第一篇：教學過程中的困惑

教學過程中的困惑

近兩年來,課程改革的春風吹綠了神州大地,帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人在教學過程中也存在著一些困惑。

困惑之一：對待學生差異，在教學中如何讓學生動起來的困惑

新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。我們在教學實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。

對于班級授課制的現(xiàn)狀，這些學生的遺留問題對以后的學習能力的提高產(chǎn)生了制約，使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。

當前，我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數(shù)學生學習，多數(shù)學生陪坐的傾向。教師要想方設(shè)法，引導全體學生積極主動的參與到學習活動中去，真正做到使每個學生都能動腦、動口、動手、動筆，每個學生都會聽、會想、會說、會做。

要讓每個學生都動起來，教師要強化主體意識。教學中要樹立以學生為主體的教學觀，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立性。能讓學生動口的地方一定讓學生去說，能讓學生動手的地方一定讓學生去做，能讓學生動筆的地方一定讓學生去寫，能讓學生動腦的地方教師決不要包辦代替。

要讓每個學生都動起來，教師要努力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍?！坝H其師而信其道”，學生往往喜歡哪一位老師，也就喜歡了他所教的這一門課程。要學生親其師，老師必先愛其生。老師熱愛、理解、尊重學生是建立民主平等的師生關(guān)系和活躍課堂氣氛不可缺少的前提。學生在一個和藹可親的老師面前，在愉悅、寬松、自由，學生感到“心理安全”的氣氛中學習，才能最有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

要讓每個學生都動起來，教師還要加強學法的指導，培養(yǎng)學生的學習能力。著名教育家陶行知老先生說過：“教師的責任不在教，而在教學生學”，因此，教師在教學時，不僅要考慮自己如何教，還要指導學生如何學。學生自主，就是學習過程完全由學生自己做主。既然是自己做主，那么，一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，都應(yīng)該由學生說了算。這可能嗎？真的是這樣，我們的教學任務(wù)如何完成，我們的教學目標如何達到？學生真的都具備了這樣的自主學習的能力，還要老師干什么?我想，比較實際作法應(yīng)該是在老師的引導下，讓學生自己動手學習。老師要根據(jù)教學大綱和新課程標準的要求來事先規(guī)定學習內(nèi)容，確定學習目的，設(shè)計學習方法及學習步驟，組織學生自己動手去利用老師教給的知識去探索，研究，感悟，積累知識，最后讓知識轉(zhuǎn)化為能力。

在信息交往的方式上，提倡多向交往的方式，可以教師指名回答，也可以同桌互說互聽，還可以小組討論，使每個學生都動起來，都有表答自己意見的機會，使學生成為真正的主人。如果真能做到讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來，課堂教學改革就會出現(xiàn)新局面，教學質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。

困惑之二：對待教師自身素質(zhì)提高的困惑

新教材空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾。

課改過程中教師急切地想提高自身的教學能力，但聽幾節(jié)課似乎成效不大，專家的報告、先進的理念要轉(zhuǎn)化為教學實踐，也需要一定的可操作性，教師對怎樣提高自身素質(zhì)產(chǎn)生困惑。

我們在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學生每一個發(fā)展的契機。令我們苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。實踐已證明，教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟的有效方式。通過“教師每日十問”的設(shè)計，為教師形成反思習慣，解決教學問題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)提供了一種制度上的保障。

一問：上課前還有哪些方面我沒有準備好？

目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。教師在上課之前，要細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。二問：課堂上我組織教學的情況怎么樣？

有許多的事例可以說明，很大一部分教師的教學效果不好、教學質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。因此，教師不僅是教育者，還是管理者。尤其需要指出的是，組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何整合新穎的教學內(nèi)容，如何組織學生的學習活動、如何協(xié)調(diào)教育內(nèi)外部的期望、如何運用和調(diào)整自己的教學計劃。更要學會自我評價與改進，從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

三問：課堂上我充分調(diào)動學生主動參與的積極性了嗎？

教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，教師要關(guān)注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學生積極的情感因素等，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。

四問：課堂上我尊重、激發(fā)、引導學生的學習了嗎？

之所以這樣問，是因為讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。尊重學生的學習，就是尊重學生學習的實際、尊重學生學習的個體差異、尊重學生學習的不同方式。同時，學生是否愿意學，教師要把握；學生是否會學，學習方法是否科學，教師更應(yīng)該清楚。教師在課堂上要不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，要教會學生正確的學習方法和學習策略。

五問：課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？

無論怎么評價課堂教學，學生在諸多方面取得成績和成就、獲得多方面的發(fā)展和進步是最為重要的。這里強調(diào)的是，學生在課堂上收獲的不只有知識，還有學習能力、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、鉆研精神、合作技能、創(chuàng)新意識等都是同樣的重要。課堂教學中要避免只關(guān)注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和教師的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。

六問：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？

課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。青少年學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。教師需要在一種道德責任感的驅(qū)使下產(chǎn)生對學生誠摯的親密感情、對教育教學的忠誠和熱情。具備這種情感，教師才可能善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，才可能以最大的熱情投入工作，才可能對教育教學充滿激情，課堂因此充滿生機，師生因此充滿陽光。

七問：我的教學設(shè)計在課堂上落實得怎么樣？

教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設(shè)，其中主要包括教學目的的確定，以及為了實現(xiàn)這些目的而對學生狀況的分析、對教材的處理、對教學方法和手段的選擇、教學順序和教學問題的安排。一堂課的教學設(shè)計，是精心準備的，是有理論基礎(chǔ)的，也是有實踐依據(jù)的，所以在一定程度上教學設(shè)計是對課堂實施的一個理想藍圖，有它的合理性和科學性，課堂上要力爭用這一設(shè)計來實施。因此，教學的課后反思，必須要對比教學的實際過程與事前的設(shè)計，教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)了什么新的情況，又是如何應(yīng)對的；要找出差距，并分析原因，要總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施。八問：今天我的“得”與“失”在哪里？

教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。因此反思應(yīng)成為教師的工作常規(guī)。教育教學是一門具有獨特規(guī)律的科學，同時也是一個目的性、針對性、具體性以及靈活性都很強的實踐活動。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須善于總結(jié)，并把總結(jié)的經(jīng)驗應(yīng)用于日后的教育教學中，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，使自己的課堂教學既符合教育教學的基本規(guī)律，又擁有獨具特色的個人風格。九問：明天我還有哪些工作和任務(wù)？

教師的工作繁忙、瑣碎、龐雜，而且有壓力、有倦怠，不僅包括備課、上課、批改作業(yè)、學生的思想工作、處理班級事務(wù)，還要接受學校的統(tǒng)一領(lǐng)導、配合各種行政管理。如果不能及時協(xié)調(diào)和安排各種任務(wù)，那么教師的工作就會事倍功半，甚至可能處于忙亂之中，形成惡性循環(huán)。所以講究工作的計劃性和有序性，是按時完成任務(wù)、提高工作效率、減少工作壓力、避免職業(yè)倦怠的前提。十問：今天我快樂嗎？

教師已經(jīng)被公認為是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高危人群。導致職業(yè)倦怠的原因有內(nèi)部的，也有外部的，通過個人的力量來立竿見影地改變外部環(huán)境并不現(xiàn)實，最有效的方式還是教師自己心態(tài)的調(diào)整和工作方式的變化。有人說：“如果你選擇了一個你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天在工作。那你在干什么？在享受??！”又有人說：“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少。”如果我們把教書育人看作最幸福的事情，就會在工作中獲得快樂，產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生滿足感，我們何樂而不為。不會快樂思考的教師很難快樂地工作，不能快樂工作的教師很難享受生活的快樂。

困惑之三：對待討論合作式教學的困惑

熱熱鬧鬧的討論場景與內(nèi)部需要的自然過程的矛盾。

在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質(zhì)性的學習效果。要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1、培養(yǎng)學生合作意識。

新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學 4

習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。在各種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應(yīng)該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學生的合作意識。

對于學生合作意識的培養(yǎng)，我經(jīng)過一年的實踐，總結(jié)出以下幾種方法：

①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

②、在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。

2、教給學生合作技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應(yīng)該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。當然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應(yīng)重視學生課后小組合作學習的延伸。

3、善察學生合作需要。

為了使學生盡快適應(yīng)小組合作學習，在平常的教學中，我經(jīng)常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習的，只有當內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

第二篇：教學過程中遇到的困惑及其思考

教學過程中遇到的困惑及其思考 ——定邊縣第七小學 崔艷梅

2001年全國范圍內(nèi)進行了數(shù)學課程改革，隨著新課程標準的出臺以的推廣實施，以往的教學觀念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等都面的挑戰(zhàn)。課程改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)的學科，自然率先經(jīng)受著這場教育改革浪潮的何讓今天的課堂上少一些做作，多一份實在，讓我們的學生得到真正的然有不少現(xiàn)象值得我們研究和商榷，下面談?wù)勛约簩Ξ斍靶W數(shù)學課堂點困惑。

困惑

一、算法多樣化和最優(yōu)化能促進“學困生”的發(fā)展嗎？ “算法多樣化”是數(shù)學課程改革理念之一，考慮到給孩子更大的空的選擇，以發(fā)展個性化，在計算教學中促進每個學生在各自的基礎(chǔ)上得展的一種途徑。但是在教學過程中會遇到這樣的情況，一道計算題，可以四種算法，甚至更多。這時，成績好的學生是自己領(lǐng)悟出了幾種算法，少學生也因此看花了眼、無所適從。接著教師組織學生討論，哪種方法經(jīng)過一段時間的討論才得出了一種最優(yōu)的方法，方法其實簡單得很，有“脫褲放屁”的味道。比如長方形的周長的計算，最優(yōu)化的是“（長+寬方法。而檢查練習時你會發(fā)現(xiàn)，還有一些“學困生”會選擇用四條邊加法來進行計算，對他們來說最復雜的卻是他們最容易理解的方法。所以師不應(yīng)該一味的強調(diào)最優(yōu)化的方法。算法多樣化和最優(yōu)化如何能夠促進“的發(fā)展呢？

困惑

二、新教材的應(yīng)用題教學需要完整的體系嗎？

1．新教材上沒有應(yīng)用題章節(jié)，只有一些相應(yīng)的情境圖，減少了教材內(nèi)容，確實改變了課程內(nèi)容偏難、繁雜的特點，這樣看似乎減輕了教學負擔。但也因此產(chǎn)生了新的問題，學生解決問題的能力水平下降了，然而，教材仍然強調(diào)培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。這樣的教學要求應(yīng)該以哪些內(nèi)容為依托呢？如果有的話，就只是教材練習中出現(xiàn)的幾道生活中的數(shù)學與生活聯(lián)系緊密，但教材基礎(chǔ)知識點都不包含應(yīng)用題。如：生活中讀水表、電表、里程表，機動車行駛時間、速度等問題，這些題通常要花很多的時間來進行教學，而效果也不是很好。

2.新教材沒有應(yīng)用題的編排體系，不變于學生的整理和復習，更不利于學生總結(jié)規(guī)律，形成解決問題的策略。之前的舊教材將應(yīng)用題分類、按年級進行編排，每一種典型應(yīng)用題都有它解決問題的方法和規(guī)律，就是一般應(yīng)用題也有解決的方法和步驟。新教材卻刪掉了這部分教學內(nèi)容，如何培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力給我們教師提出了更高的要求。

3.應(yīng)用題有統(tǒng)一的答題標準嗎？如：媽媽拿著100元錢去買一件衣服（23元）和一件褲子（65元），夠嗎？如果學生只答：夠。而不列式計算可以嗎？

4.實踐活動課是學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的，或用課堂內(nèi)知識解決課外的問題，重在于實踐活動，并不是在其他數(shù)學知識領(lǐng)域之外新增知識?？墒切陆滩牡摹按钆渲械膶W問”?！绑w育中的數(shù)學”都是排列組合問題，將這些問題引入課本，不就增大了教學難度了嗎？

困惑

三、數(shù)學教學需要怎樣的情境？

在教學中也有一些教師對“情境”過分強調(diào)和追求，就像離開了情境就不是新課改中的數(shù)學課了似的。非要千方百計地設(shè)計好各種情境，而忽略了“為什么要設(shè)計這個情境”這個主要問題。這樣的教學案例在教學上隨處可見。曾經(jīng)在某一論壇上看到關(guān)于情境設(shè)計的一個案例，教學內(nèi)容是“三步計算題”。故事的導入很吸引人，話說喜洋洋四人來到灰太狼的碉堡，看到碉堡前寫著：“碉堡內(nèi)藏有幾個暗器，要通關(guān)需解此題：56+160÷8×12”然后教師問：“這道題含有幾步算法？”學生回答后，教師繼續(xù)問“計算這道題要幾步呢？”接著小組合作探究。我想接著下來的學生討論更多的是故事情節(jié)的問題，而忘了討論算法。想想這應(yīng)該不是我們想要的，我們在設(shè)計情境的同時應(yīng)該想著，我們設(shè)計的情境能否為學習服務(wù)：是否對

第三篇：英語教學過程中的困惑

小學英語教學中的困惑和思索

教師：蘭啟青

每個學生在初學英語時都希望自己能說一口標準流利的英語。而要做到這點，卻并非如此容易。學生在初學英語時充滿好奇，有著非常濃厚的興趣，但隨著時間的推移和學習難度的不斷提高（尤其是詞匯量的增大），他們漸漸開始出現(xiàn)一些懈怠甚至是厭倦。作為一名年輕教師，心中產(chǎn)生了不少困惑。

困惑一：為什么年級越高，學生學習英語的積極性反而降低了？

接觸了幾個年級的學生，越來越明顯地感受到：低年級學生學英語是興趣盎然；中年級學生開始出現(xiàn)兩極分化；到了高年級，學生學習英語的積極性普遍下降，甚至有小部分學生對學習英語懷有非常強烈的抵觸情緒。為什么隨著年級的升高，學生學習英語的積極性反而降低了？

困惑二：為什么學生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯？

在中段英語的教學中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：三年級時英語較好的學生學習英語倍感輕松，但原先底子薄的學生，因為基礎(chǔ)詞匯掌握不扎實，加上新知識難度的不斷增加，他們學習英語就越發(fā)困難。雖然有心想學好，但在學習過程中卻出現(xiàn)了“心有余而力不足”的困境，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)引導，便產(chǎn)生了破罐子破摔的情緒，最終出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象。

困惑三：為什么記憶單詞會讓學生倍感困難？

在朗讀對話時，常有學生因“攔路虎”而卡殼，尤其是在單詞聽寫或考試時，碰到一些相近的單詞，學生更是容易張冠李戴。為此也常常有家長發(fā)問：老師，我家孩子看他很認真地在讀單詞，記單詞，可是怎么總是記不進去??？

針對以上種種困惑，我請教了多位具有豐富教學經(jīng)驗的教師，也學習查閱了相關(guān)的資料。歸根結(jié)底，最大的原因是學生在單詞學習和記憶的過程中缺乏科學的策略，以致在學習過程中事倍功半，想說英語而不能，久而久之，就降低了他們學習英語的積極性，也就漸漸出現(xiàn)了兩極分化等現(xiàn)象。

第四篇：淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

大沙田小學 李婷

小學音樂課程隨著改革的順利實施，素質(zhì)教育的不斷深入，在音樂教學過程中也不斷呈現(xiàn)出思想認識，師資隊伍建設(shè)，教學條件，課堂教學等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對問題不停探索對策，改良教學方法，讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地。

隨著新課程改革的順利實施，素質(zhì)教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進了學校，步入課堂。音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺，然而，音樂課要從探索階段到深入實施，真正進入音樂教學課堂，要把全新的教育理念付之于實踐，歷經(jīng)坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深到體會到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進自己的教學方法，面對問題探索對策，然而還存在許多問題值得深思。

一、學校領(lǐng)導、音樂教師、家長及學生對音樂教學認識不夠

學校領(lǐng)導不重視音樂教學。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對邊遠縣城或鄉(xiāng)村小學的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變領(lǐng)導對音樂課的教學觀念，由于升學率是學校聲譽和生命力的標志，不少學校仍把統(tǒng)考分數(shù)作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，所以統(tǒng)考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學考試科目之中。因此，忽視音樂教學，開設(shè)音樂課的目的只是一種點綴和應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，甚至占用音樂課用做其他學科的復習課等現(xiàn)象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應(yīng)付的了心理，在教學上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優(yōu)、進修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠。

家長們對學生學習音樂的態(tài)度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認為上音樂課會耽誤學習時間，可取消音樂課程。

學生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀律發(fā)愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質(zhì)量。

二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學基本功底子差。音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓。多數(shù)縣城小學只有一名音樂專業(yè)教師，而大部分鄉(xiāng)村小學沒有專業(yè)、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔任音樂課教學。由于沒有接受系統(tǒng)的教育學、教育心理學、音樂學科教學論等專業(yè)知識的學習，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學校創(chuàng)品牌驗收的辦學硬件擺設(shè)?；蛟趯嶋H教學中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學方法單一，教學技巧死板等現(xiàn)象。

三、教學條件差、教學設(shè)施落后，缺少相關(guān)音樂教學設(shè)施。

教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的有力促進。實施素質(zhì)教育以來，在教學設(shè)施設(shè)備配置上獲得很大進步，但是城鄉(xiāng)差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴大學生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環(huán)教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學方面的設(shè)施，有的學校既使有一些音樂教學設(shè)備，也很少用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風琴來教學就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。多數(shù)學校沒有配備現(xiàn)代化教學資源等教學輔助設(shè)備。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，甚至沒得欣賞。嚴格限制了音樂的教學活動。

四、教學上存在內(nèi)容矛盾、流于形式、設(shè)備使用不合理等現(xiàn)象。

現(xiàn)在我們使用的是桂版教材，教材內(nèi)容的編排和學生的生活實際、成長經(jīng)歷離得很遠，學生不喜歡，不認可。特別是很難理解、感受的少數(shù)民族民風格的民歌，學生提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學唱起來拗口，學生不喜歡唱。同時由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導致學生深深迷戀流行音樂，對學校音樂產(chǎn)生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統(tǒng)音樂的關(guān)系存在著理解上的困惑，所以就導致學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學過程流于形式，與教學目標無關(guān)的音樂活動太多?！耙魳氛n一定要讓學生身體動起來”。課堂上如果沒有學生動的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設(shè)計的教學目標并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學習這一形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。對合作有形式而無實質(zhì)，處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。

現(xiàn)代教育手段如何使用才是恰當？多媒體是雙刃劍，運用恰當增加效果，反之喧賓奪主，會沖淡教學本身降低音樂教學質(zhì)量?？捎行┙逃姓C關(guān)教研室聽課把是否使用多媒體教學手段作為依據(jù)，評定課的好壞。到底教學是看效果呢還是看手段呢？

總之，在課程實施中靈活運用學到的理論去指導我們的實踐，以便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學科。這些問題的解決既需要全社會的共同關(guān)心，也需要教育行政部門的大力支持，更需要音樂教師的共同探究。

第五篇：孩子學習圍棋過程中的困惑

孩子學習圍棋過程中的困惑

一、孩子幾歲開始學習圍棋最合適？

答：孩子到了四五歲學起來就沒有什么問題了。年齡小的孩子注意力集中的時間短，我們的老師會因材施教，對他們采取列舉式、鼓勵式教學。只要引導有方，四五歲的孩子是完全能夠?qū)W好圍棋的。同時家長在這個時候切忌用成人的標準來衡量他們，應(yīng)該充分注意到孩子每一點的微小進步，讓他們在鼓勵聲中茁壯成長。對于六歲以上的小學生來說，一邊學習文化知識，一邊學習圍棋開發(fā)智力，是再好不過的事。

二、學習圍棋是不是要有天賦？

答：下棋肯定是要有天賦的。但那指的是要下到某個高度，如達到李昌鎬，常昊那樣成為超一流棋手的境界，沒有天賦光靠自身努力是不夠的。如果僅僅是達到一流棋手水平，我們認為只要有好的機遇和學習環(huán)境，再加上自身努力，只要有正常人的智商是不難做到的。很多家長在孩子一開始學棋時就想讓其走職業(yè)道路，培養(yǎng)成國手，其實這種出發(fā)點是錯誤的，孩子在學棋時興趣是最重要的，由于家長的心態(tài)和情緒往往會影響孩子，導致孩子厭學，最終棄學，所以只要出發(fā)點找準了，心態(tài)放好了，至于孩子能不能成為職業(yè)棋手，那是以后的事情。我們的宗旨就是“開啟少兒智慧，培育棋苑英才”，讓孩子們通過學習圍棋受益終身。但如果真正是學棋的料，也不會被耽誤的。

三、家里沒有人懂圍棋，應(yīng)該怎樣輔導孩子？

答：其實家長懂不懂圍棋并不重要，關(guān)鍵是怎樣正確輔導孩子才是最重要的。我們建議家長配合老師，完成老師布置的作業(yè)，適當做些死活題。另外還可以利用專門的書籍、電腦軟件，讓孩子做題或和電腦下棋。

四、家長會下棋，能不能自己教孩子？

答：如果家長本身是搞幼兒教育的，并且下棋的水平也比較高，那可以考慮自己教孩子。但是年齡相仿的孩子在一起，有自己的共同語言，課堂上會形成一種很好的學習氛圍，相比單獨學習更容易提高孩子學棋的興趣。

五、孩子上課時家長是否需要跟孩子一起學習，然后回家再輔導孩子？

答：建議家長最好不要呆在教室里，因為那樣會分散孩子的注意力，造成孩子依賴感，對孩子學棋是非常不利的。

六、孩子在家里沒有對手下棋怎么辦？跟家人下棋是否有利于提高棋力？

答：在孩子學棋之初，應(yīng)該多下棋，家人最初是孩子學棋的最好對手，但要注意激發(fā)孩子的興趣，這是最重要的。等到孩子有一定的棋力之后，最好跟水平差不多、年齡差不多的孩子下棋。在下棋中，家長要擺正心態(tài)、看淡勝負并不給孩子壓力，而孩子則應(yīng)該認真對待每一盤棋并看重勝負。在初期階段，下棋要求量不求質(zhì)，有些東西下多了自己就會明白，等到了中級以上水平則是求質(zhì)不求量了。

七、學習圍棋能提高計算力嗎？

答：圍棋從入門開始就接觸數(shù)氣、數(shù)目、棋子價值計算、大小判斷、形勢判斷等等，孩子在學習這些圍棋知識時，會從開始算一步、兩步，發(fā)展到以后能算幾十步，在這個過程中當然能顯著提高計算力。

八、學習圍棋能提高注意力嗎？

答：圍棋有“千古無同局”之說，其無窮無盡的變化以及相生相克的哲理會帶給孩子新鮮的趣味感，在充滿趣味的學棋中，孩子的注意力將在不知不覺中從 10 分鐘、20 分鐘延長到 1 小時、2 小時。

九、學棋能使學習成績提高嗎？

答：學習成績的好壞取決于學習習慣。一個注意力集中時間長、思考有深度、能夠舉一反三的孩子，學習成績自然會很好。而系統(tǒng)的棋類培訓恰恰能顯著提高少兒的思維嘗試和注意力持續(xù)集中的時間。

十、學棋有助于孩子的創(chuàng)造力、應(yīng)變力嗎？

答：棋類運動是自由自在、沒有約束的天地，你可以按照自己的意愿構(gòu)思、指揮棋局的發(fā)展。圍棋對弈中隨時隨地體現(xiàn)著“水無常形，兵無常法”的道理。依靠時怎么擴大戰(zhàn)果；落后時怎么力挽狂瀾；勢單力孤時如何保存自己；以及怎樣發(fā)揮棋子最大的效率等等問題，都需要根據(jù)不同的局面來制定不同的策略來處理，這些思考時時都在鍛煉著對弈雙方的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。

十一、學習圍棋能鍛煉孩子的挫折感和意志力嗎？

答：圍棋是開發(fā)智力的最好工具，大家都知道圍棋可以開發(fā)智力，培養(yǎng)性情，增強邏輯思維能力，但同時圍棋也是挫折教育的一種手段，圍棋是個很殘酷的競技項目。雖說在游戲中開發(fā)孩子智力，但一盤棋下來不是輸就是贏，對孩子的身心，尤其是心里承受力是極好的鍛煉，因為以后社會的競爭越來越激烈，而現(xiàn)在的孩子家境一般都比較好，很少經(jīng)歷失敗和挫折，讓孩子從小在競爭的環(huán)境中成長，在老師和家長正確引導下，正確面對輸贏。這些對孩子的將來是很有幫助的。

十二、孩子很喜歡學棋但害怕比賽，輸棋就哭，遇到這樣的情況該怎么辦？

答：有的孩子遇到比賽，可能會表現(xiàn)得不夠自信、害怕競爭，這是正常的現(xiàn)象，其實這個時候正是鍛煉孩子毅力的大好時機，遇到這種情況要耐心地開導孩子，讓孩子知道只要自己努力了就行，結(jié)果并不是最重要的，“失敗乃成功之母”。千萬不能選擇逃避，說“我們不學了”之類的話。孩子輸棋就哭說明他有進取心，這時候應(yīng)該適時地鼓勵孩子，勇敢地面對挫折，慢慢地孩子就能忍住淚水，變得堅強起來。

十三、孩子學棋的興趣比最初淡了，有段時間老輸棋，感覺沒進步，甚至孩子有點不想學棋了，應(yīng)該怎么辦？

答：興趣永遠是放在第一位的，尤其是初學的孩子，興趣尤為重要。很多孩子興趣淡化，往往是家長的情緒和心態(tài)影響了孩子，家長操之過急，望子成龍的急切心情左右了孩子，影響了孩子的正常發(fā)展。因為學習圍棋是個周期性很長的一個項目，進步也是不確定時間的，不論哪個學生在成長過程中，一定會出現(xiàn)低谷期，這就需要家長和老師多溝通，多配合，所以說老師和家長之間的溝通很重要，因為任課老師更熟悉孩子的具體情況。

十四、為什么要做死活題？做死活題有哪些好處？是否要多看些諸如定式、布局方面的書？

答：死活是圍棋的根本，計算是圍棋的核心。死活中包含了許多技巧，如棋形、感覺、計算等等。因為其他技巧性的東西比如布局、定式、官子，老師在課堂上都能教，唯獨做死活題是要靠學生自己完成的，所以要想盡快長棋，這個環(huán)節(jié)很重要，需要靠老師、家長、學生相互配合才能完成。

十五、在家中孩子應(yīng)該怎么做死活題？應(yīng)做什么方面的書？

答：做死活題應(yīng)找些適應(yīng)孩子水平的題來做。中心有很多適應(yīng)各階段水平的書，應(yīng)向老師咨詢做什么樣的題目。做題時興趣很重要，應(yīng)從易到難逐步過渡。具體分為三個階段：第一階段（入門階段）：這個階段的孩子興趣比較濃厚，對做題比較新鮮，建議把書上的題目擺在棋盤上，讓孩子自行擺出結(jié)果，這個階段不需讓孩子過多思考，主要是訓練第一感覺及培養(yǎng)做題的興趣，而且題目不宜過難，最好找那種只需下

一、兩步就可以有結(jié)果的題來做。

第二階段（初級、中級階段）：這時的孩子已具備一定棋力，對圍棋興趣已成為一種習慣，建議可以讓孩子獨立完成做題過程。具體操作方式：讓孩子自己把題擺在棋盤上——想清楚結(jié)果，把順序用鉛筆寫在書上或紙上——拿給老師批改訂正。家長需要做的就是配合老師督促孩子完成老師布置的作業(yè)。