)化、情境化的認知結(jié)構(gòu)，符合學生根??學習動機的不同而創(chuàng)建不同學習目標的需求，有效地發(fā)揮了學生在使用信息化網(wǎng)絡(luò)資源上的專業(yè)優(yōu)勢。因此，實施建構(gòu)主義教學模式將有助于建立具有藝術(shù)專業(yè)特色的教學模式。

四、建構(gòu)主義教學模式在大學日語教學中的應用

“所謂教學模式，是在一定的教學思想或教學理論的指導下，在豐富的教學實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為達到一定的教學目的和完成預定的教學任務而建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！备鶕?jù)建構(gòu)主義以“學”為中心的教學模式，目前較為穩(wěn)定和成熟的教學策略有：支架式教學法、拋錨式教學法、隨機進入教學法。在藝術(shù)院校的基礎(chǔ)日語教學活動中，筆者主要以支架式教學法進行語言教學，輔以拋錨式教學法進行初級后半段（一般為第二學年）的文化教學。以下分別以支架式教學法和拋錨式教學法兩種教學方法為中心，探討其在日語教學中的應用。

（一）支架式教學法在語言教學中的應用

“支架式教學法”源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，其含義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！闭J知的發(fā)展是基于學生原有的認知能力，通過教學活動沿著概念框架來發(fā)展“最鄰近發(fā)展區(qū)”，最終使認知能力逐步提升到一個更高水平的過程。在此過程中，教學所提供的概念框架如同建筑行業(yè)中的“腳手架”一般，為學生的自主探索、自我提升提供了引導。意義建構(gòu)來自于學生在概念框架的協(xié)作學習與會話交流，其效果評價也由學生自評與小組成員互評來完成。概念框架的建立與自主學習的引導是“支架式教學法”的實施關(guān)鍵。這一教學法尤其適用于語言習得的過程。教師以情境任務式的教學模式引導學生沿著知識框架逐步攀爬，通過設(shè)置任務讓學生自我摸索完成語言知識的意義建構(gòu)。

以筆者教學使用的人民教育出版社的《新版中日交流標準日本語初級上冊》第14課為例，按支架式教學法中“搭腳手架――進入情境―獨立探索―協(xié)作學習―效果評估”的環(huán)節(jié)進行教學方案的設(shè)計，其實施步驟如下。

第一步：搭腳手架――建立概念框架。教師介紹第4單元的教學重點為動詞「て」形，并解釋動詞「て」形對表達并列、動作順序及構(gòu)成不同句型的作用。

第二步：提供工具――進行基礎(chǔ)技能教學。教師講解第14課新單詞、句型及動詞「て」形的變化規(guī)則。

第三步：進入情境――設(shè)置問題情境。設(shè)置情境對話任務“使用動詞「て」形結(jié)合存在句完成問路指路的對話”。為使任務更具體化，教師可設(shè)置一幅簡單的地圖作為對話任務的具體情境。

第四步：獨立探索――學生自主探索分析。由教師舉例啟發(fā)，以其中一個地點為例作對話演示。然后由學生使用新單詞「交差點」、「?頡埂?「橫斷?i道」及動詞「渡る」、「通る」、「曲がる」等進行對話的組織。

第五步：協(xié)作學習――小組協(xié)作討論。以同桌或小組的形式互相協(xié)作練習，建立完整的對話，并將協(xié)作學習的結(jié)果在班級內(nèi)做對話表演。

第六步：效果評價――自我評價、小組互評。學習效果的評價由自我評價、小組成員互評或班級集體評價來完成，教師將分數(shù)計入學生的形成性評估。

建構(gòu)主義學習理論的提出，改變了以往傳統(tǒng)教學方式過于依賴教師的主導作用，但同時也存在一定不足。完全以學生的自我學習為中心的方式對于基礎(chǔ)語言教學來說，是無法做到的。特別在基礎(chǔ)詞匯、語法、句型的教學中，教師的傳統(tǒng)授課是不可或缺的一環(huán)。缺乏基礎(chǔ)知識的輸入，會導致下一步的獨立探索無法實施。因此，以教師傳授的方式進行基礎(chǔ)語言技能的輸入，為學生的獨立探索“提供工具”仍是十分必要的。

在支架式教學法的指導下，學生通過自主學習來理解動詞「て」形的運用，同時也解決了如何進行“問路指路”的交際問題，達到了語言與交際技能同步提升的教學目標。這種情境任務型語言教學模式改變了藝術(shù)專業(yè)的學生長期以來在外語課堂上“不開口”的被動性學習習慣，激發(fā)了學生的學習自主性、創(chuàng)造性和互動性，是幫助學生對課堂內(nèi)容進行意義建構(gòu)，并內(nèi)化所學知識的有效途徑。

（二）拋錨式教學法在文化教學中的應用

拋錨式教學法要求建立在由感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被拋錨固定一樣）?！痹摻虒W法可以根據(jù)學生自身的興趣點來確定自己的學習任務，并通過自主學習來達到對此事物更深刻的了解?！皰佸^式教學法”的實施需要學習者具備一定的語言學習基礎(chǔ)，其發(fā)散性思維方式較適合于主題性的文化教學。

以《新版中日交流標準日本語初級上冊》第21課為例，該課中涉及文化詞匯「歌舞伎」，為了讓學生對此藝術(shù)表演方式有更深入的了解，教師使用拋錨式教學法引導學生對這一文化現(xiàn)象進行個性化探索。根據(jù)拋錨式教學法中“創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―自主學習―協(xié)作學習―效果評價”的主要環(huán)節(jié)和實施方式，具體教學設(shè)計的步驟如下。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境――創(chuàng)設(shè)仿真的或相類似的情境。教師在課堂上播放一段5分鐘的歌舞伎表演視頻，并設(shè)置教學任務「歌舞伎の?s史的?k展と蕓?g特?鍘?。?學生以5～6人進行分組，對此主題進行課后學習，并要求在下周課堂上以O(shè)ffice PowerPoint軟件編輯的PPT文件進行15分鐘的學習成果展示。

第二步：確定問題―選定學習任務的主題（拋錨）。學生圍繞學習任務進行自主選題。如其中三組同學分別選題「歌舞伎の?s史」、「歌舞伎の?a?p法」、「歌舞伎と浮世?}の役者?}」，確定所要解決的問題。

第三步：自主學習――對所選主題進行資料搜集。針對自選主題，學生在教師指導下確定獲取相關(guān)資料和信息（網(wǎng)站、視頻、參考書籍等）的途?劍?小組成員進行分工合作，并對資料信息作出整理、分析、加工，提高自主學習能力。

第四步：協(xié)作學習――通過同伴討論加深對問題的理解。學生按照分工，協(xié)商確定PPT課件中要展示的內(nèi)容，整理和修改課件中的日語表達，組合各種多媒體資料完成PPT的制作。

第五步：教師指導――對學生提交的學習成果進行審核?；谌照Z學習尚處于初級階段，學生將成果展示的PPT課件提交教師，教師對信息內(nèi)容的正確性和日語表達方式等作出審核，并返回學生修改。

第六步：效果評價――根據(jù)教師對任務完成過程的觀察，對學生表現(xiàn)作出評價。教師選擇部分小組在課堂內(nèi)做學習成果的展示，并由學生代表作出日語講解。教師對學生表現(xiàn)進行評分，計入學生的形成性評估。

拋錨式教學法在文化教學上的應用，有利于最大程度地發(fā)揮藝術(shù)生的創(chuàng)造性和積極性，進行富有個性特點的意義建構(gòu)。教育學者鐘志賢認為，“任何建構(gòu)都是個性化的建構(gòu)”，“個人的意義制定過程是獨一無二的，因為每個人的體驗是個性化的、獨特的”。意義構(gòu)建的個體性決定了學生的選題都極具藝術(shù)專業(yè)的特色。如上述關(guān)于「歌舞伎」的討論中，學生自選的主題都與藝術(shù)文化相關(guān)。這充分體現(xiàn)了“外語服務于專業(yè)”的藝術(shù)院校特色。在基礎(chǔ)日語教學中，個性化的文化教學突破了傳統(tǒng)教學法千篇一律的教學模式，在實際應用中獲得大多數(shù)學生的好評。

五、結(jié)語

對于藝術(shù)院校的日語教學而言，長期存在著學生積極性不高、外語基礎(chǔ)差、課堂氣氛沉悶、學生配合度不高等難題。建構(gòu)主義教學法的運用在很大程度上使以上問題迎刃而解。在語言教學方面，支架式教學法讓學生對外語的畏懼感消失，在共同協(xié)作學習的氣氛中把語言知識投入到具體情境中進行實踐運用，增強了日語學習的實用性。在文化教學方面，拋錨式教學法有利于發(fā)揮學生自身的專業(yè)特長，創(chuàng)建具有藝術(shù)專業(yè)特色的個性化教學，使藝術(shù)專業(yè)的人才具有進行國際文化交流的外語能力。在建構(gòu)主義理論的指導下，實行語言與文化“雙軌”并行的教學模式，是創(chuàng)建具有藝術(shù)院校特色的大學日語教學模式的一種積極有益的嘗試。

參考文獻：

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第二篇：建構(gòu)主義理論指導下的支架式教學模式研究

建構(gòu)主義理論指導下的支架式教學模式研究

一、問題的提出

新一輪課程改革強調(diào)重視學生的全面發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，在學習知識的同時更加注重能力的提高，原有的以教師為中心的教學模式已不能適應新課程改革的需要。建構(gòu)主義教學模式以學生學習為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)學生之間的交流與合作，為教師課堂教學的再創(chuàng)造提供了條件和空間，與新課程的性質(zhì)和基本理念高度一致。因此，建構(gòu)主義成為了新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮著越來越大的影響。

二、建構(gòu)主義理論與支架式教學

建構(gòu)主義學習理論的核心理念是強調(diào)知識的動態(tài)性、學生經(jīng)驗世界的豐富性與差異性、學習的主動構(gòu)建性、社會互動性以及情境性。建構(gòu)主義認為學習的實質(zhì)不是學生單方面機械式的被動接受或是復制來自教師的輸入行為，而是通過盡力尋求新信息的意義或?qū)⑵渑c已知信息聯(lián)系起來，歷經(jīng)同化、順應、平衡等過程主動建構(gòu)形成新的知識。建構(gòu)主義學習理論為有效貫徹實施新課程標準提供了一個理論基礎(chǔ)。

支架式教學是建構(gòu)主義教學模式中，發(fā)展日臻成熟的一種模式。支架式教學最早是由布魯納從建筑行業(yè)中的“腳手架”一詞引入到課堂教學中來的。支架式教學圖1的理論基礎(chǔ)源于維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認為，學生在學習過程中，存在著對所要解決的問題的潛在發(fā)展水平（第二水平）和實際發(fā)展水平之間（第一水平）的差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。通過在教學中搭建支架，學習者可以在教師的幫助下，消除這種差異。它們之間的關(guān)系可以形象的表示為圖1。

依據(jù)建構(gòu)主義理論和維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，可以將支架式教學定義為：學生利用教師和學習伙伴提供的方向、任務、資料、情景等學習支架，不斷攀升自己的“最臨近發(fā)展區(qū)”，從而有效、自主建構(gòu)知識的一種教學方法。支架式教學主要由搭腳手架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在支架式教學中，根據(jù)學習者的最臨近發(fā)展區(qū)來搭建支架，幫助學生進入情景，隨即撤去支架，讓學生通過獨立探索、協(xié)作學習來完成知識的建構(gòu)過程，使學生的思維及綜合實踐能力有更高的發(fā)展。

三、支架式教學法在高中化學教學中的應用實例

在使用支架式教學方法進行教學時，“支架”的選擇尤為重要。常用的“支架”類型主要有情境支架、圖表支架、問題支架、工具支架、實驗支架、文本支架、建議支架以及范例支架等。在教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)置不同類型的支架，使學生能在知識框架中不斷地攀升，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。下面結(jié)合高中化學教學實踐對某些支架的應用加以闡述。

1.情境支架

情境支架是一種較為新型的學習支架。通過在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生真正體驗“從生活走近化學，讓化學走向社會”的新課程理念。例如在蘇教版化學2乙酸的教學中，可以將整個教學過程置于“巧做糖醋魚”的情景當中，通過做糖醋魚的調(diào)味料來發(fā)現(xiàn)生活中的乙酸，了解其物理性質(zhì)；再通過糖醋魚的酸味和香氣來了解乙酸的酸性和酯化反應，將化學課堂置于生動活潑的情境之中，將化學與生活實際相聯(lián)系。在設(shè)計氯氣的性質(zhì)的教學時，也可以創(chuàng)設(shè)類似的生活情景：從一則新聞報道入手（如圖2），讓學生從報道中感受氯氣的物理性質(zhì)。通過將化學與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，使學生關(guān)注與化學相關(guān)的社會問題，形成合理利用化學品和保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和利用化學知識解決實際問題的能力。

京滬

高速

公路

氯氣

泄漏

事件新華網(wǎng)報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相抗撞，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述：“一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開?！?/p>

事發(fā)后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向西南方擴散，造成350人中毒進醫(yī)院救治，另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應急措施，疏散到一高坡上。圖2

2.圖表支架

圖表支架包括概念圖、維恩圖、比較矩陣、時間線、流程圖、評價量規(guī)等圖形。在高中化學中最常用的是概念圖。例如在設(shè)計物質(zhì)分類基本概念的復習教學時可以搭建如圖3所示的概念圖支架。概念圖可以直觀地表達各個基本概念之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地把握復雜概念的脈絡(luò)，幫助學生構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)。

在現(xiàn)代圖式理論中，思維導圖被認為是認知框架，它可以直觀地、立體化地、可視化地體現(xiàn)知識間的關(guān)系，可以使抽象的、內(nèi)在的知識形象地展示出來，幫助學生有效地對知識進行歸納整理，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，積極建構(gòu)化學認知結(jié)構(gòu)。例如在復習滴定分析相關(guān)考點時可以為學生搭建如圖4所示的思維導圖支架，讓學生圍繞主題充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將相關(guān)知識點進行關(guān)聯(lián)、融通和滲透，發(fā)現(xiàn)知識之間復雜多樣的聯(lián)系和規(guī)律，提高知識分化和泛化的能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)，提升思維廣度。

圖43.問題支架

問題支架是教學過程中最為常用的一種支架。由教師依據(jù)教學任務，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提出問題、探究和解決問題來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。例如，在蘇教版《化學1》專題3，第二單元：鐵銅及其化合物的應用

（一）教學設(shè)計時，可以設(shè)置如表1所示六個主問題支架，若干個子問題支架，引導學生通過自學、討論、互動、分享完成教學任務。學生在獲得知識的同時，探究精神和合作能力都得到了提高。

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎(chǔ)自然學科，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。在化學教學過程中，經(jīng)常會涉及微觀世界的概念和原理，單靠語言和文字的描述，學生覺得枯燥乏味難以理解。如果借助多媒體工具加以展示，往往能事半功倍。例如在用碰撞理論解釋外界因素對化學反應速率的影響時，可以將外界因素對分子碰撞的影響做成動畫，不僅形象、直觀地解釋了相應理論，還激發(fā)了學生的學習熱情。多媒體支架只是工具支架中較為常用的一種，工具支架的形式多種多樣，為了保證學生學習過程的順利實施而提供的認知、會話、協(xié)作、展示平臺、共享平臺等都可以算是工具支架，如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、BBS、電子白板、新聞組、PPT等。

5.實驗支架

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗不僅僅是化學學科的重要內(nèi)容，同時也是化學學習和研究的主要方法。實驗在化學教學中無處不在，在介紹物質(zhì)性質(zhì)時，變幻莫測的實驗現(xiàn)象可激發(fā)學生的學習興趣。在解釋枯燥的化學理論時，化學實驗可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境。例如，在化學平衡移動原理的教學時，借助化學實驗可以使移動方向一目了然，原理的解釋變得水到渠成。在蘇教版必修2化學反應限度講解時，通過FeCl3和足量KI溶液反應后，用KSCN檢驗仍然有Fe3+的存在，使得可逆反應概念的確立清晰明了。實驗化學模塊的設(shè)置更是將化學與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，在實踐中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中要充分利用實驗支架，從演示實驗拓展到學生實驗、家庭實驗、興趣實驗、探究實驗，從臺前到課后，讓實驗走近學生、貼近生活，通過實驗支架的搭建幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

四、支架式教學法的搭建策略

1.支架的搭建必須基于學生的“最臨近發(fā)展區(qū)”

支架式教學的本質(zhì)是“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學，教學活動要在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行。而“最臨近發(fā)展區(qū)”是一個虛擬的空間，只有問題呈現(xiàn)出來，并對學習者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，“最臨近發(fā)展區(qū)”才顯現(xiàn)出來。因此，教師必須把握學生現(xiàn)有的知識水平和學習內(nèi)容之間的關(guān)系，通過對學生的觀察和與學生之間的交流，了解學生已有水平、經(jīng)驗、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，設(shè)置合理的支架。同時，還要根據(jù)學生的實際需要，不斷調(diào)整支架，在教學活動中密切觀察，并運用各種方式進行調(diào)整，最終使學生的學習始終保持在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.支架的搭建應該是動態(tài)的、漸撤的

支架式教學強調(diào)教師在“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，應是“敏感的，動態(tài)的，與兒童暫時的能力相適應的，而且是隨著兒童能力的增長逐漸撤離的”?！白钹徑l(fā)展區(qū)”因人而異，因情境而異，支架搭建的動態(tài)性可以始終給學生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境。支架式教學強調(diào)重視學生自主學習的能力。在學習過程中，因?qū)W生經(jīng)驗、能力等方面的限制，使學生的自我構(gòu)建帶有一點盲目性。搭建支架是為了學生的發(fā)展提供支持和幫助，培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學生學會如何學習，最終能夠獨立學習。隨著學生學習能力的不斷增長，教師必須將學習的自主權(quán)逐漸移交給學生，教師逐漸將支架撤退，讓學生自己完成對所學知識的構(gòu)建，最終實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

3.重視師生、生生之間的合作與互動

教育家蘇霍姆林斯基反復強調(diào)，學生是教育的重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。學生不僅是教學的對象，更是教育的重要資源。建構(gòu)主義的教學模式強調(diào)學生是學習的主體，在教學中通過師生之間的合作互動實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變：教師是支架的設(shè)置者，為學生提供必要的資源和工具，鼓勵學生主動探索；在學生自我構(gòu)建的過程中，教師做好觀察者和傾聽者；面對師生互動或生生互動而產(chǎn)生的問題或回答，即使是“錯誤”或是突發(fā)事件，教師是解決問題的啟發(fā)者，幫助學生跨越障礙，自我修正，讓學生在沖突中探索，在實踐中進步。通過小組討論、協(xié)商等方式加強學生之間的合作與互動，可以在小組成員之間引發(fā)認知沖突、便于交流意見、經(jīng)驗，建立積極的互相依賴的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作競爭的現(xiàn)代意識。重視課堂教學中師生之間、生生之間的合作與互動，可以有效地改善課堂內(nèi)的氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生學習的潛能，真正使學生成為知識構(gòu)建的主體。

（收稿日期：2016-04-15）

第三篇：簡述建構(gòu)主義理論

一、簡述建構(gòu)主義理論的主要觀點及對教育技術(shù)的影響。主要觀點：（P33）

①學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；

②學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組；

③學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。對教育技術(shù)的影響：（P36）1.自上而下的教學設(shè)計：

a.自上而下的展開教學進程

b.知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化概念

為教學設(shè)計提供了非線性、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計思想，更符合人類學習特征。2.情境化教學：使得教學形式做到以學生為中心，進行自主學習。

3.重視社會性互動：建構(gòu)主義的合作學習、交互式學習在教學中廣為采用。

二、簡述經(jīng)驗之塔理論的主要內(nèi)容和基本觀點。（P48）

主要內(nèi)容：戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論概述（三大類十個層次）

1、做的經(jīng)驗：有目的的直接的經(jīng)驗 ；設(shè)計的經(jīng)驗 ；參與演戲；

2、觀察的經(jīng)驗：觀摩示范；野外旅行；參觀展覽；電影和電視；錄音廣播和靜態(tài)圖像；

3、抽象的經(jīng)驗：視覺符號； 言語符號 ；

基本觀點： ① 塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越住上升，則越趨于抽象。

②教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。

③教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。

④在學校中，應用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。

⑤位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足

三、簡述常用的視聽媒體及其教學應用方式（P70,79）常用的視覺類教學媒體設(shè)備：光學投影儀、照相機、視頻實物展示臺、大屏幕電子投影儀等。聽覺類教學媒體：錄音機、CD唱機與CD光盤等。

視聽類教學媒體：電視系統(tǒng)和電視機、錄像機、攝像機、VCD與DVD等。教學應用方式

1利用 視覺媒體輔助教學常用的方式有： 圖示講授法、實物實驗演示法、錄音配合教學法 2利用聽覺媒體輔助教學主要作用于應用方式是：擴大教育規(guī)模和范圍、提供標準典型的聲音示范、提供個別化學習的聽覺自學材料。

3利用視聽媒體輔助教學常用的方式有： 主體式教學、補充式教學、示范式教學、個別化教學

四、簡述計算機輔助教學的基本模式及其特點。（P87）

模式1.操練與練習。主要用于實現(xiàn)教學過程中學生練習階段的功能。

特點：及時反饋信息；能夠以多媒體方式有效地激勵學生；將學生成績及時保存。模式2.個別指導。由計算機扮演老師，目的在于向?qū)W生傳授新的知識或技能。

特點：學生參與程度高；有利于個別化教學的開展；教學效率高。

模式3.教學測驗。主要內(nèi)容包括自動出試卷、聯(lián)機測驗或自動閱卷、測驗數(shù)據(jù)分析。特點：減輕教師工作量；避免試卷有人為因素影響，有效性高。模式4.教學模擬。用計算機來模仿真實自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。特點：高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起學生的興趣。

模式5.問題解決。以計算機為工具，讓學生自己解決那些與實際較接近的問題。

特點：問題求解給學生提供創(chuàng)造性解決問題的機會，通過解決問題的過程來應用、檢驗和精煉已經(jīng)掌握的概念和知識。模式6.教學游戲。

特點：計算機以游戲形式呈現(xiàn)內(nèi)容，產(chǎn)生競爭性的潛在的學習環(huán)境，“寓教于樂”。

五、簡述目錄檢索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的優(yōu)點和局限性。（P128）（1）目錄檢索工具。

優(yōu)點：所有收錄的網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過專業(yè)人員的選擇和組織，可以保證質(zhì)量，減少檢索中的“噪音”，從而提高了檢索的準確性。

局限性：由于人工收集整理信息，因此得花大量的人力和時間，難以跟上網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展，所涉及信息的范圍有限，其數(shù)據(jù)庫的規(guī)模也相對較小。（2）搜索引擎。

優(yōu)點：無需判斷類目、歸屬，使用比較方便。

局限性：由于人工干預過少，使其準確性較差，檢索結(jié)果可能會有冗余信息。（3）多元搜索引擎。

優(yōu)點：可以同時獲得多個獨立搜索引擎的結(jié)果。

局限性：多元搜索引擎在信息來源和技術(shù)方面尚存在一些限制，因此搜索結(jié)果并不理想。

六、簡述微格教學及其實施的基本步驟。（P190）

（1）微格教學又稱微型教學，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。微格教室是進行微格教學的場所。

（2）實施步驟 ：學習相關(guān)知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案。

七、簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教學評價中的作用。（P259）

以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學評價提供了先進的平臺和良好的支撐環(huán)境。在傳統(tǒng)評價技術(shù)的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、數(shù)字化等現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境和軟件，不僅能進行大數(shù)據(jù)量的處理，大大減少人力勞動，而且創(chuàng)新和發(fā)展了教學評價的方法和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學評價中有著廣泛的應用。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的常用教學評價手段有：

工藝學記錄、學習反應信息分析、電子檔案袋、數(shù)據(jù)處理軟件

八、簡述教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。（P12）教育技術(shù)作為交叉學科的特點將日益突出； 教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究； 教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下學習心理研究； 教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。

一、結(jié)合實際談談教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系。（P13）專業(yè)素質(zhì)主要包含知識、能力等多個方面，其中知識是基礎(chǔ)，能力是技能化知識的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)則是知識和能力的升華。對于信息時代的教師而言，專業(yè)素質(zhì)可以通過教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合的水平等方面得到具體表現(xiàn)。教師教育技術(shù)能力：

1.美國國家教師教育技術(shù)標準：1993年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會（ISTE）制定了美國國家教育技術(shù)標準（NETS），具體說明了教師在教學中有效運用計算機和其他電子設(shè)備所必須具備的技能和知識。2000年，ISTE推出了NETS的第三版。

2.我國的中小學教師教育技術(shù)能力標準：我國教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，包括“教學人員教育技術(shù)能力標準”，“管理人員教育技術(shù)能力標準”，“管理人員教育技術(shù)能力標準”，內(nèi)容均涉及意識與態(tài)度，知識與技能，應用與創(chuàng)新，社會責任4方面。

3.教師教育技術(shù)（能力）標準與教師信息素養(yǎng)：中美兩國教師教育技術(shù)（能力）標準的內(nèi)容與我國教育界目前關(guān)注的人才“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)在本質(zhì)上是一致的。信息素養(yǎng)包含技術(shù)與人文兩個層面的意義。

二、結(jié)合實例談談你對各種不同學習流派學習理論的認識。（P22）行為主義理論： 基本觀點：

1.學習是刺激—反應的聯(lián)結(jié)：以巴甫洛夫，華生為代表，華生在巴甫洛夫條件反射基礎(chǔ)上，提出人的學習是塑造行為的過程，提出了刺激-反應學習理論。

2.學習是嘗試錯誤的過程：桑代克通過“貓開門”實驗，得出“貓的學習是經(jīng)過多次的試誤，是由刺激情境與正確反應之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的”的結(jié)論，提出聯(lián)結(jié)主義的刺激—反應學習理論。

3.學習成功的關(guān)鍵依靠強化；斯金納認為，重要的刺激是跟隨反應之后的刺激（強化），而不是反應之前的刺激，因此反應之后要給與及時強化，提出強化理論。

特點：行為主義學習理論只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內(nèi)部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內(nèi)部心理活動的參與。認知主義理論： 基本觀點：

苛勒的頓悟說：學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結(jié)；學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的?？晾罩饕ㄟ^對黑猩猩的研究與實驗，提出了頓悟說。

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說：學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)。

加涅的信息加工學習論：信息流是認知行為的基礎(chǔ)；人類加工信息的容量是有限的；記憶取決于信息編碼；回憶部分取決于提取線索。

特點：認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制。建構(gòu)主義： 基本觀點：

1.學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。

2.學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。

3.學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在

唯一的標準的理解。

特點：建構(gòu)主義理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構(gòu)主義認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的。

三、結(jié)合實際談談多媒體課件開發(fā)的基本步驟。（P94）

多媒體課件的開發(fā)步驟包括：環(huán)境分析、教學設(shè)計、腳本設(shè)計、軟件編寫、評價與修改。1.環(huán)境分析：多媒體課件的環(huán)境分析主要包括教學目標分析、課件使用對象分析和開發(fā)成本估算等任務。① 課件目標分析

確定教學內(nèi)容、教學要求如：學習新概念；鞏固已學知識、訓練能力等。② 課件使用對象分析

學習者的一般特點、學習者對學習內(nèi)容的態(tài)度以及已有的基礎(chǔ)與能力、學習者的計算機技能 ③ 開發(fā)成本估算

開發(fā)勞務費、資料購買、消耗材料、軟件維護。

2、教學設(shè)計

教學設(shè)計是課件開發(fā)過程中最能體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗和教師個性的部分，也是教學思想最具體的表現(xiàn)。該階段任務主要包括分析教學內(nèi)容、劃分教學單元、選擇適當?shù)慕虒W模式等。① 分析教學內(nèi)容

根據(jù)前述確定的教學目標，具體劃分教學內(nèi)容范圍，揭示教學內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系 ② 劃分教學單元

依據(jù)教學大綱，按教學目的，劃分教學單元。③ 選擇教學模式

1、根據(jù)個別指導模式：適用于呈現(xiàn)信息和引導學習

2、操練與練習模式：適用于練習和評價階段

3、模擬模式：適用于上述四個階段的任意組合

4、教學游戲模式：用于練習階段

5、問題解決模式：適用于呈現(xiàn)信息、引導學習以及練習三個階段

3、腳本設(shè)計

腳本是詳細的課件實施方案，是教學設(shè)計向計算機軟件實現(xiàn)的過渡階段。多媒體課件的腳本可分為文字腳本和制作腳本兩種。

4、軟件編寫

主要任務是將教學設(shè)計階段所確定的教學策略，以及腳本設(shè)計階段所得出的制作腳本用某種計算機語言或多媒體軟件加以實現(xiàn)。

5、評價修改

多媒體課件的評價和修改是課件開發(fā)的重要內(nèi)容，該項工作存在于課件開發(fā)的每一個階段之中。

四、談談如何利用現(xiàn)代遠程教育促進中小學生學習方式的轉(zhuǎn)變（P165）

現(xiàn)代教育技術(shù)中的遠程學習方式是一種以自主學習為核心的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力?，F(xiàn)代遠程教育學習方式具有代表性的是基于資源學習方式、協(xié)作學習方式。

基于網(wǎng)絡(luò)的學習方式有很多，比較簡單的是基于資源的學習，即學生通過網(wǎng)上資源的獲取和利用進行學習和解決問題的活動，這將改變傳統(tǒng)課堂中主要以教材和教師作為主要信息來源的學習方式。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習則是將研究性學習和網(wǎng)上豐富的資源相結(jié)合，引導

學生主動搜索、整理和加工各種信息，從而解決問題的學習方式。

協(xié)作學習，被稱為是改變傳統(tǒng)單一學習模式的一種有效的方法。即學生以小組的形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人的習得成功，而合作互助的一切相關(guān)行為。而計算機支持的協(xié)作學習不僅可以發(fā)揮協(xié)作本身的優(yōu)勢，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)巨大的交互功能使傳統(tǒng)的課堂協(xié)作學習過程中，難以充分展開交流和討論、不同年級、不同學校學生難以進行協(xié)作的問題得到有效的解決。

五、論述教學設(shè)計的基本過程及各階段的主要任務（P205）

教學設(shè)計的基本過程包括：1.教學設(shè)計的前期分析2.教學目標的闡明3.教學策略的制定4.教學設(shè)計方案的編寫5.教學設(shè)計的評價與修改。

前期分析：在教學設(shè)計過程的開端分析教學中存在的問題，以避免后續(xù)工作無的放矢、浪費人力物力。包括學習背景分析、學習需要分析、學習任務分析和學習者分析。

教學目標的闡明：即提出在通過教學后，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期的變化。必須是明確、具體、可觀察、可測量的。

教學策略的制定：即如何幫助學生達到預定的教學目標。主要包括教學過程的確定；學習方式的設(shè)計；教學方法的選擇；教學組織形式的確定；教學媒體的選擇

方案的編寫：教學設(shè)計方案既是實施教學的依據(jù)，也是教學設(shè)計工作的總結(jié)，需要認真處理好教學策略的預設(shè)性和教學實施動態(tài)性間的關(guān)系。

成果的評價：即教學設(shè)計的形成性評價，實施過程為：制定形成性評價計劃；收集數(shù)據(jù)；整理、分析和歸納數(shù)據(jù)；形成評價結(jié)果。

六．結(jié)合實例談談如何評價多媒體教學軟件（P256）

教育性：1.選題恰當，符合課程標準要求及學生實際

2.突出重點，突破難點，深入淺出，易于接受

3.以學生為主題，促進思維，培養(yǎng)能力

4.作業(yè)和練習典型，分量適當，有創(chuàng)意 科學性：1.內(nèi)容正確，邏輯嚴密，層次清楚

2.模擬仿真形象，舉例恰當、準確、真實

3.場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)定 技術(shù)性：1.圖像、動畫、聲音、文字設(shè)計合理

2.畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩逼真、文字醒目

3.聲音清晰、音量適當、快慢適度

4.交互設(shè)計合理、智能性好

藝術(shù)性：1.媒體多樣、選用適當、創(chuàng)意新穎、構(gòu)思巧妙、節(jié)奏合理

2.畫面悅目、聲音悅耳

使用性：1.界面友好、操作簡單、靈活

2.容錯能力強，文檔齊備

七、談談你對信息技術(shù)與課程整合的認識（P17）

1）信息技術(shù)與課程整合的概念：

① 信息技術(shù)與課程整合將改變教學結(jié)構(gòu) ② 信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學習③ 信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入教學

即信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程

學習的改善。

2）信息技術(shù)與課程整合的目標

① 充實、拓展課程的學習內(nèi)容，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng) ② 培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng) 3）信息技術(shù)與課程整合的實施注意點：

① 注重整合的課程特點 ② 注重整合的過程 ③ 注重綜合學習④ 注重體驗學習⑤ 提倡協(xié)作學習

八、談談當前國內(nèi)外教學評價發(fā)展的主要動向與特點（P235）主要動向：

從世界各國當前課程改革的趨勢看，評價的功能和技術(shù)正在進行著本質(zhì)性的變革，評價不再只是甄別和選拔學生，而是促進學生全面發(fā)展，促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導“立足過程”“促進發(fā)展”的評價理念，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。國?nèi)外教學評價發(fā)展的新特點：

① 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 ② 重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化 ③ 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化 ④ 強調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化 ⑤ 注重過程，總結(jié)性評價與形成評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 ⑥ 重視教育技術(shù)在教學評價中的應用

第四篇：用建構(gòu)主義理論探究歷史教學

用建構(gòu)主義理論探究歷史教學

河北廊坊市大城縣第一中學齊建良 新的課程理念是：歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發(fā)展而存在。這才是歷史教育的歸結(jié)所在。既如此我們就應該為了學生的發(fā)展而安排歷史教學。建構(gòu)主義理論為新課程理念的落實提供了可操作性。建構(gòu)主義理論者認為，知識的獲得不是通過外界的刺激而作出的被動的條件反射，而是通過學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對外界環(huán)境提供的新知識進行整合、同化或順應、吸收，主動建構(gòu)而成的。歷史教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。這過程中有三個關(guān)鍵點：1）學生原有經(jīng)驗；2)提供新知識的外界環(huán)境（即問題情境）；

3)學生的主動性。本文從建構(gòu)主義理論的這三個切入點來探究新課程改革中的歷史教學。

一、學生的原有經(jīng)驗與歷史教學

不同學生會因為原有的家庭背景、學習習慣、個人喜好、學習狀態(tài)等方面的差異導致原有經(jīng)驗會有各自的不同。即使對同一的歷史現(xiàn)象也會有不同的看法；學生已有的經(jīng)驗水平不一，對新知識的接受能力速度是不一樣的。孔子講，中人以上，可以語上；中人以下，不可與上。因人而異，因材施教。永恒的教育話題仍綻放著智慧的光芒。讓學生能飛則飛，善跑則跑。教師要正視學生之間存在的差異，培養(yǎng)個性化的學生。學情分析就顯得尤為重要了。正所謂“知己知彼百戰(zhàn)

不殆”。分析學生的已有經(jīng)驗為下一步史料的選擇及情境教學中設(shè)問的梯度準備了必要的條件。否則如何做到有的放矢。

學生已知的已會的知識應避免簡單地重復而浪費時間，教師應該把注意力放在學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”上來教學。建構(gòu)主義代表人物維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。我們歷史教學就是要把學生從現(xiàn)有的獨立解決問題的實際水平上升到潛在能夠達到的發(fā)展水平。舉個例子，十一屆三中全會的內(nèi)容必修一已經(jīng)做過系統(tǒng)的介紹：思想路線、政治路線、組織路線的三個撥亂反正和一個改革開放的偉大決策。必修三中又提到這次大會，就沒有必要對會議內(nèi)容這些已知已會的知識再進行簡單而重復講解，應該把注意力放在“最鄰近發(fā)展區(qū)”上來。也就是十一屆三中全會在鄧小平理論形成過程中的地位與作用。理清這個脈絡(luò)新課程就變得清晰了，講好一節(jié)歷史課，不僅學生受益，教師也是一種愉悅。

二、情境教學與歷史教育

創(chuàng)設(shè)真實的問題情境成為“意義建構(gòu)”的必要前提。建構(gòu)主義所需要的學習環(huán)境在現(xiàn)階段得到信息技術(shù)成果的強有力支持，多媒體教學在各種各類學校中正走向普及。多媒體成為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

言傳不如身教，身教不如境教。聶幼犁先生講，“歷史教育的本

質(zhì)和特點就是在于歷史本身的觀察力，洞察力、感染力、震撼力，是耳濡目染，潤物無聲、大象無形。”適合的史料創(chuàng)設(shè)真實的情境，會讓學生和老師都會感到《論語-述而》所提到過的那種狀態(tài)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。當教師的思維和學生的思維產(chǎn)生共振的時候，我們分明聽見學生身體和智力快樂成長的聲音。一節(jié)又一節(jié)的微小的課堂就是歷史教育的成長記憶。情境教學首先要有好的史料，我們一般有以下幾種實用的方法來獲得：

1）教材中的拓展資料，2）其他版本教材資料（岳麓版、人教版、北師大版），3）試卷中的經(jīng)典試題，4）教學參考書中史料，5）網(wǎng)絡(luò)資源（歷史教師博客、中學歷史課程網(wǎng)、各大出版社網(wǎng)站等）6）專業(yè)的歷史書籍雜志等。我們通過史料解析、尋找例證、比較概括等方法解決教學內(nèi)容達到教學三維目標。

我們創(chuàng)設(shè)問題就是把陳述的的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化問題性的知識結(jié)構(gòu)。但教師們不能認為只要使用提問的方式就符合了新課程改革的要求。“滿堂問取代了滿堂灌”這種形式上的改變，不能體現(xiàn)出教學的主體是“學”而不是“教”，也不可能達到歷史教學的三維目標。情景教學中的“問”應該成為“學”的依托。教學內(nèi)容問題化的方法：1）教師提出的自己準備好的問題，應當要有激疑的作用。要有預設(shè)性但也要充分考慮生成性的問題。學生課堂上的“接話把”式的提問或?qū)處煹拇鸢柑岢鲑|(zhì)疑，都需要教師予以適當關(guān)注，因勢利導把學生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變成課堂生成性資源。2）引導學生小組合作，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、互相提問、討論分析然后解決問題。3）讓每位學生處于自己

發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的心理狀態(tài)，以這種主動的方式時刻準備著“牛刀小試”“華山論劍”，學生成為學習的主人。設(shè)問的問題必須是具有技術(shù)含量的真問題，能引起學生思維的問題，讓學生處于

“憤”“悱”的狀態(tài)。反之，課堂上有外在的熱鬧而沒有思維是喧鬧，有思維而沒有有效的思維是瞎鬧。

伴隨著新史料的大量涌現(xiàn)，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢，如何選擇史料問題就擺在教師們面前。歷史新課程的三維目標就是教師進行歷史教學的切入點和評價點所在。教師不可把問題的思維水平要求停留在對教材知識的條理化整理的程度上，只是“知識能力”歷史史實 “是什么”這一層面。還要有“過程與方法”的訓練，獲得前人“怎樣知道是什么”和“怎樣認識為什么”的知識，即認知方法和策略的知識。以及中學歷史課程第三層次“情感態(tài)度與價值觀”，從而達到歷史教育的本質(zhì)所在。黃克劍先生提出了教育的三個價值向度：授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命。教師引導學生注重文化素養(yǎng)的提高和文化心靈的塑造。歷史教育不僅是工具學科，更是人文教育，有教無育的教育不是歷史教育。情境教學中史料的選擇、問題的提出都應以三維目標為根據(jù)。

三、意義建構(gòu)中的學生主動性

建構(gòu)主義理論認為學習新知識就像蓋房子，但是蓋房子的磚頭又不是統(tǒng)一的形狀，需要被學生自己理解、消化、吸收，以達到對新知識的意義建構(gòu)。

培養(yǎng)歷史學習的主動性，就要從歷史課程本身入手。無數(shù)的先哲們留下若干睿智的言論，為我們提供了寶貴的精神財富。1）“全希臘最富有智慧的人”蘇格拉底說“美德即知識”，一個“熊與朋友”的故事教育人們幾千年。“認識你自己”，識己者方可識天下。2）康德語：”人非工具，人應該獨立思考理性判斷”，“啟蒙運動就是人類脫離自己所加于自己的不成熟狀態(tài)”，每每接觸學生的主動性都會被激起。

建構(gòu)主義者認為教學不是把知識從教師的教案轉(zhuǎn)移到學生的筆記本上，也不是靠不斷的外界刺激讓學生掌握新知識，而是學生的主動建構(gòu)。這就要求教師要拋棄灌輸者的角色。以前是一根粉筆一張嘴的灌輸，現(xiàn)在是用多媒體教學設(shè)備，多方位多形式的灌輸，變成了生動活潑灌輸。指導思想不改變，表象的改變沒有任何的實質(zhì)意義。新瓶裝舊酒，只是看上去高雅了些，多說了些正確的廢話，除此之外別無它用。我們關(guān)注的應該是學生如何“學”。

基礎(chǔ)教育課程的改革與建構(gòu)主義的理論在歷史教學中有很多異曲同工之妙。建構(gòu)主義理論指導著我們的歷史教學實踐走得更遠，走得更穩(wěn)。歷史教師應該抓住新課改所提供的有利契機,讓自己教學實踐與建構(gòu)主義理論相結(jié)合,讓理論更好地為歷史教學服務。

參考資料：

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【3】聶幼犁：歷史課程與教學論，浙江教育出版社2003年版

【4】趙亞夫：歷史課堂的有效教學，北京師范大學出版社2007年版

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第五篇：全球化時代大學日語視聽教學模式改革研究

全球化時代大學日語視聽教學模式改革研究

摘要：國際化時代的視聽課教學不再是單一地幫助學生提高聽解能力,還要注重培養(yǎng)學生的交際能力,為此需要視聽課教學的內(nèi)容更富文化性,教學過程更趨交際化。我們應優(yōu)化利用多媒體教學設(shè)備,充分利用因特網(wǎng)上豐富的信息資源和生動的影像來培養(yǎng)學生日語聽力的實際應用能力。

關(guān)鍵詞：教學模式 多媒體網(wǎng)絡(luò) 影像

當今我們正處于一個全球開放的時代,全球化已是當前各領(lǐng)域所面臨的最富挑戰(zhàn)性的課題。全球化時代對日語教育提出了更高、更新的要求:一方面要求日語教育應成為讓學生掌握日語的語言知識的過程;另一方面要求日語教育成為讓學生學會應用第二語言進行社會交際的教育過程。但多年以來,國內(nèi)大多數(shù)的日語視聽課教學都在延續(xù)一個教學模式,即局限于單一的課本錄音教學,而忽視了“視”。翻開國內(nèi)許多著名出版社出版的五顏六色的日語專業(yè)視聽教材,基本都重復著“聽錄音帶—對練習答案—再聽錄音材料”的三部曲,對于聽說能力的提高顯然沒有給與足夠的重視。這種傳統(tǒng)的教學模式和教材體系給日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了諸多消極影響。不僅青年教師過分依賴現(xiàn)有教材,而且一些有經(jīng)驗的教師,也很自然地滑到上述形式單一的“三部曲”上去,許多聽力教師也滿足于在課堂上帶領(lǐng)學生聽錄音對答案的教學模式。這樣上課教師雖然很輕松,但大多數(shù)學生的聽說能力不見有大的提高。同時由于傳統(tǒng)的視聽教學模式,學生上課積極性不高:教材陳舊,課文死板教條,即便悅耳的音樂也聽起來刺耳,所以造成教學氣氛沉悶,缺乏一種生動的教學環(huán)境和吸引人的、有趣的課堂氣氛,造成學生精力不集中,不利于調(diào)動學生積極性,使學生失去學習興趣。在高校擴招、生源質(zhì)量下降的今天,視聽課的教材和教法問題顯得非常突出,已經(jīng)到了非解決不可的程度了。

改進視聽教學模式,培養(yǎng)學生的實際應用能力正如語言的本質(zhì)所揭示的,交際和運用是學習語言的核心問題和最終目標。因而,日語視聽教學的最終目標應定位在訓練和培養(yǎng)學生的實際應用能力上。但如何改進傳統(tǒng)的聽力教學模式,真正實現(xiàn)這一最終目標呢?筆者以為在日語視聽教學上應做到:

一、充分利用多媒體進行視聽教學

西爾斯(Seels)和里奇(Richey)在他們合寫的《教育技術(shù)定義的研究范圍》一書中講到:“教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！倍嗝襟w視聽教學是指將文字、聲音、音樂、圖形、動畫和聲像技術(shù)中的音頻、視頻等多種形式與計算機集成在一起,并在這些媒體形式之間建立邏輯連接,以傳遞更為生動、豐富和復雜信息的一門綜合教育技術(shù)。隨著科技的進步,多媒體技術(shù)正在改變?nèi)藗兩畹母鱾€方面,其中包括日語教學領(lǐng)域。多媒體技術(shù)用于外語教學包括日語教學領(lǐng)域,其優(yōu)點在于:將文字、圖形、動畫、靜態(tài)影像、動態(tài)影像、聲音等媒體完美地組合在一起,從而使聽力學習置于色彩、聲音、語言及影像等多種媒體的環(huán)境之中,能夠滿足學習者同時接受視覺、聽覺,全方位、多層面感官信息的需要,使學生感到身臨其境,耳目一新,能夠激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣;多媒體軟件利用數(shù)字壓縮技術(shù)和超文本鏈接方式組織,可存儲大量音頻及視頻信息,各種媒體可以快速切換,交互使用,豐富多彩的多媒體軟件為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了寬松、和諧、愉悅的學習環(huán)境和學習氛圍,開闊了學生的視野,使學習內(nèi)容更加豐富生動,使學習者在有限的時間里獲得大量的信息和知識,從而大大提高教學效率;利用多媒體,學生可根據(jù)個人需要,確定自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習時間,自我控制學習進程,增強了學生學習的主動性和自主性,體現(xiàn)了以學生為主體的學習方式,符合聽力學習中以“學”和“練”為主的規(guī)律和特點,體現(xiàn)了“因材施教,個性化教學”的特點;不僅能實現(xiàn)人機之間的交流,而且能實現(xiàn)生生之間、師生之間的勾通與交流,使以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式向開放式模式轉(zhuǎn)變;降低了專業(yè)教師少、教師課堂教學時間少的壓力,但同時要求教師在上課之前要花大量時間精心選擇視聽材料、精心制作多媒體課件或選擇多媒體軟件,當然制作多媒體可以集大家之智慧,制作過的多媒體課件在以后修改更新時會比較方便,這在一定程度上來說也減輕了教師的勞動強度,提高了備課質(zhì)量和效率。

總之,多媒體技術(shù)為拓寬外語教學的廣度與深度提供了外部物質(zhì)條件,為聽力教學提供了嶄新的教學手段與方法。將多媒體應用于外語教學,以改變外語教學方法,提高外語教學方法,提高外語教學質(zhì)量,已成為我國外語教育手段更新的一個重要方面之一,也是當今國際上外語教學手段更新與發(fā)展的趨勢。所以日語教師在日語視聽課教學的同時,應盡可能地充分利用多媒體進行教學。

二、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行視聽教學

21世紀是一個信息傳播日益國際化的時代。在這樣一個時代,誰能迅速捕捉到國際政治、經(jīng)濟文化信息,誰就能在日益激烈的國際競爭中處于優(yōu)勢地位,這就表明在教育領(lǐng)域也要面對信息化的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化世界中一個無比廣闊的信息海洋。教研實踐證明,網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代視聽教學和研究,特別是時事新聞教學和研究中不可或缺的輔助工具和信息來源,網(wǎng)絡(luò)逐漸成為教師和學生獲取信息、研究問題、培養(yǎng)能力、增長知識的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)進行日語視聽教學最有利的特點是網(wǎng)絡(luò)資源豐富、信息量大,可檢索性強。網(wǎng)絡(luò)是人類歷史上最大的圖書館和資料庫,它把全世界的政治、軍事、教育、文化、經(jīng)濟、商業(yè),乃至個人資料盡收其中,向人類提供無窮的信息資源(包括圖形、聲音、動畫和影視節(jié)目等),所以通過網(wǎng)絡(luò),教師和學生可以查到大量可資利用的具有針對性的日語視聽資料,這對日語視聽教學是莫大的幫助:對教師而言,根據(jù)教學需要通過網(wǎng)絡(luò),搜集合適的日本政治、經(jīng)濟、文化、風俗、風土人情、時代背景、時事新聞、各種影像的有聲資料呈現(xiàn)在學生面前,讓學生身臨其境地感知、理解、接受、學習這些生動即時的語言材料和異國文化,使每一個學生都能全方位、無限制地接受日本語言和文化,都能在自然、真實的語言環(huán)境中提高日語的聽說能力及語言表達的綜合能力;教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解最新的視聽教學材料、教學方法,查閱有關(guān)研究機構(gòu)、院校的視聽教學成果,通過網(wǎng)絡(luò)交流視聽教學心得,從而優(yōu)化自己的視聽教學內(nèi)容和方法,提高教學質(zhì)量;學生也可以結(jié)合自身情況,從網(wǎng)上搜集信息補充自身不足,例如學生可以通過日語經(jīng)濟新聞、產(chǎn)經(jīng)新聞、朝日放松(ABC)、ANN等網(wǎng)站資料了解時事和鍛煉聽解能力;同時由于不同教師的教學風格、不同學生的學習模式不盡相同,這樣學生也可以根據(jù)自己的學習模式查找視聽學習資料,從而提高自己的學習質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)也是一種很好的學習交流平臺,不同地域、不同層次的人員可以日語論壇等方式交流學習體會、學習資料,從而互相幫助提高日語視聽學習效率。

網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了一個全新的自由空間,使人們能夠空前自由地擁有和使用以往他們難以想象的無窮信息。但同時傳播的信息也不乏魚目混珠之作,有些甚至是信息垃圾。所以,在選取課件和學習素材時,一定要注重材料的知識性和思想性的統(tǒng)一,注意培養(yǎng)學生對網(wǎng)上信息的鑒別能力。

三、利用優(yōu)秀的日本影視片(節(jié)目)、動畫片進行視 聽教學

日本影像品種多、產(chǎn)量大,但其中的優(yōu)秀影視片(節(jié)目)、動畫片最適合用于視聽教學、因為其語言規(guī)范、配音清晰、發(fā)音地道純正、情節(jié)生動有趣。影視片(節(jié)目)、動畫片集圖、文、聲、像于一體,優(yōu)美的語調(diào)、地道的發(fā)音、純正的日語以及有趣的故事情節(jié),能極大地激發(fā)學生的學習興趣,能最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能,學生會在不知不覺地視聽活動中獲得聽能訓練的最佳效果。對中國學生來說日本影視片、動畫片中還蘊藏著大量的語言文化信息,開發(fā)利用好這一寶貴資源具有重要的現(xiàn)實意義。

但是日本影視片(節(jié)目)、動畫片有很多,這樣教師在選取合適的日本影視片(節(jié)目)、動畫片過程中具有十分重要的作用,筆者認為一般應選擇那些趣味性強、與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密、內(nèi)容健康的原版影視片(節(jié)目)、動畫片作為視聽材料,它既可以提高學生的學習興趣,其豐富而規(guī)范的情景對話也可以全方位熏陶學生。在觀看影視片(節(jié)目)、動畫片的過程中,片中的語言會不知不覺地進入學生的視聽感官。由于印象深刻,學生們對一些精彩場面的臺詞往往過耳不忘,在不知不覺中可以迅速提高自己的語言能力。同時,由于片(節(jié)目)中人物的聲音高低、表情變化、肢體動作等體態(tài)語言在特定情形下往往也能透露出語句本身不曾表達或無法表達的含義,學習這些非語言的文化要素對我國學生顯得尤其重要。

當然一部(集)影視片(節(jié)目)、動畫片時間比較長,教師最好選擇每次5-8分鐘(不斷放長時間)的影視節(jié)目(如新聞采訪、談話)或?qū)τ耙暺?、動畫片進行適當?shù)募糨嬛瞥啥嗝襟w,視聽課開始后,教師簡明扼要地概括講解故事情節(jié),加深印象。在觀看片斷過程中,教師應適時以多媒體形式提出重要的語言點,如成語、短語等并加以解釋。有些影視片、動畫片下部有漢語譯文,以往的教學實踐證明,在譯文的提示下學習外語雖有助于學生理解劇情,但終究不是一種有效的方法。為了防止學生依賴譯文學習,在教學過程中的可以用視頻播放器擋住譯文,增強學生按日語思維聽解劇情的能力。

綜上所述,訓練和培養(yǎng)學生的實際應用能力是日語聽力教學的最終目標。而長期以來在聽力教學中教師局限于單一的課本磁帶教學,此種現(xiàn)象與聽力教學的最終目標相差甚遠。從學習日語的實情出發(fā),學生從聽不懂到聽懂,從不理解到理解,并非易事。視聽教學要培養(yǎng)學生達到真正的自由交際運用水平,冰凍三尺,非一日之寒。

千里之行,始于足下。我們應抓住當前進一步深化教育體制改革的大好機遇,緊緊跟上素質(zhì)教育前進的步伐,努力提高我們的自身素質(zhì),積極探索,認真鉆研日語視聽教學的最佳模式,讓大學日語視聽教學真正擔負起培養(yǎng)符合國際化時代的復合型外語人才的重任。

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