第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)的有效性

淺談?wù)Z文教學(xué)的有效性

【內(nèi)容提要】有效的語(yǔ)文教學(xué)，是以有效的備課上課保障有效的課堂。通過合適的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)資源的開發(fā)，注重提出問題的有效性及教學(xué)方式的靈活選擇來實(shí)現(xiàn)其有效性。同時(shí)，通過工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效性

目標(biāo)

教材

提問

方式

方法

工具性

人文性 【正文】

什么是課堂教學(xué)的有效性？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了這一問題，他認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到 感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是，看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

在我看來，有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一、以有效的備課上課保障有效的課堂。

備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。備課重點(diǎn)從以下四個(gè)方面做起，以提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。

（一），強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)合適。何謂“合適的目標(biāo)”？

鄭桂華老師說：規(guī)劃有效的教學(xué)目標(biāo)有六個(gè)維度：

范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識(shí)、技能和價(jià)值相關(guān)的一切結(jié)果。連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。適合：目標(biāo)必須適合不同水平的學(xué)生。有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對(duì)它們的定義。彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。

我們?cè)谕ūP考慮這六個(gè)維度的基礎(chǔ)上，提出合適的教學(xué)目標(biāo)，合適的標(biāo)準(zhǔn)是：“目標(biāo)是彈性的，目標(biāo)是具體的，目標(biāo)是集中的，目標(biāo)是連續(xù)的”。所謂的“彈性”是說學(xué)生是不一樣的，每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的，教學(xué)的契機(jī)是不一樣的?！澳繕?biāo)是具體的”，因?yàn)椋挥小熬唧w”，目標(biāo)才是明晰，才是可達(dá)成的，才是可檢測(cè)的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，制定的目標(biāo)常常很模糊。例如：了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法；進(jìn)一步提高理解課文的能力；抓住景物特征描寫景物。。這些目標(biāo)大而不當(dāng)。制定目標(biāo)一定要具體且好操作，例如：《裝在套子里的人》“能從課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。”目標(biāo)應(yīng)該是集中的，因?yàn)?，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過程。“目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的”，某項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成； 數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合；教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整；結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。

制定教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是：從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。從教材的角度上說，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值；寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過程指導(dǎo) 總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值。關(guān)注文本的類型。關(guān)注文本中最突出、最獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)。以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二），突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。

方法之一是抓新舊知識(shí)的對(duì)比，突出知識(shí)的連貫性。方法之二是聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性。方法之三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，突出課堂教學(xué)的趣味性。

（三），注重教學(xué)問題的有效性。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。自己備課時(shí)則將學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題“納”了進(jìn)去，利用教學(xué)資源提出一些真正有效的問題，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

事實(shí)上，無論教師的“講授”多么有效，講授也可能滿足學(xué)生的一些需要，教師若想更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

課堂的有效提問是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的核心。提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。這些提問顯然和有效性相違背。

怎么提問歷來是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，可以斟酌的方面也很多，但有幾點(diǎn)必須引起高度的注意：一是課堂提問應(yīng)有合理的思維跨度，給學(xué)生以思考的空間。合理的跨度是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。二是課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。

好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個(gè)角度下手：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語(yǔ)言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。三是激發(fā)學(xué)生自己提問。教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生如果能對(duì)文本理解的很透徹，那么，提出的問題質(zhì)量就很高，最終使文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了有效的落實(shí)。

（四），教學(xué)方式及教學(xué)過程的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法?！缎抡n程》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，合作、探究的學(xué)習(xí)方法：這是一種讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于學(xué)生對(duì)問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)多讓學(xué)生以小組討論的方式來合作探究。

重視課堂上的生成資源：有效的教學(xué)不是一成不變的，教學(xué)過程中有許多無法預(yù)料的精彩，這些就是教學(xué)中的生成資源，它是實(shí)實(shí)在在存在于我們的教學(xué)過程中的，我們必須努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣才能使我們的教學(xué)更加有效。

注重課堂反饋：這是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

注重課堂教學(xué)形式的多樣性：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中學(xué)生課堂上的注意力。常常能讓我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч?/p>

注重提高教師個(gè)人素養(yǎng)：美麗的板書、動(dòng)聽的言語(yǔ)、得體的教姿、和藹的態(tài)度、崇高的人格等，這些都是吸引學(xué)生的地方?！爸挥邢矚g這個(gè)老師，才會(huì)喜歡這門學(xué)科”。我們教師自身應(yīng)努力提高自己，爭(zhēng)做讓學(xué)生崇拜、喜歡的老師。

注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

由此看來，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

（一），要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

⑴讀出情。加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

⑵品出味。品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有感覺，有心得。

⑶悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

⑷習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

⑸激活思。激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二），“簡(jiǎn)單”。使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?這一段話完整地表述了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。語(yǔ)文課程貴在人文性與工具性的統(tǒng)一，難也難在人文性與工具性的統(tǒng)一。具體在教學(xué)中，如何去統(tǒng)一工具性和人文性，這確實(shí)是一件不容易的事，也是擺在我們一線教師面前的難題。

怎樣的上法，才是正確地把握了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)呢？在工具性與人文性之間怎樣才能找到一個(gè)合理的支點(diǎn)呢？

首先，找準(zhǔn)文本中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語(yǔ)言，豐富情感。使人文性在語(yǔ)文工具價(jià)值的體現(xiàn)過程中得到很好的展現(xiàn)。這其實(shí)就是我們閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。其次，我們的語(yǔ)文課程所設(shè)置的課程內(nèi)容本身含有的這種人文性、工具性交融因素有很多。我們老師就應(yīng)該善于把握它們，讓學(xué)生在感悟，理解，欣賞語(yǔ)言，激累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候受到情感的熏陶和美的陶冶。說到感悟，理解，欣賞語(yǔ)言，我們就不能不說到朗讀。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。通過多種形式的朗讀，品味感悟語(yǔ)言，讓情感熏陶不露痕跡。這應(yīng)該是閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的另外一條很好的途徑。

總之，教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，新課程要求教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)在課堂上既要夯實(shí)雙基，又要培養(yǎng)能力，還能愉悅情感上下功夫。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

我的語(yǔ)文教學(xué)觀之如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！痹诋?dāng)今新課程改革之下，由于語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。語(yǔ)文教學(xué)缺失了本色，眾多的語(yǔ)文課堂上了“彩”，添了“色”，教學(xué)內(nèi)容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個(gè)“滿堂”為代表的教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性就成為擺在廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者面前一個(gè)亟待解決的問題。語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，要回歸本色，要輕輕松松教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提高呢？我覺得應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)交流、課外閱讀實(shí)踐等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革及優(yōu)化。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提高聽課效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前很少給學(xué)生自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如是，高年級(jí)的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預(yù)習(xí)不僅僅是看課文,攻克生字,研究關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并且教師也要參與，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地研究課文作者的社會(huì)環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫作的動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在講課開始前，教師的目標(biāo)意識(shí)要精準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，要對(duì)每節(jié)課有強(qiáng)烈精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多，要分清主次，少而精，因?yàn)槊婷婢愕骄褪敲婷娌坏健９耪Z(yǔ)說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，只要抓住語(yǔ)文教學(xué)的魂———文學(xué)味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預(yù)習(xí)結(jié)果、點(diǎn)撥預(yù)習(xí)留下的問題、引導(dǎo)啟發(fā)帶著興趣、帶著問題引入課題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學(xué)生思維的起因。課堂導(dǎo)入，雖然所花時(shí)間不長(zhǎng)，但卻是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文課上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變學(xué)生以往對(duì)語(yǔ)文不太重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都差距不大的偏見，使學(xué)生由“好學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”，這是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

一位數(shù)學(xué)教師在看過初中語(yǔ)文課本后說：“一篇課文這么長(zhǎng)，這怎么教呢？”數(shù)學(xué)教師的感慨其實(shí)道出了語(yǔ)文怎樣從眾多的內(nèi)容中提高有效性的問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個(gè)胖子的現(xiàn)象還是相當(dāng)多的。問題的根源在于教學(xué)目標(biāo)過分求全而忽略重點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容求多而忽略精當(dāng)；教學(xué)方法求異而忽略實(shí)用，結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點(diǎn)，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！笨梢黄n文，能教可教的知識(shí)點(diǎn)很多，這就要求教師們進(jìn)行合理的取舍，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。白燎原老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)合理‘取舍’。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的‘取舍’是指從教學(xué)需要出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取一課一得。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，教師要先整體把握教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到突破口，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪繁就簡(jiǎn)方能提高教學(xué)效率。

四、注重學(xué)法引導(dǎo)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學(xué)的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要巧用教學(xué)方法，注重學(xué)法的引導(dǎo)，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。徹底告別舊課堂的四個(gè)“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學(xué)課文教學(xué)有效性的突破口。比如在學(xué)生學(xué)完某篇議論文后，歸納總結(jié)議論文的一般寫法，列出提綱，學(xué)生分小組討論，然后由代表上臺(tái)列提綱，互相交流，最后歸納總結(jié)出議論寫作提綱。學(xué)生由課文這個(gè)例題，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)文素養(yǎng)落到了實(shí)處，最終收到良好的效果。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成的,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,會(huì)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高教學(xué)的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該打破學(xué)科界限，巧用多媒體技術(shù)，力求與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。文課堂教學(xué)情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語(yǔ)文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。如講述提問法、伙伴型學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探索法、討論辨析法、表演法、分組競(jìng)賽法等。在語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化整合，提高授課質(zhì)量和效率。

六、錘煉語(yǔ)文基本功，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的保證 語(yǔ)文教學(xué)需要本質(zhì)的回歸，語(yǔ)文課堂也同樣需要有“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語(yǔ)文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對(duì)文本的理解和把握程度）是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的保證。

七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標(biāo)志,也是教師需要著力發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標(biāo)下的語(yǔ)文有效教學(xué)包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實(shí)效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

要提高語(yǔ)文教學(xué)的效果就要確立閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，使語(yǔ)文教學(xué)真正回歸閱讀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不能停留在語(yǔ)文知識(shí)的教授上，要加大閱讀活動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的比重，要倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容真實(shí)的閱讀。課外要提供平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。大量閱讀可以大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的根本途徑，進(jìn)而影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力和認(rèn)知水平。大語(yǔ)文視野下的教學(xué)改革,要求教師不要把語(yǔ)文束縛在課堂上,不要把語(yǔ)文束縛在課本上,更不能把語(yǔ)文訓(xùn)練視為單純的技術(shù)訓(xùn)練,而是在立足課堂、立足課本的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生走出課堂,開展豐富多彩的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】 [1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.西北成人教育學(xué)報(bào).2011.(4).[4]謝志冰.內(nèi)容是根源，交流是保證——如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.四川教育.2011.(6).2011級(jí)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 李云云

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

如何營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂

學(xué)校：黑龍江省遜克縣車陸明德一貫制學(xué)校

時(shí)間：2016.10

姓名：劉金杰

如何營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂

輕松的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，上好一節(jié)課，不僅要備好課，更應(yīng)該備好學(xué)生?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、情境導(dǎo)入，感染熏陶

情境導(dǎo)入就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂等各種手段，制造符合教學(xué)需要情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。

《新課標(biāo)》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或

精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《錫林郭勒草原》可這樣導(dǎo)入新課。同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？老師想展示一下自己，老師會(huì)唱歌，你們想不想聽?。浚ㄕn件出示《美麗的草原我的家》）教師邊長(zhǎng)邊跳。你們喜歡這首歌嗎？這首歌唱的是什么地方？（草原）你們?nèi)ミ^草原嗎？（生匯報(bào)）下面我們一起來欣賞一下美麗的大草原吧！（課件）同學(xué)們，剛才我們欣賞的就是美麗的錫林郭勒草原，那里水草肥美，風(fēng)光秀麗，是世界聞名的大草原之一，今天，就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)大草原，和作者進(jìn)一步交流來到草原的獨(dú)特感受。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被老師的歌聲、舞姿所吸引，同時(shí)也對(duì)錫林郭勒草原有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

二、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景

多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良

好課堂氣氛的營(yíng)造。如在《明珠回歸》一文教學(xué)中：

學(xué)習(xí)10、11自然段時(shí)，給學(xué)生播放1997年7月1日0點(diǎn)那一刻倒計(jì)時(shí)到江主席講話的視頻，讓整個(gè)課堂緊張起來，學(xué)生通過觀看，感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，更容易理解課文。

香港，在一場(chǎng)歷史的浩劫中，她離開了母親的懷抱，百年滄桑，她用堅(jiān)硬的雙手，撐起一片晴空，在世人的矚目下，成為東方耀眼的明珠。如今，她終于踏上了歸途，在母親的懷抱中，撫平歷史的創(chuàng)傷，為祖國(guó)的明天開創(chuàng)輝煌！就讓我們一起用瑯瑯的讀書聲來為祖國(guó)祝福，祝福香港明天會(huì)更好、祝福我們的祖國(guó)更加的繁榮、昌盛。課文講解結(jié)束，學(xué)生配樂，課件播放歌曲《明天會(huì)更好》齊讀課文。給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的感受。

三、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

總而言之，營(yíng)造輕松的課堂的方式多種多樣，除了上述方法，教師還可以通過游戲、競(jìng)賽、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。讓歡樂走進(jìn)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幾乎都要我們每一位教學(xué)工作者不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索出更具有教學(xué)特色，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

第四篇：淺談高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)有效性

淺談高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)有效性

摘要在高等職業(yè)院校大發(fā)展的情況下,提高語(yǔ)文教學(xué)有效性不僅有助于充分發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值,而且對(duì)于滿足高職院校的特殊需求也具有非常重要的意義。本文結(jié)合教育實(shí)際,探討了在現(xiàn)實(shí)條件下,提高高職院校語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要性以及現(xiàn)實(shí)對(duì)策。

關(guān)鍵詞高等職業(yè)院校 語(yǔ)文 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)有效性的含義

從廣義上講,有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來理解,有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,既是一種觀念,又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行實(shí)踐與研究,所積累的經(jīng)驗(yàn),逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系,稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題,也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說,有效的課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。在這里,發(fā)展指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的有效性是指語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果如何,或者說是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。語(yǔ)文教學(xué)的有效性就是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,很重要的一個(gè)方面就是向有限的課堂時(shí)間要效率。提高高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要性

近年來,在黨中央國(guó)務(wù)院倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下,高等職業(yè)院校取得了大發(fā)展。但是,作為高等職業(yè)院校重要基礎(chǔ)課的語(yǔ)文卻并不能適應(yīng)時(shí)代的要求,其發(fā)展還存在著許多問題:(1)高等職業(yè)院校語(yǔ)文課程不被重視。從現(xiàn)實(shí)來看,語(yǔ)文課課時(shí)無法得到應(yīng)有的保證,很多學(xué)校的語(yǔ)文課被各種專業(yè)課所擠占,一些學(xué)校把語(yǔ)文課刪減到40學(xué)時(shí),甚至更少,致使語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)無從落實(shí);(2)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)越來越低。隨著高職院校的擴(kuò)招,入學(xué)生源的語(yǔ)文素養(yǎng)也越來越低,這也給語(yǔ)文教學(xué)增添了難度;(3)教材使用不切實(shí)際。很多學(xué)校的語(yǔ)文教材基本上是采用本科的《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫作》等教材,并且教材年年都在更換,有的則是學(xué)校自己急功近利臨時(shí)編寫的語(yǔ)文教材,教材的選編缺乏邏輯性和科學(xué)性,既沒有顧及教材與學(xué)院自身實(shí)情的有效結(jié)合,也沒有體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的要求,難以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,也無法體現(xiàn)高職院校的特色;(4)師資水平參差不齊。由于對(duì)語(yǔ)文課認(rèn)識(shí)上的偏差,很多高職院校語(yǔ)文教師水平參差不齊,一些不適合上語(yǔ)文課的教師也加入到語(yǔ)文教師隊(duì)伍。受到這些因素的制約,一些高等職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)既無視語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì),也無視高等職業(yè)院校的特殊需求,使得語(yǔ)文課程混亂無序,語(yǔ)文教學(xué)效率低下。提高語(yǔ)文教學(xué)有效性日益成為一個(gè)不容忽視的重要問題。

提高語(yǔ)文教學(xué)有效性是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的必然要求。語(yǔ)文是高等職業(yè)教育課程的基礎(chǔ),因?yàn)楦呗氃盒Ｋ械恼n程當(dāng)中,不論是基礎(chǔ)課,還是專業(yè)課,任何一門課程知識(shí)或信息的載體均是語(yǔ)言文字;任何一種知識(shí)或能力的教學(xué)與接受過程,都是語(yǔ)言活動(dòng);任何一種知識(shí)或技能的外化或顯現(xiàn),都離不開語(yǔ)言文字的運(yùn)用。可以說,離開了語(yǔ)文,任何課程都難以為繼。語(yǔ)文還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)負(fù)有傳播真善美的使命,重視學(xué)生完美人格的培養(yǎng),幫助學(xué)生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生可以通過語(yǔ)文教學(xué),體驗(yàn)來自政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德、宗教、藝術(shù)、審美、歷史、習(xí)俗等眾多文化氛圍的熏陶,在對(duì)自然的、社會(huì)的、古代的、現(xiàn)代的,傳統(tǒng)的、外來的人類精神財(cái)富的了解、接受、感悟中,不斷充實(shí)與提高,得到個(gè)體的意志、毅力、個(gè)性、氣質(zhì)、興趣、情感等心理品質(zhì)的日趨成熟,形成健全的人格。語(yǔ)文具有如此重要的學(xué)科價(jià)值,然而教學(xué)時(shí)間是有效的,要想在有限的教學(xué)時(shí)間下,充分發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值,我們必須提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

提高語(yǔ)文教學(xué)有效性是滿足高等職業(yè)院校特殊需求的必然選擇。我區(qū)唯一的一所高等職業(yè)院校是從兩所中專學(xué)校合并升格而來的,存在著先天的不足,要想在高等教育界取得更好地發(fā)展,就必須更好地承載歷史賦予的使命,必須用人類創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文化來涵養(yǎng)大學(xué)精神,承載其應(yīng)該肩負(fù)的社會(huì)功能。語(yǔ)文學(xué)科在涵養(yǎng)大學(xué)精神中扮演著重要角色。大學(xué)精神最深刻的內(nèi)涵就是創(chuàng)造精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神。大學(xué)精神是學(xué)校人文精神,科學(xué)精神和學(xué)術(shù)自由精神的總和,它不是自然生成的,需要學(xué)校全體師生長(zhǎng)期積累。優(yōu)秀的語(yǔ)言文化是最好的滋養(yǎng)劑,對(duì)于涵養(yǎng)大學(xué)精神具有非常重要的作用。此外,語(yǔ)文知識(shí)可以幫助高職學(xué)生更好地理解掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí),加速知識(shí)之間的融會(huì)貫通,提升學(xué)生的綜合能力。而且,語(yǔ)文知識(shí)還能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效。因此,提高語(yǔ)文教學(xué)有效性勢(shì)在必行。提高高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策

第一,提升高等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效性。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提,是首要遵循的原則。有了教學(xué)目標(biāo),也就有了教育的依據(jù),語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理推進(jìn)。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備(下轉(zhuǎn)第17頁(yè))(上接第8頁(yè))有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。高職院校不僅要擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的使命,還應(yīng)該有更高的追求,即把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高遠(yuǎn)的思想境界和扎實(shí)人文底蘊(yùn)的人才,把人文精神作為高職教育的終極目標(biāo)。高職院校開設(shè)語(yǔ)文課,其重要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、學(xué)習(xí)和鉆研的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此,高職院校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際和語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì),合理設(shè)計(jì)明確而清晰的教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)的有效性促語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

第二,編寫科學(xué)合理的教材。教材是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要載體,要提高語(yǔ)文教學(xué)有效性就必須編寫科學(xué)合理的語(yǔ)文教材。就西藏高等職業(yè)教育實(shí)際而言,編寫語(yǔ)文教材既要與中學(xué)語(yǔ)文對(duì)接,又要與高職院校自身的特色相適應(yīng),做到具有實(shí)用性、寬泛性和易學(xué)性?？傮w而言,當(dāng)前西藏的高職生理論知識(shí)不夠牢固,基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍偏低,但興趣愛好廣泛,因此,教材一定要適合學(xué)生的身心特點(diǎn),教材內(nèi)容要聯(lián)系本地區(qū)、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際,要突出它們的特色。語(yǔ)文教材還要服務(wù)于專業(yè)教學(xué),要與相應(yīng)專業(yè)教材相輔相成,以利于促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握和提高。教材內(nèi)容一定要能夠激發(fā)教師教和學(xué)生學(xué)的興趣。

第三,全面提高語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)。提高語(yǔ)文教學(xué)有效性,關(guān)鍵在師資隊(duì)伍建設(shè)。語(yǔ)文教師應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念,語(yǔ)文教師必須具有創(chuàng)新的觀念和思維品質(zhì)。語(yǔ)文教師要重新定位自己的角色,要放下師長(zhǎng)的架子,培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,努力實(shí)現(xiàn)自我的超越。語(yǔ)文教師要不斷從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式以及行為方式等多方面挑戰(zhàn)自己,要不斷提高多學(xué)科整合的能力,全面提升自己的綜合素質(zhì)。當(dāng)然,語(yǔ)文教師還應(yīng)該具備高超的教學(xué)能力,要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮其潛能所需要的寬松和諧的環(huán)境,能夠不斷提升語(yǔ)文教學(xué)有效性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚利民.有效教學(xué)論理論與策略[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2005.[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.[3]陳曉瑞等.有效教學(xué)理念與實(shí)踐[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2007.[4]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.[5]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.[6]劉良華等.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

第五篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。要把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 效率 有效

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)語(yǔ)文教科書是最重要的教學(xué)資源。要提高課堂教學(xué)的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)。并對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對(duì)要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。對(duì)要通過查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)。備課時(shí)寫入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

2.利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

3.利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

4.借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

5.借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂讀詩(shī)，然后展示幻燈圖片。啟發(fā)學(xué)生展開想象，體會(huì)古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩(shī)意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式才能行之有效。

（責(zé)編 金 東）