第一篇：在實(shí)施新的課改教學(xué)改革過程中的疑難和困惑

在實(shí)施新的課改教學(xué)改革過程中的疑難和困惑

湖南省衡陽市珠暉區(qū)新民小學(xué)

劉茜

新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行很長時(shí)間了，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗(yàn)的進(jìn)一步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待我們?nèi)ソ狻！痹诖?，本人結(jié)合自己工作的實(shí)際和對新課程的理解，談?wù)勎倚Ｔ谛抡n程實(shí)施中存在的困惑及提出相應(yīng)對策，請各位同仁賜教。

一、新課程實(shí)施中存在的困惑 困惑一：教師知識與教材有矛盾。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂的開放性，教材的難度看起來是降低了，但對教師的要求卻高了，教師不僅要把握教材內(nèi)的知識和技能，還要把握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出的各種問題，在教法上既要留意過程和方法，還要留意情感態(tài)度，價(jià)值觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的要求使多數(shù)教師難以適應(yīng)，力不從心。教師的轉(zhuǎn)變還需要一定的時(shí)間過程和磨和，教師中還存在著差異性。

困惑二：合作學(xué)習(xí)流于形式而無實(shí)質(zhì)。

在實(shí)施新課程過程中，許多新課改的公開課、新課改展示課、研究課，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而不管這些問題是否有討論的價(jià)值。本來可以獨(dú)立解決的問題偏偏要合作，只把其當(dāng)成了課堂教學(xué)的插花去點(diǎn)綴，以顯課堂形式的多樣和表面氣氛的熱烈。在課堂上我們卻經(jīng)常看到小組學(xué)習(xí)處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有規(guī)則，亂哄哄一團(tuán)，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，討論沒有實(shí)質(zhì)性，而流于形式。往往是學(xué)生還來不及形成完整的答案，就被教師止住而又安排下一項(xiàng)內(nèi)容。其實(shí)是在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。這種實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，有違合作學(xué)習(xí)的初衷。

困惑三：盲目追求新課程的“新”，課堂教學(xué)改革力度不大 實(shí)施新課程中，有些教師認(rèn)為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，有些教師把課堂的熱鬧當(dāng)成了活躍，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識與基本技能的教育。這樣的課，學(xué)生是興奮快樂的，但是沒有實(shí)質(zhì)的效果，教師在課后還要用更多的時(shí)間來補(bǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生在課上并沒有把握什么。困惑四：教師不敢放開手腳實(shí)施新課程

考試評價(jià)與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約課改深入的主要“瓶頸”。許多教師依然認(rèn)為學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇俏┮坏臉?biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻逃筷P(guān)于“不得以學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)”的精神目前在本地區(qū)無法得到真正落實(shí)，教師在實(shí)施新課改過程中，既不能應(yīng)試教育，又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往又“后果自負(fù)”，所以在新課改中，這些教師根本不敢放開手腳去實(shí)施新課程，仍然是坐而論道，夸夸其談為主流，即使一些教師對新課程理論所描繪的美好境界十分向往，也不敢置學(xué)生的考分于不顧，更不敢放下包袱，輕裝上陣，只好應(yīng)付行事。評價(jià)問題客觀上制約了課程改革的深入和進(jìn)一步發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我深深地感覺到一下幾個(gè)問題值得去探究。

一、教學(xué)目標(biāo)如何把握、定位。

現(xiàn)象1：一節(jié)課下來，學(xué)生們參與著、思考著，“我來、我來??”氣氛異?；钴S熱鬧。但整節(jié)課，學(xué)生們沒有動(dòng)過筆，也沒看過書。

現(xiàn)象2：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些難免有牽強(qiáng)之感，如我們在上“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去“游樂園”玩的情景。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門。老師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表揚(yáng)：“真能干！”并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計(jì)算式題”。其實(shí)在孩子心目中感興趣的是新穎的情景而忽視課題的內(nèi)容。

缺憾：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中具體細(xì)化為四個(gè)方面：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重知識與技能目標(biāo)，其它目標(biāo)成了“副產(chǎn)品”，只是在知識學(xué)習(xí)過程中“順便”進(jìn)行，這確實(shí)滯后并制約了學(xué)生的發(fā)展。從上面兩個(gè)現(xiàn)象來看，新課堂似乎過分強(qiáng)調(diào)了后三個(gè)方面的目標(biāo)，即整節(jié)課不動(dòng)筆，怎么檢測知識與技能領(lǐng)域的目標(biāo)？“計(jì)算課”是不是一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景才算是為達(dá)到“情感與態(tài)度”方面的目標(biāo)？后三個(gè)方面目標(biāo)的凸現(xiàn)勢必減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力和解題能力的削弱，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，即抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固。如何將課程目標(biāo)中的四個(gè)方面在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰到好處地揉合在一起呢？

對策：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?！逼渲羞^程與方法、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，它是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來完成的。知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，因?yàn)楹笕齻€(gè)方面是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果每一位教師對四個(gè)方面課程目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)識有了上述的正確把握、定位，那么三維目標(biāo)決不會(huì)顧此失彼的。

如現(xiàn)象1中的教師可安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，以鞏固知識技能。上計(jì)算課時(shí)，不必要課課創(chuàng)景引入，直接讓學(xué)生嘗試計(jì)算也未嘗不好。如上“兩步計(jì)算式題”時(shí)，直接揭示課題，讓學(xué)生看著課題說說：“這節(jié)課我們將研究什么？”在學(xué)生明確目標(biāo)后出示例題讓學(xué)生計(jì)算。這樣，開門見山直奔主題效果也不錯(cuò)或從有關(guān)聯(lián)的兩題一步計(jì)算式題引入。這樣的數(shù)學(xué)課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強(qiáng)得多。

二、主題圖如何運(yùn)用。

現(xiàn)象3：新課程理念下編寫的新教材設(shè)計(jì)了富有兒童情境的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境——主題圖，以人教版教材為例，如第一冊6——7頁的小豬幫小兔蓋房，第53頁的“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”圖，第96——97頁“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”全景；第二冊第10——11頁的游園活動(dòng)圖，第33頁的牧羊圖等等。這些主題圖為老師組織教學(xué)提供了豐富的資源，因此，大部分老師均視若珍寶、取之即用。

如我們教師在上“9加幾”一課時(shí)，馬上出示第96——97頁的全景圖，問：“這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景，從圖中你看到了什么？”（生答：有的在跳繩、有的在跑步、有的??）接著老師又追問：“你能根據(jù)圖意列出幾道加法算式嗎？”（生答：跳繩的和跑步的有幾人？3+6跳遠(yuǎn)的一共有幾人？1+7??）回答了四五個(gè)同學(xué)，9加幾的算式也出不來，這時(shí)老師提示：那么踢毽子和跳遠(yuǎn)的一共有幾人？學(xué)生終于列出了9+7的算式，老師臉上露出了微笑。

缺憾：主題圖中的情境都具有一定的聯(lián)系性和故事情節(jié)，許多圖中還安排了解決問題的多個(gè)信息，確實(shí)為教師組織教學(xué)提供了便利，老師該怎么恰當(dāng)加以運(yùn)用呢？是不是所有的主題圖都適合學(xué)生的實(shí)際呢？特別是農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際呢？ 分析與對策：新教材中的主題圖是遵循課標(biāo)的理念編寫的，內(nèi)涵豐富，給人一種耳目一新的感覺。但教師不能成為主題圖的“留聲機(jī)”，而應(yīng)創(chuàng)造性地加以使用。特別是對第一學(xué)段的孩子，我們認(rèn)為必須孩子在充分理解圖意的基礎(chǔ)上再來提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。

如“9加幾”中運(yùn)動(dòng)會(huì)全景圖，教師可以先讓學(xué)生在同桌互說的基礎(chǔ)上再在全班交流你看到了什么？在完全理解圖意之后讓學(xué)生思考：“你能根據(jù)圖意提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？”提出的問題學(xué)生能解決的馬上回答，然后重點(diǎn)討論9+7怎么計(jì)算，有些問題一定難度可放在課尾解決，以獲得首尾呼應(yīng)的效果。

有些主題圖并不一定適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，如第一冊第84頁中的“交通情景圖”，內(nèi)容太多，與農(nóng)村孩子的生活相距也較遠(yuǎn)，從中引出11——20各數(shù)的認(rèn)識太繁，還不如讓學(xué)生直接數(shù)全班同學(xué)的人數(shù)來得簡潔。

三、如何實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象4：合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，幾乎每一節(jié)研究課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。

缺憾：有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成欲設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的呢？

分析與對策：我認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機(jī)，把那些思考性、開放性較強(qiáng)，憑個(gè)人的力量難以考慮周全的問題安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作活動(dòng)時(shí)，教師一定要奏好三步曲：前奏：讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學(xué)段的學(xué)生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組合作時(shí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高合作的實(shí)效。進(jìn)行曲：交流評價(jià)，組內(nèi)分工，全班匯報(bào)。同時(shí)，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技能。

四、教學(xué)時(shí)間不夠用怎么辦？

現(xiàn)象5：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，倡導(dǎo)做中學(xué)數(shù)學(xué)、玩中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣一來，時(shí)間往往就不夠用了。有的教師為完成欲設(shè)的內(nèi)容用了50多分鐘；有的教師鈴聲一響就嘎然而止，上到哪里算哪里；有的教師適當(dāng)延遲一兩分鐘，以告一段落。

缺憾：新教材在編排上給了老師調(diào)控的時(shí)間，一兩節(jié)課時(shí)間不夠還可以，適當(dāng)擠點(diǎn)時(shí)間彌補(bǔ)。但經(jīng)常這樣就不行了，期末完成不成教學(xué)內(nèi)容怎么辦？

對策：確實(shí)，有些學(xué)習(xí)任務(wù)不是一節(jié)課就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上課時(shí)間，教師要利用課外的時(shí)間和空間幫助學(xué)生完成。如讓學(xué)生利用中午時(shí)間或獨(dú)立思考或小組討論，遇到疑難問題請老師、家長參與等等。再者，“殘缺也是一種完美”，讓學(xué)生帶著問題和遺憾下課，未必是一件壞事，它有時(shí)還激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，也可將它作為下節(jié)課所探討的問題。

大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課中是可以完成的，時(shí)間不夠的責(zé)任在于老師或?qū)W生現(xiàn)有狀況、認(rèn)知起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，或欲設(shè)活動(dòng)不科學(xué)，或課堂調(diào)控能力不夠等等，這就需要教師不斷地積淀知識，不斷地錘煉教學(xué)技藝，使自己能和新課程超前或同步成長。

五、弱勢群體如何關(guān)注。

現(xiàn)象6：隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的不斷深入，強(qiáng)者如魚得水，潛能得到開發(fā)，個(gè)性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進(jìn)，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個(gè)別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學(xué)你的，我玩我的。缺憾：新課改使強(qiáng)弱差別越來越大，如何關(guān)注弱勢群體呢？

分析與對策：大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)教育體系所追求的教育目標(biāo)之一就是讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此，在實(shí)施大班級教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注弱勢群體，給他們提供學(xué)習(xí)、回答、練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，分層設(shè)問、分層練習(xí)。新課要開放有大氣，體現(xiàn)自主、合作、探究；練習(xí)課須縝密又緊湊，變換練習(xí)形式，以“質(zhì)”達(dá)“巧”。注重課外輔導(dǎo)，使弱勢群體在原有的基礎(chǔ)上也能“跳一跳摘到桃子”。

課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考??相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實(shí)踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

總之，我們希望課改不是一件花俏的外衣，更希望它是一場全新的改革，只要我們做到一步一個(gè)腳印，追求教育教學(xué)真實(shí)的面貌，定能取得實(shí)質(zhì)性的成功。

第二篇：淺談實(shí)施健康教育過程中的困惑

淺談實(shí)施健康教育過程中的困惑

在全國都大張旗鼓的進(jìn)行實(shí)施素質(zhì)化教育 “全面打好基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高素質(zhì)”的同時(shí)，學(xué)校健康教育也越來越多地引起人們的重視，大家都能看到健康是一個(gè)終生課題，特別是心理健康，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。就像同樣進(jìn)入青春期，有的為學(xué)生適應(yīng)得好，順利度過，健康快樂地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展的階段；而有的學(xué)生適應(yīng)得不好，在期間玩游戲、戀愛或加入了不良團(tuán)伙，面臨著心理危機(jī)。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果能得到老師家人和同學(xué)的及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說明開展健康教育是完全可行性的。但同時(shí)在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐中同樣也遇到一些問題，開展健康教育難處在的農(nóng)村學(xué)校略高于城市學(xué)生。淺談健康教學(xué)中的難點(diǎn)：

一、專職健康教育工作者培訓(xùn)

目前專職的保健老師的專業(yè)水平參差不齊，教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，沒有專業(yè)型培訓(xùn)提高專職人員的知識水平和實(shí)際能力，從而增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、教育工作者對健康教育的誤解

就全國范圍來講，健康教育并沒有完全真正的開展起來，當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，大多數(shù)教師對健康教育認(rèn)同健康教育對學(xué)生所帶來的意處，但在減少本學(xué)科的課時(shí)，增加健康教育，他們會(huì)選擇前者，分?jǐn)?shù)還是最主要能體現(xiàn)學(xué)生及老師價(jià)值所在的關(guān)鍵。這也是開展健康教育普遍存在的難題。

三、健康教育和健康沒有必然的聯(lián)系

學(xué)生和教師把健康只定義為身體上的健康，心理健康也只是應(yīng)于形式，學(xué)生心理壓力大，不良情緒得不到宣泄，想找朋友老師，可害怕被人說是心里有問題，而教師在這些事上的狀態(tài)則是中立，一是自己管不了。二是怕失得其反，學(xué)生是需要健康教育，有的學(xué)生有很多問題咨詢，不好意思和同學(xué)和家人訴說，做為保健老師的我也經(jīng)常和他們閑聊，了解他們，學(xué)生大多是對學(xué)習(xí)成績，同學(xué)交往、個(gè)人情感，身體的變化等方面的困惑。如果能對其統(tǒng)一的指導(dǎo)，針對性的開展的教育活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化。四．家庭自身健康教育不夠

開展健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的健康心理問題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間進(jìn)行行為矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f，大部分青少年的不良的生活習(xí)慣和心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的不好的生活習(xí)慣和心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，就目前農(nóng)村學(xué)生的家長良好的生活習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)要比城市家長的略低。主要表現(xiàn)在青春期的性教育，人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)都需要發(fā)揮家庭教育功能，我校教師在與學(xué)生家長溝通方面以加強(qiáng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題和不良行為，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。

目前有不少的學(xué)校是犧牲學(xué)生的健康心理素質(zhì)來培養(yǎng)“人才”，這樣的人無后勁，很難成為社會(huì)各方面都適用的人才。一個(gè)在青少年時(shí)期如果沒有穩(wěn)定的情緒、耐性、抗挫折等心理品質(zhì)，將來也很難成為優(yōu)秀的普通勞動(dòng)者。

總之，加強(qiáng)學(xué)校健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的行為心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師無私的關(guān)愛下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)健康及心理健康教育現(xiàn)狀分析》

第三篇：新課程實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與困惑

新課程實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與困惑

經(jīng)過了十多年的教學(xué)實(shí)踐，通過不斷的摸索與交流學(xué)習(xí)，本人的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了許多懸而未決的困惑，下面談一下我的看法。

一、成功經(jīng)驗(yàn)

（一）更新了教育觀念。

1、在教學(xué)目的上，以前我很注重培養(yǎng)學(xué)生的知識的鞏固、技能的培養(yǎng)，對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育不夠重視，通過新課程學(xué)習(xí)后，我深切地認(rèn)識到樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的重要性，因此在教學(xué)中把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

2、在師生關(guān)系上，以前我認(rèn)為學(xué)生就像小孩，需要管教，嚴(yán)師才能出高徒，因此在教育過

程中，師生關(guān)系理解為教育者與被教育者的關(guān)系；通過新課程學(xué)習(xí)后，我認(rèn)識到我的這中觀念太落后了，在教育教學(xué)過程，慢慢地轉(zhuǎn)變，與學(xué)生交流談心，深入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的需要，幫助學(xué)生樹立信心，解除疑惑，讓自己的角色從一個(gè)單純的教育者向教育者、服務(wù)者、引導(dǎo)者多重角色轉(zhuǎn)換。對民主、平等、合作、和諧的師生之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識。

（二）優(yōu)化了教學(xué)程序。

教學(xué)觀念的更新后，我對自己以前的教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的批判，進(jìn)而慢慢形成了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的需求，做到一課解決學(xué)生一兩個(gè)問題，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）更注重教學(xué)方法

通過新課程改革的實(shí)踐，我更深刻地認(rèn)識到：要提高教學(xué)效益，必須要更講究科學(xué)的教學(xué)方

法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的教學(xué)方法。

二、困惑

在新課程實(shí)施的過程中，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以

借鑒，在實(shí)驗(yàn)過程中，也產(chǎn)生了不少困惑。

（一）受追求中考升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)影響，在教學(xué)過程中對學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展把握的度

很難把握好。

（二）新課程教材重內(nèi)容而輕體系，這無疑是一個(gè)很大的進(jìn)步，但是由于新課程教材剛剛編

訂出來，時(shí)間很短；另外由于一本教材往往由許多人參與編訂，所以教材中難免會(huì)出現(xiàn)前后自相矛盾的現(xiàn)象，這讓我們教師無所適從。

（三）新課程賦予教師的自由度很大，但也導(dǎo)致我對新課標(biāo)的準(zhǔn)確把握存在一定困難。新課

標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時(shí)，我感覺時(shí)間緊壓力大，課時(shí)不夠用。

（四）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是

封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

（五）小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式，但操作不好，很容易造成學(xué)生

兩極分化。一部分優(yōu)秀的學(xué)生積極參與活動(dòng)，而另一部分基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來。如何照顧薄弱生，是一個(gè)困擾我而又很難解決的難題。

（六）考試模式存在著不合理的地方。比如文綜和理綜，在平時(shí)教學(xué)中，我們是分科教學(xué)的，但是中考時(shí)又是合在一起考試的，對于學(xué)校來說，很難知道哪一門學(xué)科考得好，哪一門學(xué)科考得差。就是在平時(shí)的考試中學(xué)生很難適應(yīng)三門功課組合成一張?jiān)嚲?，而時(shí)間有很緊張，學(xué)生很難發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，以上是我在新課程實(shí)施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當(dāng)，敬請批評和指正。

第四篇：在銷售過程中遇到的疑難問題解答

宿舍常見問題等補(bǔ)充：

1、你們的雜志我都看不太懂啊，買了不是浪費(fèi)了么？

答：這位同學(xué)（如果在開始的談話中知道了對方的名字一定要記住，便可直呼他的名字，這樣會(huì)親切很多）你想想，如果說一份就業(yè)學(xué)習(xí)資料你全部都能看懂的話，那這樣的資料你還能買么？！為什么呢？因?yàn)槟銖倪@份就業(yè)學(xué)習(xí)資料里已經(jīng)什么都學(xué)不到了，對么？對呀！我們的雜志就是要幫助大家學(xué)習(xí)到一些大家不知道的東西，再說如果這份雜志對我們沒有幫助和輔導(dǎo)作用的話，我作為師姐（師兄）也根本不會(huì)推薦給你的，對不對？！

2、我怕買了沒有時(shí)間看啊？

答：（笑一下先）其實(shí)我相信，你肯定從小就知道，時(shí)間就像海綿里的水是擠出來的對吧？你看咱們大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將來最重要的就是找一份好工作，對吧？所以為了這個(gè)目標(biāo)，我們是必須要擠時(shí)間來從大一開始慢慢準(zhǔn)備。再說大學(xué)生活和高中生活是完全不一樣的，沒有人再強(qiáng)迫我們來學(xué)習(xí)了，這需要我們怎么樣呢？也就是說要給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，對不對？比如說這個(gè)專業(yè)要考什么證書，該什么時(shí)候考，企業(yè)招人時(shí)都有啥要求，我這個(gè)行業(yè)如何？有哪些牛的公司和崗位？我們這行業(yè)的薪水如何？這些問題我們從大一開始就要慢慢了解并開始準(zhǔn)備，越往后越困難，時(shí)間越緊張競爭越激烈！所以沒時(shí)間也得擠時(shí)間看。

3、進(jìn)宿舍或在開學(xué)迎新時(shí)候如何和學(xué)生寒暄？

答：1)幫助新生提行李，教他們?nèi)绾握泶蹭伒鹊?新生剛到校在學(xué)習(xí)生活，以后專業(yè)方向等等問題上都會(huì)感到非常迷茫，通過這方面與他們溝通，以學(xué)長的身份叫他們?nèi)绾蚊鎸π颅h(huán)境新生活，留下自己電話號碼，于新生交朋友，根據(jù)心理學(xué)原理這時(shí)候他們會(huì)非常愿意的，然后切入主題，銷售雜志，這時(shí)候就算是一位不愛看雜志的人，也會(huì)礙于面子，買下這份雜志，72塊錢既交了朋友，又買到東西，何樂而不為呢？

2）以一個(gè)朋友的身份向新生講授大學(xué)生趣事，留下自己的聯(lián)系方法，讓新生在以后的生活學(xué)習(xí)過程中遇到問題和困難，向你請教。

3)談?wù)劥髮W(xué)的生活、學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)的時(shí)候，著重強(qiáng)調(diào)從大一開始做就業(yè)準(zhǔn)備的重要性?？梢哉f《青銳》的權(quán)威性及影響力。

4)現(xiàn)身說法，自己也在訂閱《青銳》，感覺幫助很大等等。

5)有個(gè)別同學(xué)很想訂閱，但是經(jīng)濟(jì)困難，我們可以留下他們的姓名，聯(lián)系方法，向他們介紹如何參加勤工儉學(xué)等等。（發(fā)展進(jìn)征訂組織）

6)要讓新生明確知道我們的雜志征訂是經(jīng)學(xué)校相關(guān)就業(yè)部門或就業(yè)組織批準(zhǔn)的正規(guī)合法的，利用新生對學(xué)校和學(xué)生會(huì)的敬畏感，讓新生認(rèn)為是學(xué)?；?qū)W生會(huì)負(fù)責(zé)雜志發(fā)行，但在語言中不能說，必須遵循自愿原則，決不允許強(qiáng)制征訂。

第五篇：在實(shí)施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結(jié)

在實(shí)施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結(jié)

我是幸運(yùn)的成為了這次遠(yuǎn)程國培的一名普通的學(xué)員，在第一次作業(yè)《請結(jié)合具體案例共享您在實(shí)施課程改革的過程中遇到的困惑及改進(jìn)辦法》的時(shí)候，我頭腦里頓時(shí)思緒萬千。我作為一個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特崗區(qū)教師關(guān)于困惑的小結(jié)，希望專家們在百忙中能看到我們的困惑，直視這些問題，隨著時(shí)間的推移逐步解決或者緩解這些問題，讓我們一線的教師在教書的艱辛歷程中永遠(yuǎn)有一個(gè)明亮的指示燈在指引我們，也讓我國的教育走上通暢之路！謝謝專家老師！

一、對于在實(shí)施課改中的遇到的困惑總結(jié)如下：

1、重視過程、情感與重視考試分?jǐn)?shù)結(jié)果怎么協(xié)調(diào)？

就目前來看考試的結(jié)果是最重要的評價(jià)，其他的過程、情感相應(yīng)評價(jià)體系缺失，評價(jià)體系的改革是必須與課程改革同步進(jìn)行，單純的解題和單一的考試評價(jià)已經(jīng)極大的挫傷了相當(dāng)一部分學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣，這兩部分怎么才能協(xié)調(diào)？

2、處理教材要求與課標(biāo)要求怎么協(xié)調(diào)？

教材中許多內(nèi)容超出了課標(biāo)的要求，學(xué)生無法學(xué)有所得，有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低求知的欲望；棄之不講，會(huì)給今后的教學(xué)評價(jià)留下諸多不確定因素；同時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的許多內(nèi)容教材中又缺少體現(xiàn)，補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間不夠，否則，又無法到達(dá)課標(biāo)要求。尤其是老教師（駕馭教材，處理教材能力有限）困難重重。

3、初高中內(nèi)容的銜接存在脫節(jié)

在初中新課標(biāo)中，圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)(四點(diǎn)共圓)、相交弦定理、切割線定理等等被刪去了，在高中解析幾何中卻常會(huì)用到，先前的學(xué)生回來經(jīng)常會(huì)提到高中老師抱怨這點(diǎn)。因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標(biāo)不作要求，但高中要經(jīng)常用到這兩種方法?？苫癁橐辉畏匠痰臒o理方程、二元二次方程都已不作要求，對今后學(xué)習(xí)與數(shù)列相關(guān)的計(jì)算(往往用方程的思想解決問題)時(shí)會(huì)有影響。

4、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間有偏差

教材的整體編排體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活、發(fā)展于生活的理念，但由于學(xué)生的能力及基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對課本的閱讀理解感到困難，他們很需要教師的解釋答疑，但按照課時(shí)的安排，完成教學(xué)內(nèi)容已感到吃力，對于我們這種生源差的學(xué)校來說，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，對學(xué)習(xí)的新知識沒有時(shí)間理解和消化，學(xué)生幾乎沒有學(xué)后反思的環(huán)節(jié)，這也是我在今后的教學(xué)中亟待解決的問題。

5、新的教學(xué)方式的運(yùn)用和把握如何掌握“度”？

老師在運(yùn)用一些新的教學(xué)方式方面，也有很好的效果，但是在教學(xué)方式運(yùn)用的過程中，也有一些老師說這種形式化的或者理解上的一些建議。

6、評價(jià)上改革的困難。

評價(jià)要求過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，特別是過程性評價(jià)，老師應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何去體現(xiàn)情感評價(jià)，這個(gè)也在老師們的探索過程之中。剛才說老師在應(yīng)用不同的評價(jià)方式已經(jīng)有了一些探索，包括成長記錄帶，觀察等等，但是大多數(shù)老師如何在實(shí)際中取得更好的效果，這還有很長一段路需要我們?nèi)プ?，這也會(huì)讓老師感到有一些困難。

現(xiàn)在一些利害性的考試，也面臨著很大的挑戰(zhàn)。比如說，綜合與實(shí)踐能不能進(jìn)入書面考試，比如說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能不能進(jìn)入書面考試，學(xué)習(xí)能力能不能考，現(xiàn)在國外也都在做這方面的探索，比如說，很多題目和傳統(tǒng)的題目有很大的的變化。目前評價(jià)改革方面的探索是整個(gè)世界的課題。所以希望老師們用積極的態(tài)度來對待這些問題，相信經(jīng)過不斷地努力，在這些方面還會(huì)有很大變化的。

7、活動(dòng)課的內(nèi)容和次數(shù)與非活動(dòng)課如何協(xié)調(diào)？

活動(dòng)課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時(shí)的有限性嚴(yán)重制約了活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無法實(shí)施，師生雙方都感到很無奈。

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何展開

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的教學(xué)理念，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大突破，是當(dāng)代教學(xué)思想的一種發(fā)展趨勢。自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對課余時(shí)間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會(huì)流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、教學(xué)中如何體現(xiàn)課改理念和培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，知識傳授的系統(tǒng)性，教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式。但其弊端是顯性的，它在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位時(shí)，往往忽視學(xué)生的自主性、選擇性，不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、交往合作能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。但課改后傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)將如何繼承值得我們?nèi)ニ伎肌，F(xiàn)在的學(xué)生大家有目共睹，想敢想、說能說，但不少學(xué)生是比較浮華的，不扎實(shí)??

10、“四能”增加了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學(xué)生？ 本次課標(biāo)的修改，最大的變化就是從“雙基”到“四基”的變化，從“雙能”到“四能”的變化?！半p基” 包括基礎(chǔ)知識、基本技能。“四基”是在原來的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本次課標(biāo)把基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上升到與基礎(chǔ)知識和基本技能同等重要的位置，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法指導(dǎo)我們的行為，充分采用自主、合作、探究的方式，培養(yǎng)孩子的活動(dòng)能力，從而積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們在充分探究的過程中體驗(yàn)成功的快樂。而“雙能”包括分析問題、解決問題?！八哪堋痹黾恿税l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這無疑會(huì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，很值得提倡。但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學(xué)生，似乎許多數(shù)學(xué)活動(dòng)都被老師的講解所代替，尤其是“統(tǒng)計(jì)與概率”這章內(nèi)容，并沒有被我們上出新意，似乎只是小學(xué)的延續(xù)。我老是設(shè)想：如果我們真的能將部分精力投入到課程的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，從收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并應(yīng)用于實(shí)踐解決一些實(shí)際問題，其效果肯定不比老師整節(jié)課講一些抽象的概念差，特別是學(xué)生在具體活動(dòng)過程中清楚地感知了我們所講的東西，老師只是起指導(dǎo)的作用而已?？上覀兒苌僮龅?！

11、能否讓學(xué)生嘗試操作信息技術(shù)？

課標(biāo)里提到：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，信息技術(shù)不僅在教學(xué)中，而且在評價(jià)中，在學(xué)生的交流中，在老師和學(xué)生互動(dòng)的過程中，都可能會(huì)發(fā)揮作用。

我很認(rèn)同這一說法，但不用反思，就知道我們離目標(biāo)太遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，我們最多也就用ppt演示以表示直觀，或用來代替黑板。每次聽完一些優(yōu)秀的公開課，很羨慕人家的多媒體演示，既直觀又生動(dòng)，讓學(xué)生在直觀形象的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行全面的思考，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。但是，我們從來沒有嘗試過讓學(xué)生去進(jìn)行操作，包括對函數(shù)圖象的探究，數(shù)據(jù)的收集和整理等等。我想，只要我們大膽的放手讓學(xué)生去收集一些有意義的數(shù)據(jù)，并且利用電腦去處理，然后得出一些有用的數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)比我們提著課本反復(fù)重復(fù)怎樣處理有效得多，因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷過了數(shù)據(jù)的收集和整理過程。對于函數(shù)圖象的變換，如果讓學(xué)生利用多媒體操作，就不再對函數(shù)圖象的變換感覺抽象和陌生，因?yàn)樗麄冋嬲业搅藞D象變化過程中的變和不變?！昂⒆訉τ谛畔⒓夹g(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有特殊的敏感性。在某種意義上來說，他們很快就能掌握，讓信息技術(shù)在教學(xué)的發(fā)展中，發(fā)揮更大的作用?！?/p>

從信息技術(shù)的角度來說，一個(gè)是搜集信息的能力，一個(gè)是利用信息的能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很多方面是需要學(xué)生搜集社會(huì)上的、生活中的一些信息，這個(gè)搜集信息的方式手段有很多，可以簡單的去觀察一些信息，觀察一些數(shù)據(jù)，這也是搜集。然后還可以利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些信息，然后就是利用這些信息解決問題，然后把它變成一種資源，用到學(xué)習(xí)過程里。信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，I-Pad 已經(jīng)進(jìn)入了美國某些學(xué)校的高中課堂，這對我們來說不得不進(jìn)行反思！

我們在孩子用電腦的時(shí)候，唯恐他們“不務(wù)正業(yè)”，從而想辦法到處“堵”，可結(jié)果事與愿違，正因?yàn)樗麄兤綍r(shí)用電腦的機(jī)會(huì)太少，所以越堵越出問題，試想，如果真的我們有朝一日大膽的跨出這一步，也許會(huì)多出現(xiàn)很多的驚喜，孩子會(huì)用自己的智慧創(chuàng)造出我們無法預(yù)見的結(jié)果。

12、計(jì)算器的使用的困惑？

對計(jì)算器的使用讓我有著些許的困惑，固然，經(jīng)常用計(jì)算器確實(shí)會(huì)削弱學(xué)生的運(yùn)算能力，但時(shí)代在發(fā)展，在進(jìn)步，我們該如何正確的處理？

13、課題學(xué)習(xí)怎么處理？

對于課題學(xué)習(xí)，課標(biāo)從“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的領(lǐng)域要求：有初步的研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，能討論一些簡單的具有挑戰(zhàn)性的研究課題，體驗(yàn)從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型、綜合應(yīng)用已有的知識解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，對數(shù)學(xué)有整體性的認(rèn)識，能積極思考面臨的課題，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并解決問題。因此“課題學(xué)習(xí)”需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然“課題學(xué)習(xí)”就教學(xué)內(nèi)容本身，學(xué)生是比較感興趣的，例如：七年級下冊《美麗的鑲嵌》，能讓學(xué)生感受生活的美，同時(shí)它是一種有效的操作的活動(dòng)，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手操作來感悟圖形的幾何性質(zhì)，圖形的美。同時(shí)運(yùn)用圖形去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。它對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心與探索精神有重要的價(jià)值。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交際、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在此過程中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂趣。但是在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們對于課題學(xué)習(xí)無法很好的設(shè)計(jì)，認(rèn)為它耗時(shí)，費(fèi)力，對于成績的提高起不到立竿見影的效果，所以很多老師認(rèn)為可有可無，視而不見，把教材中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及作業(yè)講一下，缺少真整意義上的探索。美國的艾倫·柯林斯曾經(jīng)說過：“課題學(xué)習(xí)雖然是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法?！毕Ｍ覀冊趯φn題學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中能得到有效地指導(dǎo)！

14、標(biāo)準(zhǔn)中涉及的一些新內(nèi)容的處理。

比如說統(tǒng)計(jì)與概率，概率的內(nèi)容原來在中小學(xué)里邊幾乎沒有，這是一個(gè)新的內(nèi)容，這對中小學(xué)老師也是新的內(nèi)容，怎么樣讓學(xué)生理解概率的概念，還有一些位置、平移、旋轉(zhuǎn)這樣一些新的內(nèi)容，對狠多老師來說還是新的東西，老師們在運(yùn)用的過程中，又出現(xiàn)了一些困惑。其實(shí)這些內(nèi)容增加也對教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。比如說這些內(nèi)容，從數(shù)學(xué)上怎么理解它，怎么樣能夠理解標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的定位，老師們都要不斷的去琢磨，去學(xué)習(xí)。

15、對過程性目標(biāo)，怎樣體現(xiàn)，怎樣操作，怎樣考核？

在標(biāo)準(zhǔn)里提出了過程性目標(biāo)，在標(biāo)準(zhǔn)里面，有很多這樣的話，如經(jīng)歷什么、體驗(yàn)什么、探索什么，這些都是過程性目標(biāo)。以前的教學(xué)大綱里沒有這樣的過程性目標(biāo)，都是具體的結(jié)果性目標(biāo)，對這些過程性目標(biāo)，怎樣體現(xiàn)，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現(xiàn)一些困惑。比如說經(jīng)歷講一些實(shí)際問題，抽象數(shù)與代數(shù)問題的過程，這個(gè)問題怎樣去體現(xiàn)，老師做了一些探索，但是有一些老師還對這個(gè)問題怎樣去落實(shí)，以及落實(shí)到什么程度，而感到有一些困惑。

這個(gè)也是一個(gè)比較正常的現(xiàn)象，因?yàn)橐恢贝嬖谥@樣的爭論，結(jié)果是對于目標(biāo)，大家沒有什么爭論，沒有什么不同的意見，能不能從過程到目標(biāo)，怎樣把過程當(dāng)目標(biāo)，這是新課程改革一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的問題，需要有一個(gè)探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實(shí)踐者不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創(chuàng)造性的思考。

二、對于在實(shí)施課改中的遇到的困惑得以解決得對策與思考總結(jié)如下：

幾種對策與思考（轉(zhuǎn)載與老師的思考）

對策一，探索建立與新課改相適應(yīng)的評價(jià)體制

課程改革給學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍，學(xué)校行政管理人員也應(yīng)用課改的理念來轉(zhuǎn)變自己的管理理念、管理方式和評價(jià)機(jī)制。這里直接關(guān)系到對教師教學(xué)的評價(jià)，教師最終能否給學(xué)生實(shí)施開放、多元的評價(jià)，取決于學(xué)校管理者能否給教師實(shí)施人文化、個(gè)性化的評價(jià)。

對策二，探索整合與新課改相吻合的教學(xué)內(nèi)容

遵循課標(biāo)要求，參照各種版本教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理取舍教材內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更明確，按照課標(biāo)要求適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，為學(xué)生的思維發(fā)展特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間。

對策三，探尋摸索與新課改相配套的教學(xué)方法、教學(xué)方式

進(jìn)一步按課改要求調(diào)整教學(xué)方法，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)編排學(xué)習(xí)小組，預(yù)先設(shè)計(jì)問題探究，提倡學(xué)生提供多途徑、多渠道獲取相關(guān)知識信息；在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃；倡導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式開展合作和探究性的學(xué)習(xí)；有步驟、有計(jì)劃地安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學(xué)習(xí)障礙、自我評價(jià)等等。

對策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導(dǎo)方式

學(xué)生受家庭條件、課余時(shí)間等主客觀方面的影響，搜集材料的途徑、方式等都會(huì)遇到一些困難，教師要在學(xué)生提出合理要求的時(shí)候盡最大可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，如提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)研究方法等等，減少學(xué)習(xí)上的阻力，增進(jìn)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和合作意識。當(dāng)然這種幫助，不是包辦代替，以教師的思維代替學(xué)生的思維。

對策五，探求建立與新課改相關(guān)聯(lián)的交流渠道

集體備課時(shí)在經(jīng)常性地研討基礎(chǔ)上，以分片形式積極探求與兄弟學(xué)校、科研部門展開深入的、廣泛的信息交流，使我們的新課改能時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏，高起點(diǎn)地進(jìn)行。

改革與發(fā)展是教育的永恒主題，我們不能因?yàn)榍斑M(jìn)道路上有困難而裹足不前。只有不斷思考、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，我們才能走向成功，達(dá)到理想的彼岸。讓我們與改革同行，潛心研究、深入思考、不斷探索、勇于實(shí)踐，創(chuàng)造出具有生命力的教育，用激情和智慧去譜寫教育教學(xué)的新篇章！

黃偉健老師的思考： 我們應(yīng)該多一點(diǎn)自己的思考，不要跟風(fēng)，既不要作秀，又不能丟棄新理念精華。既不丟棄傳統(tǒng)，又不能一味傳統(tǒng)到底。一個(gè)教師的成長途徑是多樣的，湖北省武漢市教科院裴光亞寫過好多我們值得一看的好文章，摘錄兩段如下：

青年教師的專業(yè)成長非常重要。如果一位教師，在他的青春年華都碌碌無為，很難指望他的未來。因?yàn)槿藗冊?jīng)用“春蠶”、用“蠟燭”來比喻教育人生，這是一個(gè)奉獻(xiàn)的過程，在某種意義下也是一個(gè)沒落的過程。不論你具備怎樣的學(xué)歷，畢業(yè)于何種院校，如果沒有進(jìn)取的愿望，沒有人生意義的追求，沒有向往，沒有對教師使命的崇高理解，你的水平都將向同一個(gè)層次聚焦，這個(gè)層次便是中學(xué)。一切事物都向阻力最小的方向發(fā)展，人的發(fā)展也不離外。沿著阻力最小的方向，這是一個(gè)極限過程，以中學(xué)水平為極限。當(dāng)你以高學(xué)歷為起點(diǎn)時(shí)，這將是一個(gè)單調(diào)下降的過程。

這就是部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師的“命運(yùn)”, 試想一下，這是多么悲哀。但我們并不因此而失望。因?yàn)閷?dǎo)致這種命運(yùn)的前提是沒有內(nèi)心追求和外力支持；更因?yàn)槲覀冎?，平凡的崗位同樣可以立功、立德、立言。我們完全可以通過自我設(shè)計(jì)，通過專業(yè)成長的道路，來改變這種命運(yùn)。當(dāng)然不是指改變你的處境和身份，而是改變其內(nèi)心，提升其素質(zhì)，使你強(qiáng)大起來。當(dāng)你有社會(huì)擔(dān)當(dāng)，有人格尊嚴(yán)，有與大師平等對話的膽識，有在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域自由騁馳的本領(lǐng)時(shí)，你的人生就是燦爛的。

我認(rèn)為教師專業(yè)成長有以下幾個(gè)方面的途徑：

1、同伴互助

校本教研要?jiǎng)?chuàng)新。可以是學(xué)案、教案的編寫，可以是例題的設(shè)計(jì)和解答，可以是聽課和評課，可以是教師專業(yè)基本功比武，可以是數(shù)學(xué)專題研討，可以是數(shù)學(xué)沙龍，可以是指定老師的發(fā)言。

2、專家引領(lǐng)

聘請專家指導(dǎo)也是一個(gè)很好的形式?？梢允菍ｎ}講座，可以是技能輔導(dǎo)，也可以是課堂評價(jià)和試題評價(jià)等等。

3、個(gè)人研修

教師的專業(yè)成長更重要的是個(gè)人研修。要認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，關(guān)注課堂上每個(gè)意外的發(fā)生，多反思多寫反思筆記，多解題、多解難題，提高一題多解的能力，關(guān)注學(xué)生作業(yè)和考試中發(fā)生的問題，關(guān)注學(xué)生思維過程、出錯(cuò)原因，多看專業(yè)書籍和文章，多上網(wǎng)向高手、專家學(xué)習(xí)，多積累資料，學(xué)習(xí)編制數(shù)學(xué)題的技巧，提高命題能力，學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)表達(dá)能力，為成為一個(gè)具有教學(xué)智慧、對數(shù)學(xué)有良好的敏感度、能洞察學(xué)生內(nèi)心的優(yōu)秀教師而不懈努力。

課程改革了，理念要更新，思想跟進(jìn)。這次國培計(jì)劃----義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)對我來說是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，許多困惑解開了，自己的許多觀點(diǎn)得到了印證，原來模糊的想法得到了澄清。我要將這次培訓(xùn)中獲得的新理念應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，使自己的專業(yè)水平再一次得到提升。