第一篇：英語三五六教學(xué)模式

“三五六”英語教學(xué)模式 高橋初中英語教研組

這里的“三”是指落實(shí)三維目標(biāo)，即：一要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；二要落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)；三要落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

“五”是指要堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”。即：情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗(yàn)貫穿始終、展示交流貫穿始終、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。具體講就是：

情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。

文化育人貫穿始終。建設(shè)優(yōu)秀的課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

探究體驗(yàn)貫穿始終。精心研究“探究體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

展示交流貫穿始終。提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。具體操作環(huán)節(jié)：

（一）預(yù)習(xí)交流：

1、板書課題。要求一句話概括創(chuàng)設(shè)的情境，引入課題，或者開門見山引出新課。

2、檢查預(yù)習(xí)：重點(diǎn)檢查學(xué)生單詞預(yù)習(xí)的情況，即單詞正確的發(fā)音、單詞的意思、尤其是單詞的記憶(默寫或聽寫來檢查)。加一個(gè)“穿插鞏固”（如詞匯考查）。

3、鞏固交流：布置一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容并為學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)作鋪墊(調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)或情感經(jīng)驗(yàn)感知新知識(shí))，或者開展“滾雪球式”的語言實(shí)踐活動(dòng)

（二）自主學(xué)習(xí)

定標(biāo)自學(xué)環(huán)節(jié)包括出示自學(xué)指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)。

1、自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)四個(gè)明確。即明確時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的目標(biāo)和要求。強(qiáng)化自學(xué)指導(dǎo)在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)的有效性和高效性。

2、自主學(xué)習(xí)（讀書或看書）。學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)的要求學(xué)習(xí)教材。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師用目光巡視，目的和任務(wù)有二：一是組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其盯住后進(jìn)生，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，給予個(gè)別提示。二是全面了解學(xué)情。(三)展示提升

展示：互動(dòng)交流 各小組展示任務(wù)成果，相互補(bǔ)充，合作共建。提供給學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓每組學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)，達(dá)成情感目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行穿插鞏固。

提升：知識(shí)的升華，將學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中得以實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)成能力目標(biāo)。

（四）探究總結(jié)

包括質(zhì)疑更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）和概括總結(jié)（師生之間的合作學(xué)習(xí)）兩個(gè)過程。

1、質(zhì)疑更正。學(xué)生完成板演，其他學(xué)生從做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性五個(gè)方面看板演的學(xué)生有無問題，準(zhǔn)備參與質(zhì)疑或更正。教師啟發(fā)盡量多的學(xué)生參與更正。

2、探究總結(jié)。教師“以學(xué)定教”，即通過展示、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），講多長(zhǎng)時(shí)間。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地講解，才可以節(jié)省時(shí)間，達(dá)到有效和高效。

教師講解的方式，一般有六種：即補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解。教師切忌一講解就止不住了。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

本環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)測(cè)試，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。要求：

1、精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題

2、要指導(dǎo)學(xué)生做題方法。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。

4、要把課堂的每一分鐘留給學(xué)生去學(xué)和練，（六）能力提高

仿寫、改寫、縮寫等，盡量使用本節(jié)課的語言點(diǎn)，把本節(jié)課的重要語言知識(shí)作為key words．充實(shí)、整理個(gè)人筆記;復(fù)習(xí)下一單元的詞語和課文，準(zhǔn)備小組聽寫；盡量完成學(xué)案。

第二篇：臨沂市高中語文三五六模式

臨沂市高中語文 “三五六”課堂教學(xué)策略

第一部分 基本理念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，對(duì)語文教學(xué)提出了明確而具體的要求。根據(jù)我市高中語文教學(xué)的實(shí)際，確立了語文課堂教學(xué)的基本理念：

一、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)語文就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶）良好的習(xí)慣使人受益終生，對(duì)語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。要重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在聽、說、讀、寫、思等多種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)，如用普通話有條理地講話的習(xí)慣，邊聽邊分析并歸納梳理的習(xí)慣，自覺查閱工具書的習(xí)慣，在閱讀中自覺進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、概括摘要、批注評(píng)點(diǎn)的習(xí)慣，對(duì)名言警句、精彩篇章積累的習(xí)慣，以及寫日記、周記和隨筆的習(xí)慣等。

二、加強(qiáng)誦讀教學(xué)

誦讀是使學(xué)生整體感知文本，體味語言的重要途徑，也是新課標(biāo)所提倡的一種方法。它既是一種解讀文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，又是讀者與文本的情感“交融”的方式。教師要繼承“熟讀、精思、博覽、多作”的語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、涵詠體味。通過誦讀，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)感受語言的能力。

每堂課，詩歌、散文，學(xué)生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍。如果有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不宜做過多分析。對(duì)于一般的文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析。要加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，讀準(zhǔn)、讀好、讀美，在誦讀的過程中加深對(duì)文本的理解。把誦讀落到每一個(gè)學(xué)生，落實(shí)在課堂上。

三、重視語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)夯實(shí)“雙基”，固本培元。語文所負(fù)載的人文、思想、情感內(nèi)涵，是寓于語言之中的，應(yīng)讓學(xué)生通過理解語言文字進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)容，又通過對(duì)文章內(nèi)容的深刻把握進(jìn)一步理解語言運(yùn)用的妙處。字的準(zhǔn)確讀音，詞、句的語境含義，內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，要抓實(shí)抓活。

四、立足教材，關(guān)注文本

教材是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫的最重要的學(xué)習(xí)資源，是師生開展教學(xué)活動(dòng)的主要依托。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)要立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，感知文本。在感知文本的過程中，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中深入理解和把握教材的內(nèi)容，在對(duì)教材的多樣化解讀中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。教師要潛心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的價(jià)值。教師對(duì)文本的解讀能力、解讀水平，決定著教學(xué)的層次，因而文本教學(xué)要高度重視。

五、重視課外閱讀積累

積累豐富的語言文化知識(shí)，是提升文化品位、提高語文素養(yǎng)的重要途徑?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)所選擇 的目標(biāo)加強(qiáng)積累，在積累的過程中，注重梳理?！币逊e累作為語文學(xué)習(xí)的常規(guī)。高中語文新課程中的知識(shí)要求大

致包括：了解有關(guān)語言運(yùn)用的知識(shí)，如拼音、文字、語法、修辭、邏輯知識(shí)等；了解文化常識(shí)，如有關(guān)作家作品、古代典章制度等；了解有關(guān)淺易文言文的知識(shí)，如文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法等；了解有關(guān)各種實(shí)用文體的知識(shí)，如論述類文章中有關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的知識(shí)，應(yīng)用類文章中有關(guān)語言風(fēng)格、格式的知識(shí)等；了解有關(guān)文學(xué)類作品的知識(shí)，如有關(guān)詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法等；背誦一定數(shù)量的古代詩詞、文言文名篇及優(yōu)美的白話詩文等。

語文知識(shí)的教學(xué)要重視積累，教師要指導(dǎo)幫助并督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。可采用“快樂語文”等有效形式，化整為零，日積月累，內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

六、重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“聽說讀寫，思維是一個(gè)總開關(guān)。”構(gòu)成語文能力的核心要素是基礎(chǔ)知識(shí)和思維品質(zhì)，語文教學(xué)既要重視知識(shí)教學(xué)，也要重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)開啟學(xué)生的思維，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以更高效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中階段的思維訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)思維的品質(zhì)，講究思維的流暢性、科學(xué)性和靈活性，突出創(chuàng)新精神。語言是思維的外在表現(xiàn)，要通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言來培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

七、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有機(jī)整合學(xué)案導(dǎo)學(xué)是我市教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的先進(jìn)的教育教學(xué)理念。我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在切實(shí)用好學(xué)案、繼承學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、探索，進(jìn)而探索出學(xué)為先教為需的教學(xué)新路子。

第二部分 高中語文“三五六”課堂教學(xué)策略的基本闡釋

臨沂市高中語文課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容是構(gòu)建“三五六”課堂教學(xué)策略。

一、“三”指落實(shí)三維目標(biāo)，即：

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)； 落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)；

落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、“五”指在課堂教學(xué)中堅(jiān)持五個(gè)貫徹始終，即：

1、情感教育貫徹始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛的智慧。

2、文化育人貫穿始終

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

3、探究體驗(yàn)貫穿始終

精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維

品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4、展示交流貫穿始終

始終提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。

三、“六”指與課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)相關(guān)的六大教學(xué)策略，即： 根據(jù)信息的輸入輸出理論和語文學(xué)科特點(diǎn)，確定語文課堂教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)，這六個(gè)基本環(huán)節(jié)可以在一節(jié)課內(nèi)完整體現(xiàn)，也可側(cè)重其中某一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐過程中，既要遵循這些環(huán)節(jié)，又不必受其約束，靈活運(yùn)用，自主變通。這六個(gè)環(huán)節(jié)是：目標(biāo)定向——自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——反思小結(jié)——達(dá)標(biāo)補(bǔ)償。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)又可以運(yùn)用和生成多種策略。1．目標(biāo)定向策略： 即從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)為主的策略?？梢杂蓪W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況確定，也可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和文本特點(diǎn)預(yù)設(shè)，也可師生雙方共同探討確立。2．自主學(xué)習(xí)策略：

課堂教學(xué)要切實(shí)貫徹“先學(xué)后交”“先學(xué)后教”的理念，自學(xué)是最重要的邏輯起點(diǎn)，是提高素養(yǎng)的最重要的途徑。自學(xué)可分課上自學(xué)與課外自學(xué)，教師要指導(dǎo)自學(xué)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的計(jì)劃性，增強(qiáng)遇刺的針對(duì)性。學(xué)案是自主學(xué)習(xí)的重要依托，要搞好學(xué)案的前置使用。通過自學(xué)，應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：將文本課程轉(zhuǎn)化為個(gè)人體驗(yàn)了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎(chǔ)。自學(xué)過程中要注意良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：圈點(diǎn)批注、涵詠深思、質(zhì)疑問難等，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，建構(gòu)新的知識(shí)體系。堅(jiān)決反對(duì)那種未經(jīng)過學(xué)生充分自學(xué)就展開教學(xué)的做法，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不學(xué)不教”、“無疑不教”、“已會(huì)不教”。3．合作交流策略： 討論是師生、生生共同創(chuàng)造課堂的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本進(jìn)行對(duì)話的有效方式。大致按照以下環(huán)節(jié)：個(gè)人學(xué)習(xí)存疑——小組學(xué)習(xí)質(zhì)疑解疑——全班討論突破難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對(duì)課堂討論的引導(dǎo)和組織，營(yíng)造民主和諧的氛圍。質(zhì)疑是討論的前提，要鼓勵(lì)學(xué)生將自學(xué)中的疑難提出來，并引導(dǎo)學(xué)生

合作探究，解決疑難。對(duì)于在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關(guān)系，提出的問題要有思維含量，要避免不區(qū)分層級(jí)表面熱鬧實(shí)質(zhì)淺薄的討論。小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，小組內(nèi)經(jīng)過討論能解決的問題，可以不提交全班討論；小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴于對(duì)每位成員積極性的調(diào)動(dòng)，要建立激勵(lì)合作交流的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、交流。要體現(xiàn)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、督促、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，防止借口突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而淡化教師的作用。學(xué)生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時(shí)間對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課上幫扶”。4． 成果展示策略：

此環(huán)節(jié)是充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能的平臺(tái)，是構(gòu)建開放、有序的課堂重要標(biāo)志。既是合作交流成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結(jié)果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發(fā)，又有了更好的解答方法，學(xué)生彼此借鑒、豐富、充實(shí)自己的成果。成果展示的內(nèi)容，可以是學(xué)生自學(xué)中對(duì)文本的個(gè)性化解讀，也可以是集體討論達(dá)成的共識(shí)，也可以是針對(duì)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)的相關(guān)的語文活動(dòng)，也可以是在碰撞中形成的新的思考點(diǎn)或問題。其形式可以豐富多彩，應(yīng)在此過程中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開放性和語文學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)。

5．反思小結(jié)策略：

是鞏固知識(shí)、提升能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要研究課堂教學(xué)的“留白”藝術(shù)，課堂要留出讓學(xué)生自思、自悟、自結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己在知識(shí)、能力、課堂表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，達(dá)到落實(shí)知識(shí)、提升能力、調(diào)整方向的目的?！胺此夹〗Y(jié)”的環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同的課型特點(diǎn)靈活處理。針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)，反思自悟要和書面表達(dá)及口語交際進(jìn)行有機(jī)整合，特別是和書面表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維成果“文本化”。6．達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)策略：

有效的課堂應(yīng)有“達(dá)成度”的追求，要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)“堂堂清”，做到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是檢測(cè)教學(xué)效果的主要方式。對(duì)達(dá)成度不高的重點(diǎn)問題要提供補(bǔ)償訓(xùn)練，對(duì)已達(dá)標(biāo)的同學(xué)，可提供必要的拓展性補(bǔ)償。是有效的課堂教學(xué)的價(jià)值追求?！斑_(dá)標(biāo)”既可以是定量的檢測(cè)，如教師利用學(xué)案、試卷、紙條的形式檢查學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；也可以是定性的評(píng)價(jià)，例如與“成果展示”環(huán)節(jié)結(jié)合，學(xué)生展示的成果水平即是是否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級(jí)的要求可以多元。探索多元化的評(píng)價(jià)手段，可以由教師組織，也可由學(xué)生“自我評(píng)估”，還可以“同伴評(píng)價(jià)”，要根據(jù)不同的課堂實(shí)際采用不同的評(píng)價(jià)策略。

第三部分 不同類型文本的基本教學(xué)模式

“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、建構(gòu)新型客體的一種科學(xué)方法。從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。”（查有梁《教育建?！罚?/p>

一、散文類文本課堂教學(xué)基本模式：

1．目標(biāo)定向，自主閱讀

課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中著重完成兩項(xiàng)工作：一是根據(jù)確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要明確、適當(dāng)，體現(xiàn)語文特色，體現(xiàn)“三維要求”，有層次性，便于教學(xué)過程中落實(shí)；二是根據(jù)目標(biāo)閱讀文本，要激勵(lì)學(xué)生選用自己喜歡的方式，根據(jù)目標(biāo)確定閱讀的關(guān)注點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)更具明確目的性。

2．整體感知，精段品讀

文本學(xué)習(xí)的常規(guī)思路和基本步驟。從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。整體感知文本，對(duì)文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作出初步的判斷和把握，要求能準(zhǔn)確概括內(nèi)容，了解大致結(jié)構(gòu)，感知作者思想感情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精段精讀，引領(lǐng)學(xué)生注重語言學(xué)習(xí)，通過涵詠品味，鑒賞其寫作方法技巧、語言特色及表達(dá)效果。

3． 質(zhì)疑問難，合作探究

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，最具活力的課堂組織方式。學(xué)生質(zhì)疑釋疑的過程，就是合作探究的過程。教師要點(diǎn)燃學(xué)生探索的興趣和熱情，激勵(lì)學(xué)生將自學(xué)中的疑難提出來。要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生解決疑難搭建思維的臺(tái)階，鼓勵(lì)學(xué)生探求更佳的解答途徑。4．成果展示，視野融合

學(xué)生素養(yǎng)生成并提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，追求和諧課堂、高效課堂的最佳途徑。師生要努力嘗試創(chuàng)設(shè)多種有效展示方式，充分展示學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在展示中彼此確認(rèn)、鞏固自我成果，生成并提升新的認(rèn)知。5．整理反思，總結(jié)提升

養(yǎng)成良好的整理反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。如：整理作者的行文思路，總結(jié)解讀文本的方法，規(guī)范思維，錘煉自己理解闡釋、概括總結(jié)、鑒賞評(píng)價(jià)的語言。6．當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

提倡堂堂清，關(guān)注達(dá)成度。老師們可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)有選擇地利用學(xué)案搞好目標(biāo)達(dá)成，也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況提出當(dāng)堂達(dá)成的要求。當(dāng)堂檢測(cè)形式要靈活，切口可大可小。

（二）小說類文本課堂教學(xué)基本模式：

1．自主閱讀,整體感知。

學(xué)深自主閱讀小說文本，整體感知小說的內(nèi)容范圍，結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)，手法技巧，風(fēng)格特色。

2、目標(biāo)定向，重點(diǎn)研討。

圍繞小說的三要素環(huán)境、情節(jié)、人物，發(fā)現(xiàn)所讀文本的突出特點(diǎn)或鑒賞訓(xùn)練的能力點(diǎn)，確定為本饑餓課、本文學(xué)習(xí)研討的重點(diǎn)目標(biāo)，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

3、鑒賞交流，展示成果。

組織學(xué)生展示他們學(xué)習(xí)、討論、鑒賞的成果，在尊重學(xué)生解讀的前提下，教師給與點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)共性的內(nèi)容要達(dá)成共識(shí)。

4、個(gè)性解讀，擴(kuò)大視野。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，為學(xué)生提供展示個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，展示他們自己對(duì)小說各個(gè)方面的鑒賞與新見解。

5、總結(jié)提升，形成能力。

引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)、鑒賞小說的心得、體會(huì)，方法、技巧，以利于形成解讀此類作品的不同層級(jí)的能力。

6、拓展訓(xùn)練，能力遷移。

教師提供相同、相關(guān)、相似的小說作品，要求學(xué)生運(yùn)用上述知識(shí)和能力，進(jìn)行拓展性鑒賞訓(xùn)練，以利于學(xué)生將形成的知識(shí)與能力運(yùn)用落實(shí)到位，以達(dá)到舉一反三，觸類旁通之效。

（三）詩歌類文本課堂教學(xué)基本模式：

1．目標(biāo)定向，知人論世

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供相關(guān)背景，了解作者所生活的環(huán)境和時(shí)代以及作者的生平和為人，為進(jìn)一步閱讀文本做好鋪墊。

2． 誦讀文本，整體感悟

要求能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有感情地誦讀文本，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、語氣，努力提高對(duì)古詩的感受能力，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。3．涵詠品讀，揣摩探究

用心品讀，抓住關(guān)鍵詞語品味語言，感受其藝術(shù)效果。揣摩詩的感情，探究詩歌的意境，把握詩歌典型意象。在探究活動(dòng)中，獨(dú)立思考，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4．鑒賞交流，展示成果

組織學(xué)生展示他們對(duì)詩歌的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，并尊重他人的成果，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。在交流中開闊視野，打開思路，在碰撞中提升對(duì)詩歌的藝術(shù)鑒賞水平。

5．用心動(dòng)情，熟讀成誦 根據(jù)詩歌的不同特點(diǎn)，選用適合各自特點(diǎn)的語氣、節(jié)奏和感情，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，在藝術(shù)性的誦讀中，體會(huì)中華文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。

6．鏈接相關(guān)，觸類旁通

鏈接與本詩相關(guān)相似相近相反的詩歌，鞏固詩歌特色的把握，拓展詩歌學(xué)習(xí)的范圍，鞏固對(duì)詩歌意蘊(yùn)的把握，適當(dāng)注意對(duì)詩歌的綜合性學(xué)習(xí)。

（四）文言文課堂教學(xué)基本模式：

1．目標(biāo)定向，誦讀文本

確定課時(shí)目標(biāo)，認(rèn)真誦讀文本。目標(biāo)要明確，適當(dāng)，具體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決誦讀中的障礙。誦讀要求讀準(zhǔn)字音，把握語句的節(jié)奏、語氣，能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有感情地誦讀文本，努力提高對(duì)文言文的感受能力。同時(shí)要了解作家作品，了解文章的寫作背景。

2．結(jié)合注釋，通文會(huì)意

強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)地打好文言文的基本功。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。運(yùn)用口譯、筆譯等多種翻譯方法，準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)的實(shí)詞的意思，掌握重點(diǎn)虛詞的用法和常見文言句式的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)典型語句的準(zhǔn)確翻譯。

3．品讀鑒賞，披文入情

在誦讀中把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，品位語言，鑒賞文本的藝術(shù)特色。體會(huì)文本蘊(yùn)含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

4．質(zhì)疑問難，合作交流

鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極參加討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

5．梳理整合，建構(gòu)體系

梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，并背誦一定量的名句名篇。

6．當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

依據(jù)文本和學(xué)案，提出一定的達(dá)標(biāo)要求，并予以實(shí)施。

第四部分 表達(dá)交流教學(xué)的基本模式

一、寫作教學(xué)的策略：

根據(jù)寫作的“雙重轉(zhuǎn)化”理論和新課標(biāo)對(duì)寫作的要求，確定寫作教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：話題布置——素材加工——文章寫作——交流展示——評(píng)改修訂——自我升格。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)可以生成多種策略，具體闡釋如下：

1．話題布置策略

話題設(shè)置要科學(xué)有序。首先，在內(nèi)容上設(shè)計(jì)要有層次有序列。即思維訓(xùn)練有層次，方法訓(xùn)練有序列。模塊中的“表達(dá)交流”中的話題序列可以自行整合，以承載寫作技巧方法的序列性，使寫作教學(xué)有較強(qiáng)的計(jì)劃性和可操作性。其次，在話題訓(xùn)練方式上，常規(guī)作文模式可以提前一周布置或自選話題，廣泛搜集材料，精細(xì)寫作，寫出精品；限時(shí)作文模式可以當(dāng)堂布置，模擬考場(chǎng)，即興發(fā)揮，出速成品。2． 素材加工策略

寫作是種釋放，必以閱讀吸收為前提，所以，此策略內(nèi)容有二：首先是素材搜集。閱讀范文作摘抄、隨機(jī)感悟作記錄均可作為素材原型。要在讀時(shí)廣采博收，寫時(shí)探囊取物。其次是交流加工。常規(guī)作文的目的是精細(xì)化寫作，故在寫

前交流素材，每人要提供2-3條，資源共享，討論加工，各取所需；限時(shí)寫作可在寫后交流，將素材再討論，深化

加工，進(jìn)行成品借鑒。

3．文章寫作策略

訓(xùn)練目的不同，寫作方式各異。常規(guī)作文志在精品，故材料搜集用時(shí)多，寫作可在課外也可在課內(nèi)，應(yīng)反復(fù)修改，直至自己滿意為止；限時(shí)作文旨在速成，故應(yīng)在45分左右完成寫作，可以用加減分的方法鼓勵(lì)快速作文。

4．交流展示策略

交流借鑒吸收是提高寫作能力的重要途徑。教師要有下水文做范例，要在交流中互評(píng)互改，展示成果，可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落、一種技法或整篇文章，總之，交流面要廣，交流點(diǎn)要細(xì)。教師點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)，交流形式要多樣，可以讀、可以寫、可以說、可以唱，只要目標(biāo)達(dá)成度高，任何形式都是可取的。

5．評(píng)改修訂策略

評(píng)改方式要因模式而異。主要有：

（1）全批全改模式。適用于精細(xì)化寫作模式，教師要不分重點(diǎn)逐篇批改。評(píng)點(diǎn)要細(xì)致，指導(dǎo)要明確。

（2）快速批改模式。適用于現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)模式，要生生互批，當(dāng)堂完成當(dāng)堂交流，碰撞提升，為修改升格作文作好準(zhǔn)備。（3）協(xié)作批改模式。適用于考場(chǎng)作文，全年級(jí)流水批改，模擬高考閱卷，只打分?jǐn)?shù)不作評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生自己感知失分原因，以備修改。

（4）情感交流模式。針對(duì)問題學(xué)生，師生心靈對(duì)話、養(yǎng)護(hù)情感。多在周記中進(jìn)行，也可在日常寫作中個(gè)別進(jìn)行。6．自我升格策略

寫作可以暴露問題，而修改則可以解決問題。應(yīng)將評(píng)點(diǎn)后的文章進(jìn)行修改，力爭(zhēng)躍升一類，并記下修改心得，收入資料庫，以保證作文的資源化。

基本模式：

（一）常規(guī)作文教學(xué)模式

1．話題布置。教師提前一周布置話題，學(xué)生圍繞話題搜集并加工素材

2．素材生成。學(xué)生進(jìn)行素材展示與交流，教師寫前指導(dǎo)

3．初稿寫作。學(xué)生寫作，完成初稿

4．修改選拔。小組交流互批互改，海選小組佳作

5．成果展示。（包括優(yōu)美句子、語段、全篇），選出最佳作品，印發(fā)交流

6．自我提升。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)并自我修改、提升。說明：此類作 文訓(xùn)練 老師要定好計(jì)劃，一般每一模塊可讓學(xué)生從中至少自選一個(gè)話題進(jìn)行寫作。

（二）限時(shí)作文教學(xué)模式

1．話題投放。當(dāng)堂提供話題

2．自我構(gòu)思。學(xué)生確定寫作思路、框架（提綱）

3．限時(shí)寫作。限40－60分鐘。

4．當(dāng)堂收交。（教師巡視，了解情況，尋找講評(píng)點(diǎn)；用加

減分等形式鼓勵(lì)快速寫作，以便批改、反饋及時(shí)）

5． 展示交流。成果展示，交流碰撞

6． 反思總結(jié)。學(xué)生自我修改，形成升格作文，寫出自我評(píng)價(jià)（升格標(biāo)準(zhǔn)：無錯(cuò)別字，無病句，書寫規(guī)范）

二、口語交際教學(xué)：選定話題——充分準(zhǔn)備——展示交流——討論評(píng)價(jià)——總結(jié)提升。

預(yù)設(shè)、活動(dòng)過程的描述等。

3．創(chuàng)設(shè)情境（情境）：明確活動(dòng)的意義或價(jià)值；創(chuàng)設(shè)問題

情境，激發(fā)興趣；公布任務(wù)，明確分工。

4．實(shí)施活動(dòng)（活動(dòng)）：活動(dòng)形式的確定；課時(shí)安排；教師的活動(dòng)。

5．展示成果（成果）：展示活動(dòng)成果，可通過多種形式。

第五部分 語文活動(dòng)課教學(xué)的基本模式

一、基本理念

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性是語文課最主要的特征。語文能力從根本上說是參加語文實(shí)踐“習(xí)得”的產(chǎn)物。語文能力的形成，主要不是依靠語文知識(shí)體系的掌握，而是依賴于實(shí)踐中豐富具體的語言感受，這種感受通過積淀化入主體的認(rèn)知圖式，從而形成語文能力。因此，語文學(xué)習(xí)離不開語文實(shí)踐，離開了語文實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)是不可思議的。

以活動(dòng)為中心開展教學(xué)，是新課程背景下高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。語文活動(dòng)既包括課內(nèi)圍繞文本展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，即語文實(shí)踐課。

語文實(shí)踐課，是吸收了國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)建立在“大語文”理念上的一種新課型。它的特點(diǎn)是將課外活動(dòng)和生活實(shí)踐中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的溝通。這種課的主要過程都是學(xué)生自主地在課外進(jìn)行的，課內(nèi)常常只是展示他們最后獲得的結(jié)果。結(jié)果在課堂，過程在課外，是語文實(shí)踐課的一個(gè)突出特點(diǎn)。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“活動(dòng)課程”與“隱性課程”的有機(jī)整合，是對(duì)語文“學(xué)科課程”的有效補(bǔ)充。它是“在學(xué)校教育教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)?！本驼Z文學(xué)科來講，這種活動(dòng)有幾個(gè)關(guān)鍵因素：首先，它是語文的；其次，它是有主題的；第三，它是課程化的。

高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、層次性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，所開展的活動(dòng)應(yīng)是語文活動(dòng)，突出語文教學(xué)對(duì)語言能力的培養(yǎng)，反對(duì)將教學(xué)活動(dòng)泛化，將語文課上成其他類型的課。上好語文實(shí)踐課的關(guān)鍵是搞好實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)得好就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得良好的教學(xué)效果。鑒于高中階段的特殊性，語文實(shí)踐活動(dòng)不宜搞得過多，一般每個(gè)學(xué)期搞一次為宜，特別是高一年級(jí)和高二上學(xué)期，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以與研究性學(xué)習(xí)及相關(guān)的梳理探究活動(dòng)結(jié)合起來。

二、基本模式

（一）過程模式（“表達(dá)交流”活動(dòng)）

1．確定主題（目標(biāo)）：確立要解決的問題、活動(dòng)的意圖。主題一般可分系列主題和臨時(shí)主題兩類。系列主題具有全程性，即某一系列的主題活動(dòng)貫穿一階段、一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)高中三年。臨時(shí)主題具有隨機(jī)性。

2．策劃方案（計(jì)劃）：包括活動(dòng)標(biāo)題的確定、活動(dòng)目標(biāo)的

6．集體評(píng)議（評(píng)價(jià)）：對(duì)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專家（教師）評(píng)價(jià)等。

（二）主題模式（“梳理探究”活動(dòng)）

圍繞一個(gè)中心問題，廣泛搜集材料，然后進(jìn)行深入研究，這是語文實(shí)踐中最為基本、最為重要的模式之一，研究性學(xué)習(xí)可使用這種模式。其基本環(huán)節(jié)如下：

1．確定主題（確定活動(dòng)中心）：即學(xué)習(xí)者選擇、確定適合于自己的科研課題。

2．制定方案：即設(shè)計(jì)研究方案。

3．搜集材料：即根據(jù)預(yù)設(shè)的主題通過一定的途徑獲取相關(guān)論據(jù)的過程。

4．形成解釋：即學(xué)生根據(jù)材料提供的實(shí)證形成對(duì)研究主題的的看法。

5．驗(yàn)證結(jié)果：自我驗(yàn)證和他人驗(yàn)證，成果展示。

6．活動(dòng)評(píng)價(jià)：以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主

（三）創(chuàng)作表演式（以“課本劇編演”為例）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語文學(xué)習(xí)的過程中，要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；要理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。開展“創(chuàng)作表演”的實(shí)踐活動(dòng)不失為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一條有效途徑。在創(chuàng)作準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生對(duì)課文的鉆研要比平時(shí)認(rèn)真得多，深入的多，許多平時(shí)理解不到、體會(huì)不到的東西，此時(shí)可能理解得到、體會(huì)得到；在創(chuàng)作劇本的過程中，學(xué)生想象與聯(lián)想的能力也會(huì)得到很好的鍛煉；在表演的過程中，學(xué)生潛在的藝術(shù)才華可能會(huì)得到開發(fā)和發(fā)展，有一些學(xué)生可能會(huì)因此而走上藝術(shù)表演的人生之路。其基本環(huán)節(jié)如下：

1．確定內(nèi)容：在教師主持下明確寫劇本的要求。第一，要突出人物之間的矛盾沖突。第二，要濃縮課文的內(nèi)容。必須要把發(fā)生在不同地點(diǎn)和較長(zhǎng)時(shí)間里的事情，集中在有限的舞臺(tái)空間里和有限的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來。劇本篇幅不宜太長(zhǎng)，人物不宜太多，場(chǎng)景變換也不宜太頻繁，最好編成短小精悍的獨(dú)幕劇。第三，臺(tái)詞要簡(jiǎn)練生動(dòng)，有個(gè)性。對(duì)白不限于原作中的話，可以根據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)作，如增加一些內(nèi)心的獨(dú)白等。第四，要有舞臺(tái)說明。

2．研究資料：同學(xué)們根據(jù)自己的興趣自愿組成若干小組，以小組為單位確定課本劇的選題。

3．撰寫腳本：分別利用課下的時(shí)間編寫劇本。可先集體討論，再由一人執(zhí)筆。

4．排練推敲：以小組為單位對(duì)劇本進(jìn)行推敲、修改。

5．表演交流：分好角色，進(jìn)行排練；課上進(jìn)行匯報(bào)表演。

6．反饋評(píng)價(jià)：由評(píng)委評(píng)出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員。

（四）專題競(jìng)賽式（如“秋季寫作競(jìng)賽”等）

競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神的好方法。從心理學(xué)的角度來看，競(jìng)賽的時(shí)候，人對(duì)勝利的渴望是最強(qiáng)烈的，所做的投入是全身心的。而一旦能夠取勝其所獲得的成功感和滿足感，也是其它活動(dòng)所不能比擬的。因此，競(jìng)賽可以使人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心得到強(qiáng)化。以競(jìng)賽的方式進(jìn)行語文實(shí)踐其收獲將是多方面的。運(yùn)用這一模式的關(guān)鍵是選好專題。專題的設(shè)定要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，否則不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

第六部分 復(fù)習(xí)課教學(xué)

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1、目標(biāo)定向：學(xué)生通過知識(shí)回顧、檢測(cè)、考試等形式，排查本單元（或?qū)ｎ}）存在的盲點(diǎn)，并確定為復(fù)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)指向性、集中性和系統(tǒng)性，力戒泛而空。

2、依案自學(xué)：學(xué)案要有針對(duì)性，自學(xué)才能避免盲目性，對(duì)存在的問題，學(xué)生可查閱教材、工具書或搜集相關(guān)資料先行解決。

3、討論交流：學(xué)生把自己的問題、思維困惑或獨(dú)到見解提交小組討論交流，學(xué)生互相答疑解惑，教師相機(jī)點(diǎn)撥。教師一方面要給學(xué)生充分討論交流、借鑒完善答案的時(shí)間，不可越俎代庖，另一方面也要適時(shí)引導(dǎo)，以突出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

4、展示建構(gòu)：激勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果建構(gòu)自己的知識(shí)框架和知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生可以展示自己對(duì)問題的個(gè)性理解，也可以提出解決問題的方式方法，教師啟發(fā)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的思路，搜集相關(guān)資料，上掛下連，對(duì)問題進(jìn)行理性思索，辨因析理，完善自己的系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系。

5、補(bǔ)償訓(xùn)練 ：對(duì)本單元的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)償訓(xùn)練，題目要有針對(duì)性、層次性，強(qiáng)調(diào)“堂堂清”，不留困惑。

6、反思總結(jié)：借鑒他人（同學(xué)、教師）成果，或查找資料，對(duì)自己的盲點(diǎn)進(jìn)行反思總結(jié)，提高升華，形成基本的思維規(guī)律。同時(shí)要總結(jié)出完成目標(biāo)的方法和技巧。

二、試卷講評(píng)課模式

1、了解考情，明確重點(diǎn)：教師要讓學(xué)生對(duì)試題的難易程度、得失分情況有一個(gè)大致了解，明確自己的知識(shí)缺陷和努力方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、依據(jù)答案，自主糾錯(cuò)：教師提供參照參考答案，學(xué)生對(duì)照答案進(jìn)行分析比較，查找失分原因，尋找糾錯(cuò)辦法，自主訂正。學(xué)生自主糾錯(cuò)要做到“三個(gè)清楚”：清楚題目考查能力點(diǎn)，清楚正確的解題思路，清楚自己的思維誤區(qū)。切忌就題論題，簡(jiǎn)單地訂正答案。

3、討論交流，分析錯(cuò)因：教師要針對(duì)錯(cuò)誤集中點(diǎn)，組織并激勵(lì)學(xué)生充分交流討論，發(fā)表個(gè)性見解，陳述個(gè)人觀點(diǎn)，吸納他人長(zhǎng)處，明確解題思路和方法。

4、點(diǎn)撥疑難，重點(diǎn)突破：試卷的扣分點(diǎn)就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論交流中的爭(zhēng)議點(diǎn)和模糊點(diǎn)教師要組織學(xué)生深入挖掘，做到舉一反三，觸類旁通，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論、感悟、訂正和整理。

5、補(bǔ)償訓(xùn)練，拓展提高：對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練，并進(jìn)行拓展延伸，鞏固提高，題目的選擇要有針對(duì)性、階梯性。

6、總結(jié)升華，尋求規(guī)律：教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，規(guī)范答題思路，總結(jié)解題規(guī)律。語言要切中肯綮，確實(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到使學(xué)生豁然開朗的效果。

第七部分 高中語文發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和教師主體的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。(一)評(píng)價(jià)的基本原則

1．評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性

評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的提高；既重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造能力和合作精神等具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的方面的評(píng)價(jià)，重視激勵(lì)性、形成性評(píng)價(jià)，恰當(dāng)使用糾正性、否定性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生個(gè)體積極、健康地發(fā)展。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更要重視教師長(zhǎng)期的專業(yè)化發(fā)展，突出教師在自我發(fā)展中的主動(dòng)性，著眼于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。新課程下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅局限于學(xué)生的智育水平，而且基于人的多元智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注，既體現(xiàn)共性，更體現(xiàn)關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既關(guān)注學(xué)生的智力因素，更關(guān)注學(xué)生的非智力因素，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，力求讓評(píng)價(jià)更人性化、個(gè)性化，從多個(gè)維度對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行控制與均衡。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不惟教學(xué)成績(jī)論，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教師的原有基礎(chǔ)來評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，將現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來的發(fā)展綜合評(píng)估，對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)、工作態(tài)度、工作過程、工作成績(jī)等方面進(jìn)行整體客觀的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。3．評(píng)價(jià)方法的多樣性

要改變?cè)u(píng)價(jià)方法只以教學(xué)成績(jī)?yōu)槌叨鹊淖龇?，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)與教師的教。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)方法的多樣性，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，多方面采集評(píng)價(jià)信息，在注重整體評(píng)價(jià)的同時(shí)強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)的差異性評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)除參考教學(xué)成績(jī)進(jìn)行剛性評(píng)價(jià)外，更重視定性分析，可以結(jié)合交談、觀察、非正式交流等方式，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。4．評(píng)價(jià)主體的多元化

新課程背景下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)外，還要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)活動(dòng)形成一種互動(dòng)互益的關(guān)系。新課程背景下對(duì)教師的評(píng)價(jià)須結(jié)合教師自評(píng)、同行互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教、社會(huì)評(píng)教等方面的信息，采用評(píng)價(jià)主體多元化的做法，從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀況與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

5．評(píng)價(jià)環(huán)境的情景化

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注被評(píng)價(jià)主體的個(gè)性和評(píng)價(jià)環(huán)境的多樣化，評(píng)價(jià)師生教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性表現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果為惟一依據(jù)，而是將學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)情況、自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，將學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，須結(jié)合教師工作態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境、教學(xué)過程中的情感、創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)學(xué)生的親和力、啟發(fā)引導(dǎo)的靈活性等進(jìn)行。

(二)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展和教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益是高中語文教學(xué)研究永恒的主題。

語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般應(yīng)考慮以下幾個(gè)要素： 教學(xué)觀念正確 能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)；重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學(xué)中既重視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理與生活體驗(yàn)，能夠緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維訓(xùn)練，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文過程的體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法；在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價(jià)值觀念與道德觀念。

教學(xué)目標(biāo)明確 確定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本語文能力培養(yǎng)，更重視學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。目標(biāo)的確定符合學(xué)生的年齡特征與心理特征，目標(biāo)的切分科學(xué)合理，目標(biāo)的落實(shí)有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我完善，便于在課堂上落實(shí)完成。

教學(xué)內(nèi)容充實(shí) 教學(xué)重點(diǎn)確定合理，難點(diǎn)突破自然，疑點(diǎn)排除及時(shí)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容的深度、廣度適宜。技能的訓(xùn)練科學(xué)，學(xué)習(xí)過程的展開有序，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分、有深度。

教學(xué)方法合理 教學(xué)方法選擇適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，充分利用各種教學(xué)手段提高教學(xué)效益，運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。

教學(xué)管理科學(xué) 在課堂教學(xué)中，能較好地管理好課堂教學(xué)所有的活動(dòng)，自如地組織學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。能因勢(shì)利導(dǎo)地處理好教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的各種情況，具有較好的教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)技能純熟 教師的教學(xué)基本功好，教態(tài)自然，舉止大方，能自覺使用普通話進(jìn)行教學(xué)，課堂語言規(guī)范準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力，對(duì)學(xué)生富有啟發(fā)性。能熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的思維火花，教學(xué)組織好，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

教學(xué)效果明顯 較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)課堂持肯定態(tài)度；學(xué)生在課堂上有不同程度的收獲，有一定的成就感；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

第三篇：小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

李娟

2014年10月

千陽縣啟文小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

李娟

【背景】

長(zhǎng)期以來，小學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言詞匯，語法等知識(shí)的掌握，教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)的一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式。教師總是向?qū)W生灌輸，而學(xué)生始終處于消極，被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。即使教師采用一些學(xué)生能夠參與的活動(dòng)也往往流于形式，或者是局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互應(yīng)和，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上是聽眾。雖然這是大多數(shù)教師和學(xué)生所普遍接受的教學(xué)方式，但它卻隱含著不利于學(xué)生身心全面發(fā)展的因素。自從2009年，我縣實(shí)施“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)以來，以灌輸為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所具有的弊端日益明顯，而課堂教學(xué)又是落實(shí)新課程，實(shí)施高效課堂和提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地和基本途徑。因此，探索小學(xué)英語課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行?！灸Ｊ健?/p>

小學(xué)英語“五步”教學(xué)模式:熱身激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——模仿操練——加深鞏固——小結(jié)互評(píng)

1.熱身激趣

課前熱身，師生互動(dòng)，是必不可少的活動(dòng)。該環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知識(shí)，為新知識(shí)的引入做鋪墊，老師可以通過Free

talk,Greeting,Chant等活動(dòng)來活躍課堂氣氛。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，只有感興趣的東西，才會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，想方設(shè)法，以新穎，豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為進(jìn)一步探索新知凝聚了動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

這是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，它是老師引導(dǎo)學(xué)生感知語言，學(xué)習(xí)語言知識(shí)的黃金時(shí)段。情景是英語教學(xué)的核心，也是有在情景中才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活近似的情景，用卡片，課件等多種手段，從情境中萌生本節(jié)課的新單詞，句子等。讓學(xué)生感知到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是從日常生活中發(fā)生和發(fā)展的。本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)手段，就是采用情景教學(xué)方法，教師必須以最直接，最清楚地表達(dá)方式讓學(xué)生明白它的具體含義，只有教師清晰的引導(dǎo)，學(xué)生才能清晰地理解。因?yàn)?，他是一個(gè)重要的知識(shí)輸入的過程，必須保證它的正確性和準(zhǔn)確性。在諸個(gè)環(huán)節(jié)里所涉及的活動(dòng)多數(shù)為師生活動(dòng)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還離不開堅(jiān)實(shí)的幫助和指導(dǎo)。

3.模仿操練

操練體驗(yàn)是學(xué)生英語交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生把剛剛習(xí)得的新知進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)，在反復(fù)的練習(xí)中變成自己的東西，通過相對(duì)獨(dú)立而又逐層深入的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生反復(fù)理解新語言點(diǎn)，教師可以采用各種游戲活動(dòng)，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動(dòng)，活動(dòng)要求不可太難，要有趣，又能訓(xùn)練語言。雖然他

是一個(gè)機(jī)械記憶語言，訓(xùn)練語言的過程，但它是學(xué)習(xí)語言必不可少的過程。而這種機(jī)械訓(xùn)練必須體現(xiàn)在游戲形式上，只有有趣，學(xué)生才樂學(xué)。主要教學(xué)手段：聽聽做做，聽聽找找，搶答，表演，競(jìng)賽，模仿等等，通過學(xué)生之間相互合作互動(dòng)完成學(xué)習(xí)。

4.加深鞏固

本環(huán)節(jié)是運(yùn)用語言的過程，主要活動(dòng)形式為：學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，組內(nèi)活動(dòng)，小組之間活動(dòng)，配對(duì)活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)等等。在學(xué)生經(jīng)過初步感知，游戲操練等形式后，已經(jīng)基本掌握所學(xué)語言，此時(shí)就要充分利用幻燈片，圖片，簡(jiǎn)筆畫，表演，對(duì)話等形式設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)。但要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的有意義性和有效性，以便發(fā)展為學(xué)生自己能主動(dòng)地，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

5.小結(jié)互評(píng)

此環(huán)節(jié)是組織學(xué)生對(duì)一節(jié)課中師生表現(xiàn)的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結(jié)的精確性，不求面面俱到，可分組，也可集體進(jìn)行，可老師評(píng)價(jià)學(xué)生，亦可學(xué)生評(píng)價(jià)老師，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。通過這種互評(píng)方式鼓勵(lì)大家合作，尤其是小組評(píng)價(jià)可培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，增強(qiáng)學(xué)好英語的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?！具\(yùn)用】

高效課堂實(shí)施以來，學(xué)生在這樣的課堂上樂學(xué)，不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章可循，學(xué)生的質(zhì)疑問難，主動(dòng)探究，打通了學(xué)習(xí)過程中的“瓶頸”問題，形式多

樣的操練，穿插著師生之間、生生之間多元化的評(píng)價(jià)，真正做到了“減負(fù)、增效”。在課堂教學(xué)中我們積極運(yùn)用“五步”教學(xué)模式，來規(guī)范、指導(dǎo)教學(xué)，下面就以冀教版五年級(jí)下冊(cè)第17課為例。

五年級(jí) 英語 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》導(dǎo)學(xué)單

主備人：李娟

班級(jí)：______ 小組：_______ 姓名：______ 指導(dǎo)教師：______ [學(xué)習(xí)目標(biāo)] 掌握四會(huì)單詞“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通過學(xué)到的日常用語進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物對(duì)話，進(jìn)一步提高英文會(huì)話能力。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 能夠用對(duì)話表達(dá)自己想買什么，學(xué)會(huì)用英文購(gòu)物，提高英語交際能力。[知識(shí)鏈接] 電子郵件（electronic mail），簡(jiǎn)稱e-mail，其標(biāo)志是@，又稱電子信箱，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是Internet應(yīng)用最廣的服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)的電子郵件系統(tǒng)，用戶可以用非常低廉的價(jià)格，以最快的方式（幾秒鐘之內(nèi)可以發(fā)送到世界上任何你指定的目的地），與世界上任何一個(gè)角落的網(wǎng)絡(luò)用戶聯(lián)系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時(shí)，用戶可以得到大量免費(fèi)的新聞、專題郵件，并實(shí)現(xiàn)輕松的信息搜索。[自主學(xué)習(xí)] 學(xué)法指導(dǎo)：自由快速的讀課文，相信你會(huì)將下面的問題完成的很棒。

在課文中找出下列單詞。

（1）明信片________（2）信_(tái)______（3）電子郵件________（4）送、寄出_______（5）電腦________ 自我評(píng)價(jià)： 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)： 同伴評(píng)價(jià)： [合作探究] 1.扮演郵差.設(shè)計(jì)意圖：在鞏固所學(xué)的單詞同時(shí)也練習(xí)書上對(duì)話，自己體會(huì)這三者的不同。

熟讀教材34頁內(nèi)容，各組抽出一名同學(xué)來扮演小郵差，發(fā)給每人一個(gè)信件，根據(jù)每個(gè)信件的不同來分類。紅色箱子裝postcard，藍(lán)色箱子裝letter，黃色箱子收集E-mail。你可以練習(xí)運(yùn)用書上的語句(邊說邊放進(jìn)箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.獨(dú)自購(gòu)物我最棒！

設(shè)計(jì)意圖：用模擬實(shí)際情境的方式學(xué)習(xí)書上的對(duì)話，改變思維方式，活躍課堂氣氛。

拿出自己準(zhǔn)備的最喜歡的明信片，練習(xí)35頁上的場(chǎng)景，先在組內(nèi)互相展示，然后每組挑選一組在班內(nèi)進(jìn)行比賽，可以自由發(fā)揮。你可以像這樣做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我評(píng)價(jià)： 小組評(píng)價(jià)： [當(dāng)堂鞏固]我們來總結(jié)一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收獲：________________________________________________ 自我評(píng)價(jià)： 小組評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)： 【效果】

自從采用小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)參與率提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和英語學(xué)習(xí)興趣態(tài)度也在一定程度上得到了提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)，一改往日課堂“靜坐傾聽”的狀態(tài)，學(xué)生在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，每位學(xué)生都能找到適合自己的課堂教學(xué)互動(dòng)形式，他們會(huì)因此而感到教學(xué)活動(dòng)與自己息息相關(guān)。一旦學(xué)生融入了英語課堂教學(xué)互動(dòng)之中，他們便會(huì)在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的英語學(xué)習(xí)興趣態(tài)度，在良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度作用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

【評(píng)價(jià)】

教學(xué)模式的變革是教學(xué)改革中重要的內(nèi)容，它對(duì)于整個(gè)教學(xué)改革起著重大的推動(dòng)作用。如何啟動(dòng)英語教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與英語教學(xué)改革發(fā)展的要求。小學(xué)英語課堂互動(dòng)模式為我們提供了一個(gè)可供借鑒的范例。本文盡管應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的各個(gè)方面進(jìn)行了分析和闡述，并將此模式投入教學(xué)實(shí)踐加以檢驗(yàn)且取得初步成效，但也能說是一個(gè)初探，是將互動(dòng)教學(xué)理念和英語教學(xué)相結(jié)合的一次嘗試，其探索結(jié)果也有許多不妥當(dāng)，不完善的地方。它需要在今后的研究與實(shí)踐中不斷更新與完善。

第四篇：英語報(bào)刊閱讀課教學(xué)模式

英語報(bào)刊閱讀課教學(xué)模式

英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。要解決這一問題，課堂教學(xué)模式就顯得特別重要，宗旨是建立以學(xué)生為中心的課堂模式。

《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》是我國(guó)第一份面向中學(xué)生的英語時(shí)事周報(bào)，它以時(shí)事文化為主，安排了校園熱點(diǎn)、文化知識(shí)、休閑閱讀等內(nèi)容，文字淺顯地道，文章短小精悍，兼具時(shí)效性、知識(shí)性和趣味性，適合學(xué)生的理解和接受能力。報(bào)刊閱讀課是遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)北校英語教學(xué)的一個(gè)特色，我創(chuàng)建的“報(bào)刊閱讀”模式 以閱讀報(bào)刊為載體，利用課堂四十分鐘的教學(xué)將其分解為聯(lián)系教材的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為閱讀的鋪墊；報(bào)刊閱讀作為核心環(huán)節(jié)學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的閱讀，然后師生一起解讀，獲取信息并解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這是報(bào)刊閱讀的主要環(huán)節(jié)；最后是總結(jié)提升，主要體現(xiàn)學(xué)以致用。下面就報(bào)刊教學(xué)和大家進(jìn)行探討。

（一）理論依據(jù)

閱讀是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問題的最主要途徑。人的70%以上的知識(shí)都是通過閱讀所獲得。“閱讀使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，寫作使人精確?！保≧eading makes a full man;conference makes a ready man;and writing makes an exact man.）閱讀和表達(dá)（討論交流、談話、寫作等）是人們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。自主性閱讀與表達(dá)的能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展必不可少的最基本素質(zhì)。

英語自主性閱讀，能給學(xué)生足夠的語言“感知”和“體驗(yàn)”；能給他們足夠的語言“輸入”，以促進(jìn)他們的語言知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)；能實(shí)實(shí)在在地給他們以 1 英語學(xué)習(xí)的成就感。伴隨學(xué)生閱讀能力的逐步提高，他們的聽、說、寫等能力也能獲得不同程度的提高和發(fā)展。

自主性閱讀，既是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是英語學(xué)習(xí)的重要且有效的手段?！白灾餍蚤喿x與表達(dá)能力培養(yǎng)途徑”課題研究，既基于國(guó)家課程改革的理念和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，又基于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡和教師狀況的實(shí)際，有助于我國(guó)較大范圍內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀的改變，提高英語教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語教育的價(jià)值。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！?而英語報(bào)刊以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)滿足了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這些要求。

21世紀(jì)報(bào)社的TEENS英語報(bào)刊信息量大、內(nèi)容豐富、貼近時(shí)代、語言鮮活、能適應(yīng)不同層次和水平的學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞。閱讀該報(bào)能夠有效地彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)中的不足，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)用渠道。通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)紙的不同版面形式和豐富內(nèi)容，并用不同的閱讀策略對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行分析和通讀，使學(xué)生能夠較快把握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，獲取有效信息，進(jìn)而理解和體會(huì)報(bào)刊文字傳達(dá)的主旨大意和深刻內(nèi)涵。

報(bào)刊教學(xué)的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的信息，培養(yǎng)其英語閱讀的興趣以及在閱讀過程中用英語獲取和處理信息的能力，使學(xué)生能夠較快把握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，理解和體會(huì)報(bào)刊文字傳達(dá)的主旨大意和深刻內(nèi)涵，拓展話題，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。

（二）基本程序

一堂好的課堂如同一部好的交響樂曲，報(bào)刊閱讀課也是如此，即高質(zhì)是全體學(xué)生高質(zhì)量的掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容，高效是教師在有效時(shí)間內(nèi)高水平的完成教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)是教學(xué)的靈，高效是教學(xué)的魂，兩者相制約，高質(zhì)主要體現(xiàn)在備課與課后，高效表現(xiàn)在課堂上，高質(zhì)高效在課上相輔相承、融為一體，構(gòu)成一部 和諧的課堂教學(xué)交響樂。

1、導(dǎo)入— 鋪墊環(huán)節(jié) 人們讀報(bào)往往都是先看自己最喜歡的版面，比如娛樂新聞，時(shí)事新聞等。所以可以問學(xué)生：哪一篇文章是你最喜歡的？怎么樣選擇你最喜歡的文章？目的是激發(fā)興趣并指導(dǎo)閱讀方法，通過標(biāo)題、圖片來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，進(jìn)而決定是否細(xì)讀。

上課伊始，引導(dǎo)全體學(xué)生輕松愉快地步入學(xué)習(xí)新內(nèi)容的大門?？刹捎貌煌男问綄?dǎo)入，如：猜謎語、做游戲、聽音樂、看視頻等，但總的原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，自然的進(jìn)入共同探索的課堂。

導(dǎo)入部分，還可以采用“快速搶答”的方式。英文報(bào)紙上的內(nèi)容原汁原味，文章中蘊(yùn)含了很多美國(guó)俚語和成語。通過“智力問答”的形式，讓學(xué)生搶答幻燈片中所給成語或俚語的中文含義，再自編一個(gè)情景造句。學(xué)生又學(xué)到了教材中沒有的地道的美國(guó)和英國(guó)的生活俚語，大大了激發(fā)了他們的外語學(xué)習(xí)興趣。

總之在導(dǎo)入部分就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在教學(xué)情境中，興奮地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。教學(xué)情境大體上可分為兩類：一類是讓學(xué)生感悟情境，一類是讓學(xué)生體驗(yàn)情境，這根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活確定。在報(bào)刊教學(xué)中也是如此。

2、主旋—核心環(huán)節(jié)

（1）閱讀：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去有目的的閱讀，閱讀方式有導(dǎo)讀、范讀、暢讀等。

交響曲的主旋是緊緊圍繞樂曲的主題展開的，在千變?nèi)f化的交響中，主旋律始終不變，盡管有時(shí)重奏、變奏、協(xié)奏，但萬變不離其宗。教學(xué)的主旋是課堂教學(xué)，課堂是由50多種個(gè)體思維，100多只眼神，活生生的動(dòng)態(tài)因素的組合體，它的復(fù)雜性、不定性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出交響樂，因此，建構(gòu)隨機(jī)、有序、和諧、即興的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開創(chuàng)高效課堂教學(xué)重要內(nèi)涵。

（2）解讀：包括理解、翻譯、文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析、作者情感態(tài)度的研究及對(duì)一些語法結(jié)構(gòu)的剖析等，聯(lián)系課標(biāo)教材，由教師進(jìn)行解讀。

當(dāng)然作為教師，首先得端正學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀的思想認(rèn)識(shí)，注意調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與熱情，掃除他們的心理障礙，防止閱讀流于形式。其次教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀英文報(bào)刊，提供報(bào)刊常用術(shù)語，介紹報(bào)紙的版面內(nèi)容，或提供必要的閱讀背景。再者教會(huì)必要的閱讀方法，如查讀法，猜測(cè)法，略讀法等。比如拿到一份報(bào)紙通常通過讓學(xué)生閱讀導(dǎo)讀部分和瀏覽報(bào)刊文章標(biāo)題來了解報(bào)紙的主要內(nèi)容，然后讓 他們根據(jù)他們的興趣或在老師的指導(dǎo)下去細(xì)讀研讀。因?yàn)閳?bào)刊的文章內(nèi)容和題材都非常豐富，有時(shí)必須教會(huì)學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀方法，對(duì)于時(shí)事報(bào)道或敘述性的文章，注意抓住標(biāo)題，采用提問式閱讀方法；對(duì)于科普或者應(yīng)用說明文注意文章的層次和邏輯結(jié)構(gòu)；議論文注意作者的觀點(diǎn)、意圖及評(píng)論。

3、尾 聲—升華環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)教師的作用體現(xiàn)在對(duì)問題講解升華，一場(chǎng)精美的交響樂能給人留下美好的回憶，享受音樂帶來的愉悅。同樣，一堂課上完后，并不是教學(xué)的結(jié)束，成功的執(zhí)教者，往往給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生的思維活動(dòng)延續(xù)下去，并盼望下一課的到來，為此，設(shè)計(jì)好結(jié)束語至關(guān)重要，要有教學(xué)的生成與結(jié)束前的質(zhì)疑。

報(bào)刊閱讀課可以以本期報(bào)紙的主題為升華點(diǎn)，讓學(xué)生感悟；也可以以某篇文章的內(nèi)容作為拓展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。總的原則是：充分拓寬探究問題的思路，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，創(chuàng)造生成。

4、謝 幕—延伸環(huán)節(jié)

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是、驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣以及性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看學(xué)優(yōu)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看學(xué)困生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，變 4 得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力?？傊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評(píng)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，只有這樣才能使英語課活起來，使學(xué)生真正動(dòng)起來。

以上是筆者對(duì)報(bào)刊閱讀課堂模式的一些想法和做法，幾年來的報(bào)刊閱讀課使教師和學(xué)生收獲都很大，了解了最新的消息，拓寬了視野，更體會(huì)到東西方文化的差異；接觸到了最時(shí)尚的英語和更多原汁原味的英語，擴(kuò)大了詞匯量，突破了時(shí)空的限制，加大了教學(xué)的密度，提供給學(xué)生更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃，閱讀速度明顯提高，同時(shí)寫作能力和語言表達(dá)能力也有所提高。

報(bào)刊閱讀課的模式也是多樣的。要全面大幅度提高學(xué)生報(bào)刊閱讀能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的報(bào)刊閱讀思維，提高總的文化素養(yǎng)。不同的報(bào)刊閱讀題材采取不同的教學(xué)模式。無論哪一種，教師的角色都應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究報(bào)刊閱讀教材，根據(jù)閱讀的不同目的和內(nèi)容，按照整體——局部——整體的思路，設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，給出積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極地投入到報(bào)刊閱讀這一新的領(lǐng)域，提高閱讀理解能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)報(bào)刊閱讀這一教學(xué)模式的新的特點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：關(guān)于英語“互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討

關(guān)于英語“互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討.txt人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。不要用自己的需求去衡量別人的給予，否則永遠(yuǎn)是抱怨。關(guān)于英語“互動(dòng)式”教學(xué)模式的探討

北京市朝陽區(qū)水碓子中學(xué) 趙文娟

內(nèi)容提要：

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。本文結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)踐，就教學(xué)中如何構(gòu)建“互動(dòng)式”教學(xué)模式分三方面進(jìn)行了探討。

一、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、生生互動(dòng)教學(xué)模式，包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。

三、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式施教的幾個(gè)原則，包括普通性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則和激勵(lì)性原則。

所謂“教學(xué)模式”，是對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，以及教與學(xué)雙邊活動(dòng)結(jié)構(gòu)和各要素間相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系的簡(jiǎn)約概括。換言之，它是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的表達(dá)形式。而所謂“互動(dòng)式教學(xué)模式”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成的，且具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”的建構(gòu)

發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，媒體是教材。也就是說，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。但從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過程中，學(xué)生則是認(rèn)知的主體，因此老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)地去探究并獲取知識(shí)，在參與教學(xué)的全過程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展?？梢?，互動(dòng)式教學(xué)過程應(yīng)包括兩個(gè)層面，即師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)，如下圖所示：

（一）“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”的結(jié)構(gòu)

依據(jù)“雙主體”理論，經(jīng)對(duì)“教”與“學(xué)”互動(dòng)過程的分析，我們便可提出以下“師生互動(dòng)”的英語課堂教學(xué)的模式：

（二）“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作要領(lǐng)

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

在“互動(dòng)式”教學(xué)過程中，教師首先就要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過程中，增強(qiáng)其問題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念形成過程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2．開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動(dòng)方式的信息反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學(xué)問題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其問題意識(shí)的形成并不斷得到深化。

只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價(jià)值的問題之時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來。學(xué)生的這一認(rèn)知的過程就是經(jīng)主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現(xiàn)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，提出的問題質(zhì)量不高之時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)自的見解，從中培養(yǎng)他們能在復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3．探索求異，激發(fā)創(chuàng)造性思維的活力

扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但有了知識(shí)并不等于就有了創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要多種思維形式的綜合運(yùn)用。直覺思維、想象思維、求異思維、發(fā)散思維和批判性思維等，都是其中重要的思維形式。任何發(fā)明創(chuàng)造總是建立在“求異思維”基礎(chǔ)之上的，倘若沒有“求異”，也就無所謂“創(chuàng)新”。

然而，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠吸納新的知識(shí)，由此不斷豐富個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。顧名遠(yuǎn)教授就曾指出：“創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上掌握學(xué)科的前沿知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)?！弊⒅鼗A(chǔ)是培養(yǎng)問題思維的基石。法國(guó)科學(xué)家巴斯德也曾說過：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明知識(shí)的廣博性與創(chuàng)新性思維“頓悟”性之間存在著必然的聯(lián)系。因此，設(shè)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4．細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中要促使學(xué)生將客觀的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過知識(shí)間的多種聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就必須廢除注入式，運(yùn)用啟發(fā)式。無論是課堂上師生間的問答，還是教師通過創(chuàng)設(shè)情境將矛盾蘊(yùn)含在問題之中，其目的都是為了喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力。因此，我們既要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的情境做出反應(yīng)，更要善于創(chuàng)造新的問題情境，促使他們認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)屬性。英語教學(xué)中，句型教學(xué)和課文教學(xué)十分重要。為了細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率，我又針對(duì)不同的課型，構(gòu)建了相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：

形成學(xué)生的問題意識(shí)，可以說是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路架橋。在教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的探究，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“生生互動(dòng)教學(xué)模式”的建構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)是“生生互動(dòng)”的重要形式之一，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個(gè)性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，將個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財(cái)富。因此，我們可建構(gòu)如下“生生互動(dòng)”的教學(xué)模式：

其操作步驟為：

1．出示探究問題

所出示的探究問題應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性和小組活動(dòng)的激情，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)了“如何使用交通工具”的表達(dá)方式后，我就和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了如下一個(gè)探究性問題：“假如周末全班以小組為單位去香山郊游，每人的路費(fèi)不能超過10元，而且還要安全省時(shí)，你認(rèn)為可以選擇何種交通工具？”由于問題貼近學(xué)生的生活，所以大家很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。

2．小組合作探究

小組討論要分一定的步驟展開。可建立4至6人的異質(zhì)小組進(jìn)行，并給予時(shí)間上的充分保證，促使學(xué)生在活動(dòng)中相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可巡視或參與某個(gè)小組的討論，了解情況并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)“各種時(shí)態(tài)”時(shí)，有的小組就選用“記者采訪”的形式練習(xí)句型的運(yùn)用，一人充當(dāng)“記者”，其他人則當(dāng)作被采訪者，或介紹自己的學(xué)生日常生活（一般現(xiàn)在時(shí)），或講述過去的經(jīng)歷（一般過去時(shí)），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來時(shí)）等。當(dāng)學(xué)習(xí)了“過去進(jìn)行時(shí)”后，又有的小組設(shè)計(jì)了“警察調(diào)查案件”的情景，在練習(xí)中自然地運(yùn)用了以下句型──

警 察：What were you doing at 9 last night?

Where were you doing that? Did you see him at 9 ?

What was he doing?

嫌疑犯：I was ?ing ?

目擊者：He was ?

I was at ?（in?）.實(shí)踐證明，異質(zhì)小組的活動(dòng)不僅可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且生生間的互教互學(xué)可收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。

3．組際間互相交流

即在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進(jìn)行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補(bǔ)充。如有疑問，其他組則可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開討論。在交流時(shí)，也可采取小組集體表演的方式匯報(bào)討論的結(jié)果。總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出自己獨(dú)立的見解，并展示各自獨(dú)特的表達(dá)方式。

4．總結(jié)規(guī)律

在組際交流之后，教師應(yīng)及時(shí)做出公正的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將各組的觀點(diǎn)、答案進(jìn)行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識(shí)。例如，在討論“怎樣度過周末” 這個(gè)話題時(shí)，全班就歸納出以下“提出建議和表達(dá)贊同”的常用句型：

Excuse me, would you please ?? Shall we do sth? Let's do sth.What about doing sth? Would you mind if ?? Could you ?, please? No problem.Why not.With pleasure.I agree with you.I agree to it.That's a good idea.Great, we'll try it.You're right.I think so, too.等。總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當(dāng)然在生生互動(dòng)過程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)將有效的指導(dǎo)、平等的參與、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來。

三、采用“互動(dòng)式教學(xué)模式”施教的幾條原則

1．普通性原則

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每個(gè)學(xué)生。

2．差異性原則

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動(dòng)是有區(qū)別的，其創(chuàng)造的價(jià)值更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們思維的實(shí)際發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要太難，不可將“苛求”當(dāng)成“嚴(yán)格要求”。

3．活動(dòng)性原則

即要注重通過開展各種活動(dòng)，如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問題探究的過程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要?！霸诤诎抵忻鳌币取暗却鹁嬉贰备幸?；奮發(fā)進(jìn)取要比坐享其成更可貴，這就叫作“過程價(jià)值觀”。

4．激勵(lì)性原則

在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

綜上所述，“互動(dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。以上構(gòu)建的“互動(dòng)式”教學(xué)模式尚有不足之處，還有待進(jìn)一步探索并完善。

參考文獻(xiàn)：

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