第一篇：混合式學(xué)習(xí)對(duì)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

混合式學(xué)習(xí)對(duì)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

郝 照

（甘肅省電化教育中心，甘肅蘭州 730030）

【摘要】通過(guò)在培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的態(tài)度、行為、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化，證明了混合式學(xué)習(xí)方案對(duì)提高在職教師信息化能力有一定的積極作用。

【關(guān)鍵字】學(xué)習(xí)模式；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)行為；網(wǎng)絡(luò)課程

一 引言

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-learning)進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ),其主要思想是把面對(duì)面(Face to Face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合,以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[2]。能把傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性、與創(chuàng)造性[3]。所以在學(xué)員能力培養(yǎng)過(guò)程中采用混合學(xué)習(xí)模式，更能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。筆者希望設(shè)計(jì)B-learning方案然后實(shí)施該方案，在實(shí)施過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)員信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新課程體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)一系列立體化教材，探索網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略及多元化評(píng)價(jià)方式，從而激發(fā)協(xié)同教研活力，創(chuàng)新教研機(jī)制。

二 混合式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)平臺(tái)的選擇

目前的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)主要建立、運(yùn)行在Web上，教師、學(xué)習(xí)者均可以通過(guò)瀏覽器進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通。Moodle平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提供了全面的支持，為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了便利。從用戶的角度看，學(xué)習(xí)者通過(guò)Moodle平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)選課、知識(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等學(xué)習(xí)過(guò)程；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)定、內(nèi)容創(chuàng)作、布置作業(yè)、提供相關(guān)參考資料、答疑交流、教學(xué)效果分析等實(shí)施教學(xué)過(guò)程的工作。[4]

Moodle是創(chuàng)建基于Internet的課程和網(wǎng)站軟件包，是教學(xué)者用來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)秀平臺(tái)[5]。它對(duì)混合式學(xué)習(xí)的支持不僅體現(xiàn)在對(duì)混合式學(xué)習(xí)多資源呈現(xiàn)方式、對(duì)教學(xué)中采用多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，更體現(xiàn)在對(duì)多元性評(píng)價(jià)的支持。方案設(shè)計(jì)中多種方式 的“混合”

混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅包括信息資源呈現(xiàn)方式的混合，還包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)形式的多種混合。在設(shè)計(jì)方案時(shí)筆者主要采取的混合形式有以下幾種： 選擇教學(xué)組織方式

在混合學(xué)習(xí)中要充分利用師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)組織形式。在進(jìn)行討論的時(shí)候主要采用師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組協(xié)作

學(xué)習(xí)的形式，這種學(xué)習(xí)形式可以較好的提高學(xué)員的信息意識(shí)。在進(jìn)行信息技術(shù)操作技能學(xué)習(xí)的時(shí)候主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師也需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。確定教學(xué)方式

在本次教學(xué)活動(dòng)中主要采用課堂講授學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中都需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征靈活選擇多種學(xué)習(xí)方法，以期在有限的條件下使學(xué)習(xí)者獲得最大限度的學(xué)習(xí)效果。本次研究中主要采用基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題以及案例學(xué)習(xí)的方法。確定評(píng)價(jià)方式

本次研究中，為了客觀公正的檢查其實(shí)施效果，筆者采取的評(píng)價(jià)方法是過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，主要是采用學(xué)員作品的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員的協(xié)作評(píng)價(jià)，還有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、練習(xí)等的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括平時(shí)成績(jī)學(xué)員、學(xué)員心得體會(huì)以及平時(shí)在課堂或者網(wǎng)上討論的情況。學(xué)員在論壇上的發(fā)言情況也會(huì)作為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方案的實(shí)施

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，筆者與培訓(xùn)教師將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中主要采取如下三種教學(xué)組織方式。

（1）課堂的“雙主”教學(xué)

課堂教學(xué)仍然是開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的主要方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)理論內(nèi)容的教授，學(xué)員掌握基本知識(shí)，同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也要選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（2）學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)

學(xué)員在不僅課堂中可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以在課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)員利用教學(xué)光盤(pán)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員也可以利用教材和配套光盤(pán)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三 方案實(shí)施的效果分析 學(xué)員作品的分析

學(xué)員作品主要是小組協(xié)作完成。在掌握了資源的搜索和下載和制作演示文稿、概念圖、思維導(dǎo)圖和電子書(shū)的方法和

技能以后，分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，完成作品。作品的主要目的是考查學(xué)員的信息技術(shù)操作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究

在學(xué)員課程學(xué)習(xí)完成后，筆者通過(guò)發(fā)放網(wǎng)上問(wèn)卷對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)習(xí)效果還是比較好的。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭紹青.《學(xué)員信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐》教學(xué)成果[EB/OL].

[2] 李克東,趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,(7).[3] 田世生,傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7-11.[4] 阿不來(lái)提.CMS支持下的網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].甘肅:西北師范大學(xué),2005.[5] 黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海:上海教育出版社,2007:10 四 結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)員的主體地位，設(shè)置小組任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力等。

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B-learning capacity-building to promote the practice of Teachers of Students

HAO Zhao

(Gansu Educational Technology Center, Lanzhou, Gansu 730030, China;)Abstract: In order to prove the e-educational ability of pre-teachers, the writer design the blended learning programs and use the online-course to implement it.Constructing led-subject teaching methods and highlighting the dominant position of pre-teachers in the teaching process, research the changes in pre-teacher attitudes, behaviors, knowledge, skills and the way of learning, analysis the results of B-learning in increasing pre-teacher’s educational technology capability.Keywords: B-learning;learning model;capacity-building;Learning behavior;online-course ——————————

第二篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能職前培養(yǎng)的時(shí)實(shí)踐研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能職前培養(yǎng)的實(shí)踐研究

葉萍

摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能概括起來(lái)主要有語(yǔ)言、藝術(shù)和教學(xué)三大類(lèi)。我校作為當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰_(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，多年來(lái)一直注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，從教學(xué)設(shè)施的改善，課程設(shè)置的調(diào)整、教材內(nèi)容的研究和校園文化的建設(shè)等，加強(qiáng)職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和考核，全面提高學(xué)生的教學(xué)技能，形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校學(xué)期期間重視練習(xí)和掌握教師專(zhuān)業(yè)技能，為將來(lái)從事學(xué)前教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)技能職前培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的闡釋

教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利地完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。概括起來(lái)不外乎一般能力和專(zhuān)業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力，即了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對(duì)象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強(qiáng)調(diào)：幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能與其它教師的專(zhuān)業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專(zhuān)業(yè)能力，還要具備其它教師無(wú)需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語(yǔ)言表達(dá)技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力等等。幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)容

1996年6月1日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的要求。主要從三方面來(lái)指出了幼兒教師應(yīng)具備語(yǔ)言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。

2．1語(yǔ)言類(lèi)技能

語(yǔ)言類(lèi)技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。主要包括書(shū)寫(xiě)、普通話、講故事、英語(yǔ)口語(yǔ)等能力。

2.1.1書(shū)寫(xiě)能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計(jì)劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書(shū)寫(xiě)漢字的能力。

2.1.2普通話水平要達(dá)到二級(jí)甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，充分突出故事中不同人物性格特點(diǎn)為幼兒演講故事的能力。

2.1.3英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是要求幼兒教師具備準(zhǔn)確、生動(dòng)、流利的英語(yǔ)會(huì)話與交流能力。這是雙語(yǔ)幼兒園中對(duì)幼兒教師的基本要求。

2．2藝術(shù)類(lèi)技能

藝術(shù)類(lèi)技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫(huà)與美術(shù)鑒賞等。

2.2.1 彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風(fēng))琴，運(yùn)用聲樂(lè)技巧自彈自唱兒童歌曲及對(duì)兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。

2.2.2舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂(lè)曲編制兒童舞蹈的能力。2．3教學(xué)類(lèi)技能

教學(xué)類(lèi)技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等技能。

2.3.1游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達(dá)成教育目標(biāo)需要自行編制并組織幼兒進(jìn)行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動(dòng)，各方而教育目標(biāo)都要寓教于游戲之中。

2.3.2幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)教育目標(biāo)、要求和幼兒的年齡特點(diǎn)及教育內(nèi)容的實(shí)際，預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力。幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學(xué)技能之一．

2.3.3 玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動(dòng)、游戲的需要自己動(dòng)手制作玩具和教具的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能職前培養(yǎng)的實(shí)踐

我校自1997年開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，已經(jīng)培養(yǎng)了近1000多名畢業(yè)生，目前在當(dāng)?shù)赜變簣@從事教育教學(xué)工作的老師，占有很大的比重。其中還有一部分學(xué)

生成為幼兒園的園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干等。近幾年，學(xué)校引進(jìn)了“3+2”五年制的學(xué)生，在生源上有了很大的改變，學(xué)生的各方面素質(zhì)也在提高。因此，在不斷創(chuàng)新的管理模式下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知名度也在不斷提升，學(xué)校正努力將學(xué)前教育打造成精品專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)努力。邊學(xué)習(xí)，邊總結(jié)，邊實(shí)踐，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)踐對(duì)學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的職前培養(yǎng)。

3.1 重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能課程建設(shè)

我校歷年來(lái)非常重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置，開(kāi)齊開(kāi)足相關(guān)課程。同時(shí)為了保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分利用現(xiàn)有的師資條件，采用小班化和分層教學(xué)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校還通過(guò)多種渠道強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，一方面開(kāi)設(shè)了校本課程，發(fā)展了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的技能，使得大部分學(xué)生都可以達(dá)到一專(zhuān)多能。另一方面在保證原有的課程基礎(chǔ)上，充分挖掘新的課程內(nèi)容。如我校積極爭(zhēng)取，經(jīng)上級(jí)部門(mén)任命為非物質(zhì)文化——農(nóng)民畫(huà)傳承基地，利用這一平臺(tái)，我們鼓勵(lì)一部分學(xué)生參與到農(nóng)民畫(huà)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，拓寬了學(xué)生的視野。還有我們還聘請(qǐng)了社會(huì)上與幼兒園課程相關(guān)的手工老師來(lái)我校授課，為學(xué)生的美術(shù)技能打好基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，自制的作品也是琳瑯滿目。

3.2加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的管理

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能，特別是藝術(shù)類(lèi)技能，涉及到舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、美工、語(yǔ)言、體育等，這些技能的訓(xùn)練需要做到每天訓(xùn)練，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)的原則。因此，我們合理利用學(xué)校的作息時(shí)間，如晨讀的口語(yǔ)訓(xùn)練，寫(xiě)字課的書(shū)法訓(xùn)練和晚唱的音樂(lè)訓(xùn)練等，同時(shí)要求學(xué)生每周完成一定時(shí)間的琴點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生采用刷卡制度，做到一周一總結(jié)，一月一反饋。今后隨著條件的不斷完善，力爭(zhēng)做到推出舞點(diǎn)、美點(diǎn)等技能訓(xùn)練時(shí)間，確保學(xué)生的技能訓(xùn)練有序推進(jìn)，不斷進(jìn)步。

3.3 搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展

在活動(dòng)中成長(zhǎng)，努力遵循活動(dòng)育人的原則，多方位開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生搭建挑戰(zhàn)自我、展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生更加富有活力和自信。學(xué)校教導(dǎo)處每年推出傳統(tǒng)與經(jīng)典的活動(dòng)，輔助一些創(chuàng)新活動(dòng)，不斷完善活動(dòng)的實(shí)際效果。如歷年來(lái)學(xué)校的紅五月、集體舞、名家名篇朗誦比賽和元旦文藝演出等經(jīng)典活動(dòng)。我們也堅(jiān)持群體和個(gè)體相結(jié)合的原則，注重班級(jí)的發(fā)展，也遴選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行大力的鼓勵(lì)和宣傳，起到極好的榜樣示范作用。因而，我校學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中成績(jī)斐然，學(xué)校也因此被評(píng)為“浙江省藝術(shù)特色學(xué)校?！贝嬖诘牟蛔闩c建議

4.1 綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能分成三大類(lèi)，我們學(xué)校只在藝術(shù)類(lèi)技能方面較為重視，并形成了具有本校特色的培養(yǎng)方式。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)和教學(xué)類(lèi)方面，我們還有很大的空間去探索，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更為完善。

4.2 我?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)技能課的師資相對(duì)不足，如涉及幼兒園教學(xué)類(lèi)技能和幼兒園理論課的師資應(yīng)選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師授課。

4.3對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的體系。如師資短缺，設(shè)施不足等一些問(wèn)題阻擾了課程設(shè)置的合理安排，我們有時(shí)候也顯得草率應(yīng)付，缺乏一定的合理性。這樣對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)往往過(guò)于牽強(qiáng)，沒(méi)有遵循合理地培養(yǎng)體系進(jìn)行實(shí)施。因此我們應(yīng)依據(jù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，探究各專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套完整的培養(yǎng)體系，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：李云淑 關(guān)于構(gòu)建我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考 [期刊論文]-漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2009(3)張建波 新《綱要》背景下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng) [期刊論文]-學(xué)前教育研究2009(5)程利.李巖.張象林 高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的探索 [期刊論文]-世紀(jì)橋2010(19)張鐵牛 教學(xué)技能研究的理論探討 [期刊論文]-教育科學(xué)1997(02)

5張富洪 構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練層級(jí)課程的研究與探索[J];教育導(dǎo)刊(幼兒教育);2009年12期溫玉娥高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的探索 《職業(yè)技術(shù)》 2010年03期

第三篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

南陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

研究方案

課題名稱(chēng): 培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐 負(fù)責(zé)人姓名：胡雪前

負(fù)責(zé)人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)、內(nèi)容體系、有效的方法和途徑以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設(shè)了“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”的課題，并申報(bào)南陽(yáng)市教研課題，希望通過(guò)一年來(lái)教師集體備課和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)行扎實(shí)的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)匱乏，歷史教學(xué)成績(jī)非常差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績(jī)。

（一）重要性

現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人才的重要標(biāo)志之一。而對(duì)兒童青少年而言，學(xué)習(xí)能力是與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一組能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得知識(shí)的重要保障，新課程改革要求提升學(xué)生能力，學(xué)習(xí)能力是重要能力。歷史學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、了解中外歷史，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義以及正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。

（二）必要性

（1）學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

態(tài)度上： 自制力不強(qiáng)。主動(dòng)性差，重視程度不夠，對(duì)方法產(chǎn)生影響，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

方法上：學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法，不能創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)方法，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)。

實(shí)踐上：學(xué)生基本不預(yù)習(xí)歷史，不能完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；上課不能主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時(shí)候，缺乏正確的方法和途徑；學(xué)生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題 ：

1、歷史教學(xué)重知識(shí)、輕能力，課堂教學(xué)圍繞中考的知識(shí)體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類(lèi)考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個(gè)性。

3、歷史教學(xué)中缺乏活動(dòng)方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對(duì)歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動(dòng)死板的接受知識(shí)。

4、教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

新課改為歷史教學(xué)帶來(lái)新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時(shí)當(dāng)代中學(xué)生有著自身特點(diǎn)，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力即是教師改革課堂的愿望，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)能力的要求。

二、課題相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論

組織參研教師定期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《歷史

課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)歷史教學(xué)》等和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類(lèi)報(bào)刊雜志，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了許多先進(jìn)科學(xué)的教育思想。結(jié)合課題實(shí)踐，組織學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的：自主、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論內(nèi)涵外延，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初美國(guó)興起的一種心理學(xué)流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用?！边@樣，形成了獨(dú)特的人本主義教育觀，這種教育觀對(duì)我國(guó)教育改革及素質(zhì)教育有一定的借鑒作用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。其主要代表人物是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內(nèi)瓦學(xué)派。其核心就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，因而日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學(xué)生自主探索、主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

（四）多元智力理論

美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱(chēng)為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別需要滲透這一理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、指導(dǎo)思想與原則

1.主體性原則 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，確定學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谔骄繉?shí)踐中主動(dòng)獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展?！币虼?，在實(shí)際操作中實(shí)行“彈性教學(xué)”，即承認(rèn)學(xué)生的差異，正視這種差異，設(shè)計(jì)彈性探究題，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。

3.發(fā)展性原則 以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)要因材施教，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生知識(shí)、能力、身心等全面發(fā)展，同時(shí)又重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在某些方面有突出的才能，以個(gè)體的發(fā)展影響群體的質(zhì)量，群體的發(fā)展又可促進(jìn)個(gè)體質(zhì)量的提高，使個(gè)體產(chǎn)生新的發(fā)展動(dòng)力。這種互動(dòng)的過(guò)程將為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。

4、合作性原則實(shí)驗(yàn)的最重要目標(biāo)是建立一套能夠在全縣推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，它涉及課題組、專(zhuān)家組、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生以及眾多相關(guān)因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進(jìn)。

5、可行性原則。實(shí)驗(yàn)的目的是為了推廣應(yīng)用。因此，實(shí)驗(yàn)中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高學(xué)習(xí)歷史的能力，從而讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，以達(dá)到學(xué)生“愿學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)→樂(lè)學(xué)”的目的。具體做到以下幾個(gè)方面：

1、通過(guò)調(diào)查分析找到學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因。

2、組織全體史地組教師學(xué)習(xí)新教育理論，特別是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延；針對(duì)農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，認(rèn)真總結(jié)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生反饋過(guò)來(lái)信息，形成理論認(rèn)識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)各種不同教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。例如：專(zhuān)題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵(lì)學(xué)生。

4、組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

5、現(xiàn)代媒體手段：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網(wǎng)站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網(wǎng)站上去，資源共享。

6、積累：收集學(xué)生個(gè)案，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、方法、效果等原始資料，與實(shí)踐研究作比較。還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大量教師教學(xué)案例，把教師不同個(gè)案的方法歸納出來(lái)。

7、提煉：把日常教學(xué)中帶有規(guī)律性的教法和學(xué)法提煉出來(lái)，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐

擬解決的問(wèn)題：

1、要解決教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施三疑三探教學(xué)模式，以新的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生。

2、要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法。一是滾動(dòng)實(shí)驗(yàn),逐步推進(jìn);二是根據(jù)學(xué)科差異,分學(xué)科實(shí)驗(yàn)。

（2）個(gè)案分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別典型現(xiàn)象，做好專(zhuān)門(mén)的典型分析。

（3）文獻(xiàn)法。注意收集國(guó)內(nèi)外最前沿的研究信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）觀察法。

（5）調(diào)查法。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。每一學(xué)年（期）做一次專(zhuān)題小結(jié)和階段性實(shí)驗(yàn)分析，并最終形成學(xué)科子課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和總課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（或論文等）。

六、實(shí)驗(yàn)方法與步驟

在全校10個(gè)教學(xué)班中各級(jí)抽選一定數(shù)額班參與實(shí)驗(yàn)，主要采用以下方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段（2011年12月——2011年12月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：為本課題實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織等準(zhǔn)備。

主要工作：

（1）醞釀?wù)n題：（2）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論；（3）擬定實(shí)驗(yàn)方案；（4）成立實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)；（5）確定實(shí)驗(yàn)教師、班級(jí)；（6）作好調(diào)查及其它方面的準(zhǔn)備。（7）申報(bào)課題

2、實(shí)施階段（2012年1月——2010年11月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：以各年級(jí)組為單位，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)課；（2）深入開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；（3）運(yùn)用研討、專(zhuān)題講座、集體備課、獻(xiàn)課等手段，培訓(xùn)師資；（4）寫(xiě)好階段性總結(jié)，逐步完善操作體系。

3、總結(jié)階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標(biāo)：對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作作出評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果。

主要工作：（1）對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，寫(xiě)出分析報(bào)告；（2）撰寫(xiě)論文；（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，（4）完善目標(biāo)。

七、預(yù)期成果

（1）建構(gòu)初中歷史目標(biāo)體系，形成以人為本的教學(xué)理念；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，從而達(dá)到愿學(xué)---能學(xué)—會(huì)學(xué)---樂(lè)學(xué)的效果；

（2）建構(gòu)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法體系；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力途徑體系；達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、組織機(jī)構(gòu)

負(fù)責(zé)校長(zhǎng)：余建靈（業(yè)務(wù)校長(zhǎng)）

課題組組長(zhǎng)：胡雪前（教研組長(zhǎng)、八、九年級(jí)歷史教師、市級(jí)骨干教師）課題組成員：孫延平（校長(zhǎng)、九年級(jí)歷史教師、省級(jí)骨干教師）

李晶（七、八年級(jí)歷史教師）

“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”

第四篇：廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。重點(diǎn)探討了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三方面。課堂理論與課外實(shí)踐相結(jié)合，能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高就業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；零對(duì)接

一、在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

隨著信息基礎(chǔ)設(shè)施的大力推進(jìn)，我國(guó)已進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段。人們的視野較以往更加開(kāi)闊，傳統(tǒng)的“中國(guó)制造”逐漸向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，這就需要大量的應(yīng)用型人才。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是新時(shí)期的自我要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推力。

作為一門(mén)綜合學(xué)科，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及到的行業(yè)范圍較廣，能夠有效協(xié)調(diào)各方面之間的關(guān)系，滿足社會(huì)對(duì)人才定位的需要。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)零對(duì)接，降低成本。所以，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有效舉措，又是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要。

（二）檢驗(yàn)教學(xué)成果的需要

加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生積累大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，加強(qiáng)高校與社會(huì)之間關(guān)聯(lián)的紐帶。學(xué)生能否成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，也是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)形式可行性的標(biāo)準(zhǔn)。

我院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式包括：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)兩種基本形式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)以及學(xué)生活動(dòng)等；校外實(shí)踐教學(xué)包括校外實(shí)習(xí)基地、校企合作等。

二、實(shí)踐教學(xué)能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取代。較為自由的市場(chǎng)空間在生產(chǎn)、制造、銷(xiāo)售流通等方面迅速達(dá)到飽和。創(chuàng)新理念的提出，為商品生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來(lái)越被人所重視。

綜合近十年的研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述可分為三種觀點(diǎn)：一是根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的劃分；二是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和當(dāng)下新知識(shí)的結(jié)合與改造；三是對(duì)應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同層次的劃分。本文基于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從廣告設(shè)計(jì)活動(dòng)的不同階段進(jìn)行劃分，將創(chuàng)新能力定義為：創(chuàng)新能力是將現(xiàn)有知識(shí)和當(dāng)下新知識(shí)加以結(jié)合與改造，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的產(chǎn)品的能力，它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分。

（一）實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，它是指人們根據(jù)主體對(duì)象的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐愿望，但這種愿望僅限于基本的社會(huì)實(shí)踐技能。沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的整體發(fā)展形成完整的創(chuàng)新意識(shí)。同樣，對(duì)于客觀物質(zhì)世界缺乏敏銳的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是未來(lái)對(duì)學(xué)生具備熟練運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)要求。

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)，使之成為一切創(chuàng)新活動(dòng)的原動(dòng)力。在課程設(shè)置上，增加中外美術(shù)欣賞、民俗學(xué)、經(jīng)典廣告作品賞析等能熏陶學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課程。以課堂講授，課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、創(chuàng)意創(chuàng)新工業(yè)園等場(chǎng)所的結(jié)合形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課程學(xué)時(shí)的制定上，將部分重疊的理論課程合并，增加實(shí)踐課時(shí)。以理論教學(xué)灌輸創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐操作反應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)。另外，將實(shí)習(xí)考察納入實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去廣告行業(yè)較為發(fā)達(dá)的城市進(jìn)行考察，如上海、深圳等現(xiàn)代化都市，以及蘇州、南京等將本土特色很好的應(yīng)用于現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)中的城市。教與學(xué)相長(zhǎng)，知與行合一，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿始終。

（二）實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心?！皠?chuàng)新思維的培養(yǎng)，需通過(guò)產(chǎn)學(xué)研教育的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于高校提升科研水平、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、增強(qiáng)地區(qū)和國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力都具有重要作用和意義，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重大戰(zhàn)略舉措。”

對(duì)于應(yīng)用型廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，才能主動(dòng)積極的應(yīng)對(duì)社會(huì)要求。因?yàn)閯?chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新主體要有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和積極的實(shí)踐探索。創(chuàng)新思維是一種思考習(xí)慣，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)之前，學(xué)生的思維模式還保持著大眾化的思維習(xí)慣，只有打破舊有、固化了的思維模式，才能重新建立具有創(chuàng)新性的思維習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新思維是在不斷的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)形成的，通過(guò)掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究成果，積極參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，如參加全國(guó)性的各種廣告大賽，同類(lèi)院校同時(shí)參賽，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，這也使得他們的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)自我價(jià)值，而且要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具有的一定社會(huì)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值。

（三）實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重的增加，直接或間接要求學(xué)生需具備一定的創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新主體掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的能力，也是創(chuàng)新思維的外在體現(xiàn)形式。由于廣告學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，涉及到市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)者行為與心理、文案策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、后期編輯等多門(mén)課程，因此廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新技能包括廣告文案策劃能力、廣告創(chuàng)意能力、廣告后期編輯能力等。廣告文案策劃能力是指通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)科學(xué)、合理地安排廣告的邏輯能力，廣告文案策劃能力的形成有需要具備基礎(chǔ)的廣告知識(shí)為基礎(chǔ)，如對(duì)市場(chǎng)調(diào)查分析的敏感性，對(duì)消費(fèi)者行為與心理的洞察力。廣告創(chuàng)意能力是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心能力。創(chuàng)意是廣告的靈魂，廣告創(chuàng)意既要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，又要具有良好的智力素質(zhì)。廣告后期編輯能力是指呈現(xiàn)廣告創(chuàng)意時(shí)所具備的實(shí)際應(yīng)用操作技能，是廣告創(chuàng)意表現(xiàn)的執(zhí)行和深化。

第五篇：混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)驗(yàn)探究

混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)驗(yàn)探究

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。只有將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。主要研究采用混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的問(wèn)題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀要求，也是教育實(shí)際的一、研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)是以溫州××中為實(shí)驗(yàn)基地，以高中一年級(jí)3班、4班的130名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、研究工具：學(xué)習(xí)策略量表

本次研究采用的學(xué)習(xí)策略量表是由美國(guó)奧斯汀的得克薩斯大學(xué)Weinstein等人于20世紀(jì)80年代末期編制的。諸多研究表明，LASSI對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、幫助教師進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)均有積極作用。

LASSI有10個(gè)分量表，分別是：

●態(tài)度（ATT），學(xué)生態(tài)度和動(dòng)機(jī)；

●動(dòng)機(jī)（MOT），學(xué)生對(duì)完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度；

●時(shí)間管理（TMT），學(xué)生建立和使用時(shí)間的水平；

●焦慮（ANX），學(xué)生擔(dān)心程度的能力；

●專(zhuān)心（CON），學(xué)生注意力的能力；

●信息加工（INP），學(xué)生促進(jìn)理解和回憶的程度；

●選擇要點(diǎn)（SMI），學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)重要信息的能力；

●學(xué)習(xí)輔助（STA），學(xué)生學(xué)習(xí)和保持信息的能力；

●自我測(cè)試（SFT），學(xué)生信息理解程度；

●考試策略（TST），學(xué)生運(yùn)用備考和應(yīng)試策略的水平。

三、前期和后期問(wèn)卷

為了了解學(xué)生前期的學(xué)習(xí)策略方面的情況，特對(duì)學(xué)生前期情況進(jìn)行前期調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收61份，回收率為87.14%。

為了了解學(xué)生通過(guò)三個(gè)月的混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)策略變化的情況，特對(duì)學(xué)生后期情況進(jìn)行調(diào)查，同樣是用LASSI量表進(jìn)行測(cè)量，共發(fā)放問(wèn)卷51份，回收48份，回收率為94.12%。

四、數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論

為了更精確地分析前后學(xué)習(xí)策略的差異性，我們利用SPSS來(lái)分析，因?yàn)榍昂蟮臄?shù)據(jù)具有關(guān)聯(lián)性，所以用相關(guān)樣本的T檢驗(yàn)來(lái)計(jì)算，即用配對(duì)T檢驗(yàn)的方法來(lái)得出差異性水平，如下表：

由表中我們可以得出以下結(jié)論：

1.在學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)心程度、信息加工、學(xué)習(xí)輔助、自我測(cè)試、考試策略等方面，差異不是很明顯。

2.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理和焦慮方面有顯著性差異。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉上塘中學(xué)）

編輯 韓 曉